‫ماي‬

‫‪2008‬‬
 ‫الفهرس‬
‫تقديم‪03 .........................................................................................................................‬‬
‫‪ I-‬التوجهات والهداف والجراءات التربوية‪04 ................................................................................‬‬
‫‪ -1‬تثبيت وتعميم التمدرس‪04 ..............................................................................................‬‬
‫‪ -1-1‬الرفع من عدد الممدرسين بالتعليم الولي‪04 .......................................................................‬‬
‫‪ -1-2‬مواصلة الرفع من المسجلين الجدد بالسنة الولى من التعليم البتدائي‪04 ...........................................‬‬
‫‪ -1-3‬الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي العدادي‪05 ..................................................................‬‬
‫‪ -1-4‬الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي التأهيلي ‪05 ................................................‬‬
‫‪ -2‬محاربة الهدر المدرسي‪06 .............................................................................................‬‬
‫‪ -2-1‬تخفيض نسب التكرار‪06 ..........................................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬تخفيض نسب النقطاع ‪06 ........................................................................................‬‬
‫‪ -3‬تحسين جودة التعليم ‪07 ................................................................................................‬‬
‫‪ -3-1‬تقليص نسب الكتظاظ ‪07 ........................................................................................‬‬
‫‪ -3-2‬تقليص نسب القسام متعددة المستويات‪08 .........................................................................‬‬
‫‪ -3-3‬إدماج المستجدات التربوية في التعليم الثانوي‪09 ...................................................................‬‬
‫‪ 3-4‬اعتماد التفويج في المواد التجريبية‪10 ...............................................................................‬‬
‫‪ -3-5‬إحكام التوجيه‪11 ..................................................................................................‬‬
‫‪ II-‬التدابير الترشيدية والعمليات الداعمة ‪12 ..................................................................................‬‬
‫‪ -1‬التدابير الترشيدية ‪12 ..................................................................................................‬‬
‫‪ -1-1‬ترشيد تدريس ما كان يسمى بالمواد غير المعممة‪12 ..............................................................‬‬
‫‪ -1-2‬ترشيد الغلف الزمني لبعض المواد الدراسية ‪13 ..................................................................‬‬
‫‪ -1-3‬التوظيف المثل لستعمال الزمن السبوعي‪13 ....................................................................‬‬
‫‪ -1-4‬إعمال إعادة انتشار الفائض من الموارد البشرية‪14 ................................................................‬‬
‫‪ -2‬العمليات الداعمة ‪15 ...................................................................................................‬‬
‫‪ -2-1‬تفعيل أدوار مختلف هيئات التفتيش ‪15 ............................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬انطلق التكوين المستمر‪15 .......................................................................................‬‬
‫‪ -2-3‬إسهام الشركاء الجتماعيين في تحضير الدخول التربوي‪16 .......................................................‬‬
‫‪ III-‬منهجية تحضير الخريطة التربوية‪17 .....................................................................................‬‬
‫‪ -1‬مهام تحضير الخريطة التربوية وترابطاتها ‪17 .........................................................................‬‬
‫‪ -2‬آليات المواكبة والتقويم‪18 ..............................................................................................‬‬
‫‪ -2-1‬مكوناتها ‪18 ......................................................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬منهجية المواكبة والتقويم‪18 .......................................................................................‬‬
‫‪ -2-3‬بعض المهام المصاحبة والتقويم الولية ‪18 ........................................................................‬‬
‫ملحقات ‪19 .....................................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تقديم‬
‫يمثل هذا الدليل الطار المرجعي التوجيهي الذي ينبغي التقيد بمقتضياته لتحضير وإجراء الدخول التربوي ‪ 2008-2009‬والذي تم إعداده‬
‫تبعا للمذكرة رقم ‪ 60‬الصادرة بتاريخ ‪ 24‬أبريل ‪ 2008‬حول الدخول المدرسي ‪.2008-2009‬‬

‫ويتميز هذا الدخول بكونه يتزامن مع انطلق البرنامج الستعجالي للوزارة الرامي إلى استكمال أوراش الصلح والرفع من وثيرة إنجازها‬
‫والحرص على تكافؤ الفرص بين كافة المتمدرسين وبين مختلف الجهات‪ ،‬مما يستلزم تحقيق ما يلي‪:‬‬

‫‪-‬تأهيل المؤسسات التعليمية؛‬

‫‪-‬الحد من الهدر المدرسي؛‬

‫‪-‬الحد من الكتظاظ ومعالجة حالته؛‬

‫‪-‬محاربة ظاهرة غياب الساتذة؛‬

‫‪-‬الرتقاء بالقدرات التدبيرية لطرالدارة التربوية‪.‬‬

‫فعلى صسعيد التوجهات والجراءات التربويسة‪ ،‬وانطلقسا مسن الوضاع القائمسة‪ ،‬يحدد هذا الدليسل الهداف المتوخسى تحقيقهسا برسسم الدخول‬
‫التربوي ‪ 2008-2009‬فسي مجالت تثسبيت وتعميسم التمدرس بالتعليسم الولي والتعليسم البتدائي والثانوي العدادي والثانوي التأهيلي‪ .‬كمسا يحدد‬
‫مستوى المجهود الذي ينبغي بذله لمحاربة الهدر المدرسي بالحد من النقطاع عن الدراسة وتقليص نسب التكرار‪.‬‬

‫وفي مجال الرتقاء بجودة التعليم كأولوية وطنية‪ ،‬يحدد الدليل المعايير التي يجب التقيد بها للتقليص من نسب الكتظاظ ومن نسب القسام‬
‫متعددة المستويات‪ ،‬إلى جانب اعتماد التفويج في المواد التجريبية في حدود عدد التلميذ المبينة بهذا الخصوص‪.‬‬

‫كما يقدم هذا الدل يل أ هم التداب ير الترشيد ية والعمليات الداعمة من أ جل تدبير أف ضل لتدر يس ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعممة‪ ،‬وترش يد‬
‫الغلف الزمني لبعض المواد‪ ،‬وإعمال إعادة انتشار الفائض من الموارد البشرية ‪ ،‬والتوظيف المثل لستعمال الزمن السبوعي‪ ،‬والهتمام بتشكيل‬
‫القسام‪.‬‬

‫هذا‪ ،‬ويع تبر تفع يل أدوار مختلف هيئات التفت يش وا ستمرار ورش التكو ين الم ستمر وإشراك الشركاء الجتماعي ين من العمليات ال ساسية‬
‫الداعمة لنجاح تحضير الدخول التربوي وإجرائه ضمن ظروف مرضية‪.‬‬

‫وإذ يحدد هذا الدل يل مهام إعداد الخري طة التربو ية وترابطات ها‪ ،‬فإ نه ي حث على تفع يل كا فة الجهزة المحل ية والقليم ية والجهو ية للعداد‬
‫الجماعي وللمساهمة الفعلية والمسؤولة في تهيئ الدخول التربوي ‪.2008-2009‬‬

‫إن هذا الدليل‪ ،‬بما يتضمنه من توجهات وأهداف وإجراءات ومهام‪ ،‬وما سيواكبها من أعمال كفيلة بتجسيدها‪ ،‬يمثل بالملموس وثيقة التعاقد‬
‫لتحضير الدخول التربوي ‪ 2008-2009‬تحضيرا جديا وناجحا يمكن من انتظام الدراسة بشكل فعلي منذ اليوم الول لنطلقها‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ I-‬التوجهات والهداف والجراءات التربوية‬

‫‪‬تثبيت وتعميم التمدرس‬

‫‪−‬‬
‫‪ -1-1‬الرفع من عدد الممدرسين بالتعليم الولي‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫ر غم التوجه الوطني بتعميم التعليم الولي فإن عدد الممدر سين ل يعرف تزايدا كفيل بتحقيق هذا التوجه في المدى المنظور‪ ،‬فقد تم‬
‫تسجيل ‪ 669365‬طفل خلل الموسم الدراسي ‪ 31031( 2007-2008‬منهم بالتعليم العمومي‪ ،‬و ‪ 223153‬بالوسط القروي) ‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪−‬تحقيق تزايد المسجلين بالتعليم الولي بنسبة ‪.%10‬‬

