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Inteligencia f

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ACERCA DE LA INTELIGENCIA
Marco te\u00f3rico
Como marco te\u00f3rico para abordar el problema de la inteligencia se han elegido los
siguientes autores: Ausubel, Vigotsky, Bruner, Piaget y Sternberg.
Comenzaremos enmarcando a los autores anteriormente nombrados, en las di-
ferentes teor\u00edas cl\u00e1sicas, mencionadas en \u201cTeor\u00edas neopiagetianas sobre el desa-
rrollo intelectual\u201d de Robbie Case (Escuela de Educaci\u00f3n. Universidad de
Stanford).

Las teor\u00edas basadas en el empirismo brit\u00e1nico, sostenido por Locke y Hume, (em- pir\u00edstas) ubicaban la fuente del conocimiento humano en el mundo de la experien- cia. Los psic\u00f3logos que adhirieron a este punto de vista consideran que \u201cel desa-

rrollo intelectual tiene por objeto el registro de las habilidades de los ni\u00f1os para discriminar diferentes clases de est\u00edmulos (aprendizaje perceptual), inducir re- laciones entre ellos (aprendizaje cognitivo) y para usar el nuevo conocimiento en otros \u00e1mbitos (transferencia)\u201d1.

Dentro de esta corriente podemos ubicar aSternbe rg , ya que su teor\u00eda se remite al
procesamiento de informaci\u00f3n.
Otras teor\u00edas son las basadas en el racionalismo continental, sostenido porKant
y Descartes. En esta se afirmaba que el conocimiento se adquiere por un proceso

en donde el orden se impone a los datos sensoriales, mediante la raz\u00f3n. Ubicaban
la fuente del conocimiento en la raz\u00f3n humana. Los psic\u00f3logos que comparten esta
posici\u00f3n dicen que el estudio del desarrollo intelectual tiene que explicar el marco
(estructura) con la que viene el ni\u00f1o y las transformaciones que este va sufriendo a
trav\u00e9s de la edad. Lo que tienen en com\u00fan es que afirman que desarrollo no sucede
por un proceso equivalente al aprendizaje.
Dentro de esta corriente ubicamos a la teor\u00eda constructivista dePiaget.

Las teor\u00edas basadas en el an\u00e1lisis social e hist\u00f3rico, representadas porHegel y
Marx, suponen que el conocimiento y el pensamiento siempre tienen lugar en un

contexto socio \u2013 hist\u00f3rico. Los psic\u00f3logos que adoptan este punto de vista dicen
que el estudio del desarrollo intelectual deben interpretar los contextos f\u00edsicos y
sociales. Esta corriente trata de buscar leyes universales en la relaci\u00f3n entre las
instituciones de la cultura y los patrones intelectuales.
Dentro de esta tradici\u00f3n los autores m\u00e1s conocidos sonVyg ot s k y yB ru n e r.

1 Case, R \u201cTeor\u00edas neopiagetianas sobre el desarrollo intelectual\u201d. Pag 1
1
Para poder afrontar este trabajo es necesario explicar brevemente en que consisten
las teor\u00edas que tomamos como marco te\u00f3rico.
Una de ellas es la \u201cTeor\u00eda tri\u00e1rquica de la inteligencia humana\u201d que propone
Robert Sternberg en su obra del mismo nombre\u201d2. Esta posee tres subteor\u00edas:
\u2022
Subteor\u00eda Componencial: relaciona la inteligencia con el mundo interior del

sujeto identificando los mecanismos que articulan la conducta inteligente. Estos mecanismos se denominan componentes del procesamiento de la informaci\u00f3n. Cuenta con tres tipos de componentes, losmetacomponentes (son los procesos utilizados en la planificaci\u00f3n, supervisi\u00f3n de las acciones, los responsables de decir c\u00f3mo se realizar\u00e1 una acci\u00f3n).

Los componentes de ejecuci\u00f3n (aquellos que se utilizan en la ejecuci\u00f3n de la
tarea, son los que llevan a cabo \u201cel hacer\u201d).
Los componentes de adquisici\u00f3n (aquellos que se utilizan en el aprendizaje).
\ue000Subteor\u00eda Experiencial: se relaciona a la acci\u00f3n inteligente en lo que respecta
a confrontar situaciones nuevas y a la capacidad automatizar procesamiento de

la informaci\u00f3n para luego aplicarlas en otros \u00e1mbitos.
Hay tres tipos de actividades: la codificaci\u00f3n selectiva (poder diferenciar la infor-
maci\u00f3n relevante de la que no para esa situaci\u00f3n), combinaci\u00f3n selectiva (relacio-
nar la informaci\u00f3n seleccionada de manera creativa) y la comparaci\u00f3n selectiva
(asociaci\u00f3n de informaci\u00f3n existente con nueva informaci\u00f3n).

