Konstruktivisme merupakan suatu pendekatan p&p yang berdasarkan premis bahawa kognisi (pembelajaran) diakibatkan oleh "pembinaan mental".

Dengan kata-kata lain, pelajar mempelajari dengan mencantumkan maklumat baru dengan pengetahuan sedia adanya. Ahli konstruktivis menegaskan bahawa pembelajaran dipengaruhi oleh konteks sesuatu idea diajar serta kepercayaan dan sikap pelajar. Caine dan Caine (1991) menenaraikan 12 prinsip pembelajaran ala konstruktivisme:

1. Otak itu prosesor yang selari. Ia memproses banyak jenis maklumat termasuk fikiran, emosi
sahaja.

2. Pembelajaran melibatkan keseluruhan fisiologi. Guru tidak boleh menumpukan kepada intelek 3. Usaha untuk mencari makna bersifat semula jadi. Pengajaran efektif menyedari bahasa 4. Usaha untuk mencari makna berlaku melalui pencorakan. Pengajaran efektif
menghubungkaitkan idea dan maklumat dengan konsep dan tema global. sikap. pengertian bagi seseorang adalah personal dan unik, pemahaman seseorang pelajar bergantung kepada pengalaman uniknya.

dan pengetahuan budaya. Pengajaran yang efektif menggunakan pelbagai strategi pengajaran.

5. Emosi adalah kritikal kepada pencorakan. Pembelajaran dipengaruhi oleh emosi, perasaan dan 6. Otak memproses bahagian kecil dan keseluruhannya secara serentak. Orang menghadapi 7. Pembelajaran melibatkan perhatian berfokus dan persepsi keliling (peripheral). Pembelajaran
dipengaruhi oleh persekitaran, kebudayaan dan iklim. 'apa' dan 'bagaimana' isi pelajarannya. masalah membelajari sesuatu jika bahagian kecil atau keseluruhan diabaikan.

8. Pelajaran melibatkan proses sedar dan tak sedar. Pelajar memerlukan masa untuk memproses 9. Terdapat sekurang-kurangnya dua jenis ingatan: sistem ingatan ruang (spartial) dan sistem
ingatan untuk pembelajaran hafalan. Pengajaran yang terlalu mengutamakan pembelajaran hafalan tidak memajukan pembelajaran ruang dan pembelajaran berasaskan pengalaman boleh menghalang pemahaman murid. ingatan natural dan ruang. Pembelajaran eksperimen adalah paling efektif. harus mencabar tetapi tidak mengugut pelajar.

10. Pelajar memahami dan mengingati dengan baik jika fakta dan kemahiran diselitkan dalam

11. Pembelajaran diperkuatkan oleh cabaran dan dibantutkan oleh ancaman. Iklim bilik darjah
menyatakan kecenderungan masing-ma 13. Elizabeth Murphy (197) merumus dan mencantumkan ciri-ciri p&p konstruktivisme berasaskan pendapat Jonassen (1991 & 1994), Wilson & Cole (1991), Paul Ernest (1995), Honebein (1996), dan Vygotsky (1978) untuk menghasilkan senarai berikut: Pelbagai perspektif dan representasi konsep dan isi kandungan didedah dan digalakkan Matlamat dan objektif diperoleh oleh pelajar atau dalam perundinan dengan guru atau sistem Guru memainkan peranan sebagai pembimbing, pemantau, jurulatih, tutor dan pemudahcara Aktiviti, kesempatan, alat dan persekitaran dibekalkan untuk menggalakkan metakognisi, anlisis-, kawalan-, refleksi- dan penyedaran kendiri. Pelajar memainkan peranan utama dalam mengantara dan mengawalkan pembelajaran