‫‪−‬ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪−‬القيام بعملية تحسيسية من أجل تسجيل أطفال ‪ 4‬و ‪ 5‬سنوات بالتعليم الولي؛‬
‫‪−‬التشجيع على فتح مؤسسات التعليم الولي؛‬
‫‪−‬العمل‪ ،‬في إطار شراكات‪ ،‬على توفير حجرات دراسية ومؤطرين لقسام التعليم الولي‪.‬‬

‫‪ -1-2‬مواصلة الرفع من المسجلين الجدد بالسنة الولى من التعليم البتدائي‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫عرف الموسم الدراسي ‪ 2007-2008‬تراجعا في أعداد المسجلين الجدد حيث تم تسجيل ‪ 624618‬تلميذا مقابل ‪ 678437‬في السنة‬
‫الدراسية ‪. 2006-2007‬‬

‫وتجدر الملح ظة أن عدد الم سجلين الجدد بالتعل يم الخ صوصي عرف تزايدا ح يث بلغ ‪ 76994‬تلميذا مقا بل ‪ 72474‬في المو سم الدرا سي‬
‫‪. 2007-2006‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪ −‬من أجل تثبيت التوجه نحو تعميم التمدرس بالتعليم البتدائي ينبغي مواصلة الجهود من أجل الحيلولة دون تراجع‬
‫المكتسبات وخاصة بالنسبة لتسجيل أطفال ‪ 6‬سنوات؛‬

‫‪−‬العمل على تكافؤ الفرص بين الجماعات في هذا المجال‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬إنجاز حملة تعبوية لتسجيل الطفال البالغين سن التمدرس بتعاون مع كافة الطراف المساعدة؛‬
‫‪-‬العمل على إنهاء التسجيلت الجديدة عند نهاية شهر ماي ‪2008‬؛‬
‫‪-‬توجيه الدعم المادي للمحتاجين من المسجلين الجدد قصد تشجيعهم على التمدرس‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -1-3‬الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي العدادي‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫عرف تزايد الممدرسين بالتعليم الثانوي العدادي تسجيل نسبة ‪ %3‬في السنة الدراسية ‪ 2008-2007‬مقارنة مع سنة ‪.2006-2007‬‬
‫وتبقسى هذه النسسبة فسي الزيادة دون المسستوى المطلوب‪ .‬ويعزى ذلك إلى عدم التحاق بعسض التلميسذ الجدد أو المسسموح لهسم بالتكرار‪ ،‬حيسث بلغ‬
‫عددهم ‪ 123600‬تلميذا معظمهم من تلميذ السنة الولى والسنة الثالثة إعدادي‪:‬‬

‫‪ 54853-‬بالسنة الولى إعدادي منهم ‪ 42060‬من التلميذ الجدد الناجحين في السنة السادسة ابتدائي؛‬
‫‪ 64766-‬بالسنة الثالثة إعدادي ‪.‬‬
‫‪-‬ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬
‫من أ جل تحق يق الترب ية للجم يع وتو سيع حظوظ الذ ين اجتازوا الدرا سة بالتعل يم البتدائي لمتاب عة درا ستهم بالثانوي العدادي إلى نهاي ته‪،‬‬
‫ينبغي تحقيق نسبة ‪ %12‬كمعدل عام لتزايد الممدرسين بالثانوي العدادي‪.‬‬

‫وهذا الهدف يمكن تحقيقه إذا ما عززت الجهود ببعض الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين التي تسجل نسبا أقل من ‪ ،%12‬وإذا ما بذلت‬
‫جهود أكثر للحيلولة دون عدم التحاق التلميذ الناجحين أو المسموح لهم بالتكرار‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬تعبئة جم يع المكانات من أ جل حث التلم يذ وأ سرهم على متاب عة الدرا سة بال سنة الولى من التعل يم الثانوي‬
‫العدادي؛‬
‫‪ -‬التقليص من النقطاع عن الدراسة بالثانوي العدادي؛‬
‫‪-‬العلن عن الممنوحين والمستفيدين من الدعم الجتماعي مع نهاية السنة الدراسية ‪2007-2008‬؛‬
‫‪-‬توفير طاقات الستقبال للمسجلين الجدد بالثانوي العدادي‪.‬‬

‫‪ -1-4‬الرفع من أعداد الممدرسين بالثانوي التأهيلي‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫عرف تزايد الممدرسين بالتعليم الثانوي التأهيلي تسجيل نسبة ‪ %5,2‬في الموسم الدراسي ‪ 2007-2008‬مقابل ‪ %3‬المسجلة في الموسم‬
‫الدراسي ‪ ،2007-2006‬وكان بالمكان تحقيق نسبة أكبر لو تم التحاق ‪ 36063‬من التلميذ الناجحين أو المسموح لهم بالتكرار‪ %61,6 ،‬منهم‬
‫بالسنة الثانية من سلك البكالوريا‪.‬‬

‫‪-1‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫ينبغي تحقيق نسبة تزايد للممدرسين بالثانوي التأهيلي ل تقل في المتوسط عن ‪ ،%6‬وهي نسبة يمكن تحقيقها إذا لم تتراجع في الكاديميات‬
‫التي تسجل نسبة أكبر منها‪ ،‬و كذلك إذا ما تم تدارك التأخر الحاصل في الكاديميات التي عرفت نسبا ضعيفة‪.‬‬

‫‪-5‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬توفير طاقات استيعاب المسجلين الجدد بالجذع المشترك للتعليم الثانوي التأهيلي؛‬
‫‪-‬الحيلولة دون النقطاع عن الدراسة خلل سلك التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -‬محاربة الهدر المدرسي‬
‫‪ -2-1‬تخفيض نسب التكرار‬
‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫عرف المعدل المتوسط للتكرار في الموسم الدراسي ‪ ،2008-2007‬مقارنة مع الموسم الدراسي السابق استقرارا في التعليمين البتدائي‬
‫والثانوي العدادي‪ ،‬بين ما سجل ب عض التزا يد في الثانوي التأهيلي‪ ،‬ح يث بلغ على التوالي ‪ %12,6‬مقا بل ‪ %12,7‬بالتعل يم البتدائي و ‪%16,4‬‬
‫مقابل ‪ %16,5‬بالثانوي العدادي‪ ،‬و ‪ %17,5‬مقابل ‪%16,9‬بالثانوي التأهيلي‪ .‬ورغم الجهود المبذولة تبقى هذه النسب مرتفعة‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫العمل على تقليص النسبة الجمالية للتكرار بنسبة ‪ %50‬خلل السنة الدراسية ‪ 2008-09‬بجميع السلك التعليمية‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬الرفع من جودة الداء التربوي؛‬

‫‪-‬تنظيم عمليات تقويم التعلمات في بعض المستويات التي ل تنظم بها امتحانات إشهادية؛‬
‫‪-‬تنظيم الدعم التربوي لفائدة التلميذ المتعثرين دراسيا؛‬
‫‪-‬تفعيل أدوار هيئات التفتيش؛‬
‫‪-‬تعميق دراسة حالت التكرار في مجالس القسام قبل اتخاذ القرار؛‬
‫‪-‬الستمرار في إجراء المتحان الموحد على صعيد المؤسسة في السنة الثانية البتدائية‪.‬‬

‫‪ -2-2‬تخفيض نسب النقطاع‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫سجل المعدل المتوسط للنقطاع المدرسي في الموسم الدراسي ‪ 2008-2007‬تراجعا ملحوظا بالتعليمين الثانوي والعدادي وزيادة في‬
‫معدل الثانوي التأهيلي مقار نة مع المو سم الدرا سي ال سابق‪ ،‬ح يث بلغ هذا المعدل على التوالي ‪ %5,4‬مقا بل ‪ %5,7‬بالتعل يم البتدائي و ‪%13,4‬‬
‫مقابل ‪ %13,9‬بالثانوي العدادي و ‪ %14,5‬مقابل ‪ %13,6‬بالثانوي التأهيلي‬

