Belajar cacat (kadang-kadang disebut gangguan belajar

[1]

atau kesulitan belajar), adalah

klasifikasi termasuk beberapa gangguan di mana seseorang mengalami kesulitan belajar dengan cara yang khas, biasanya disebabkan oleh faktor yang tidak diketahui atau faktor. The unknown factor is the disorder that affects the brain 's ability to receive and process information. Faktor yang tidak diketahui adalah gangguan yang mempengaruhi otak kemampuan untuk menerima dan memproses informasi. This disorder can make it problematic for a person to learn as quickly or in the same way as someone who isn't affected by a learning disability. Gangguan ini dapat membuat masalah bagi seseorang untuk belajar dengan cepat atau dalam cara yang sama sebagai seseorang yang tidak dipengaruhi oleh ketidakmampuan belajar. People with a learning disability have trouble performing specific types of skills or completing tasks if left to figure things out by themselves or if taught in conventional ways. Orang dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan melakukan jenis tertentu keterampilan atau tugas-tugas menyelesaikan jika dibiarkan untuk memikirkan hal-hal yang keluar dengan sendirinya atau jika diajarkan dengan cara konvensional. Technically, some insist a learning disability cannot be cured or fixed. Secara teknis, beberapa bersikeras ketidakmampuan belajar tidak bisa disembuhkan atau tetap. However, with appropriate cognitive/academic interventions they can be overcome. Namun, dengan intervensi kognitif / akademik yang tepat mereka dapat diatasi. Individuals with learning disabilities can face unique challenges that are often pervasive throughout the lifespan. Individu dengan ketidakmampuan belajar bisa menghadapi tantangan yang unik yang sering meluas selama kehidupan. Depending on the type and severity of the disability, interventions may be used to help the individual learn strategies that will foster future success. Tergantung pada jenis dan tingkat keparahan kecacatan, intervensi dapat digunakan untuk membantu individu mempelajari strategi yang akan mendorong kesuksesan di masa mendatang. Some interventions can be quite simplistic, while others are intricate and complex. Beberapa intervensi bisa sangat sederhana, sementara yang lain yang rumit dan kompleks. Teachers and parents will be a part of the intervention in terms of how they aid the individual in successfully completing different tasks. Guru dan orang tua akan menjadi bagian dari intervensi dalam hal bagaimana mereka membantu individu dalam berhasil menyelesaikan tugas yang berbeda. School psychologists quite often help to design the intervention, and coordinate the execution of the intervention with teachers

and parents. Sekolah psikolog cukup sering membantu untuk merancang intervensi, dan mengkoordinasikan pelaksanaan intervensi dengan guru dan orang tua. Social support can be a crucial component for students with learning disabilities in the school system, and should not be overlooked in the intervention plan. Dukungan sosial dapat menjadi komponen penting bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar dalam sistem sekolah, dan tidak boleh diabaikan dalam rencana intervensi. With the right support and intervention, people with learning disabilities can succeed in school and go on to be successful later in life. Dengan dukungan yang tepat dan intervensi, orang-orang dengan ketidakmampuan belajar bisa sukses di sekolah dan melanjutkan untuk menjadi sukses di kemudian hari. Contents Isi [hide]

1 Definitions 1 Definisi 2 Types of learning disabilities 2 Jenis-jenis ketidakmampuan belajar

o o

2.1 By stage of information processing 2.1 Pada tahap pengolahan informasi 2.2 By function impaired 2.2 Dengan fungsi terganggu

2.2.1 Reading disorder (ICD-10 and DSM-IV codes: F81.0/315.00) 2.2.1 Membaca gangguan (ICD-10 dan DSM-IV kode: F81.0/315.00)

2.2.2 Writing disorder (ICD-10 and DSM-IV codes F81.1/315.2) 2.2.2 Menulis gangguan (ICD-10 dan DSM-IV F81.1/315.2 kode)

2.2.3 Math disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.2-3/315.1) 2.2.3 Math cacat (ICD-10 dan DSM-IV kode F81.2-3/315.1)

2.2.4 Non ICD-10/DSM 2.2.4 Non ICD-10/DSM

3 Diagnosis 3 Diagnosis
o o o

3.1 IQ-Achievement Discrepancy 3.1 IQ-Prestasi perbedaan 3.2 Response to Intervention (RTI) 3.2 Respon untuk Intervensi (RTI) 3.3 Assessment 3.3 Penilaian

4 Treatment and intervention 4 Perawatan dan intervensi 5 Causes and risk factors 5 Penyebab dan faktor risiko 6 Impact on affected individuals 6 Dampak terhadap individu yang terkena

7 Societal Factors In the USA 7 Masyarakat Faktor Di Amerika Serikat

o

7.1 Welfare/Public assistance relating to educational development 7.1 Kesejahteraan / Public bantuan yang berkaitan dengan pembangunan pendidikan

o o

7.2 Gender issues 7.2 Isu gender 7.3 Crime and prison population 7.3 Kejahatan dan penghuni penjara

8 Contrast with other conditions 8 Kontras dengan kondisi lain 9 Advocacy of the concept of learning disabilities 9 Advokasi konsep ketidakmampuan belajar

10 United States and Canada 10 Amerika Serikat dan Kanada

o

10.1 USA Legislation related to learning difficulties 10.1 Legislasi USA berkaitan dengan kesulitan belajar

11 United Kingdom 11 United Kingdom 12 See also 12 Lihat juga 13 References 13 Referensi 14 External links 14 Pranala luar

[ edit ] Definitions [ sunting ] Definisi This section requires expansion . Bagian ini membutuhkan ekspansi . In the 1980s, the National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) [ where? ] defines the term learning disability as: Pada tahun 1980an, National Komite Bersama Learning Disabilities (NJCLD) [ mana? ] mendefinisikan ketidakmampuan belajar istilah sebagai: a heterogeneous group of disorders manifested by significant difficulties in the acquisition and use of listening, speaking, reading, writing, reasoning or mathematical abilities. sekelompok heterogen gangguan dimanifestasikan oleh kesulitan yang signifikan dalam akuisisi dan penggunaan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, penalaran atau kemampuan matematika. These disorders are intrinsic to the individual and presumed to be due to Central Nervous System Dysfunction. Gangguan ini adalah intrinsik kepada individu dan diduga disebabkan oleh Central Nervous System Disfungsi. Even though a learning disability may occur

concomitantly with other handicapping conditions (eg sensory impairment, mental retardation, social and emotional disturbance) or environmental influences (eg cultural differences, insufficient/inappropriate instruction, psychogenic factors) it is not the direct result of those conditions or influences. Meskipun ketidakmampuan belajar dapat terjadi bersamaan dengan kondisi handicapping lain (misalnya gangguan sensoris, keterbelakangan mental, gangguan sosial dan emosional) atau pengaruh lingkungan (misalnya perbedaan budaya, tidak cukup / instruksi yang tidak tepat, faktor psikogenik) itu bukanlah akibat langsung dari kondisi atau pengaruh. The NJCLD used the term to indicate a discrepancy between a child's apparent capacity to learn and his or her level of achievement. prestasi. [2] The 2002 LD Roundtable produced the following definition: Tahun 2002 LD Roundtable menghasilkan definisi berikut: "Concept of LD: Strong converging evidence supports the validity of the concept of specific learning disabilities (SLD). This evidence is particularly impressive because it converges across different indicators and methodologies. The central concept of SLD involves disorders of learning and cognition that are intrinsic to the individual. SLD are specific in the sense that these disorders each significantly affect a relatively narrow range of academic and performance outcomes. SLD may occur in combination with other disabling conditions, but they are not due primarily to other conditions, such as mental retardation, behavioral disturbance, lack of opportunities to learn, or primary sensory deficits."
[3] [4] [ 2 ]

Para NJCLD digunakan istilah untuk menunjukkan

perbedaan antara yang nyata kemampuan seorang anak untuk belajar dan atau dia tingkat nya

