UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA DE TABASCO

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO I: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE NO. 1: EXPLORACION DIGNOTICA CONCLUSIN DE Qu sabemos acerca de las RIEMS?

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: ERICK DEL CARMEN COLLADO ARPAIZ CORREO ELECTRNICO: erick_del_carmen@hotmail.com SUBSISTEMA: INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES TABASCO (COBATAB) GRUPO: 007 INSTRUCTOR: M.T.E. MIRELDA VELZQUEZ GUITIRREZ FECHA: 11 DE JUNIO DE 2011

CONCLUSIONES ANTECEDENTES DE LA RIEMS La RIEMS es una respuesta sistematizada a los antecedentes identificados: Rezagos en cobertura de la EMS, lo cual incide de manera negativa en la equidad que debe promover el Sistema Educativo Nacional, adicionalmente, se observa que existen importantes obstculos para garantizar la calidad de la educacin que se imparte en este nivel. Existen problemas acadmicos ms graves del nivel: la dispersin curricular que deviene en la formacin de perfiles, sin bases comunes que justifiquen el reconocimiento del certificado de bachillerato y el trnsito entre instituciones. Existen obstculos para el trnsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas. Solo se prepara al alumno para seguir en instituciones de nivel superior, y no para incorporarse al mercado de trabajo. En 2010 nuestro pas alcanzar el mximo histrico en el nmero de jvenes entre 16 y 18 aos, los cuales constituyen el grupo en edad de cursar EMS. De ah la necesidad de realizar una reforma educativa. Ya que nuestro pas tiene un rezago de 50 aos. Se carece de identidad ya que no se busca cumplir los retos que enfrenta el pas como son ampliacin de cobertura, mejoramiento de calidad, bsqueda de calidad, solo se ve al bachiller como alguien que transita para seguir al nivel superior.

REFORMAS CONOCIDAS En la Nacin La UNAM ha sido pionera en la implementacin de este nuevo modelo educativo. Surgido de la demanda tecnolgica, y para dar atencin a los avances del conocimiento, problemas sociales, demandas de los alumnos, as como la presin de los pases desarrollados, para que los gobiernos otorguen las mejores oportunidades para su vida adulta. El IPN en el 2004 inici tambin con la flexibilizacin de los planes de estudio. Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato General, CONALEP, U de G

Universidad Autnoma de Nuevo Len y Estado de Mxico. 2006 Coloquio de Bachillerato sobre las Tendencias y Experiencias de Reforma convocado por la UNAM en donde parte del objetivo comn de las opciones de educacin media superior dependientes de la Universidad, el cual se articula en torno a una serie de habilidades, conocimientos y actitudes y valores que deben adquirir los estudiantes en cada una de las reas de estudio que contemplan sus programas. Se organizan en niveles de complejidad, que van de lo general a lo particular.

Internacionalmente Argentina, Chile y Francia son los pioneros en esta modalidad desde 1991, posteriormente Espaa 1992, 1995 Italia sumando en el 2001 la Unin Europea. Todos muestran como caractersticas similares que de no aplicar este tipo de aprendizaje se queda rezagado el alumno, se han desarrollado en forma independiente y atender problemas similares. Entre las caractersticas similares se encuentra el rediseo de programas, nfasis en el aprendizaje autnomo, construccin del conocimiento, re definicin del perfil de egreso e ingreso, tutoras, reas de especializacin etc.

LA REFORMA EDUCATIVA SE HA DESARROLLADO EN LA REGIN Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran el CONALEP, COBATAB, CECYTE, IDIFTEC, DGETYS, entre otros. Se han desarrollado las siguientes: 1. nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias: Esto implica una reestructuracin curricular. 2. Flexibilidad y enriquecimiento del currculo: El cual tiene la intencin de enriquecer las trayectorias educativas de los estudiantes. 3. Programas centrados en el aprendizaje: Esto implica cambios en las estructuras y objetivos de los cursos y programas, y en las prcticas docentes, las cuales deben desarrollarse en torno a los procesos individuales de adquisicin de conocimientos y habilidades de los estudiantes. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto?

En resumen los factores de desercin en general los ordene por los tres diferentes aspectos en que se ven daados: Las consideraciones sociales, culturales y econmicas Lagunas en los aprendizajes con que deberan concluir la educacin bsica y que son especialmente marcadas en los grupos de menos ingresos. Falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto ms marcado, a veces determinante, en la continuacin de los estudios de la poblacin ms marginada. La poca actualizacin afecta el adecuado desarrollo de la escuela lo que provoca desinters de los alumnos por el estudio La baja calidad y pertinencia de la educacin es un tema de la mayor importancia que debe ser debidamente atendido para aumentar la cobertura de la EMS. Distribucin inadecuada de centros de estudio, rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas como realidades regionales y locales (vinculacin de la educacin). Los problemas de salud que presentan algunos alumnos o el nulo acceso a ellos, lo cual causa dificultades econmicas y como consecuencia poder continuar con sus estudios. Las adicciones, las cuales son fuertemente promovidas dentro de los plantes y las cuales no se detectan a tiempo o el personal asignado no es capaz de enfrentarlo de manera directa.