‫ويؤدي ارتفاع هذه النسب إلى ارتفاع العدد الجمالي للمنقطعين عن الدراسة بشكل غير مقبول لكونه يهدد بإجهاض مجهود تعميم التمدرس‬
‫والزيادة في حجم عدد الميين‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫في سياق محار بة النقطاع عن الدرا سة ‪ ،‬يتع ين الع مل جد يا وب كل الو سائل الممك نة على تقل يص ن سب النقطاع الجمال ية بن سبة ‪%50‬‬
‫بجميع السلك التعليمية خلل الموسم الدراسي ‪.2009-2008‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬إيلء اهتمام أكبر بالتلميذ المتعثرين واعتماد صيغ ملئمة لدعمهم؛‬

‫‪-‬ترشيد قرارات مجالس القسام بخصوص الفصل عن الدراسة وجعل فصل التلميذ عن الدراسة أمرا استثنائيا؛‬
‫‪-‬القيام بدراسات ميدانية من أجل معرفة أسباب انقطاع التلميذ عن الدراسة واتخاذ الجراءات الكفيلة بالحد منه؛‬
‫‪-‬تكثيف مجهودات العمل التشاركي مع كافة الفاعلين للتغلب على أسباب النقطاع عن الدراسة؛‬
‫‪-‬استرجاع المنقطعين عن الدراسة ضمن الشروط التربوية المناسبة‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪ -‬تحسين جودة التعليم‬

 ‫‪ -3-1‬تقليص نسب الكتظاظ‬

‫يرجع السبب في الكتظاظ إلى الحاجة إلى حجرات أو إلى أساتذة أو إليهما معا‪ ،‬أو إلى خلل في البنية البيداغوجية للمؤسسة أو إلى كيفية‬
‫توظيف المتو فر من الساتذة أو إلى سوء توز يع للتلم يذ على المؤسسات الم ستقبلة وأحيا نا إلى متغيرات خارج ية م ثل تنا مي البناء في المدارات‬
‫الحضرية بوتيرة سريعة أو ظهور أحياء من البناء العشوائي‪.‬‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫خلل الموسم الدراسي ‪ 2007-2008‬بلغت نسب القسام المكتظة التي يبلغ عدد تلمذتها ‪ 41‬تلميذا فأكثر ‪ %7,1‬بالتعليم البتدائي و ‪%23,4‬‬
‫بالتعليم الثانوي العدادي و ‪ %18,7‬بالتعليم الثانوي التأهيلي مما قد يؤثر سلبا على جودة التعليم‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪-‬خلق التوازن بين مؤسسات نفس القطاع بشكل يؤدي إلى توزيع متكافئ لعدد التلميذ بالقسم؛‬
‫‪-‬التخفيف من نسب الكتظاظ بحيث ل يقل عدد التلميذ بالقسم الواحد عن ‪ 24‬تلميذا ول يتجاوز ‪ 40‬تلميذا‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬ت سريع وتيرة إنجاز مشار يع البناءات المدرسسية وتوسسيع الطاقسة ال ستيعابية للمؤسسسات التعليميسة خ صوصا‬
‫بالثانوي العدادي والثانوي التأهيلي ؛‬
‫‪-‬السستعمال المثسل للحجرات الصسالحة والموارد البشريسة المتاحسة لبلوغ أعلى مسستوى ممكسن فسي اسستغلل‬
‫الموارد المتوفرة؛‬
‫‪-‬إخضاع جداول حصص الساتذة إلى معيار الحد الدنى والقصى لعدد التلميذ بالقسم بحيث ل يقل عن ‪24‬‬
‫تلميذا بالقسم(*) ول يتجاوز ‪ 40‬تلميذا بالقسم؛‬
‫‪ -‬ضبط القسام المكتظة والعمل على تتبعها طيلة الموسم الدراسي؛‬
‫‪-‬التركيز في تدبير القسام المكتظة على البعد التربوي والبيداغوجي؛‬
‫‪-‬اهتمام المجلس التربوي للمؤسسسة بتلميسذ القسسام المكتظسة بحفزهسم على المشاركسة فسي النشطسة التربويسة‬
‫للمؤسسة وفي برامج الدعم الدراسي المختلفة‪.‬‬

‫‪ :‬ما عدا في بعض أقسام الوسط القروي شريطة توافر عوامل موضوعية تبرر ذلك‪.‬‬ ‫(*)‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ -3-2‬تقليص نسب القسام متعددة المستويات‬

‫يقصد بالقسام متعددة المستويات تلك التي تضم أكثر من مستوى دراسي خاصة بالوسط القروي حيث يكون عدد التلميذ في كل مستوى‬
‫قليل‪ .‬ونتيجة لذلك ‪ ،‬يجمع تلميذ مستويين أو ثلثة في قسم واحد ل يتعدى مجموع عدد تلمذته حجم قسم عادي‪.‬‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫بقيت نسبة القسام متعددة المستويات مستقرة في حوالي ‪ %22‬في الدخول المدرسي ‪. 2007- 2008‬‬

‫ومن أهم أسباب تنامي هذه الظاهرة‪:‬‬

‫‪-‬السعي إلى تعميم التمدرس في التعليم البتدائي‪ ،‬في أبعد نقطة في الوسط القروي؛‬
‫‪-‬تشتت ساكنة هذا الوسط؛‬
‫‪-‬الحرص على ترشيد الموارد البشرية بسبب ضعف المناصب المسندة للتعليم البتدائي‪.‬‬
‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪-‬التقليص من عدد القسام المشتركة و الحرص على الحد من عدد المستويات‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬ضبط نسبة هذه القسام وعدد المستويات فيها؛‬

‫‪-‬إعطاء أهمية للتكوين في تدريس القسام متعددة المستويات داخل مراكز التكوين الساسي؛‬
‫‪-‬تكوين الساتذة العاملين بها‪ ،‬في إطار برنامج التكوين المستمر ليتمكنوا من تدبيرها على الوجه المطلوب؛‬
‫‪-‬اهتمام المجلس التربوي للمؤسسسة بتلميسذ القسسام المشتركسة بحفزهسم على المشاركسة فسي النشطسة التربويسة‬
‫للمؤسسة وفي برامج الدعم الدراسي المختلفة؛‬
‫‪-‬الع مل على تقل يص من عدد الق سام المشتر كة و الحرص على ال حد من عدد الم ستويات في ها‪ ،‬في أ فق أل‬
‫تتجاوز مستويين خلل السنوات الربع المقبلة‪.‬‬

‫‪ -3-3‬إدماج المستجدات التربوية في التعليم الثانوي‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫شر عت الوزارة في إر ساء المنا هج التربو ية الجديدة م نذ شت نبر ‪ ، 2002‬وخلل المو سم الدرا سي ‪ 2006-2007‬ش مل تجد يد المنا هج‬
‫مجموع م ستويات التعل يم البتدائي وم ستويات التعل يم الثانوي العدادي و سلك الجذوع المشتر كة وال سنة الولى بكالور يا‪ .‬و في المو سم الدرا سي‬
‫‪ 2008-2007‬تم إرساء برامج ومناهج السنة الثانية بكالوريا‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪-‬تحقيق مزيد من تكافؤ الفرص بين المؤسسات وبين تلميذ كل مؤسسة تعليمية في الستفادة من تدريس ما‬
‫كان يسمى بالمواد غير المعممة؛‬
‫‪-‬تح سين توز يع ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعم مة على م ستويات التعل يم الثانوي العدادي ب ما يخدم تكا فؤ‬
‫الفرص بين التلميذ وما يفيد في إعدادهم لمختلف الجذوع المشتركة؛‬
‫‪-‬تحقيسق التوازن بيسن زمسن التعلم فسي القسسام ‪ ،‬بتأطيسر مسن السساتذة‪ ،‬وزمسن التعلم الذاتسي خارج المؤسسسة‬
‫التعليمية‪ ،‬وبين حصص المواد المميزة لكل جذع مشترك أو شعبة أو مسلك وحصص المواد الخرى التي ل‬
‫تقل أهمية في تربية التلميذ على القيم وتنمية مختلف كفاياته وتربيته على الختيار‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫لتحقيق الهداف المسطرة للدخول التربوي المقبل يتعين القيام بما يلي ‪:‬‬

