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Aprendizaje Colaborativo Coll Mauri Onrubia

Aprendizaje Colaborativo Coll Mauri Onrubia

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Published by: Lino Ignacio Anastacio on Oct 04, 2011
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 RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
Universitat Oberta de Catalunya
 ISSN (Versión en línea): 1658-580XESPAÑA
 
2006César Coll / Teresa Mauri / Javier OnrubiaANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE CASOS-PROBLEMA MEDIANTE EL APRENDIZAJECOLABORATIVO
RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento,
octubre, año/vol. 3,número 002Universitat Oberta de CatalunyaCatalunya, Españapp. 29-41
Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y PortugalUniversidad Autónoma del Estado de México
 
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006
www.uoc.edu/ruscISSN 1698-580X
 Análisis y resolución de casos-problema medianteel aprendizaje colaborativo
César CollTeresa Mauri Javier Onrubia
11
 
29César Coll, Teresa Mauri y Javier Onrubia
 Abstract 
This paper presents and discusses an innovative instruc-tional program based on a case-based teaching modelincorporating collaborative learning and informationand communication technologies (ICT) as applied tothe teaching and learning of Educational Psychology ina university context. The program, which was imple-mented over a two-year period, derives from a construc-tivist and socio-cultural view of teaching and learningprocesses. The instructional design is described in somedetail, and ICT are mainly used as follows: 1) as a toolfor supporting collaborative learning within smallgroups of students; 2) as a tool to facilitate the instruc-tor in the tasks of continual assessment, learner sup-port, and individual tutoring; and 3) as a tool to sup-port and promote students’ reflection andself-regulation with respect to their own learning pro-cess and goal achievement. ICT are used in a blendedlearning context that combines face-to-face and virtualactivities. Overall, the results of the program have been very positive: students have improved their outcomes,and both students and teachers have expressed a highdegree of satisfaction with the instructional design. The-re are, nevertheless, some aspects that still require im-provement. In particular, participants have commentedon the difficulty of integrating virtual educational toolsand resources into a highly face-to-face-centered institu-tional teaching/learning culture. In addition, studentsalso require more direct support and training in thespecific skills required for learning in a virtual context.
Keywords
case-based learning, computer-supported collaborativelearning, blended-learning, higher education, instruc-tional innovation, teaching of psychology, uses of com-puting in education
Resumen
El artículo presenta y discute una experiencia de inno- vación de la docencia universitaria en el ámbito discipli-nar de la Psicología de la Educación, basada en una me-todología de análisis y resolución de casos-problema enpequeños grupos colaborativos, y en el uso de tecnolo-gías de la información y de la comunicación (TIC). Laexperiencia, que se ha desarrollado a lo largo de doscursos académicos, se fundamenta en una visión cons-tructivista y sociocultural de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se describe en detalle el diseño instruc-cional desarrollado, que prioriza tres formas de uso delas TIC: 1) como apoyo al trabajo colaborativo en pe-queño grupo de los estudiantes; 2) como soporte al se-guimiento, el apoyo y la tutorización por parte del pro-fesor, y 3) como apoyo a la reflexión y regulación de losestudiantes sobre su propio proceso de trabajo y apren-dizaje. Estas formas de uso extienden y amplifican la ac-tividad presencial de profesor y estudiantes, y dan lugara un contexto híbrido (presencial y virtual) de enseñan-za y aprendizaje. La valoración global de la experienciaes muy positiva, tanto desde el punto de vista del rendi-miento académico de los estudiantes como desde el dela satisfacción de éstos y de profesores. Con todo, seidentifican también algunos aspectos susceptibles de re- visión y mejora; en particular, se señala la dificultad quesupone integrar herramientas y espacios virtuales de en-señanza y aprendizaje en una «cultura institucional» y de los estudiantes centrada en la presencialidad, y sedestaca la necesidad de ayudar y enseñar explícitamen-te a los alumnos habilidades específicas para el trabajo y el aprendizaje en entornos virtuales.
Palabras clave
análisis de casos, aprendizaje colaborativo apoyado porordenador,
blended learning 
, enseñanza universitaria, in-novación docente, enseñanza de la Psicología, usos dela informática en educación
 