"Konsep LD: bukti yang kuat berkumpul mendukung validitas konsep

ketidakmampuan belajar spesifik (SLD) bukti ini sangat mengesankan karena menyatu di berbagai indikator dan metodologi Konsep sentral dari SLD melibatkan gangguan belajar dan kognisi yang intrinsik.. kepada individu. SLD adalah spesifik dalam arti bahwa setiap gangguan signifikan mempengaruhi kisaran yang relatif sempit hasil akademik dan kinerja SLD mungkin. terjadi dalam kombinasi dengan kondisi melumpuhkan lain, tetapi mereka tidak terutama disebabkan oleh kondisi lain, seperti keterbelakangan mental ,

gangguan perilaku, kurangnya kesempatan untuk belajar, atau defisit sensorik primer. " [3]
[4]

The term "learning disability" does not exist in DSM-IV , but it has been proposed that it be added to DSM-5 , and incorporate the conditions learning disorder not otherwise specified and disorder of written expression . [ 5 ] Istilah "pembelajaran" cacat tidak ada di DSM-IV , tapi telah diusulkan itu akan ditambahkan ke DSM-5 , dan menggabungkan kondisi gangguan belajar tidak disebutkan secara spesifik , dan gangguan ekspresi tertulis . [5] [ edit ] Types of learning disabilities [ sunting ] Jenis-jenis ketidakmampuan belajar Learning disabilities can be categorized either by the type of information processing that is affected or by the specific difficulties caused by a processing deficit. Belajar cacat dapat dikategorikan baik dengan jenis pengolahan informasi yang dipengaruhi atau oleh kesulitan tertentu disebabkan oleh defisit pengolahan. [ edit ] By stage of information processing [ sunting ] Pada tahap pengolahan informasi Learning disabilities fall into broad categories based on the four stages of information processing used in learning: input, integration, storage, and output. integrasi, penyimpanan, dan output. input [6]

[ 6 ]

Belajar cacat masuk ke dalam

kategori luas berdasarkan empat tahapan pengolahan informasi yang digunakan dalam belajar:,

Input: This is the information perceived through the senses, such as visual and auditory perception. Input: Ini adalah informasi yang dirasakan melalui indra, seperti persepsi visual dan pendengaran. Difficulties with visual perception can cause problems with recognizing the shape, position and size of items seen. Kesulitan dengan persepsi visual yang dapat menyebabkan masalah dengan mengenali bentuk, posisi dan ukuran item terlihat. There can be problems with sequencing, which can relate to deficits with processing time intervals or temporal perception. Ada dapat masalah dengan sequencing, yang dapat berhubungan dengan defisit dengan interval waktu pemrosesan atau persepsi temporal. Difficulties with auditory perception can make it difficult to screen out competing sounds in order to focus on one of them, such as the sound of the teacher's

voice. Kesulitan dengan persepsi pendengaran bisa membuat sulit untuk menyaring suara bersaing untuk fokus pada salah satu dari mereka, seperti suara guru. Some children appear to be unable to process tactile input. Beberapa anak tampaknya tidak dapat memproses masukan taktil. For example, they may seem insensitive to pain or dislike being touched. Misalnya, mereka mungkin tampak tidak sensitif terhadap rasa sakit atau tidak suka disentuh.

Integration: This is the stage during which perceived input is interpreted, categorized, placed in a sequence, or related to previous learning. Integrasi: Ini adalah tahap di mana dirasakan input diinterpretasikan, dikategorikan, ditempatkan dalam urutan, atau yang berkaitan dengan pembelajaran sebelumnya. Students with problems in these areas may be unable to tell a story in the correct sequence, unable to memorize sequences of information such as the days of the week, able to understand a new concept but be unable to generalize it to other areas of learning, or able to learn facts but be unable to put the facts together to see the "big picture." Siswa dengan masalah di daerah-daerah mungkin tidak dapat menceritakan sebuah cerita dalam urutan yang benar, tidak dapat mengingat urutan informasi seperti hari-hari dalam seminggu, mampu memahami sebuah konsep baru, tetapi tidak mampu untuk menggeneralisasi ke area lain dari pembelajaran, atau mampu mempelajari fakta-fakta tetapi tidak dapat menempatkan fakta bersama untuk melihat "gambaran besar." A poor vocabulary may contribute to problems with comprehension. Sebuah kosa kata yang buruk dapat menyebabkan masalah dengan pemahaman.

Storage: Problems with memory can occur with short-term or working memory, or with long-term memory. Penyimpanan: Masalah dengan memori dapat terjadi dengan jangka pendek atau memori kerja, atau dengan memori jangka panjang. Most memory difficulties occur in the area of short-term memory, which can make it difficult to learn new material without many more repetitions than is usual. Kebanyakan memori kesulitan terjadi di bidang memori jangka pendek, yang dapat membuat sulit untuk mempelajari materi baru tanpa pengulangan lebih banyak dari biasanya. Difficulties with visual memory can impede learning to spell. Kesulitan dengan memori visual dapat menghambat belajar untuk mengeja.

Output: Information comes out of the brain either through words, that is, language output, or through muscle activity, such as gesturing, writing or drawing. Output: Informasi yang keluar dari otak baik melalui kata-kata, yaitu, output bahasa, atau melalui aktivitas otot, seperti menunjuk, menulis atau menggambar. Difficulties with language output can create problems with spoken language, for example, answering a question on demand, in which one must retrieve information from storage, organize our thoughts, and put the thoughts into words before we speak. Kesulitan dengan output bahasa dapat membuat masalah dengan bahasa lisan, misalnya, menjawab pertanyaan tentang permintaan, di mana seseorang harus mengambil informasi dari tempat penyimpanan, mengorganisasikan pikiran kita, dan menaruh pikiran dalam kata-kata sebelum kita berbicara. It can also cause trouble with written language for the same reasons. Hal ini juga dapat menyebabkan masalah dengan bahasa tertulis dengan alasan yang sama. Difficulties with motor abilities can cause problems with gross and fine motor skills. Kesulitan dengan kemampuan motor dapat menyebabkan masalah dengan keterampilan motorik kasar dan halus. People with gross motor difficulties may be clumsy, that is, they may be prone to stumbling, falling, or bumping into things. Orang dengan kesulitan motorik kasar mungkin canggung, yaitu, mereka mungkin rentan terhadap tersandung, jatuh, atau menabrak sesuatu. They may also have trouble running, climbing, or learning to ride a bicycle. Mereka juga mungkin mengalami kesulitan berjalan, memanjat, atau belajar naik sepeda. People with fine motor difficulties may have trouble buttoning shirts, tying shoelaces, or with handwriting. Orang dengan kesulitan motorik halus mungkin mengalami kesulitan mengancingkan kemeja, tali sepatu mengikat, atau dengan tulisan tangan.

[ edit ] By function impaired [ sunting ] Dengan fungsi terganggu Deficits in any area of information processing can manifest in a variety of specific learning disabilities. Defisit dalam bidang pengolahan informasi dapat terwujud dalam berbagai macam kesulitan belajar khusus. It is possible for an individual to have more than one of these difficulties. Hal ini dimungkinkan untuk seorang individu untuk memiliki lebih dari satu kesulitan-kesulitan ini. This is referred to as comorbidity or co-occurrence of learning disabilities.
[ 7 ]

In the UK, the term dual diagnosis is often used to refer to co-occurrence of

learning difficulties. Hal ini disebut sebagai komorbiditas atau co-terjadinya kesulitan belajar. [7] Di Inggris, istilah dual diagnosis sering digunakan untuk merujuk kepada co-terjadinya kesulitan belajar. [ edit ] Reading disorder (ICD-10 and DSM-IV codes: F81.0/315.00) [ sunting ] Membaca gangguan (ICD-10 dan DSM-IV kode: F81.0/315.00) The most common learning disability. Cacat pembelajaran yang paling umum. Of all students with specific learning disabilities, 70%-80% have deficits in reading. Dari semua siswa dengan kesulitan belajar spesifik, 70% -80% mempunyai defisit dalam membaca. The term " Developmental Dyslexia " is often used as a synonym for reading disability; however, many researchers assert that there are different types of reading disabilities, of which dyslexia is one. Istilah " Developmental Dyslexia "sering digunakan sebagai suatu sinonim untuk membaca cacat, namun banyak peneliti menyatakan bahwa ada berbagai jenis cacat membaca, yang disleksia adalah satu. A reading disability can affect any part of the reading process, including difficulty with accurate or fluent word recognition, or both, word decoding, reading rate, prosody (oral reading with expression), and reading comprehension. Sebuah cacat membaca dapat mempengaruhi setiap bagian dari proses membaca, termasuk kesulitan dengan pengakuan kata akurat atau lancar, atau keduanya, decoding kata, membaca tingkat, prosodi (membaca oral dengan ekspresi), dan membaca pemahaman. Before the term "dyslexia" came to prominence, this learning disability used to be known as "word blindness." Sebelum "disleksia" istilah datang ke menonjol, ini digunakan untuk ketidakmampuan belajar dikenal sebagai "kebutaan kata." Common indicators of reading disability include difficulty with phonemic awarenessthe ability to break up words into their component sounds, and difficulty with matching letter combinations to specific sounds (sound-symbol correspondence). Indikator umum kecacatan membaca termasuk kesulitan dengan fonemis-kemampuan kesadaran untuk memecahkan kata ke suara komponen mereka, dan kesulitan dengan kombinasi huruf yang cocok untuk suara tertentu (suara-simbol korespondensi). [ edit ] Writing disorder (ICD-10 and DSM-IV codes F81.1/315.2) [ sunting ] Menulis gangguan (ICD-10 dan DSM-IV F81.1/315.2 kode)