‫‪-‬تطبيق المذكرة ‪43‬الصادرة بتاريخ ‪ 22‬مارس ‪ 2006‬؛‬

‫‪-‬الحرص خلل إعداد الخري طة التربو ية‪ ،‬على إعادة توز يع أ ساتذة ما كان ي سمى بالمواد غ ير المعم مة في‬
‫‪8‬‬
 ‫سلكي التعليم الثانوي ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -3-4‬اعتماد التفويج في المواد التجريبية‬

‫يشمل التفويج حاليا المواد المشار إليها في المذكرة ‪.43‬‬

‫إل أن ضغط الحاجة إلى الموارد البشرية‪ ،‬من جهة‪ ،‬وقلة التجهيزات الديداكتيكية والمواد الكيميائية والطبيعية التي تستوجبها التجارب‪ ،‬من‬
‫جهة أخرى‪ ،‬أديا إلى التخلي عن تفويج القسام في المواد التجريبية في عدد ل يستهان به من المؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫لوحسظ في ال سنوات الخيرة أن عددا ها ما من الثانويات العداد ية والتأهيليسة يت جه ن حو التخلي عن التفويسج بدعوى عدم توفسر الموارد‬
‫البشرية والفضاءات التعليمية اللزمة لذلك ‪ ،‬الشيء الذي أساء إلى تدريس هذه المواد وأثر سلبا على جودة التعليم‪.‬‬

‫ك ما لو حظ أن هذا التو جه أدى في ب عض الحالت إلى القبال على تجم يع فوج ين في ق سم وا حد بالر غم من إثبات التفو يج في جداول‬
‫الحصص واستعمالت الزمن‪.‬‬

‫وعلى العكس من ذلك سجل أن بعض المؤسسات تعتمد التفويج بالنسبة لقسام يقل عدد تلمذتها عن ‪ 20‬تلميذا‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪-‬الرفع من نسبة المؤسسات التي تعتمد التفويج في مادتي علوم الحياة والرض والعلوم الفيزيائية في العدادي‬
‫وتعميمه في التأهيلي ؛‬
‫‪-‬اعتماد التفو يج إذا كان عدد التلم يذ في الق سم يتجاوز ‪ 24‬تلميذة وتلميذا (وعدم اعتماده في الق سام ال تي ي قل‬
‫عدد تلمذت ها عن ذلك ع كس ما يل حظ في ب عض العداديات ال صغيرة المحد ثة في الو سط القروي أو في‬
‫بعض الملحقات والنوية)‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬إعطاء السبقية للتفويج ‪ ،‬في مادتي علوم الحياة والرض والعلوم الفيزيائية لمستوى الثالثة بالثانوي العدادي‬
‫بالقسام التي يتجاوز عدد التلميذ بها ‪ 24‬تلميذا ؛‬
‫‪-‬إثبات التفو يج في جدول الح صص و في ا ستعمالت الز من والت صدي لظاهرة تجم يع الفواج في ق سم وا حد‬
‫عندما تكون هناك إمكانية للتفويج‪ ،‬ولظاهرة التفويج غير الضروري عندما يقل عدد التلميذ عن ‪ 24‬تلميذ في‬
‫القسم‪ ،‬وذلك من خلل مراقبة صارمة لجداول حصص أساتذة المواد التي تستوجب التفويج ؛‬
‫‪-‬اقتناء ما يلزم من تجهيزات وإ صلح المتل شي من ها ‪ ،‬وتخ صيص اعتمادات للمواد الم ستهلكة في التجارب‬
‫المخبرية ليحقق التفويج الجدوى المتوخاة منه ويساهم في توفير شروط الجودة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -3-5‬إحكام التوجيه‬

‫يهدف الميثاق الوط ني للترب ية والتكو ين توج يه ثل ثي الممدر سين بال سنة الثال ثة من التعل يم الثانوي العدادي ن حو التعل يم العل مي والتق ني‬
‫والمهني‪.‬‬

‫‪-1‬الوضع القائم‬

‫‪-‬عرف الموسم الدرا سي ‪ 2008-2007‬ا ستقرارا في نسب التوج يه إلى التعل يم العل مي والتكنولو جي مقارنة‬
‫مع الموسم الدراسي ‪ ، 2007-2006‬حيث بلغت هذه النسبة حوالي ‪ %57‬وذلك مع تباين حاد بين الجهات‬
‫حيث تراوحت هذه النسبة بين ‪ %70‬كأعلى نسبة و ‪ %32‬كأقل نسبة؛‬
‫‪-‬التوجيه إلى الجذع التكنولوجي وإلى شعبة العلوم الرياضية مازال دون تحقيق الهداف المتوخاة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪-‬العمل على الرفع من نسبة التوجيه إلى التعليم العلمي والتقني‪ ،‬وذلك في أفق تحقيق الهداف المسطرة في‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين وخاصة بالكاديميات التي تعرف تأخيرا في هذا المجال‪.‬‬
‫‪-‬العمسل على تحسسين نسسبة الموجهيسن إلى الجذع التكنولوجسي مسن مجموع الموجهيسن إلى القطسب العلمسي‬
‫والتكنولوجي؛‬
‫‪-‬العمل على تحسين نسبة الموجهين إلى شعبة العلوم الرياضية؛‬
‫‪-‬الهتمام بتحسين نسبة الموجهين إلى جذع التعليم الصيل من مجموع الموجهين إلى قطب التعليم الصيل‬
‫و الداب والعلوم النسانية؛‬
‫‪ -‬ا ستحضار التوج يه إلى ال سنة الولى وإلى ال سنة الثان ية بكالور يا وآثاره على البنيات التربو ية والمكانات‬
‫الممكن تعبئتها‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬تعزيز مجهودات الستشارة والخبار والتوجيه؛‬

‫‪-‬التعريف بالصلح الذي عرفه سلك البكالوريا وخاصة الشعب التقنية والعلوم الرياضية والفاق التي يفتحها‬
‫التوجه إلى هذه الشعب؛‬
‫‪-‬تأطير مداولت مجالس القسام والتوجيه‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ II-‬التدابير الترشيدية والعمليات الداعمة‬

