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Ponencia Mgd La Problemat Uim Fesa II Coloquio de Ie

Ponencia Mgd La Problemat Uim Fesa II Coloquio de Ie

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.Formación Profesional.La problematización como estrategiadidáctica para la IntervenciónProfesional pedagógica.
“Pensar lo que se hace y saber lo que se piensa”.Castoriadis“Como sea, esto hay que indagarlo”  Aristóteles.
Lic. Micaela González Delgado
1
.
PonenciaII Coloquio de Investigación educativa UIM FES AcatlánOctubre de 2009
Resumen
Daré inicio planteando el problema de los límites entre el oficio de investigar, eloficio de enseñar y el oficio de formar, pues si miramos la complejidadpodremos advertir se hacen difusos. Es necesario poner a discusión unproblema más, si el maestro debe construir conocimientos propios o es merousuario del conocimiento de otros. Ante esto, es menester pensar en la siguientecuestión, ¿el docente contribuye a la produccn de conocimiento
a laconstrucción de saber pedagógico
El problema se nos devuelve complejo, eldocente pasa bastantes horas frente a clase, por lo tanto conoce los procesos que ahísuceden, le dotan de experiencia, que muchas de las veces no es recuperable porque nohay una sistematización de la misma. La huella que puede quedar se volatiliza porqueno hay un registro que permita analizarla y reconstruirla para construir conocimientos y saberes. Pero, surge una discusión añeja que se torna turbia cuando se plantea si eldocente puede ser investigador y docente al mismo tiempo o no.
Estos planteamientos llevan a dar cuenta que
explicar, analizar, e interpretar los procesos que suceden en lo educativo, lo pedagico o lo dictico
contienen una necesidad inaplazable
para
investigar y construir conocimiento y saberes frente a los tiempos múltiples que enfrentamos y nos incluyen, nosconvocan a reflexionar
re-pensar 
sobre los problemas de la formaciónprofesional, las nuevas necesidades de los profesionistas y las que a ellos lesdemanda el campo laboral y profesional. Sin embargo, hoy más que teorizar losfenómenos
2
nos exige plantear interrogantes, dudas, cuestionamientos problemas que nos permitan accesar a la realidad de
dis-tinta
forma y pensar
1
Profesora de Área de Intervención Profesional Pedagógica en la licenciatura en pedagogía FES Acatlán.
2
Quisiera acotar que no es que no se tenga que teorizar sino que es imprescindible
re-pensar 
nuestro tiempo, mirar con otros ojos, pensar desde ángulos distintos,
re-crear 
los espacios dimensionales de la realidad con otras formas demirar y penetrar otros espacios emergentes hacia nuevos horizontes que promuevan la reivindicación del sujeto parahacer evidente cosas que son inéditas propias de la vorágine que nos apresa y atrapa, desnaturalizar lo naturalizadosocial y culturalmente. Después, plantear a través de ello, las posibilidades teóricas como imperativo y exigencia para situar, expresar y abordar el estudio de lo humano carácter esencialmente simbólico e intersubjetivo de sus protagonistas (investigadores y objetos de estudio investigados) del mundo que elaboran, reelaboran, sedimentan odesedimentan cada día en construcciones subjetivas de ese mundo para levantar puentes que llevan a otro lado.
 