12. Setiap otak adalah unik. Pengajaran mestilah dipelbagaikan agar murid-murid dapat

Situasi pembelajaran, persekitaran, kemahiran, isi kandungan dan tugasan adalah relevan, realistik, autentik dan mewakilkan kompleksiti semula jadi dunia sebenar Sumber-sumber data primer digunakan untuk memastikan ketulenan dan kompleksiti dunia sebenar Pembinaan pengetahuan dan bukan reproduksi fakta diutamakan Proses pengetahuan ini berlaku dalam konteks individu dan melalui rundingan, kolaborasi dan pengalaman sosial. Sikap, kepercayaan dan pembinaan pengetahuan yang lalu diambilkira dalam proses pembinaan pengetahuan semasa Penyelesaian masalah, kemahiran berfikir aras tinggi dan pemahaman mendalam ditegaskan Kesilapan pelajar merupakan peluang untuk memahami pembinaan pengetahuannya yang lalu Penerokaan adalah pendekatan pilihan untuk menggalakkan pelajar mencari pengetahuan secara berdikari dan mengurus pencapaian matlamatnya Pelajar diberi peluang untuk pembelajaran bersifat latihan perantisan; di mana tugasan, kemahiran dan pengetahaun bertambah kompleks. Kompleksiti pengetahuan dicerminkan dalam saling hubungan konsep dan pembelajaran antara disiplin Pembelajaran koperatif dan kolaboratif diketengahkan agar pelajar didedahkan kepada pandangan alternatif Tetangga (scaffolding) digunakan untuk membantu pelajar mencapai di seberang (beyond) had kebolehannya Penilaian adalah autentik dan dianyamkan dengan pengajaran Anda telah mempraktikkan pendekatan konstruktivisme sekiranya: Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep. Murid berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. Semua pandangan murid dihormati dan tidak dipandang rendah Pelajaran berpusatkan murid Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan 'minds-on' Guru mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir Murid mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman idea tersebut Murid merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya Murid menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai Murid digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan teori Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan murid mencari jawapan Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat murid Murid bekerja dalam kumpulan

PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 12

Rajah 3 : Ciri- Ciri Pembelajaran Secara Konstruktivisme CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME Ciri-ciriPembelajaranSecaraKonstruktivisme Menggalakkan soalan/ideayang dimulakan olehmurid danmenggunakannya sebagaipanduan merancangpengajaranMenggalakkan muridbertanya dan berdialogdengan murid dan guruMengambil kira dapatan kajiantentang bagaimana murid belajar sesuatu ideaMengambil kirakepercayaan dan sikapyang dibawa olehmuridMenganggappembelajaran sebagaisatu proses yang samapenting dengan hasilpembelajaranMenyokongpembelajaran secarakoperatif Menggalakkan proses inkuirimurid melalui kajian daneksperimenMenggalakkan danmenerima daya usaha danautonomi muridMemberi peluang kepada murid untuk membinapengetahuan baru dengan memahaminya melaluipenglibatan murid dengan situasi dunia yangsebenar

PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 13 KELEBIHAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME

Rajah 4. Kelebihan Pembelajaran Secara KonstruktivismeLEBIHBERFIKIRLEBIHFAHAMLEBIHSERONOKLEBIHINGATLEBIHBER KEMAHIRANSOSIALLEBIH YAKINMURID

PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME 14 Ingat

.. KELEBIHAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISMEBerfikir FahamYakinKemahiransosial

Seronok Dalam proses membina pengetahuan baru, murid akan berfikir untukmenyelesaikan masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yangbijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran. Sebagaicontoh, ini boleh dicapai melalui aktiviti penyelidikan dan penyiasatanseperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data,membuat interpretasi dan membuat kesimpulan . Kefahaman murid tentang sesuatu konsep dan idea lebih jelas apabilamereka terlibat secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baru.Seorang murid yang memahami apa yang dipelajari akan dapatmengaplikasikan pengetahuan yang baru dalam kehidupan dan situasibaru.Setelah memahami sesuatu konsep, murid akan dapat mengingati lebihlama konsep tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalammengaitkan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia adauntuk membina pengetahuan baru.Murid yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membinasendiri kefahaman mereka tentang sesuatu. Ini menjadikan mereka lebihyakin kepada diri sendiri dan berani menghadapi dan menyelesaikanmasalah dalam situasi baru.Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, murid membina sendiripengetahuan, konsep dan idea secara aktif. Ini menjadikan mereka lebihfaham, lebih yakin dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayatwalaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran.Murid yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang laindalam menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial inidiperoleh apabila murid berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalammembina pengetahuan mereka.

konstruktivisme