‫‪‬التدابير الترشيدية‬
‫‪ -1-1‬ترشيد تدريس ما كان يسمى بالمواد غير المعممة‬

‫يقصد بالمواد غير المعممة ‪:‬‬

‫‪-‬اللغة المازيغية في التعليم البتدائي؛‬

‫‪-‬التربيسة الموسسيقية والعلميات والتربيسة التشكيليسة والتربيسة السسرية والتكنولوجيسا الصسناعية والتكنولوجيسا‬
‫الفلحية واللغة الجنبية الثانية في التعليم الثانوي العدادي؛‬
‫‪-‬العلميات والثقافة الفنية والترجمة في التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫‪-‬وتجدر الشارة إلى أن هذه المواد هامسة فسي توسسيع آفاق التلميسذ المعرفيسة وفسي تفتسح شخصسيته على الثقافسة‬
‫المغربية والثقافات الخرى وإعطائه فرصة لبراز ملكاته البداعية وتمكنه من أدوات التواصل الحديث‪.‬‬
‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫هناك نسب متفاوتة في تغطية ما كان يسمى بالمواد غير المعممة في مختلف السلك‪ ،‬ومع أن هذه النسب تتحسن من سنة دراسية لخرى‬
‫إل أن توز يع الموارد البشر ية ال تي تدرس هذه المواد تج عل أحيا نا هذا التفاوت سببا في عدم تكا فؤ الفرص ب ين تلم يذ المؤ سسات‪ ،‬وأحيا نا ب ين‬
‫تلميذ المؤسسة الواحدة‪ ،‬كما أن هناك مؤسسات تتوافر فيها عدة مواد غير معممة ومؤسسات أخرى تنعدم فيها هذه المواد‪ .‬وقد سبق للوزارة في‬
‫المذكرات الطار ال سالفة الخا صة ب كل دخول المدر سي" أن د عت الكاديميات والنيابات القليم ية إلى التعا مل مع توز يع أ ساتذة هذه المواد بش كل‬
‫عادل بين المؤسسات التعليمية وبين أقسام كل مؤسسة‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪-‬الع مل على تحق يق مبدإ تكا فؤ الفرص ب ين المؤ سسات التعليم ية في ال ستفادة من أ ساتذة المواد غ ير المعم مة‬
‫وفقا لما تنص عليه الملحقات المتعلقة بتوزيع المواد والحصص ؛‬
‫‪-‬تحسين التوازن في توزيع أساتذة هذه المواد بين مختلف المؤسسات تماشيا مع مقتضيات المذكرة ‪.43‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬ضبط عملية إعادة انتشار الفائض من أساتذة ما كان يسمى بالمواد غير المعممة بشكل يضمن تحقيق الهداف‬
‫المشار إليها؛‬
‫‪-‬تكثيف آليات المراقبة على المستويين الجهوي والقليمي للتصدي لبعض الستعمالت التي تخل بتحسين نسب‬
‫تغطية ما كان يسمى بالمواد غير المعممة كتشغيل أساتذة العلميات في الدارة ووجود فائض في بعض هذه‬
‫المواد ؛‬
‫‪-‬يكت فى بتدر يس مادة الترب ية التشكيل ية أو مادة الترب ية المو سيقية كمادت ين اختياريت ين في حدود المتو فر من‬
‫الساتذة طبقا لمعايير استعمال الساتذة الواردة بهذا الدليل‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -1-2‬ترشيد الغلف الزمني لبعض المواد الدراسية‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫تم إعمال الغلف الزم ني المتعلق بالتعل يم الثانوي العدادي و فق الهند سة البيداغوج ية الجديدة وال تي عر فت تقلي صا في الغلف الزم ني‬
‫لبعض المواد مما يتيح فرص التعلم الذاتي للتلميذ وعدم إرهاقهم ونفورهم من الدراسة والتحصيل‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫تطبيق الغلف الزمني السبوعي للحصص الدراسية بكل المستويات الدراسية على النحو المبين في الملحقات‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬وضع بنيات تربوية بالنسبة لكل المستويات تحترم توزيع المواد والحصص الواردة في الملحقات رفقته؛‬
‫‪-‬الستمرار بالنسبة للثانوي العدادي في‪:‬‬
‫‪‬تدريس اللغة الجنبية الثانية بالسنة الثالثة إعدادي فقط؛‬
‫‪‬إدراج الترب ية التشكيل ية والترب ية المو سيقية كمادت ين اختياريت ين بح صة ساعتين في ال سبوع ب كل سنة من‬
‫السنوات الدراسية الثلث؛‬
‫‪‬تخصيص ساعتين بالسبقية للتربية السرية بالسنة الثانية العدادية؛‬
‫‪‬تخصيص ساعتين بالسبقية للتكنولوجيا بالسنة الثالثة العدادية‪.‬‬

‫‪ -1-3‬التوظيف المثل لستعمال الزمن السبوعي‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫عملت الكاديميات على تطسبيق مقتضيات دليسل تحضيسر وإجراء الدخول التربوي‪ ،‬وذلك منسذ الموسسم الدراسسي ‪ ،2007-2006‬حيسث‬
‫أسندت مواد التدريس المتقاربة إلى نفس الستاذ في حالة الخصاص‪ ،‬كما تم تكليف الساتذة بالتدريس في المؤسسات المجاورة لستكمال الحصص‬
‫الزمنية المقررة‪ ،‬مما أثر إيجابا على توظيف استعمالت الزمن‪ .‬ومع ذلك تبقى بعض الكراهات الموضوعية تحول دون التوظيف الكامل للساتذة‬
‫كصغر حجم بعض المؤسسات العدادية والتأهيلية‪ ،‬وخاصة منها المحدثة بحكم أعداد التلميذ وأعداد القسام وبحكم ضعف الحصص السبوعية‬
‫لبعض المواد الدراسية‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪-‬إسسناد السساتذة جداول حصسص تامسة ‪ 24 :‬سساعة فسي السسبوع بالثانوي العدادي و ‪ 21‬سساعة بالثانوي‬
‫التأهيلي؛‬
‫‪-‬الحرص على الستمرار في تطبيق مقتضيات الدليل‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬اعتبار الموارد البشرية كعنصر أساسي في إعداد الخريطة التربوية؛‬

‫‪-‬الستعمال المثل للفائض من الساتذة؛‬
‫‪-‬إسناد تدريس مادة التخصص في أكثر من مؤسسة تعليمية متقاربة؛‬
‫‪-‬إسناد تدريس مادتين متقاربتين على القل في نفس المؤسسة التعليمية؛‬
‫‪-‬تشجيع التدريس بأكثر من مؤسسة داخل نفس الجماعة المحلية بالنسبة لبعض المواد الدراسية‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -1-4‬إعمال إعادة انتشار الفائض من الموارد البشرية‬

‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫تتسم وضعية الخصاص من الموارد البشرية العاملة بالتدريس بمختلف السلك التعليمية‪ ،‬بخاصية عدم التوازن بين الجهات‪ ،‬حيث تعرف‬
‫بعض الجهات خصاصا بنيويا في الموارد البشرية ويرجع بالساس إلى عدم استقرار المدرسين بها‪ .‬كما تستفيد جهات أخرى من خلل الحركة‬
‫النتقالية التعليمية من التخفيف من الخصاص المسجل بها‪.‬‬
‫وبالر غم من ب عض الجهود اليجاب ية المبذولة ‪ ،‬فإن عمل ية إعادة النتشار ل ت تم بش كل يم كن من تقل يص الفوارق في التغط ية بالموارد‬
‫البشرية بين الجماعات داخل نفس القليم وبين النيابات داخل نفس الجهة‪.‬‬

‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪-‬تفع يل القرار الوزاري الذي يع طي لل سيدة مديرة ومديري الكاديميات وال سيدات وال سادة النواب صلحيات‬
‫نقل الموظفين من أجل تغطية الخصاص على مستوى القليم وعلى مستوى الجهة؛‬
‫‪-‬تكل يف ال ستاذ(ة) بتدر يس مجمو عة من المواد التعليم ية المتقار بة دا خل مؤ سسة واحدة أو دا خل أك ثر من‬
‫مؤسسة خصوصا بالعدادي‪.‬‬

‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪-‬إصدار نصوص تنظيمية مستعجلة لسد الثغرات القانونية وتجاوز الكراهات المشار إليها أعله ؛‬
‫‪-‬وضع خرائط لعادة انتشار الموظفين على المستويات القليمية والجهوية والوطنية ؛‬
‫‪-‬إعادة النظر في القوانين المنظمة لرخص المرض استنادا إلى الشواهد الطبية كاعتماد مسطرة المصادقة على‬
‫الشواهد الطبية من طرف طبيب مختص بكل أكاديمية؛‬
‫‪-‬درا سة إمكان ية اللجوء إلى خلق إطار "ال ستاذ المتن قل" ق صد توظ يف مدر سين متخ صصين في النا بة ي تم‬
‫اعتمادهم كاحتياطيين لسد الخصاص الطارئ طيلة السنة الدراسية ؛‬
‫أما بالنسبة للدخول المدرسي ‪ 2008-2009‬فيتعين الشروع في العمل بالتدابير التالية‪:‬‬
‫‪-‬عدم اعتماد الجدول العام للموارد والحاجيات في تنظيم الحركات النتقالية إل بعد إخضاعه لمراقبة صارمة؛‬
‫‪ -‬في حالة تو فر فائض من ج هة‪ ،‬وخ صاص من ج هة أخرى‪ ،‬في مواد متقار بة في ن فس المؤ سسة‪ ،‬تع طى‬
‫ال سبقية ل سد الخ صاص لل ساتذة العامل ين في هذه المؤ سسة ق بل القدام على نقل هم إلى مؤ سسة أخرى ل سد‬
‫الخصاص في مادة تخصصهم ؛ ويمكن تصنيف المواد المتقاربة إلى المجموعات الثلثة التالية ‪:‬‬
‫‪‬اللغة العربية – التربية السلمية – التاريخ والجغرافيا‬
‫‪‬الرياضيات ‪ ،‬الفيزياء والكيمياء – التكنولوجيا – المعلوميات‬
‫‪‬الفيزياء والكيمياء‪ -‬علوم الحياة والرض – التربية السرية‬
‫‪ -‬في حالة تكل يف أ ستاذ (ة) بتدر يس مادت ين متقاربت ين في ن فس المؤ سسة تحت سب كل ساعة لمادة غ ير مادة‬
‫التخصص بساعة ونصف على أل يتجاوز عدد الساعات التي يعفى منها الستاذ(ة) ساعتين اثنتين؛‬
‫‪ -‬في حالة تكليف أستاذ (ة) بتدريس مادة تخصصه في مؤسستين مختلفتين تحتسب كل ساعة ينجزها في غير‬
‫مؤسسته الصلية بساعة ونصف على أل يتجاوز عدد الساعات التي يعفى منها الستاذ (ة) ساعتين اثنتين؛‬
‫‪ -‬في حالة تكليف أستاذ (ة) بتدريس مادتين مختلفتين في مؤسستين مختلفتين تحتسب كل ساعة لمادة غير مادة‬
‫تخ صصه تن جز في مؤ سسة غ ير مؤ سسته ال صلية ب ساعتين على أل يتجاوز عدد ال ساعات ال تي يع فى من ها‬
‫الستاذ (ة) أربع ساعات؛‬
‫‪-‬إذا كان بالمكان تغطية حصص مادتين أو عدة مواد متقاربة بحصص الساتذة المتوفرين في مؤسسة ما‪ ،‬فل‬
‫يعين أي أستاذ إضافي بهذه المؤسسة ؛‬
‫‪-‬تستفيد الستاذات والساتذة الذين يكلفون بتدريس مواد غير مواد تخصصهم أو بالتدريس في سلك غير سلك‬
‫إطارهم من حلقات تكوينية تنظم لفائدتهم؛‬
‫‪-‬ضرورة إسناد مادة التخصص ضمن المواد المسندة للساتذة المتخرجين الجدد لتمكينهم من اجتياز الكفاءة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬العمليات الداعمة‬
‫‪ -2-1‬تفعيل أدوار مختلف هيئات التفتيش‬
‫أ‪ -‬الوضع القائم‬