de-forma
distinta la realidad. A la luz de esta referencia, podemos observar quela construcción de problemas es fundamental, puesto que nos emplazan aadentrarnos en esos lugares complejos, decisivos y problematizadores colocadosen el problema del cómo y para qué formar.
En el proyecto y programas de asignatura del Área de Intervención ProfesionalPedagógica (AIPP) de la licenciatura en pedagogía de la FES Acatlán – UNAM, seopera un proceso educativo con base en la metodología de la propuesta matricial.Mismo que permite poner en marcha espacios activos de problematización paraarticular procesos complejos de reflexn, análisis, abstraccn, observacn,investigación, exploración y razonamiento sobre un problema, que convoca enparticular, a pensar y llevar a cabo la intervención profesional pedagógica.En este breve escrito intento delinear la forma en que se gesta el proceso deproblematización para delimitar y construir el objeto de intervención profesionalpedagógica (OIPP). Un proceso singular y particular
en-el-venir-a-la-presencia
3
  y enlos aprendizajes que me han dejado los procesos gestados en conjunto con lasgeneraciones que han pasado la experiencia de intervención profesional y la acciónformativa. Así que intentaré sintetizar algunos procesos complejos del proceso deproblematización. En ese sentido, para efectos de estas breves reflexiones dividí eldocumento en algunos ejes analíticos que parten de
la problematización comoestrategia dictica en la construcción de OIPP 
, para desps abordar
la problematización en la orientación de aprendizajes y saberes
, de ahí pasare a
la problematización y el OIPP 
 y, por último, mis
reflexiones finales.
La problematización como estrategia metodológica en laconstrucción del OIPP
Las experiencias vividas a lo largo de mi experiencia docente en el AIPP, lainvestigación educativa y pedagógica puesta en marcha para
re-construir 
procesos y experimentar con diversos dispositivos pedagógicos en la formación,el activar la problematización, me llevan hoy a presentar los resultados y darcuenta de los procesos complejos de problematización en donde tanto alumnocomo docente hemos podido construir conocimientos y saberes a través de laexperiencia de IPP.
Dado que, en el caso específico de las asignaturas deFundamentos de Intervención Profesional Pedagógica, Intervención profesional
3
Tomado como lo plantea Hegel de estar presente en esa aportación a partir de la representatividad que atañe a lamanifestación del saber y el experimentar. La palabra alemana experimentar,
‘Erfahren’, ‘fahren’ 
tiene el significadooriginario de conducir, guiar. Ese conducir es un impulso, un empuje hacia.... en una dirección determinada.
 