Speech and language disorders can also be called Dysphasia / Aphasia (coded F80.0F80.2/315.31 in ICD-10 and DSM-IV). Pidato dan gangguan bahasa juga dapat disebut Dysphasia / Aphasia (kode F80.0-F80.2/315.31 dalam ICD-10 dan DSM-IV). Impaired written language ability may include impairments in handwriting, spelling, organization of ideas, and composition. Gangguan kemampuan bahasa tulis mungkin termasuk kerusakan dalam tulisan tangan, ejaan, organisasi ide, dan komposisi. The term " dysgraphia " is often used as an overarching term for all disorders of written expression. Istilah " dysgraphia "sering digunakan sebagai istilah yang menyeluruh untuk semua gangguan ekspresi tertulis. Others, such as the International Dyslexia Association, use the term "dysgraphia" exclusively to refer to difficulties with handwriting. Lainnya, seperti International Dyslexia Association, gunakan "dysgraphia" istilah eksklusif untuk merujuk kesulitan dengan tulisan tangan. [ edit ] Math disability (ICD-10 and DSM-IV codes F81.2-3/315.1) [ sunting ] cacat Math (ICD-10 dan DSM-IV kode F81.2-3/315.1) Sometimes called dyscalculia , a math disability can cause such difficulties as learning math concepts (such as quantity, place value, and time), difficulty memorizing math facts, difficulty organizing numbers, and understanding how problems are organized on the page. Kadangkadang disebut dyscalculia , cacat matematika dapat menyebabkan kesulitan seperti belajar matematika konsep (seperti jumlah, nilai tempat, dan waktu), menghafal fakta matematika kesulitan, mengorganisir nomor kesulitan, dan memahami bagaimana masalah diatur pada halaman. Dyscalculics are often referred to as having poor "number sense". sering disebut sebagai memiliki miskin "arti angka". [8] [ edit ] Non ICD-10/DSM [ sunting ] Non ICD-10/DSM

[ 8 ]

Dyscalculics

Nonverbal learning disability : Nonverbal learning disabilities often manifest in motor clumsiness, poor visual-spatial skills, problematic social relationships, difficulty with math, and poor organizational skills. Nonverbal ketidakmampuan belajar :

ketidakmampuan belajar nonverbal sering terwujud dalam kecanggungan motor, keterampilan visual-spasial miskin, hubungan sosial bermasalah, kesulitan dengan matematika, dan keterampilan organisasi buruk. These individuals often have specific

strengths in the verbal domains, including early speech, large vocabulary, early reading and spelling skills, excellent rote-memory and auditory retention, and eloquent selfexpression. [ 9 ] Individu ini sering memiliki kekuatan tertentu di domain verbal, termasuk pidato awal, kosakata besar, awal keterampilan membaca dan ejaan, baik hafalan-memori dan retensi pendengaran, dan fasih ekspresi diri. [9]

Disorders of speaking and listening: Difficulties that often co-occur with learning disabilities include difficulty with memory, social skills and executive functions (such as organizational skills and time management). Gangguan berbicara dan mendengarkan: Kesulitan yang sering co-terjadi dengan ketidakmampuan belajar termasuk kesulitan dengan memori, keterampilan sosial dan fungsi eksekutif (seperti keterampilan organisasi dan manajemen waktu).

Auditory processing disorder : Difficulties processing auditory information include difficulty comprehending more than one task at a time and a relatively stronger ability to learn visually. pengolahan gangguan pendengaran : pendengaran pengolahan informasi Kesulitan termasuk kesulitan memahami lebih dari satu tugas pada satu waktu dan kemampuan yang relatif lebih kuat untuk belajar visual.

[ edit ] Diagnosis [ sunting ] Diagnosis [ edit ] IQ-Achievement Discrepancy [ sunting ] IQ-Prestasi perbedaan Learning disabilities are often identified by school psychologists , clinical psychologists , and neuropsychologists through a combination of intelligence testing , academic achievement testing, classroom performance, and social interaction and aptitude. Belajar cacat sering diidentifikasi dengan psikolog sekolah , psikolog klinis , dan neuropsychologists melalui kombinasi pengujian kecerdasan , pengujian prestasi akademik, kinerja kelas, dan interaksi sosial dan bakat. Other areas of assessment may include perception, cognition, memory, attention, and language abilities. Daerah lain penilaian mungkin termasuk persepsi, kognisi, memori, perhatian, dan kemampuan bahasa. The resulting information is used to determine whether a child's academic performance is commensurate with his or her cognitive ability. Informasi yang dihasilkan digunakan untuk menentukan apakah kinerja akademik anak adalah sepadan dengan kemampuan

kognitif nya. If a child's cognitive ability is much higher than his or her academic performance, the student is often diagnosed with a learning disability. Jika kemampuan kognitif anak jauh lebih tinggi dari kinerja akademis nya, siswa sering didiagnosis dengan ketidakmampuan belajar. The DSM-IV and many school systems and government programs diagnose learning disabilities in this way (DSM-IV uses the term "disorder" rather than "disability".) DSM-IV dan sistem banyak sekolah dan program pemerintah mendiagnosis ketidakmampuan belajar dengan cara ini (DSM-IV menggunakan "gangguan" daripada istilah "cacat".) Although the discrepancy model has dominated the school system for many years, there has been substantial criticism of this approach among researchers.
[ 12 ] [ 10 ] [ 11 ]

Recent research has provided

little evidence that a discrepancy between formally measured IQ and achievement is a clear indicator of LD. Furthermore, diagnosing on the basis of a discrepancy does not predict the
[10] [11]

effectiveness of treatment. Meskipun model perbedaan telah mendominasi sistem sekolah selama bertahun-tahun, telah ada kritik substansial dari pendekatan ini antara peneliti.
[12]

Penelitian

terbaru telah memberikan sedikit bukti bahwa perbedaan antara diukur IQ formal dan prestasi merupakan indikator yang jelas LD. Selain itu, diagnosis atas dasar suatu penyimpangan

tidak memprediksi efektivitas pengobatan. Low academic achievers who do not have a discrepancy with IQ (ie their IQ scores are also low) appear to benefit from treatment just as much as low academic achievers who do have a discrepancy with IQ (ie their IQ scores are higher). berprestasi akademik rendah yang tidak memiliki perbedaan dengan IQ (yaitu skor IQ mereka juga rendah) tampaknya manfaat dari perlakuan sama seperti berprestasi akademik rendah yang memiliki perbedaan dengan IQ (yaitu mereka IQ skor lebih tinggi). [ edit ] Response to Intervention (RTI) [ sunting ] Respon untuk Intervensi (RTI) Much current research has focused on a treatment-oriented diagnostic process known as response to intervention (RTI). Banyak penelitian saat ini fokus pada diagnostik berorientasi proses pengobatan yang dikenal sebagai respon terhadap intervensi (RTI). Researcher recommendations for implementing such a model include early screening for all students, placing those students who are having difficulty into research-based early intervention programs, rather than waiting until they meet diagnostic criterion. Peneliti rekomendasi untuk menerapkan model tersebut mencakup skrining awal untuk semua siswa, menempatkan para siswa yang mengalami kesulitan

dalam berbasis penelitian program intervensi awal, daripada menunggu sampai mereka memenuhi kriteria diagnosa. Their performance can be closely monitored to determine whether increasingly intense intervention results in adequate progress.
[12] [ 12 ]