‫‪-‬استثمار العمل من خلل اشتغال الليات المنصوص عليها في التنظيم الجديد للتفتيش ؛‬
‫‪ -‬تنظيم ملتقيات وطنية للتنسيق التخصصي؛‬
‫‪ -‬موا صلة وا ستكمال انتقاء المفتش ين المكلف ين بمهام التن سيق التفت يش المركزي وتن سيق التفت يش الجهوي وف قا‬
‫للمذكرتين الصادرتين في الموضوع‪.‬‬
‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬

‫‪ -‬إحكام تفعيل عمل هيئات التفتيش عن طريق‪:‬‬

‫‪ ‬تثمين اشتغال الليات المشار إليها في الوثيقة الطار على المستويات القليمية والجهوية والمركزية؛‬
‫‪ ‬إتمام إعداد دليل التفتيش‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬

‫‪ -‬الشتغال اعتمادا على برامج عمل فردية وجماعية لمختلف هيئات التفتيش؛‬
‫‪-‬اعتماد آليات للتواصل وتبادل المعلومات عبر قنوات متنوعة تربط الصلت المنتظمة بين مختلف المنسقيات‬
‫الجهوية والمركزية‬
‫‪ -‬تحيين خريطة التفتيش؛‬
‫‪-‬تنظيم الحركات النتقالية الخاصة بمختلف فئات المفتشين ؛‬
‫‪ -‬تتبع أنشطة هيئة التفتيش ورصدها وتوفير وسائل إنجازها‪.‬‬

‫‪ -2-2‬التكوين المستمر‬
‫أ‪ -‬الوضع القائم‬
‫من أ جل إعمال مقتضيات الميثاق الوط ني في مجال التكو ين الم ستمر وتوف ير شروط الرتقاء بجودة التعل يم‪ ،‬و في إطار خ طة الع مل ال تي‬
‫أعدتها الدارة المركزية برسم السنة المالية ‪ 2007‬والتي أحالت مضامينها وتنفيذها على الكاديميات‪ .‬تمت استفادة ما يقارب ‪ 538 152‬إطارا من‬
‫أوراش التكوين المستمر ومجملهم من نساء ورجال التعليم الممارسين بمختلف السلك التعليمية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬
‫‪−‬السستمرار فسي التنفيسذ الفعلي لورش التكويسن المسستمر‪ ،‬وخصسوصا فيمسا يتعلق بتأهيسل الطسر التعليميسة لمواكبسة‬
‫المستجدات التربوية والرفع من الداء التربوي الكفيل بالمساهمة في تحسين جودة التعل يم واستدراك ما لم ين جز‬
‫في السنة الماضية؛‬
‫‪ −‬تكوين جميع حاملي الشهادات المدمجين بصفة مباشرة في منظومة التعليم؛‬
‫‪−‬تكوين أطر الدارة التربوية وفق برنامج محدد من أجل رفع وتحسين قدراتهم التدبيرية؛‬
‫‪ −‬تكوين هيأة التأطير التربوي‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬
‫‪-‬الستمرار في تنظيم دورات التكوين المستمر؛‬
‫‪-‬العمل على استكمال دورات التكوين المستمر خلل الربع الول من السنة الدراسية ‪ 2008-2009‬في حدود‬
‫العتمادات المرصودة لهذا المجال في ميزانية ‪.2008‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -2-3‬إسهام الشركاء الجتماعيين في تحضير الدخول التربوي‬
‫أ‪ -‬الوضع القائم‬
‫‪-‬يش هد كل دخول مدر سي عددا من التوترات وال صطدامات ب ين ممثلي النقابات التعليم ية والنواب القليمي ين‬
‫وكذا مديري الكاديميات في بعض الجهات‪ ،‬بسبب اختلفات في كيفية تدبير الموارد البشرية؛‬
‫‪-‬بالر غم من إشارة المذكرت ين الوزاريت ين ‪51‬و ‪ 21‬لم سطرة إشراك ممثلي الفرقاء الجتماعي ين في الحركات‬
‫النتقاليسة ومعالجسة ملفات النتقالت وتحديسد الصسلحيات الموكولة إليهسم فسي هذا المجال‪ ،‬فإن العديسد مسن‬
‫التجاوزات تلحظ هنا وهناك من هذا الجانب أو ذاك تعرقل أحيانا عملية الدخول المدرسي؛‬
‫‪-‬الفراط في اللجوء إلى التوقف عن العمل لسباب مفتعلة في الكثير من الحيان‪.‬‬
‫ب‪ -‬أهداف الدخول التربوي ‪2008-2009‬‬
‫‪-‬العمل على إسهام الشركاء الجتماعيين والسر والجماعات المحلية والسلطات في إعداد الدخول التربوي؛‬
‫‪ -‬تطبيق مقتضيات الدورية المشتركة بين وزارة التربية الوطنية ووزارة الداخلية حول الدخول التربوي؛‬
‫‪-‬تج سيد دور "النقا بة الشر يك" في تدب ير شؤون الدخول التربوي وإنجا حه بم ساهمة فعل ية للمركزيات والفروع‬
‫النقاب ية والع مل على تجاوز العوائق ال تي يم كن أن تحول دون إنجازه وذلك بتن سيق تام مع الدارة التربو ية‬
‫وفي إطار شراكة بناءة وحوار جاد بين الفرقاء الجتماعيين والدارة التربوية على جميع المستويات؛‬
‫‪-‬وضع ثقافة مصلحة التلميذ فوق كل اعتبار واعتماد منهجية عمل مشترك بين الدارة والنقابات والعمل على‬
‫ترسيخ ثقافة الواجب لدى الطر التعليمية إلى جانب الحقوق التي يجب صيانتها؛‬
‫‪-‬التصدي للتوترات "المفتعلة أحيانا" بين الدارة التربوية والفرقاء الجتماعيين عن طريق الحوار الدائم والتزام‬
‫الجميع بالقوانين الجاري بها العمل‪.‬‬
‫ج‪ -‬الجراءات اللزمة‬
‫‪-‬فتح نقاش موضوعي ومسؤول محليا‪ ،‬وجهويا ووطنيا مع الفرقاء الجتماعيين من أجل وضع ميثاق شراكة‬
‫متفق عليه يحدد مجالت تدخل الطراف النقابية في تدبير شؤون الموظفين خصوصا على مستوى النتقالت‬
‫وإعادة النتشار‪...‬‬
‫‪-‬إشراك ممثلي الفرقاء الجتماعيين في إعداد الدخول المدرسي بشكل يضمن مساهمتهم اليجابية في إنجاحه‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -III‬منهجية تحضير الخريطة التربوية‬