pedagógica I y II, el uso de la problematización
4
ha sido una estrategia metodológica enel proceso de formación y la construcción del objeto de intervención.De esta forma, podemos observar que se pone en marcha un proceso complejo endonde se gestan prácticas asociativas que estructuran la captación y la creatividad delos estudiantes
5
para producir, a partir de ideas intuitivas
6
, una trama lógica de sentido y poder interpretar el problema sujeto a intervención no sólo en función del sistemasimbólico
7
 desde el cual emerge sino también del ámbito en el que este opera. De esemodo, la problematización nos ha permitido en el AIPP gestar procesos analíticos (en virtud de la disposición de los estudiantes) que permiten acceder y perfilar distintasentradas (como ha sido posible) para poder construir el objeto de intervenciónprofesional pedagógica. Por esto, se puede afirmar que el proceso es complejo y queinvolucra un
horizonte
8
 teórico formal, un nivel teórico de intermediación
 y 
recontextualización
, así como
un horizonte de integración y apropiación de lo social 
.Este último, territorio de las subjetividades, de la trama y la urdimbre que va tejiendo
4
La importancia de la problematización ha sido abordada por diferentes teóricos como Hugo Zemelman, MichelFoucault, Paulo Freire, Lilia Ortega Villalobos, Ricardo Sánchez Puentes, entre otros. Me gustaría tomar, sinembargo, un planteamiento abordado por Foucault (1990) al cuestionar, ¿qué es problematizar? Él nos argumentaque “problematizar es algo muy fácil de definir y extraordinariamente difícil de llevar a la práctica. Se tratasimplemente de conseguir que todo aquello que damos por seguro, todo aquello que se presenta como aproblemático,se torne precisamente problemático, y necesite ser cuestionado, repensado, interrogado […] Problematizar esconseguir que lo no problemático se torne problemático, es algo aun más importante que esto, porque problematizar es también, y sobre todo, lograr entender el cómo y el por qué de algo ha adquirido su estatus de evidenciaincuestionable, cómo es que algo ha conseguido instalarse, instaurarse como aproblemático”. Lo que plantea Foucaultnos lleva a reconocer que problematizar es un modo de actuación del pensamiento, un proceso, una actitud de dudar.Si planteamos la importancia de reflexionar sobre muchos de los fenómenos complejos que vivimos y que contienen procesos de naturalización en la vida cotidiana de lo no natural
 p
, podremos comprender la necesidad de problematizar algo que se ha constituido como obvio, evidente, seguro e indudable para cuestionar lo incuestionable haciendoinseguro lo que damos por seguro. También, comprender cómo y por qué algo se convierte en indudable eincuestionable y se naturaliza, nos conduce a tratar de hacer visible lo invisible. Problematizar como una actitud dedudar nos invita a correr el riesgo
d
, a cometer errores, a exponerse a decir cosas que son difíciles de expresar y enrelación a las cuales balbuceamos y susurramos aquí y allá.
5
Es importante señalar que desde mi posición, el concepto de estudiante es más adecuado y pertinente, no así el dealumno, que en acuerdo con la idea de Violeta Núñez acerca de la crítica al concepto de alumno, nos argumenta sobreeste problema y, señala que “la puerilización del estudiantado como alumnado no es un hecho aislado e inocente…responde a la lógica actual de lo social de desresponsabilización de los actores sociales”. Esto es relevante sitomamos también como referencia a Slavoj Žižek que analiza esta idea de la prolongación de la "inmadurez" ennuestra actualidad. Su argumento es que hoy los conceptos de paternidad y maternidad se han "politizado", es decir,se han convertido en un ámbito de elección reflexiva. Esta transformación, la aparente caída de la familia tradicional –"último bastión de la esclavitud legal", allí donde los individuos no eran autónomos y donde se les negaba suresponsabilidad–, da paso paradójicamente a lo que Žižek (2001:364) llama la "familiarización de la vida profesional pública". Así, "ciertas instituciones que supuestamente funcionaban como antídotos de la familia comienzan a actuar como familias sustitutas, permitiéndonos prolongar de algún modo nuestra dependencia familiar y nuestra inmadurez(...) La situación corriente en la cual, después del periodo de educación y dependencia, se me permite ingresar en elmundo adulto de madurez y responsabilidad, ha sido doblemente invertida: al niño se lo reconoce como un ser maduro responsable y, al mismo tiempo, se prolonga indefinidamente la niñez, es decir que nunca nos vemosrealmente obligados a ‘crecer’".
6
Esta idea alude a que los sujetos portan significados previos o negocian significados, que no podemos dejar de lado, pues es parte de su biografía de vida, de su contexto y de su forma particular de tomar la palabra haciendo una rupturacon lo dicho para tomar distancia respecto de lo que se dice y la trasgresión de las reglas del decir socializado.
7
Este concepto es tomado de Paoli (1993) que argumenta que es El SS se utiliza para generar un imaginariocoherente con alguna finalidad social […] Utilizar un SS es adoptar provisionalmente una estructura de percepción y pensamiento con múltiples implícitos y consecuencias […] El sujeto se ubica para percibir. Está en la trama política,o sueña dormido mientras escucha una melodía, o lee un cuento fantástico, o participa de un rito sacro, o está en sulaboratorio. Cada uno de estos ámbitos suponen determinadas prácticas asociativas que estructuran la captación y lacreatividad. El emisor de símbolos necesita contexto para definir el sentido de lo que expresa. La expresión seconvierte en un enunciado que debe interpretarse en función de ciertas pautas asociativas dadas antes de aplicar unSS. Estas pautas me indicarán qué SS emplear y cómo modalizarlo.
8
Retomo este concepto desde el planteamiento de Zemelman, donde el horizonte se esboza como una forma deintelección para articular en la lectura de la realidad elementos que escapan a los límites disciplinares y que permitenrealizar retornos que permiten colocar diferentes ángulos de razonamiento para su rearticulación, tomando en cuentaque es una forma de apropiación que no se reduce a la dimensión disciplinar y comprender la importancia dereconocer y explorar las realidades que se ocultan.

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