Those who respond will not

require further intervention. Kinerja mereka dapat dimonitor untuk menentukan apakah hasil intervensi semakin intens dalam penyelesaian memadai. Mereka yang merespon tidak akan

memerlukan intervensi lebih lanjut. Those who do not respond adequately to regular classroom instruction (often called "Tier 1 instruction") and a more intensive intervention (often called "Tier 2" intervention) are considered "nonresponders." Mereka yang tidak merespon untuk instruksi kelas reguler (sering disebut "Tier 1 instruksi") dan intervensi lebih intensif (sering disebut "Tier 2" intervensi) dianggap "tidak menanggapi." These students can then be referred for further assistance through special education, in which case they are often identified with a learning disability. Siswa-siswa ini kemudian dapat dirujuk untuk bantuan lebih lanjut melalui pendidikan khusus, dalam hal ini mereka sering diidentifikasi dengan ketidakmampuan belajar. Some models of RTI include a third tier of intervention before a child is identified as having a learning disability. Beberapa model dari RTI termasuk tingkat ketiga intervensi sebelum anak diidentifikasi sebagai memiliki ketidakmampuan belajar. A primary benefit of such a model is that it would not be necessary to wait for a child to be sufficiently far behind to qualify for assistance.
[ 13 ]

This may enable more children to receive

assistance before experiencing significant failure, which may in turn result in fewer children who need intensive and expensive special education services. Keuntungan utama dari model tersebut adalah bahwa hal itu tidak akan perlu menunggu untuk anak yang akan cukup jauh di belakang dapat memenuhi syarat untuk bantuan.
[13]

Hal ini dapat memungkinkan lebih banyak anak

menerima bantuan sebelum mengalami kegagalan signifikan, yang pada gilirannya hasil pada anak-anak lebih sedikit yang membutuhkan intensif dan mahal pelayanan pendidikan khusus. In the United States, the 2004 reauthorization of the Individuals with Disabilities Education Act permitted states and school districts to use RTI as a method of identifying students with learning disabilities. Di Amerika Serikat, reauthorization 2004 dari Individu Penyandang Cacat UndangUndang Pendidikan diizinkan negara bagian dan distrik sekolah untuk menggunakan RTI sebagai metode untuk mengidentifikasi siswa dengan ketidakmampuan belajar. RTI is now the

primary means of identification of learning disabilities in Florida. RTI sekarang menjadi sarana utama identifikasi ketidakmampuan belajar di Florida. The process does not take into account children's individual neuropsychological factors such as phonological awareness and memory, that can help design instruction
[14] [ 14 ]

. Proses ini tidak

memperhitungkan's individu neuropsikologi anak-anak faktor-faktor seperti kesadaran fonologi dan memori, yang dapat membantu pembelajaran desain . Second, RTI by design takes

considerably longer than established techniques, often many months to find an appropriate tier of intervention. Kedua, RTI oleh desain memakan waktu lebih lama daripada teknik didirikan, sering berbulan-bulan menemukan tingkat yang tepat intervensi. Third, it requires a strong intervention program before students can be identified with a learning disability. Ketiga, hal ini memerlukan sebuah program intervensi yang kuat sebelum siswa dapat diidentifikasi dengan ketidakmampuan belajar. Lastly, RTI is considered a regular education initiative and is not driven by psychologists, reading specialists, or special educators. Terakhir, RTI dianggap sebagai inisiatif pendidikan biasa dan tidak didorong oleh psikolog, membaca spesialis, atau pendidik khusus. [ edit ] Assessment [ sunting ] Penilaian Many normed assessments can be used in evaluating skills in the primary academic domains: reading, not including word recognition, fluency, and comprehension; mathematics, including computation and problem solving; and written expression, including handwriting, spelling and composition. Banyak bernorma penilaian dapat digunakan dalam mengevaluasi keterampilan dalam domain akademis utama: membaca, tidak termasuk pengakuan kata, kelancaran, dan pemahaman, matematika, termasuk perhitungan dan pemecahan masalah, dan ekspresi tertulis, termasuk tulisan tangan, ejaan dan komposisi. The most commonly used comprehensive achievement tests include the Woodcock-Johnson III (WJ III), Weschler Individual Achievement Test II (WIAT II), the Wide Range Achievement Test III (WRAT III), and the Stanford Achievement Test10th edition. Tes yang paling umum digunakan prestasi yang komprehensif termasuk Woodcock-Johnson III (WJ III), Weschler Individu Prestasi Test II (WIAT II), Wide Range Achievement Test III (WRAT III), dan edisi

Stanford Achievement Test-10. These tests include measures of many academic domains that are reliable in identifying areas of difficulty.
[ 12 ]

Tes-tes ini termasuk tindakan domain akademis

banyak yang handal dalam mengidentifikasi area kesulitan. [12] In the reading domain, there are also specialized tests that can be used to obtain details about specific reading deficits. Dalam domain membaca, ada juga tes khusus yang bisa digunakan untuk mendapatkan rincian tentang defisit membaca spesifik. Assessments that measure multiple domains of reading include Gray's Diagnostic Reading Tests2nd edition (GDRT II) and the Stanford Diagnostic Reading Assessment. Penilaian yang mengukur beberapa domain membaca termasuk Gray Membaca Diagnostik Tes-2nd edition (GDRT II) dan Diagnostik Membaca Penilaian Stanford. Assessments that measure reading subskills include the Gray Oral Reading Test IV Fourth Edition (GORT IV), Gray Silent Reading Test, Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP), Tests of Oral Reading and Comprehension Skills (TORCS), Test of Reading Comprehension 3 (TORC-3), Test of Word Reading Efficiency (TOWRE), and the Test of Reading Fluency. Penilaian bahwa mengukur subskills membaca termasuk Lisan Gray Membaca Test IV - Edisi Keempat (GORT IV), Gray Silent Reading Test, Uji Komprehensif fonologi Pengolahan (CTOPP), Uji Oral Membaca dan Memahami Keterampilan (TORCS), Uji Pemahaman Membaca 3 (TORC-3), uji Efisiensi Membaca Firman (TOWRE), dan Uji Membaca Kefasihan. A more comprehensive list of reading assessments may be obtained from the Southwest Educational Development Laboratory . Pendidikan Laboratorium . [15] The purpose of assessment is to determine what is needed for intervention, which also requires consideration of contextual variables and whether there are comorbid disorders that must also be identified and treated, such as behavioural issues or language delays.
[ 12 ] [ 15 ]

Sebuah daftar yang

lebih komprehensif penilaian membaca dapat diperoleh dari Southwest Pengembangan

Tujuan dari penilaian

adalah untuk menentukan apa yang dibutuhkan untuk intervensi, yang juga memerlukan pertimbangan variabel kontekstual dan apakah ada gangguan penyerta yang juga harus diidentifikasi dan diobati, seperti permasalahan perilaku atau keterlambatan bahasa. [12] [ edit ] Treatment and intervention [ sunting ] Penanganan dan intervensi

This section includes a list of references , but its sources remain unclear because it has insufficient inline citations . Bagian ini berisi daftar referensi , namun sumber tetap tidak jelas karena telah mencukupi inline citations .

Please help to improve this article by introducing more precise citations where appropriate . (February 2008) Harap membantu memperbaiki artikel ini dengan memperkenalkan citations lebih tepat jika diperlukan . (Februari 2008) Interventions include: Intervensi meliputi:

Mastery model: Penguasaan model:

o

Learners work at their own level of mastery. Pelajar bekerja pada tingkat penguasaan mereka sendiri.

o o

Practice Praktek Gain fundamental skills before moving onto the next level Laba keterampilan dasar sebelum bergerak ke tingkat berikutnya

Note: this approach is most likely to be used with adult learners or outside the mainstream school system. Catatan: pendekatan ini paling mungkin untuk digunakan dengan pelajar dewasa atau di luar sistem sekolah mainstream.