‫‪‬مهام تحضير الخريطة التربوية وترابطها‬

‫‪ -1‬مهام تحضير الخريطة التربوية وترابطاتها‬

‫اقتراح المشروع‬

‫النيابة القليمية‬ ‫المؤسسة التعليمية‬

‫(‬ ‫دراسة مشاريع المؤسسات بشكل مندمج‬ ‫إعداد البنية التربوية‬

‫المكلفون بالخريطة التربوية والموارد البشرية‬ ‫استشارة مجلس التدبيرحول‬
‫والبناءات والتجهيز)‬ ‫مشروع البنية التربوية‬
‫تكوين صورة أولية وتدارس المشاريع مع مديري‬
‫المؤسسات‬

‫الخريطة التربوية القليمية‬

‫الكاديمية الجهوية للتربية‬
‫والتكوين‬

‫دراسة مشاريع الخرائط التربوية القليمية بشكل مندمج‬

‫(مصالح الموارد البشرية والخريطة التربوية والبناءات والتجهيز)‬
‫تدارس المشاريع المدروسة مع النيابات القليمية‬

‫آلية المواكبة‬
‫مشروع الخريطة التربوية الجهوية‬ ‫والتقويم‬

‫الدارة المركزية‬ ‫توجيهات‬

‫تعديلت‬
‫تعليمات‬
‫دراسة مشاريع الخرائط التربوية الجهوية بشكل مندمج (لجنة الدخول التربوي)‬
‫استخراج محاور وعناصر التعديل والتنقيح والتحكيم‬
‫تدارس مشاريع الخرائط مع الكاديميات‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬آليات المواكبة والتقويم‬
‫‪ -2-1‬مكوناتها‬
‫تتكون آليات المواك بة والتقو يم من مفت شي التخط يط والتوج يه و المفتش ين التربوي ين ومفت شي الم صالح الماد ية و المال ية ورؤ ساء الق سام‬
‫والم صالح وال طر الممار سين بمختلف الهيا كل المركز ية والجهو ية والقليم ية‪ ،‬ويوزعون إلى فرق ع مل تناط ب ها مهام م صاحبة وتقو يم تحض ير‬
‫وإجراء واستقرار الدخول التربوي ‪.2008-2009‬‬

‫‪ -2-2‬منهجية المواكبة والتقويم‬

‫تعتمد منهجية المواكبة والتقويم على التدخل الهادف والسريع والفعال من أجل تحضير دخول تربوي برسم السنة الدراسية ‪،2008-2009‬‬
‫ومن أجل استقراره منذ اليام الولى ضمن شروط مرضية‪ .‬ولهذه الغايات تعتمد المنهجية‪:‬‬
‫‪-‬مناقشة أولية حول مميزات الدخول التربوي ‪2007-2008‬؛‬
‫‪-‬عرض مضمون دليل تحضير وإجراء الدخول التربوي ‪2008-2009‬؛‬
‫‪-‬استبيان وحصر المهام والشغال الحاسمة في إنجاز الدخول التربوي ‪2008-2009‬؛‬
‫‪-‬استبيان الوسائل الضرورية والصيغ الملئمة لنجاز هذه المهام والشغال؛‬
‫‪-‬تشكيل فرق العمل وتوزيعها حسب المهام المحددة ومناطق التدخل؛‬
‫‪-‬تحديد علقات التعامل والتواصل والبلغ؛‬
‫‪-‬تحديد محطات التقييم الجماعي‪.‬‬

‫‪ -2-3‬بعض مهام المصاحبة والتقويم الولية‬

‫‪ -‬تدق يق ب عض المعطيات المرتب طة بالخرائط التربو ية القليم ية أو الجهو ية كل ما تبين أن ذلك ضرور يا وذلك‬
‫بخصوص ‪:‬‬
‫‪‬ملءمة البنية التربوية؛‬
‫‪‬واقع الموارد البشرية التعليمية؛‬
‫‪‬خصوصيات الحداثات الجديدة ؛‬
‫‪‬أوضاع بعض المؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬تت بع وتقي يم إنجاز ية تحض ير الدخول التربوي من خلل ع قد اجتماعات دور ية مع ال سيدات وال سادة النواب‬
‫والقيام باستطلعات في بعض المؤسسات التعليمية ذات أوضاع خاصة؛‬
‫‪-‬القيام بزيارات ميدانية (لمؤسسات تعليمية) لتقييم الستعدادات المتخذة لنجاح الدخول التربوي وفق التوجهات‬
‫والقرارات المتخذة على الصعدة المركزية والجهوية والقليمية؛‬
‫‪-‬رفع تقرير موجز عن كل وضعية تستدعي الهتمام والتدخل للكاديميات الجهوية وللدارة المركزية؛‬
‫‪-‬معاينة ظروف الدخول التربوي في موعده وخلل السابيع الولى من السنة الدراسية والبلغ بكل اختلل‬
‫لوحظ على الصعيد الميداني‪.‬‬

‫(ملحق رقم ‪)1‬‬

‫‪18‬‬
 ‫توزيع المواد والحصص‬
‫بسلك التعليم الثانوي العدادي‬

‫]الحصص السبوعية [بالساعات‬

‫المواد‬
‫السنة الثالثة‬ ‫السنة الثانية‬ ‫السنة الولى‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة العربية‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الجتماعيات‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرياضيات‬

‫‪)1(2‬‬ ‫]‪2[1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪)1(2‬‬ ‫]‪2[1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى‬

‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬

‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التكنولوجيا‬

‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫التربية السرية‬

‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫المعلوميات‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية التشكيلية ‪ /‬أو التربية الموسيقية‬
‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫المجمسسسسسسسسسوع‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬

‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬
‫‪ :‬تطبق الحصص المكتوبة داخل دائرة كلما توفر الساتذة؛‬
‫[ ] ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين معقوفتين عدد الساعات التي تفوج فيها القسام كلما توفر الساتذة‪.‬‬

‫(الملحق رقم ‪)2‬‬

‫تنظيم الدراسة بالجذوع المشتركة‬

‫وتوزيع المواد والحصص‬

‫‪19‬‬
 ‫الجذع المشترك للداب والعلوم النسانية‬ ‫الجذع المشترك للتعليم الصيل‬
‫الحصص بالساعات‬ ‫المــواد‬ ‫الحصص بالساعات‬ ‫المــواد‬
‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬ ‫‪3‬‬ ‫التفسير والحديث‬
‫‪5‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬ ‫الفقه والصول‬
‫‪-‬‬ ‫التوثيق‬ ‫‪1‬‬ ‫التوثيق‬
‫‪4‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬ ‫‪5‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى‬
‫‪2‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬
‫‪)1(1‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬ ‫‪2‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪2‬‬ ‫المعلوميات‬ ‫‪)1(1‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪1‬‬ ‫الثقافة الفنية‬ ‫‪2‬‬ ‫المعلوميات‬
‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪29‬‬ ‫المجمــوع‬ ‫‪30‬‬ ‫المجمـــوع‬

‫الجذع المشترك التكنولوجي‬ ‫الجذع المشترك العلمي‬

‫الحصص بالساعات‬ ‫المـواد‬ ‫الحصص بالساعات‬ ‫المسواد‬
‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬
‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪2‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى‬
‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬
‫‪5‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪5‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪(2)4‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫‪(2)4‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪*(3)3‬‬ ‫علوم المهندس‬ ‫‪(2)3‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪2‬‬ ‫المعلوميات‬ ‫‪2‬‬ ‫المعلوميات‬
‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪31‬‬ ‫المجمـــــــــوع‬ ‫‪31‬‬ ‫المجمـــــــــوع‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬

‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬
‫*( ) ‪ :‬تدرس بأفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ممرات التوجيه في التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫سلك الجذوع‬
‫سلك البكالوريا‬ ‫عدادي‬
‫لع‬‫ل‬
‫السلك ا‬
‫المشتركة‬

