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Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas

Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS(D.A.M.)
Áreas de dificultad en las matemáticas
NUMERACIÓNEn la asociación número-objetos.La concepción del número como la unión de las operaciones de clasificary seriar.Los fundamentos del sistema decimal.La escritura de los números debido a problemas espaciales o delateralidad o la comprensión del valor posicional de las cifras.CÁLCULODificultad principal: la comprensn y la menica de las cuatrooperaciones básicas.Los niños con problemas grafomotrices y perceptivos manifiestasescritura de meros en espejo, comienzan las operaciones por laizquierda, restan a veces el número superior del inferior, no colocan bienlos números,…Los niños con alteraciones de atención suelen equivocarse al calcular:ponen cualquier número, no terminan las operaciones,…Los niños con dificultades de memoria no dominan los automatismos delcálculo ni recuerdan las tablas.ÁLGEBRALos alumnos no comprenden que las letras simbolizan meros y quepueden tener un valor único o infinitos valores, no comprenden nirespetan el significado de los paréntesis.RESOLUCIÓN DE PROBLEMASDificultades para comprender el texto.1
 
Los que tienen desorientación espacio-temporal, falta de estructuraciónmental o atención inestable no ordenan bien las partes de un problema.GEOMETRÍAPresenta problemas debidos a la rigidez y abstraccn de algunasnociones y a la dificultad terminológica.GRÁFICASMuchos alumnos identifican una gráfica con el dibujo de una situación; noentienden que las gráficas muestran una relación de variables.FRACCIONESEl concepto en sí es difícil de entender.LENGUAJE MATEMÁTICONo asimilan la cantidad de vocabulario teórico.Significado de los términos.Legibilidad del texto.Símbolos mateticos.
Discalculia
 Trastorno parcial de la capacidad de manejar símbolos aritméticos y hacercálculos matemáticos
BEAUVAIS (1971): dificultades relativas al aprendizaje y a la utilización de losnúmeros y operaciones sobre ellos.
KOSC (1974): trastorno estructural de las habilidades matemáticas originadopor un trastorno getico o congénito de partes del cerebro que son elsubstrato anatomo-fisiológico directo de la maduración de las habilidadesmateticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno simultáneo de lasfunciones mentales generales.Manifestaciones de la discalculia en el ámbito escolar
Afecta a la correcta adquisición y ejecución de las habilidades aritméticas ydel conocimiento numérico.
Discrepancia sustancial entre la capacidad para el cálculo y el cociente deinteligencia.
Interferencia significativa en el rendimiento académico o en las tareas de lavida cotidiana.
Las dificultades no deben ser causadas por un déficit sensorial o algúntrastorno neurológico, médico o mental.La discalculia tiene una prevalencia entre el 3% y el 6% de la población infantil,similar a la de otros trastornos del desarrollo y aproximadamente en el 25% de loscasos la discalculia es comórbida con otras alteraciones del desarrollo.
 – 
Asociada a la dislexia un 25%.
 – 
En un 26% de los casos se asocia al TDAH.
 – 
 También se observan en diferentes alteraciones cromosómicas(fenilcetonuria, el síndrome de X frágil, y el síndrome de Turner.)2
 
La evolución de las dislalias es similar a la observada en otras alteraciones deldesarrollo. En un estudio realizado con adolescentes en el que el 47%, al cabo de 3años, seguían manifestando alteraciones severas relacionadas con la gravedad deltrastorno y con la cantidad de hermanos en los que se observaba el problema.Este trastorno no se ve afectado por:
 – 
El estatus socioeconómico.
 – 
El sexo.
 – 
Concurrencia con el desarrollo de otra alteración.
 – 
 Tipo y cantidad de intervenciones educativas recibidas.Durante el desarrollo podemos encontrar
tres tipos de discalculia
:
Subtipo arábigo:
 – 
Dificultades en leer en voz alta los números arábigos así como alescribirlos a partir del dictado.
Subtipo verbal:
 – 
Dificultades para contar y realizar cálculos mentales.
Olvidarse de contar un elemento o la memorización de las tablasde multiplicar.
Subtipo persuasivo:
 – 
Déficit numérico y de cálculo en general.
Problemas para contar, memorizar las tablas, calcular, escribir yleer números.Según algunas concepciones, en Primaria sólo sería un trastorno del aprendizajedel lculo asociado a una lesn cerebral, sin relacn con alteraciones dellenguaje o del razonamiento. Por el contrario, en Secundaria iría asociada a otrasalteraciones de base verbal, espacio-temporal o de razonamiento. Generalmenteasociada a la dislexia. Se presenta en niños con CI normal y sin alteracionesneurológicas graves.Sin embargo, sabemos que en Primaria también se dan casos de niños que, sintener una lesión cerebral, presentan dificultades en el aprendizaje de lasmatemáticas, bien por carencias en el ámbito del desarrollo cognitivo y psicomotorprevio, bien por problemas de organización funcional del cerebro (no orgánicos)que afectan a las bases del procesamiento numérico y del cálculo.3

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