Direct Instruction : [ 16 ] Langsung Instruksi : [16]

o o

Highly structured, intensive instruction Sangat terstruktur, instruksi intensif Emphasizes carefully planned lessons for small learning increments Menekankan direncanakan pelajaran untuk increment belajar kecil

o o

Scripted lesson plans rencana pelajaran scripted Rapid-paced interaction between teacher and students Serba cepat interaksi antara guru dan siswa

o o o

Correcting mistakes immediately Memperbaiki kesalahan segera Achievement-based grouping Prestasi berbasis pengelompokan Frequent progress assessments Sering penilaian kemajuan

Classroom adjustments: Kelas penyesuaian:

o o o o

Special seating assignments Khusus tempat duduk tugas Alternative or modified assignments Alternatif atau tugas diubah Modified testing procedures Modifikasi prosedur pengujian Quiet environment Lingkungan Tenang

Special equipment: Khusus peralatan:

o

Word processors with spell checkers and dictionaries Word prosesor dengan catur mantra dan kamus

Text-to-speech and speech-to-text programs Text-to-speech , dan speech-to-teks program

o o

Talking calculators Berbicara kalkulator Books on tape Buku-buku tentang tape

Classroom assistants: Kelas asisten:

o o o o

Note-takers Catatan-taker Readers Pembaca Proofreaders Proofreader Scribes Ahli Taurat

Special Education: Pendidikan:

o o o

Prescribed hours in a resource room Ditentukan jam dalam kamar sumber daya Placement in a resource room [ 17 ] Penempatan dalam ruang sumber daya [17] Enrollment in a special school for learning disabled students Pendaftaran di sekolah khusus untuk belajar siswa cacat

o o

Individual Education Plan (IEP) Rencana Pendidikan Individual (IEP) Educational therapy Pendidikan terapi has argued that early remediation can greatly reduce the number of children
[18]

Sternberg

[ 18 ]

meeting diagnostic criteria for learning disabilities. Sternberg

berpendapat bahwa pemulihan

awal dapat sangat mengurangi jumlah anak yang memenuhi kriteria diagnostik untuk ketidakmampuan belajar. He has also suggested that the focus on learning disabilities and the

provision of accommodations in school fails to acknowledge that people have a range of strengths and weaknesses, and places undue emphasis on academic success by insisting that people should receive additional support in this arena but not in music or sports. Ia juga menyarankan bahwa fokus pada ketidakmampuan belajar dan pemberian akomodasi di sekolah gagal untuk mengakui bahwa orang memiliki berbagai kekuatan dan kelemahan, dan tempattempat penekanan berlebihan pada keberhasilan akademis dengan bersikeras bahwa orang harus menerima dukungan tambahan di bidang ini tetapi tidak dalam musik atau olahraga. Other research has pinpointed the use of resource rooms as an importantyet often politicized component of educating students with learning disabilities. penting dalam mendidik siswa dengan ketidakmampuan belajar. [19] [ edit ] Causes and risk factors [ sunting ] Penyebab dan faktor risiko This section includes a list of references , related reading or external links , but its sources remain unclear because it lacks inline citations . Please improve this article by introducing more precise citations where appropriate . (November 2009) Bagian ini berisi daftar referensi , yang berkaitan membaca atau eksternal link , namun sumber tetap tidak jelas karena kekurangan inline citations . Harap memperbaiki artikel ini dengan memperkenalkan citations lebih tepat jika diperlukan . (November 2009) The causes for learning disabilities are not well understood, and sometimes there is no apparent cause for a learning disability. Penyebab ketidakmampuan belajar tidak dipahami dengan baik, dan kadang-kadang tidak ada penyebab jelas untuk ketidakmampuan belajar. However, some causes of neurological impairments include: Namun, beberapa penyebab gangguan neurologis meliputi:

[ 19 ]

Penelitian lain telah

menunjukkan penggunaan sumber daya sebagai kamar-namun sering dipolitisir komponen

Heredity - Learning disabilities often run in the family. Keturunan - Belajar cacat sering berjalan dalam keluarga.

Problems during pregnancy and birth - Learning disabilities can result from anomalies in the developing brain, illness or injury, fetal exposure to alcohol or drugs, low birth weight, oxygen deprivation, or by premature or prolonged labor. Masalah selama

kehamilan dan kelahiran - Belajar cacat dapat hasil dari anomali dalam penyakit, otak mengembangkan atau cedera, paparan janin alkohol atau obat-obatan, berat lahir rendah, kekurangan oksigen, atau dengan persalinan prematur atau berkepanjangan.

Accidents after birth - Learning disabilities can also be caused by head injuries, malnutrition, or by toxic exposure (such as heavy metals or pesticides). Kecelakaan setelah lahir - cacat Belajar juga bisa disebabkan oleh cedera kepala, kekurangan gizi, atau dengan paparan beracun (seperti logam berat atau pestisida).

[ edit ] Impact on affected individuals [ sunting ] Dampak terhadap individu yang terkena This section requires expansion . Bagian ini membutuhkan ekspansi . Neuropsychological differences can impact the accurate perception of social cues with peers
[20] [ 20 ]

. perbedaan Neuropsikologi dapat mempengaruhi persepsi yang akurat tentang isyarat sosial dengan teman sebaya . A diagnosis of a learning disability can be potentially devastating to

an individual and their family. Diagnosis kesulitan belajar dapat berpotensi menghancurkan individu dan keluarga mereka. Both the individual and their family will need to learn methods of coping with the effects of the disorder; they will also need to learn how to cope with the disorder emotionally. Kedua individu dan keluarga mereka akan perlu belajar metode mengatasi efek gangguan tersebut, mereka juga perlu belajar bagaimana mengatasi gangguan emosional. Stress related to the disorder can accumulate, making the coping process difficult. Stres terkait dengan gangguan dapat menumpuk, membuat proses mengatasi sulit. Stigmas that friends/family/peers have about the learning disorder can also contribute to the stress level the individual feels. Stigma yang teman / keluarga / teman telah tentang gangguan belajar juga dapat berkontribusi terhadap tingkat stres individu terasa. Learning disabilities are often present throughout the lifespan, so learning appropriate and effective methods of coping are essential to successful management of the disorder. Belajar cacat seringkali hadir selama kehidupan, sehingga metode pembelajaran yang sesuai dan efektif untuk mengatasi sangat penting untuk keberhasilan pengelolaan gangguan tersebut. [ edit ] Societal Factors In the USA [ sunting ] Faktor Masyarakat Di Amerika Serikat

This section is in a list format that may be better presented using prose . You can help by converting this section to prose, if appropriate . Editing help is available. (November 2009) Bagian ini dalam format daftar yang mungkin lebih baik disajikan dengan prosa . Anda dapat membantu dengan mengkonversi bagian ini untuk prosa, jika diperlukan . Bantuan penyuntingan tersedia. (November 2009) Society both impacts upon, and is impacted by, individuals with learning disabilities. Masyarakat kedua dampak atas, dan dipengaruhi oleh, individu dengan ketidakmampuan belajar. Significant factors in this relationship include poverty (with its concomitant reliance on welfare/public assistance), gender, and crime/imprisonment. faktor yang signifikan dalam hubungan ini meliputi kemiskinan (dengan ketergantungan bersamaan pada kesejahteraan / bantuan publik), jenis kelamin, dan kejahatan / penjara. [ edit ] Welfare/Public assistance relating to educational development [ sunting ] Kesejahteraan / bantuan umum yang berkaitan dengan pengembangan pendidikan A 36 month study conducted by Taylor and Barusch
[21] [ 21 ]

included 284 welfare recipients, who

were frequently interviewed, called, and visited with in their homes. A 36 bulan studi yang dilakukan oleh Taylor dan Barusch termasuk kesejahteraan penerima 284, yang sering

diwawancarai, yang disebut, dan mengunjungi dengan di rumah mereka. In this study the average age was 34 and 97% of the participants were female. Dalam studi ini usia rata-rata adalah 34 dan 97% dari peserta adalah perempuan. Of the welfare participants 22.9% were learning disabled and 32% had no high school diploma or GED. Kesejahteraan peserta 22,9% sedang belajar dinonaktifkan dan 32% tidak memiliki ijazah sekolah tinggi atau GED. Findings from this study imply that long term learning disabled welfare recipients will not be able to support their family through employment. Temuan dari studi ini menunjukkan bahwa jangka panjang pembelajaran kesejahteraan penerima dinonaktifkan tidak akan dapat mendukung keluarga mereka melalui kerja. A study conducted by Margai and Henry [ 22 ] found that the laws of identifying special education children have been revised within the past years. Sebuah studi yang dilakukan oleh Margai dan Henry
[22]

