Reforma Integral de la Educacin Media Superior

La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

Reforma Integral EMS en un Marco de

Diversidad
Sistema Nacional de Bachillerato
Opciones de Oferta Diversas 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mecanismos de Apoyo (Operacin/Gestin) Capacitacin Docente Tutoras Infraestructura Gestin Escolar Mecanismos de trnsito Evaluacin continua

Contenidos Educativos
3 Competencias: Marco Curricular Comn a) b) c) Genricas Disciplinares
. Bsicas . Extendidas

Profesionales

Presencial Intensiva Virtual Mixta Directa

Perfil del Egresado

Certificacin Nacional

El marco curricular comn

Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS: Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos. Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS

Marco Curricular Comn

Implica la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS. Busca responder a los desafos del mundo moderno fomulando cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Marco Curricular Comn

La escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de

concrecin del currculo.

Marco Curricular Comn

El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social.
Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Actividad que compete al docente Promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias Favorecer las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.

La evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.

Marco Curricular Comn

El MCC permite la expresin flexible de los diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje, en tanto que se puede lograr el perfil del egresado mediante distintas estructuras curriculares.

No se busca homologar o uniformizar planes de estudio, sino avanzar, en un marco de diversidad, en una misma direccin.

El Marco Curricular Comn

Competencias Disciplinares

Competencias: a) 11 Genricas b) Disciplinares

Bsicas Extendidas

Bsicas 8 Matemticas 14 Ciencias Experimentales 10 Ciencias Sociales 12 Comunicacin Competencias Disciplinares Extendidas 0 Matemticas 17 Ciencias Experimentales 8 Ciencias Sociales 11 Comunicacin
24 de nov 2008

c)

Profesionales

Perfil del Egresado

Lineamientos de Construccin Disciplinares Extendidas y Profesionales

Qu significa ser competente?

Es realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido.

El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una actividad depende de: los recursos con los que cuenta. la institucin y el contexto en el que se desempea
Involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores.

COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Introduccin
Se presentan once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico.
Las competencias genricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocar vivir. Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Introduccin
El conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propsitos educativos que le confieren sentido. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma

creciente de los estudiantes tanto en el mbito del

aprendizaje como de su actuacin individual y social.

Se presentan once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la EMS de Mxico.

Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocar vivir.

COMPETENCIAS GENRICAS

Constituyen el perfil del egresado del SNB

El conjunto de competencias genricas explicita los propsitos educativos que le confieren sentido al SNB.

Son tranversales, entendida como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.

Principales caractersticas de las competencias genricas

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a las actividades complementarias y los procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

Competencias genricas

Sobre las Competencias Genricas

Orientaciones de contenido

Las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas: 1. Formar capacidades que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. 2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. 3. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. 4. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. 5. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

Sobre las Competencias Genricas

Orientaciones de forma
Las competencias, por definicin, son globales y pocas. Las genricas deben ser una cuidadosa seleccin de las capacidades ms relevantes para la vida. Se agrupan en categoras globales acompaadas de sus principales atributos. Se establecieron categoras generales describindose una o varias competencias en cada una de ellas, con sus principales atributos.

Sobre las Competencias Genricas

Orientaciones de forma:

La estructura de las competencias genricas es la siguiente:

VERBO (S) Aprende + CONTENIDO por iniciativa e inters propio + SITUACIN EN CONTEXTO a lo largo de la vida

VERBO (S) + Escucha, interpreta y emite

CONTENIDO mensajes pertinentes

+ SITUACIN EN CONTEXTO en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

Categoras, competencias y atributos

CATEGORA: Aprende de forma autnoma

COMPETENCIA: Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

ATRIBUTOS:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Competencias Disciplinares
Las

competencias disciplinares bsicas expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar por tanto se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las se ha organizado el saber. Las competencias disciplinares son de carcter bsico, lo cual significa que se desarrollan y despliegan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y mtodos de enseanza y aprendizaje.

No pretenden ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes.
Procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato y son congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS.

Caractersticas Fundamentales de las Competencias Disciplinares Se organizan en cuatro campos disciplinares Dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza, contenidos y estructuras curriculares Dan sustento a la formacin de los estudiantes enlas competencias genricas que integran el perfil de egreso del SNB

Competencias Disciplinares reas

Matemticas

Disciplinas
Matemticas

Asignaturas
lgebra, Trigonometra, Clculo, Modelos matemticos, Estadsticas, etc. Taller de Lectura y Redaccin, Literatura, Informtica, Ingls.

Lenguaje y Comunicacin

Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica.

Ciencias Experimentales Ciencias Sociales

Fsica, qumica, biologa y ecologa.

Qumica, Fsica, Biologa, Ecologa. Ciencias Sociales, Metodologa de la Investigacin, Historia de Mxico, Universal, tica y valores, Psicologa, Orientacin, Estructuras.

CTS, economa y administracin.

Es crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual ser construido. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. Ser transversales a las prcticas de enseanzaaprendizaje de los distintos campos disciplinares.

Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

El Perfil del Docente y el Perfil del Egresado debern sean congruentes el uno con el otro.

Competencias Docentes (Acuerdo 447) 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral del estudiante

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

RETROALIMENTACIN
EL MARCO CURRICULAR COMN Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS: Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos. Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS

Ventajas de un SNB
1. Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas

2. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes 3. Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas

Reforma Integral EMS en un Marco de Diversidad

Sistema Nacional de Bachillerato

Opciones de Oferta Diversas (i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi) Presencial Intensiva Virtual Auto-planeada Mixta Directa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mecanismos de Apoyo (Operacin/Gestin) Perfil del docente Tutoras Infraestructura Apoyo a la demanda Mecanismos de trnsito Gestin escolar Evaluacin

Contenidos Educativos
3 Competencias: a) Genricas b) Disciplinares
. Bsicas . Extendidas

Marco Curricular Comn

c)

Profesionales

Perfil del Egresado

Certificacin Nacional

El marco curricular comn alrededor de tres ejes

a. Competencias genricas b. Competencias disciplinares c. Competencias profesionales