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COMPARATIVO MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

COMPARATIVO MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

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Esta tabla es una guia rapida para aquellas personas que necesiten un apoyo iniicial para seleccionar un modelo o guia de diseño instruccional para diseñar guias de clase.
Dejo un link donde ampliar información.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z6.htm


saludos
Esta tabla es una guia rapida para aquellas personas que necesiten un apoyo iniicial para seleccionar un modelo o guia de diseño instruccional para diseñar guias de clase.
Dejo un link donde ampliar información.
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z6.htm


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COMPARATIVO MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONALActividad 3:Análisis de modelos de diseño instruccionalCurso:Desarrollo del nuevo perfil docenteTutor:Lorena Yadira Aleman De La GarzaEstudiante:Wilson Fernando Garzón BermúdezSede BogotáOctubre de 20111
 
INTRODUCCIÒN
Existen organismos especializados en evaluar Las instituciones de educaciónsegún parámetros explícitos que miden la calidad del servicio que éstas prestan. Dichasmediciones se basan, en gran porcentaje, en estadísticas compuestas por índices quereflejan el estado actual y el progreso de los aspectos evaluados a la institución. Losdiseños instruccionales permiten generar metas basadas en necesidades académicas yadministrativas que conllevan a modelos precisos, facilitando, entre otras, el proceso deaprendizaje y autoevaluación del estudiante. Una apropiada evaluación de losinstrumentos puede abarcar un diagnóstico de recursos, tiempos, limitaciones yestrategias, útiles para usarlos como índices, materia prima de las estadísticas. Aquí es devital importancia seleccionar un modelo que se adapte a nuestras instituciones yexpectativas, la tabla1 intenta ser un apoyo inicial en su decisión, evaluando lasfortalezas, debilidades, orientación, complejidad y finalidad de los modelos presentados por los autores mencionados.Tabla1.Comparativo de modelos de diseño instruccional
Item / autorGagné y BriggsDavisDick, Carey y CareyJerald y KempFORTALEZAS
-Clasifica los pasossugeridos enniveles, permitiendocorregir fallas deforma “aislada”.-Al interesarse por el nivel curso,organiza losmaterialesinstruccionales-Busca mayor emotividad en elestudiante.-Se preocupa por aplicar principios deaprendizaje humano.-Define losinstrumentos o etapasque no funcionaron enla implementación ysugiere revisarlos en-Completo análisis deinstrucción ycontexto de losestudiantesfacilitando un diseño,ejecución yevaluación delinstrumentoconfiable.-Toma en cuentadificultades ySe enmarca en laevaluaciónformativa.Se pierde el conceptode secuencialidad.
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temporalmente.-El material se puede enfocar tantoal aprendiz como al profesor términos decondiciones a arreglar  para mejorar elaprendizaje.destrezas previas.-Sugiere una formaclara de redactar objetivos.-Lae valuaciónrealimenta ladirección de clases.
DEBILIDADES
-Un diseñador con poca experiencia puede confundir losobjetivos ylimitaciones de losdiferentes niveles.-Su estudio ydiseño se limita aexpertos-Ataca directamenteun tema especifico delcurso sin unacontextualizacióncompleta.-La evaluación pararetroalimentación delinstrumento essuperficial.-Evaluacionesredundantes enniveles similares.Revision redundante para la complejidaddel modelo.
COMPLEJIDADPARA SUDESARROLLO
Tiene gran cantidadde etapas, aunqueson secuenciales.La sencillez de suestructura lo postulacomo candidato a usar  por diseñadoresiniciales y profesionales de laeducación con cortaexperiencia.Las flechas derelación de las etapasdel modelo insinúancomplejidad en lafase inicial que setraduce en etapassubsecuentes simples.Es necesario tener experiencia en eldesarrollo demodelosinstruccionales y lalectura de diagramassin una secuenciadefinida.
IDONEIDADCONTENIDOSY PÚBLICOS
-Útil para cursoslargos que cuentacon variosmateriales.-Ajustado para laenseñanza de áreastécnicas a nivelsuperior, dónde los procesos son pocointuitivos y un error  puede ser peligroso-Útil para aplicarlo enenseñanza de ciencias blandas donde primela imaginación, laautodirección y seespere diversidad enlos resultados.-Se adapta a lasdinámicas deenseñanza ensecundaria.-Niveles deenseñanza media ysuperior en cienciasduras y blandas.-Al reducir lareiteración evaluativase puede aplicar enniveles de enseñanza básica Niveles de enseñanzamedia y superior enciencias duras y blandas.
ORIENTACIÓN
El instrumentoEl aprendizaje delestudiante.El contexto yaprendizaje delestudiante.Las necesidades delestudiante
FASES
Se compone de 13fases agrupadas en4 niveles a saber: Nivel sistema, nivelcurso, nivel lección,nivel sistema finalConsta de 5 etapas.Las tres primerashacen referencia a laelaboración y planificación delinstrumento.Plantea 10 etapas, lascuatro iniciales sonde pre-planeación yse pueden desarrollar simultáneamente. No se puededeterminar el númerode etapas, porque noexiste una secuencia,están relacionadasestrechamente y aniveles similares, yunas puedenconsiderarse dentrode otras.
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