menemukan bahwa hukum mengidentifikasi anak pendidikan khusus telah direvisi

dalam tahun terakhir. Learning disabled children in public schools now make up 6% of all kids. Belajar anak-anak cacat di sekolah umum kini mencapai 6% dari semua anak-anak. High risk neighborhoods and poor living conditions add to the factor of being more vulnerable to having a learning disability. lingkungan risiko tinggi dan kondisi hidup yang buruk menambah faktor menjadi lebih rentan untuk memiliki ketidakmampuan belajar. A study was conducted exploring the areas of pollution and socioeconomic factors related to having a higher risk of a learning disability. Penelitian dilakukan mengeksplorasi bidang faktor polusi dan sosial ekonomi yang berhubungan untuk memiliki risiko yang lebih tinggi dari ketidakmampuan belajar. Margai and Henry [10] used primary data and analyzed clusters of people in a distinct part of a community near a toxic waste place, living in poor neighborhoods and living in poverty). Margai dan Henry [10] menggunakan data primer dan dianalisis kelompok orang di bagian yang berbeda dari sebuah komunitas dekat tempat limbah beracun, yang tinggal di lingkungan miskin dan hidup dalam kemiskinan). The results confirmed that a majority of the people with a learning disability came from some socio-economic indicator such as poverty, subdivided housing, and lower adult educational attainment. Hasil menegaskan bahwa sebagian besar orang dengan ketidakmampuan belajar berasal dari beberapa indikator sosial-ekonomi seperti kemiskinan, perumahan dibagi, dan lebih rendah pencapaian pendidikan dewasa. Individuals with a learning disability will rely more heavily on public assistance/welfare than individuals who do not because of their lack of knowledge Individu dengan ketidakmampuan belajar akan sangat mengandalkan bantuan publik / kesejahteraan dibandingkan orang yang tidak karena kurangnya pengetahuan mereka [ edit ] Gender issues [ sunting ] Isu jender

Researchers believe that there are more boys in special education programs compared to girls. Para peneliti percaya bahwa ada anak laki-laki lebih banyak dalam programprogram pendidikan khusus dibandingkan dengan gadis. Coutinho and Oswald [ 23 ] found that data was collected from the US office of Civil Rights to view the underrepresentation of females in special education. Oswald [11] found that 73% of learning disabled individuals in special education programs were boys.

However, the ratio of boys to girls (having a learning disability) is equal. In dealing with learning disabilities no significant gender differences were found in a study of more than 400 children. Bandian [ 24 ] found that if identified by research criteria there were no differences in gender, but if learning disabilities were identified by general education teachers and/or special education teachers, there was twice as many boys identified compared to girls. Alongside that, there was another statement said by Bandian [12] that supported the claim stated above boys were twice as like[ly] to be identified by teachers as in need of a learning disability programs [sic] [compared to girls].

In a study 266 youths between the ages of 12-18 were voluntarily interviewed with 74 structured questions in a small classroom, question structure was based on special education, juvenile justice, and child and adolescent development literature, and then categorized into three parts: personal, home, and school. Based on the information the individuals provided to the interviewers the juvenile delinquents were put into a category, special education, or non-special education. Zabel and Nigro Nigro [25] menyatakan bahwa girls are less often viewed as disruptive and disturbing behavior patterns that often lead to special education.
[ 25 ]

stated that Zabel dan

In contrast to that Zabel and Nigro [13] also found that the gender pattern was reversed for LD classification, with nearly 78.6% of females who had been in special education. [ edit ] Crime and prison population [ sunting ] Kejahatan dan penghuni penjara

Individuals in a detention facility are more likely to have a learning disability, receive poor grades, and repeat a grade. Individu di fasilitas penahanan lebih cenderung memiliki ketidakmampuan belajar, menerima nilai yang miskin, dan ulangi kelas. Zabel and Nigro [13] conducted a study with 266 youths (currently in a detention facility), with the youths ages ranging from 12-18. Zabel dan Nigro [13] melakukan penelitian dengan 266 pemuda (saat ini berada dalam fasilitas penahanan), dengan pemuda usia mulai 12-18. The

individuals were voluntarily interviewed with 74 structured questions. Para individu yang sukarela diwawancarai dengan 74 pertanyaan terstruktur. Based on the information provided from the individuals, the individuals were categorized into two groups, special education or non-special education. Berdasarkan informasi yang diberikan dari individu, orang tersebut dikategorikan ke dalam dua kelompok, pendidikan khusus atau pendidikan non-khusus. Zabel and Nigro [13] stated a majority of participants had received failing grades, and many had repeated at least one grade. The researchers also found that 88.6% of the youth had been suspended, and those in the SpEd group were more likely than those in the non-SpEd group to report their first instance of trouble in elementary school. Zabel dan Nigro [13] menyatakan "mayoritas peserta telah menerima nilai gagal, dan banyak yang diulang setidaknya satu kelas." Para peneliti juga menemukan bahwa 88,6% dari pemuda itu telah ditangguhkan, dan mereka dalam kelompok melesat lebih mungkin daripada mereka pada kelompok non-melesat untuk melaporkan contoh pertama mereka kesulitan di sekolah dasar. This information provided relates to the factor of when most learning disabled individuals are identified is in elementary school thus proving that it would make sense that the individuals in the SpEd group had their first instance of trouble in elementary school and it is hard for LD individuals to complete the education system, thus resulting in having to rely on welfare and public assistance. Ini informasi yang diberikan berkaitan dengan faktor ketika sebagian besar orang cacat diidentifikasi belajar di sekolah dasar sehingga membuktikan bahwa hal itu akan masuk akal bahwa individu dalam kelompok telah melesat contoh pertama mereka kesulitan di sekolah dasar dan sulit bagi individu untuk LD melengkapi sistem pendidikan, sehingga mengakibatkan harus bergantung pada kesejahteraan dan bantuan publik.

Another statistic (calculated from the study stated above) found by Zabel and Nigro [13] was that 37.1% had been involved with special education, and classified having EBD and/or LD. Lain statistik (dihitung dari studi lain di atas) ditemukan oleh Zabel dan Nigro [13] adalah bahwa 37,1% telah terlibat dengan pendidikan khusus, dan diklasifikasikan memiliki EBD dan atau LD. Zabel also found that those individuals with a learning disability were at a higher risk that those with no special education experience (in the violent inmates, 17 of 30 were LD, and in the nonviolent, 13 of 30 were LD). Zabel juga

menemukan bahwa orang-orang dengan ketidakmampuan belajar berada pada risiko yang lebih tinggi bahwa mereka yang tidak memiliki pengalaman pendidikan khusus (dalam tahanan kekerasan, 17 dari 30 adalah LD, dan tanpa kekerasan itu, 13 dari 30 yang LD).

Individuals in detention facilities may have a learning disability and more specifically have dyslexia (severe difficulty in recognizing and understanding written language, leading to spelling and writing problems). Individu di fasilitas penahanan mungkin memiliki ketidakmampuan belajar dan lebih spesifik memiliki disleksia (kesulitan berat dalam mengenali dan memahami bahasa tertulis, yang mengarah ke ejaan dan menulis masalah). Gretchell, Pabreja, Neeld, and Carrio [ 26 ] conducted a study that compared the difference of children with dyslexia and without. Gretchell, Pabreja, Neeld, dan Carrio [26] melakukan studi yang membandingkan perbedaan anak-anak dengan disleksia dan tanpa. Twenty six individuals were dyslexic and 23 individuals were not. Dua puluh enam orang yang menderita disleksia dan 23 individu yang tidak. Individuals were tested with the Test of Gross Motor Development and Movement Assessment Battery for Children. Individu diuji dengan uji Bruto Motor Pembangunan dan Gerakan Penilaian Baterai untuk anak-anak. Individuals with dyslexia performed significantly lower than the control group (individuals who aren't dyslexic). Individu dengan disleksia dilakukan secara signifikan lebih rendah dibandingkan dengan kelompok kontrol (individu yang tidak disleksia).