\ue000Subteor\u00eda Contextual: se relaciona con la adaptaci\u00f3n consciente, la selecci\u00f3n

y la transformaci\u00f3n del ambiente real, que sea acorde con el contexto y las ha- bilidades del sujeto. Tambi\u00e9n esta adaptaci\u00f3n var\u00eda seg\u00fan el contexto. Una ma- nera de adaptaci\u00f3n es el no adaptarse.

Podemos terminar aclarando que esta teor\u00edat ri\u00e1 rquica relaciona a la inteligencia
con el mundo interno y externo del sujeto de la siguiente manera: la subteor\u00eda

componencial relaciona la inteligencia con el mundo interior, la subteor\u00eda expe-
riencial relaciona la inteligencia con el mundo interior y exterior y la tercer subte-
or\u00eda contextualrelacionan la inteligencia con el entorno ambiental.

Pero todav\u00eda no hemos definido qu\u00e9 es para Sternberg\u201cla inteligencia\u201d.
\u00c9l considera a lainteligencia como un conjunto de mecanismos mentales que son
requeridos para resolver situaciones, utilizando estrategias y ejecut\u00e1ndolas correc-
tamente. Esto implica poseer la habilidad de aprender, elaborar y razonar concep-

2 Sternberg, R (1986) \u201cLa teor\u00eda tri\u00e1rquica de la inteligencia humana\u201d Universidad de Yale.
2
tos nuevos. Para poder enfrentar estas nuevas situaciones se utilizan los procesos
de codificaci\u00f3n, comparaci\u00f3n y combinaci\u00f3n.

Tambi\u00e9n inteligencia implica tener una conducta de adaptaci\u00f3n a lo novedo- so, adaptaci\u00f3n al medio ambiente. Todo esto debe estar en relaci\u00f3n a un con- texto, al contexto del sujeto.

La inteligencia no tiene un concepto delimitado. Se afirma que la capacidad de
adaptar la propia conducta sobre la base de la experiencia, para afrontar al medio
es un elemento que no le puede faltar a la inteligencia.
Otros autores afirman que la inteligencia tiene varias dimensiones. Todos los seres
humanos tienen inteligencia, pero no todos tienen la misma capacidad de llevar a
cabo tareas intelectualmente exigentes. Se afirma que la capacidad de adaptar la
propia conducta sobre la base de la experiencia, para afrontar al medio es un ele-
mento que no le puede faltar a la inteligencia.

J. Piaget en su obra \u201cEl nacimiento de la inteligencia en el ni\u00f1o\u201d3afirmaque
\u201cla inteligencia, es unaadaptaci\u00f3n\u201d4. Se debe considerar la relaci\u00f3n que existe

entre el organismo y el medio ambiente. El organismo construye formas materiales
nuevas para incorporarlas en las del universo, mientras que la inteligencia prolonga
una creaci\u00f3n de esta naturaleza construyendo mentalmente estructuras susceptibles
de aplicarse a las del medio.
Existe una adaptaci\u00f3n cuando el organismo se transforma en funci\u00f3n del medio, y
cuando esto provoca un efecto, un crecimiento en los intercambios entre el sujeto
y el medio, productivos para su conservaci\u00f3n

\u201cLa inteligencia es asimilaci\u00f3n en la medida en que incorpora a sus marcos todo
lo proporcionado por la experiencia\u201d5.
Piaget nombra dos tipos de inteligencias: la inteligencia sensoriomotriz que es

la que organiza los actos y asimila a los esquemas las distintas situaciones dadas
por el medio y la reflexiva, que es la que construye formas interiores para asimilar
el contenido de la experiencia.
Por supuesto que no se puede hablar s\u00f3lo de asimilaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n de la aco-
modaci\u00f3n que existe al medio ambiente, porque la inteligencia modifica sus esque-
mas y los ajusta a los datos nuevos. Por ende, la adaptaci\u00f3n intelectual es el equili-
brio progresivo entre la asimilaci\u00f3n y la acomodaci\u00f3n.
Tambi\u00e9n hay una interrelaci\u00f3n entre la adaptaci\u00f3n y la organizaci\u00f3n (es la funci\u00f3n
reguladora). Debe haber una organizaci\u00f3n del pensamiento para que se adapte a

las cosas.
Sin una actividad organizadora de la realidad, los hechos no son significativos para

3 Piaget, J (1969) \u201cEl nacimiento de la inteligencia en el ni\u00f1o\u201d Aguilar, Madrid.
4 Idem. Pag 14.
5 Idem. Pag 16.

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