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
Vol. 3 - N.º 2 / Octubre de 2006
www.uoc.edu/ruscISSN 1698-580X
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30César Coll, Teresa Mauri y Javier Onrubia
 A lo largo del presente artículo nos proponemos pre-sentar y discutir una propuesta de diseño instruccionalque hemos venido experimentando durante los dos últi-mos años en la asignatura Psicología de la educación,troncal de segundo ciclo de la licenciatura en Psicologíade la Universidad de Barcelona, así como los resultadosde la implementación de este diseño y la valoración quehacemos del mismo. La preparación y experimentaciónde esta propuesta es resultado del trabajo colaborativode los miembros del Grupo de Innovación Docente enPsicología de la Educación (GIDPE), un equipo de on-ce profesores del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona quese constituyó formalmente como grupo de innovacióndocente en el año 2002, bajo la dirección del Dr. CésarColl.Globalmente, los proyectos del GIDPE se han centradode manera fundamental en el diseño y en el desarrollode procesos instruccionales que tratan de incorporar ala docencia universitaria planteamientos innovadoresapoyados en metodologías centradas en el estudiante y en el uso de las tecnologías de la información y de lacomunicación (TIC). La coincidencia de algunos delos planteamientos del grupo con determinadas pro-puestas metodológicas vinculadas a los nuevos créditosECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos[European Credit Transfer System]), planteados en elproceso de convergencia hacia el Espacio Europeo deEducación Superior (EEES), han llevado también algrupo a implicarse en la experimentación de este tipode créditos. Hasta el momento, los proyectos del GID-PE se han llevado a cabo en asignaturas troncales deprimer y segundo ciclo relacionadas con la Psicologíade la Educación en las titulaciones de Psicología y Maestro, así como en asignaturas del programa de doc-torado interuniversitario en Psicología de la Educación(DIPE). Para su desarrollo, han contado con sucesivasayudas del Departamento de Universidades, Investiga-ción y Sociedad de la Información (DURSI, Departa-ment de Universitat, Recerca i Societat de la Informa-ció) de la Generalitat de Cataluña, en el marco de lasconvocatorias del Programa de Mejora de la CalidadDocente (proyectos 237MQD2002, 2003MQD00149 y 2005MQD00218). Igualmente, y desde su constitución,el grupo ha sido reconocido por la Universidad de Bar-celona como «grupo consolidado de innovación do-cente».El trabajo del GIDPE relacionado con la innovación do-cente se vincula estrechamente, además, a la actividadinvestigadora que desarrollan los miembros del grupo,centrada en el estudio de los procesos de interacción y construcción del conocimiento en contextos de ense-ñanza y aprendizaje mediados por las TIC.
MARCO TEÓRICO:UNA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA  Y SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJEUNIVERSITARIO Y DEL USO DE LAS TICPARA LA INNOVACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 
El referente teórico del trabajo y de las propuestas delGIDPE es una visión constructivista y sociocultural de laenseñanza y del aprendizaje en la educación universita-ria. Desde esta concepción, se conceptualiza el aprendi-zaje como un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido a los contenidos y tareas, y laenseñanza, como un proceso de ayuda que varía en tipo y en grado como medio de ajuste a las necesidades quesurgen a lo largo del proceso de construcción de signifi-cados y atribución de sentido que cada uno de los alum-nos lleva a cabo (Coll, 2001). Esta noción de ajuste de laayuda resalta que el docente no puede limitarse a pro-porcionar siempre el mismo tipo de colaboración en sutarea de apoyo al aprendizaje; por el contrario, se consi-dera que la ayuda al aprendizaje del alumno debe estarbasada en el seguimiento sistemático y continuado delproceso que el alumno desarrolla, y tiene, necesaria-mente, que incluir formas de apoyo y soporte muy di- versas en función del momento del proceso y de las ne-cesidades de los estudiantes. El requisito de estadiversidad de apoyos y soportes se ve reforzado por el

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