Youth in a detention facility are more likely to have a special education problem, such as a learning disability, than not. Pemuda di fasilitas penahanan lebih cenderung memiliki masalah pendidikan khusus, seperti ketidakmampuan belajar, daripada tidak. Zabel and Nigro [13] found in their study that Zabel dan Nigro [13] yang ditemukan dalam penelitian mereka bahwa about one half of SpEd participants and nearly 20% of the total sample reported their classification as learning disabilities. "Sekitar satu setengah dari peserta melaju dan hampir 20% dari total sampel melaporkan klasifikasinya sebagai ketidakmampuan belajar."

LD individuals make up a large portion of individuals in a detention facility which may have been a result from the LD individual not learning at a significant pace in the education system and also potentially not completing the education system. LD individu membuat sebagian besar individu dalam fasilitas penahanan yang mungkin telah hasil dari individu LD tidak belajar dengan kecepatan yang signifikan dalam sistem pendidikan dan juga berpotensi tidak menyelesaikan sistem pendidikan. Zabel and Nigro's study was made up of 266 youth between the ages of 12-18 who were currently in a detention facility. studi Zabel dan Nigro itu terdiri dari 266 pemuda antara usia 12-18 yang saat ini di fasilitas penahanan. [ edit ] Contrast with other conditions [ sunting ] Kontras dengan kondisi lain People with an IQ lower than 70 are usually characterized as having mental retardation (MR), mental deficiency , or cognitive impairment and are not included under most definitions of learning disabilities, because their learning difficulties are considered to be related directly to their low IQ scores. Orang dengan IQ lebih rendah dari 70 biasanya ditandai sebagai memiliki keterbelakangan mental (MR), kekurangan mental , atau gangguan kognitif dan tidak termasuk dalam definisi kebanyakan kesulitan belajar, karena kesulitan belajar mereka dianggap berhubungan langsung dengan IQ rendah skor mereka . Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) is often studied in connection with learning disabilities, but it is not actually included in the standard definitions of learning disabilities. Perhatian-deficit hyperactivity disorder (ADHD) sering dipelajari dalam kaitannya dengan ketidakmampuan belajar, tetapi tidak benar-benar termasuk dalam definisi standar

ketidakmampuan belajar. An individual with ADHD may struggle with learning, but he or she can often learn adequately once successfully treated for the ADHD. Seorang individu dengan ADHD mungkin perjuangan dengan belajar, tetapi dia sering bisa belajar cukup sekali berhasil diobati untuk ADHD. A person can have ADHD but not learning disabilities or have learning disabilities without having ADHD. Seseorang bisa memiliki ADHD namun tidak ketidakmampuan belajar atau memiliki ketidakmampuan belajar tanpa memiliki ADHD. The conditions can co-occur. Kondisi dapat co-terjadi.

Some research is beginning to make a case for ADHD being included in the definition of LDs, since it is being shown to have a strong impact on "executive functions" required for learning. Beberapa penelitian mulai membuat kasus untuk ADHD yang termasuk dalam definisi LDS, karena sedang ditampilkan untuk memiliki dampak yang kuat pada "fungsi eksekutif" diperlukan untuk belajar. This has not as yet affected any official definitions. Ini belum belum terpengaruh apapun definisi resmi. [ edit ] Advocacy of the concept of learning disabilities [ sunting ] Advokasi konsep ketidakmampuan belajar Rick Lavoie is an advocate, author, special education teacher, and writer of learning disabilities. Rick Lavoie adalah advokat, penulis, guru pendidikan khusus, dan penulis ketidakmampuan belajar. He started a school in Massachusetts specifically targeted towards learning disabled children. Dia memulai sebuah sekolah di Massachusetts khusus ditujukan terhadap pembelajaran anak-anak cacat. Rick Lavoie has written several books on the subject of learning disabilities and their impact on children. The FAT City Project (1989) was a documentary that created a mock environment where everyday people could experience the Frustration, Anxiety, and Tension of being a learning disabled child.
[ 27 ]

Rick Lavoie telah menulis beberapa buku tentang masalah

ketidakmampuan belajar dan dampaknya terhadap anak-anak. Proyek FAT City (1989) adalah sebuah film dokumenter yang menciptakan lingkungan yang pura-pura di mana orang-orang biasa bisa pengalaman, Kecemasan Frustrasi, dan Ketegangan menjadi seorang belajar dinonaktifkan anak. [27] [ edit ] United States and Canada [ sunting ] Amerika Serikat dan Kanada In the United States and Canada , the terms learning disability and learning disorder (LD) refer to a group of disorders that affect a broad range of academic and functional skills including the ability to speak , listen , read , write , spell , reason , organize information , and do math . Di Amerika Serikat dan Kanada , istilah ketidakmampuan belajar dan gangguan belajar (LD) merujuk kepada sekelompok gangguan yang mempengaruhi berbagai ketrampilan akademis dan fungsional termasuk kemampuan untuk berbicara , mendengarkan , membaca , menulis , mantra , alasan , mengatur informasi , dan melakukan matematika . A person's IQ must be average or

above to have a learning disability or learning disorder. Seseorang IQ harus rata-rata atau di atas untuk memiliki ketidakmampuan belajar atau gangguan belajar. [ edit ] USA Legislation related to learning difficulties [ sunting ] Amerika Serikat Legislasi yang berkaitan dengan kesulitan belajar The Section 504 of the Rehabilitation Act 1973 was taken in effect in May 1977, this American legislation guarantees certain rights to people with disabilities, especially in the cases of education and work, such being in schools, colleges and university settings. Para Bagian 504 dari Undang-Undang Rehabilitasi tahun 1973 diambil yang berlaku di Mei 1977, ini undangundang Amerika menjamin hak-hak tertentu untuk para penyandang cacat, terutama dalam kasus-kasus pendidikan dan pekerjaan, seperti berada di sekolah, perguruan tinggi dan pengaturan universitas. The Individuals with Disabilities Education Act , formerly known as the Education for All Handicapped Children Act , is a United States federal law that governs how states and public agencies provide early intervention, special education and related services to children with disabilities. The Individu Penyandang Cacat Undang-Undang Pendidikan , sebelumnya dikenal sebagai Pendidikan untuk Semua Anak Cacat Undang-Undang , adalah hukum federal Amerika Serikat yang mengatur bagaimana negara dan lembaga publik memberikan intervensi dini, pendidikan khusus dan layanan yang berkaitan dengan anak-anak cacat. It addresses the educational needs of children with disabilities from birth to the age of 21.
[28] [ 28 ]

Considered as a

civil rights law, states are not required to participate. Ini membahas kebutuhan pendidikan anakanak penyandang cacat sejak lahir sampai usia 21. negara tidak diharuskan untuk berpartisipasi. [ edit ] United Kingdom [ edit ] United Kingdom In the UK , terms such as specific learning difficulty (SpLD), Developmental Dyslexia , dyspraxia and dyscalculia are used to cover the range of learning difficulties referred to in the United States as "learning disabilities". Di Inggris , istilah-istilah seperti kesulitan belajar spesifik (SpLD), Pembangunan Disleksia , dyspraxia dan dyscalculia digunakan untuk menutupi berbagai kesulitan belajar dimaksud di Amerika Serikat sebagai "ketidakmampuan belajar". In Dianggap sebagai hukum hak-hak sipil,

the UK, the term "learning disability" refers to a range of developmental disabilities or conditions that are almost invariably associated with more severe generalized cognitive impairment . Di Inggris, istilah "belajar" cacat mengacu pada perkembangan berbagai cacat atau kondisi yang hampir selalu dikaitkan dengan lebih berat umum penurunan kognitif . [ edit ] See also [ sunting ] Lihat pula

Language-based learning disability Bahasa-pembelajaran berbasis cacat Learning Disability Coalition Belajar Cacat Koalisi Rundle Academy Rundle Akademi Secondary handicap Cacat sekunder

[ edit ] References [ sunting ] Referensi 1. ^ learning disorders at Dorland's Medical Dictionary ^ belajar gangguan di Dorland's Medical Dictionary 2. ^ 1981; 1985 ^ 1981; 1985 3. ^ Rene Bradley; Louis C. Danielson; Daniel P. Hallahan (2002). Identification of learning disabilities: research to practice . ^ Rene Bradley; Louis C. Danielson; Daniel P. Hallahan (2002). Identifikasi ketidakmampuan belajar: penelitian untuk berlatih . Routledge. ISBN 9780805844481 . http://books.google.com/?id=Ud4hjaz2nisC .