‫مسالك السنة الثانية‬ ‫لولى‬

‫شعب السنة ا‬

‫العلوم الشرعية‬ ‫العلوم الشرعية‬

‫جذع التعليم‬
‫اللغة العربية‬ ‫اللغة العربية‬ ‫الصصصيل‬

‫العلوم النننسانية‬ ‫الدصصاب والعلوم‬

‫السنة الثالثة‬
‫النصصسانية‬
‫الدصصاب‬

‫الفنون التطبيقية‬ ‫الفنون التطبيقية‬ ‫جذع الدصصاب‬

‫العلوم القصصتصادية‬
‫علوم التدبير المحاسباتي‬
‫والعلوم النصصسانية‬
‫العلوم القصصتصادية‬
‫والتدبير‬
‫قطب التعليم الصننيل والدنناب والعلوم النننسانية‬
‫‪21‬‬
 ‫سلك الجذوع‬
‫سلك البكالوريا‬ ‫السلكال عدادي‬
‫المشتركة‬

‫مسالك السنة الثانية‬ ‫شعب السنةالولى‬

‫الفنون التطبيقية‬ ‫الفنون التطبيقية‬

‫العلوم القننتصادية‬ ‫العلوم القننتصادية‬

‫علوم التدبير المحاسباتي‬ ‫والتدبير‬ ‫الجذع العلمي‬
‫علوم الحياة والرننض‬
‫العلوم الفيزيائية‬ ‫العلوم التجريبية‬ ‫السنة الثالثة‬
‫العلوم الزراعية‬
‫العلوم الرياضية ‪ -‬أ‬ ‫الجذع‬
‫العلوم الرياضية‬ ‫التكنولوجي‬
‫العلوم الرياضية ‪ -‬ب‬
‫العلوم والتكنولوجيات‬ ‫العلوم والتكنولوجيات‬
‫الكهربائية‬ ‫الكهربائية‬

‫العلوم والتكنولوجيات‬ ‫العلوم والتكنولوجيات‬

‫الميكانيكية‬ ‫الميكانيكية‬ ‫قطب العلوم والتكنولوجيات‬

‫‪22‬‬
 ‫(ملحق رقم ‪)3‬‬

‫مسلك التعليم الصيل‬

‫اللغة العربية‬ ‫العلوم الشـرعية‬

‫المستويات‬ ‫المستويات‬
‫السنة ‪2‬‬ ‫السنة ‪1‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫السنة ‪1‬‬
‫المواد‬ ‫المواد‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علوم اللغة العربية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علوم اللغة العربية وآدابها‬
‫وآدابها‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪-‬‬ ‫‪(1)1‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬ ‫‪-‬‬ ‫‪(1)1‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التفسير والحديث‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التفسير والحديث‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التوثيق‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الفقه والصول‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفرائض والتوقيت‬
‫والجغرافيا‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التوثيق‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المجموع‬

‫تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫( )‪:‬‬
‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫(ملحق رقم ‪)4‬‬

‫مسلك الداب والعلوم النسانية‬

‫السنة الولى‬ ‫المستويـــــات‬

‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية‬
‫الداب‬
‫علوم إنسانية‬ ‫آداب‬
‫والعلوم النسانية‬ ‫المـــــواد‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اللغة العربية وآدابها‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الثقافة الفنية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التوثيق‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪)1(1‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫المجمــــوع‬

‫تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫( )‪:‬‬
‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫(ملحق رقم ‪)5‬‬

‫مسلك العلوم التجريبية‬

‫السنة الثانية‬ ‫المستويـــــات‬

‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية‬
‫علوم الحياة‬ ‫السنة الولى‬
‫علوم زراعية‬ ‫علوم فيزيائية‬
‫والرض‬ ‫المـــــواد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪)2(4‬‬ ‫‪)2(6‬‬ ‫‪)2(4‬‬ ‫‪)2(4‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪)2(3‬‬ ‫‪)2(4‬‬ ‫‪)2(6‬‬ ‫‪)2(4‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪)2(3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العلوم النباتية والحيوانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الترجمة‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المجمـــــوع‬

‫تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬ ‫( )‪:‬‬
‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫(ملحق رقم ‪)6‬‬

‫مسلك العلوم الرياضية‬

‫المستويــــات‬
‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية‬
‫السنة الولى‬
‫(علوم رياضية (ب‬ ‫(علوم رياضية (أ‬
‫المــــواد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪(2)6‬‬ ‫‪(2)6‬‬ ‫‪(2)5‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪-‬‬ ‫‪(1)2‬‬ ‫‪(1)2‬‬ ‫علوم الحياة والرض‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الترجمة‬
‫‪*(3)3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫علوم المهندس‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫المجمـــــوع‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬

‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬
‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫(ملحق رقم ‪)7‬‬

‫مسلك علوم القتصاد والتدبير‬

‫المستويـــات‬
‫السنة الثانية‬ ‫السنة الثانية‬
‫السنة الولى‬
‫علوم التدبير المحاسباتي‬ ‫علوم اقتصادية‬
‫المـــواد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المحاسبة والرياضيات المالية‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫القتصاد العام والحصاء‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫القتصاد والتنظيم الداري للمقاولت‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القانون‬
‫‪*(2)2‬‬ ‫‪*(2)2‬‬ ‫‪*(1)1‬‬ ‫معلوميات التدبير‬
‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫المجمــــوع‬

‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫(ملحق رقم ‪)8‬‬

‫مسلك العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية‬

‫المستويـــات‬
‫السنة الثانية‬ ‫السنة الولى‬
‫المـــواد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪(2)4‬‬ ‫‪(2)4‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪:‬علوم المهندس‬
‫‪*(4)4‬‬ ‫‪*(4)4‬‬
‫‪- Unité de conception‬‬
‫‪*(4)4‬‬ ‫‪*(4)4‬‬
‫‪- Unité de production‬‬
‫‪*(1)1‬‬ ‫‪*(1)1‬‬
‫‪- CFAO‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫المجمــــــوع‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬

‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬
‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫(ملحق رقم ‪)9‬‬

‫مسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬

‫المستويـــات‬
‫السنة الثانية‬ ‫السنة الولى‬
‫المـــواد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرياضيات‬

‫‪28‬‬
‫‪(2)4‬‬ ‫‪(2)4‬‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬
‫‪:‬علوم المهندس‬
‫‪-Acquisition, Traitement et Communication de‬‬
‫‪L’information‬‬
‫‪*(3)3‬‬
‫‪*(2)2‬‬ ‫‪- Alimentation, Distribution et‬‬ ‫‪Conversion de‬‬
‫‪*(2)2‬‬
‫‪*(3)3‬‬ ‫‪l’énergie‬‬
‫‪*(2)2‬‬
‫‪*(2)2‬‬ ‫‪- Transmission de puissance‬‬
‫‪*(2)2‬‬
‫‪*(2)2‬‬
‫‪- Activités pratiques et projets‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫المجموع‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬

‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬
‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫(ملحق رقم ‪)10‬‬
‫مسلك الفنون التطبيقية‬

‫المستويـــات‬
‫السنة الثانية‬ ‫السنة الولى‬
‫المـــواد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬

‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة الجنبية الولى وآدابها‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الجنبية الثانية‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفلسفة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية السلمية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التربية البدنية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪*(3)3‬‬ ‫‪*(2)2‬‬ ‫المعلوميات والنفوغرافيا‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الرسم والتعبير التشكيلي‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الثقافة التشكيلية وتاريخ الفن‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫فنون الغرافيك‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحجم‬
‫فن تصميم التواصل والوسائط المتعددة‬
‫‪(4)6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Design de communication et de Multimédia‬‬
‫فن تصميم المحيط‬
‫‪(3)3‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Design d’environnement‬‬
‫فن تصميم المنتوج‬
‫‪(3)3‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Design du produit‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫المجمـــوع‬

‫( ) ‪ :‬تحدد العداد المكتوبة بين قوسين عدد الساعات التي تفوج‬

‫فيها القسام كلما تجاوز عدد تلمذتها ‪ 24‬تلميذة وتلميذا؛‬
‫*( ) ‪ :‬تدرس في أفواج من ‪ 16‬إلى ‪ 20‬تلميذة وتلميذا‪.‬‬

‫‪30‬‬