Routledge. ISBN 9780805844481 . http://books.google.com/?id=Ud4hjaz2nisC . Retrieved 2 May 2010 . Diakses 2 Mei 2010. 4. ^ "National Research Center on Learning . Disabilities (NRCLD)" .

http://www.nrcld.org/about/research/states/section4.html

^ "Pusat Riset

Nasional

Learning Disabilities (NRCLD)" . http://www.nrcld.org/about/research/states/section4.html . Retrieved 2010-05-01 . Diperoleh 2010/05/01. 5. ^ "Proposed Revision | APA DSM-5" . . ^ . # .

http://www.dsm5.org/ProposedRevisions/Pages/proposedrevision.aspx?rid=429# "Usulan Revisi | APA DSM-5"

http://www.dsm5.org/ProposedRevisions/Pages/proposedrevision.aspx?rid=429 Retrieved 2010-05-01 . Diperoleh 2010/05/01.

6. ^ National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY), 2004. [1] . ^ Diseminasi Pusat Nasional untuk Anak Cacat (NICHY), 2004. [1] . Accessed May 11, 2007. Diakses 11 Mei 2007. 7. ^ "Amanda Kirby speaking on the co-occurrence of learning difficulties" . ^ "Amanda Kirby berbicara pada terjadinya ko-kesulitan belajar" . . dysTalk .

http://www.dystalk.com/talks/57-co-occurrence-of-learning-difficulties

dysTalk.

http://www.dystalk.com/talks/57-co-occurrence-of-learning-difficulties . Retrieved 200904-22 . Diakses 2009-04-22. 8. ^ "Dyscalculia expert Jane Emerson explains number sense and its relevance to dyscalculia" . ^ "dyscalculia ahli Jane Emerson menjelaskan rasa jumlah dan relevansinya dengan dyscalculia" . dystalk.com . http://www.dystalk.com/talks/32-what-is-dyscalculia . dystalk.com. http://www.dystalk.com/talks/32-what-is-dyscalculia . Retrieved 2009-04-23 . Diakses 2009-04-23. 9. ^ Lerner, Janet W. (2000). Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategies . ^ Lerner, Janet W. (2000): Belajar. cacat teori, diagnosis, dan strategi pengajaran. Boston: Houghton Mifflin. ISBN 0395961149 . Boston: Houghton Mifflin. ISBN 0395961149 . 10. ^ Aaron, PG (1995). ^ Aaron, PG (1995). "Differential Diagnosis of Reading Disabilities.". School Psychology Review 24 (3): 34560. ISSN 0279-6015 . "Diferensial Diagnosis Cacat Reading.":. Sekolah Psikologi Review 24 (3) 345-60. ISSN 0279-6015 . 11. ^ Patti L. Harrison; Flanagan, Dawn P. (2005). Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues . ^ Patti L. Harrison, Flanagan, P. Fajar (2005) masalah. intelektual Kontemporer Penilaian: teori, tes, dan. New York: Guilford Press. ISBN 159385-125-1 . New York: Guilford Press. ISBN 1-59385-125-1 . 12. ^ a b c d Marcia A. Barnes; Fletcher, Jack; Fuchs, Lynn (2007). Learning Disabilities: From Identification to Intervention . ^ a b c d Marcia A. Barnes; Fletcher, Jack; Fuchs, Lynn (2007) Intervensi. Learning Disabilities: Dari Identifikasi ke. New York: The Guilford Press. ISBN 1-59385-370-X . New York: Guilford. Pers ISBN 1-59385-370-x . 13. ^ Finn, CE, Rotherham AJ & Hokanson CR (2001). Rethinking Special Education For A New Century . ^ Finn, CE, CR AJ & Hokage Rotherham (2001). Rethinking Pendidikan Khusus Untuk A New Century . Progressive Policy Institute .

http://www.ppionline.org/ppi_ci.cfm?knlgAreaID=110&subsecID=900030&contentID=33 44 Progressive Policy Institute.

http://www.ppionline.org/ppi_ci.cfm?knlgAreaID=110&subsecID=900030&contentID=33 44 14. ^ Fletcher-Janzen, Reynolds. ^ Fletcher-Janzen, Reynolds. (2008). (2008).

Neuropsychological Perspectives on Learning Disabilities in the Era of RTI: Recommendations for Diagnosis and Intervention Perspektif neuropsikologi Learning Disabilities di Era RTI: Rekomendasi untuk Diagnosa dan Intervensi 15. ^ Southwest Educational Development Laboratory (SEDL), 2007. Southwest Educational Development Laboratory Accessed September 15, 2007. ^ Southwest Laboratorium Pengembangan Pendidikan (SEDL), 2007. Pengembangan Pendidikan Laboratorium Southwest Diakses 15 September 2007. 16. ^ National Institute for Direct Instruction [2] . ^ Lembaga Nasional untuk Instruksi Langsung [2] . Accessed May 23, 2007 Diakses 23 Mei 2007 17. ^ Resource Room Teachers' use of Strategies that Promote the Success of Handicapped Students in Regular Classrooms Nancy K. Glomb and Daniel P. Morgan Journal of Special Education, Jan 1991; vol. ^ Sumber Daya Ruang Guru 'penggunaan Strategi yang Mempromosikan Keberhasilan Siswa Cacat di Kelas Reguler Nancy K. Glomb dan Daniel P. Morgan Jurnal Pendidikan Khusus, Jan 1991; vol. 25: pp. 221 - 235. 25: hal 221-235. 18. ^ Sternberg, RJ, & Grigorenko, EL (1999). ^ Sternberg, RJ, & Grigorenko, EL (1999). Our labeled children: What every parent and teacher needs to know about learning disabilities. Kita berlabel anak-anak: Apa setiap orangtua dan guru perlu mengetahui tentang belajar cacat. Reading, MA: Perseus Publishing Group Reading, MA: Perseus Publishing Group 19. ^ Journal of Learning Disabilities , Dec 1973; vol. ^ Jurnal Cacat Belajar, Desember 1973; vol. 6: pp. 609 - 614 6: pp 609-614 20. ^ Rourke, BP (1989). ^ Rourke, BP (1989). Nonverbal learning disabilities: The syndrome and the model. Nonverbal belajar cacat: Sindrom dan model. New York: Guilford Press. New York: Guilford Press. 21. ^ Taylor, MJ & Barusch, AS (2004). ^ Taylor, MJ & Barusch, AS (2004). Personal, family, and multiple barriers of long-term welfare recipients. Social Work , 49(2), 175-183

Pribadi, keluarga, dan beberapa hambatan dari istilah kesejahteraan penerima-panjang. Pekerjaan Sosial, 49 (2), 175-183 22. ^ Margai, F. & Henry, N. (2003). ^ Margai, F. & Henry, N. (2003). A community-based assessment of learning disabilities using environmental and contextual risk factors. Social Science & Medicine , 56(5), 13. A-berdasarkan penilaian masyarakat kesulitan belajar menggunakan faktor risiko kontekstual dan lingkungan Sains. Sosial & Kedokteran 56 (5), 13. 23. ^ Coutinho, MJ & Oswald, DP(2005). ^ Coutinho, MJ & Oswald, DP (2005). State variation in gender disproportionally in special education: Finding and recommendations. Remedial and Special Education , 26(1), 7-15 24. ^ Bandian, NA (1999). Reading disability defined as a discrepancy between listening and reading comprehension: A longitudinal study of stability, gender differences, and prevalence. Journal of Learning Disabilities ,32(2) 138-148. 25. ^ Zabel, RH & Nigro, FA (1999). Juvenile offenders with behavioral disorders, learning disabilities, and no disabilities: Self- reports of personal, family, and school characteristics. Behavioral Disorders , 25(1), 22-40. 26. ^ Gretchell, N., Pabreja, P., Neeld, K. & Carrio, V. (2007) Comparing children with and without dyslexia on the movement assessment battery for children and the test of gross motor development. Perceptual and Motor skills , 105(1), 207-214. 27. ^ PBS (1989). [3] Richard Lavoie: How Difficult Can This Be? FAT City 28. ^ 20 USC 1400 et seq. [ edit ] External links [ sunting ] Pranala luar