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Aprender a Dibujar Un Metodo Garantizado - By Paulohz

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03/18/2014

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original

Dibujos del texto
BETTY EDWARDS
Dise\u00f1o
JOHN BROGNA
Dise\u00f1o de portada
ROBERTO TUREGANO
Traducci\u00f3n
JUAN MANUEL IBEAS

T\u00edtulo original; DRAWING ON THE RIGHT SIDE OF THE BRAIN
\u00a9 1979 Betty Edwards
\u00a9 1984 Hermann Blume
Rosario, 17. Tel. 2659200. T\u00e9lex 41288 hebl-e. 28005 Madrid
Primera edici\u00f3n espa\u00f1ola, 1984
Primera reimpresi\u00f3n, 1985
Segunda reimpresi\u00f3n, 1988
Reservados todos los derechos
I.S.B.N.: 84-7214-390-2
Dep\u00f3sito legal: M. 3.337/1988
Fotocomposici\u00f3n: Fern\u00e1ndez Ciudad, S. L.
Impresi\u00f3n: LAVEL. Pol\u00edgono Los Llanos. Humanes (Madrid)
Printed in Spa\u00edn - Impreso en Espa\u00f1a

Este libro le puede ense\u00f1ar a dibujar aunque usted crea que no tiene
talento y piense que no puede aprender.

Si le gusta dibujar, pero nunca ha ido mucho m\u00e1s all\u00e1 de un nivel
infantil, este libro le ense\u00f1ar\u00e1 c\u00f3mo adquirir la habilidad que siempre
ha deseado.

Si usted ya est\u00e1 dibujando, como estudiante de arte, o como artista profesional, este libro le dar\u00e1 m\u00e1s confianza en su habilidad y har\u00e1 m\u00e1s profundas sus percepciones art\u00edsticas.

Aplicando recientes descubrimientos sobre el funcionamiento del
cerebro a la ense\u00f1anza del dibujo, la doctora Betty Edwards presenta
un conjunto de ejercicios b\u00e1sicos planeados para liberar el potencial
creativo y activar las facultades especiales del lado derecho del
cerebro.

APRENDER A DIBUJAR CON EL LADO DERECHO DEL
CEREBRO puede ense\u00f1ar acual quiera a dibujar bien.

Sobre el autor: Betty Edwards es profesora de dibujo en la
Universidad del estado de California en Long Beach. Da numerosas
conferencias y continua su investigaci\u00f3n sobre la relaci\u00f3n entre el
dibujo y los procesos de los hemisferios cerebrales.

Prefacio

Dibujar con el lado derecho del cerebro es el resultado de diez a\u00f1os de b\u00fasqueda de un
nuevo m\u00e9todo de ense\u00f1anza art\u00edstica para personas de muy diversas edades y
ocupaciones. Inici\u00e9 esta b\u00fasqueda al no poder resolver una contradicci\u00f3n que a m\u00ed me
parec\u00eda desconcertante: si dibujar era para m\u00ed algo tan sumamente f\u00e1cil y agradable,
\u00bfc\u00f3mo era que la mayor\u00eda de mis alumnos encontraban tan dif\u00edcil aprender a dibujar?

Desde muy joven, a los ocho o nueve a\u00f1os de edad, yo ya dibujaba bastante bien.
Supongo que fui uno de esos ni\u00f1os que accidentalmente aciertan con una manera de ver
que les permite dibujar con facilidad. A\u00fan me recuerdo dici\u00e9ndome a m\u00ed misma que
para dibujar tal cosa ten\u00eda que hacer \u00abeso\u00bb. Nunca llegu\u00e9 a definir \u00abeso\u00bb, pero sab\u00eda que
ten\u00eda que mirar lo que quer\u00eda dibujar hasta que \u00abeso\u00bb ocurr\u00eda. Entonces ya pod\u00eda
dibujarlo, y lo hac\u00eda bastante bien para ser una ni\u00f1a.

Mi habilidad para el dibujo me vali\u00f3 muchos elogios. Era corriente o\u00edr decir: \u00ab\u00bfNo es
maravilloso que Betty sea tan art\u00edstica? Bueno, lo cierto es que su abuela pintaba
acuarelas y que su madre es bastante art\u00edstica tambi\u00e9n. Debe ser un talento natural, un
don especial.\u00bb Como a cualquier ni\u00f1o, me encantaba recibir elogios, y estuve en grave
peligro de llegar a cre\u00e9rmelos. Pero en el fondo de mi mente algo no encajaba. Yo sab\u00eda
que dibujar era muy f\u00e1cil y que todo lo que uno ten\u00eda que hacer era mirar las cosas de
\u00abesa\u00bb cierta manera.

A\u00f1os despu\u00e9s, cuando empece a dar clases de dibujo, trate de comunicar a mis alumnos
mi modo de pensar. No dio resultado, y con gran desconsuelo m\u00edo solo unos pocos de
los treinta y tantos alumnos de la clase aprendieron a dibujar.

Entonces empece a mirar hacia dentro, observ\u00e1ndome a mi misma mientras dibujaba,
tratando de descubrir lo que estaba haciendo cuando experimentaba ese modo diferente
de ver. Tambi\u00e9n empece a interrogar a los estudiantes. Observe entonces que los pocos
estudiantes que hab\u00edan aprendido a dibujar no progresaron gradualmente, sino que
mejoraron de golpe. Una semana antes segu\u00edan luchando con im\u00e1genes estereotipadas e
infantiloides, y de repente, a la semana siguiente, ya pod\u00edan dibujar bien.

Pregunte a los estudiantes: \u00ab\u00bfQue haces ahora al dibujar que no hicieras hace una
semana, cuando aun tenias problemas?\u00bb Casi siempre, los estudiantes respond\u00edan algo
parecido a \u00abno hago mas que mirar las cosas\u00bb, pero por mucho que les interrogara
aprecian incapaces de encontrar palabras que describieran espec\u00edficamente en que hab\u00eda
consistido el cambio.

Descubr\u00ed entonces una nueva pista. En mis clases siempre hacia muchos dibujos de
demostraci\u00f3n, tratando con ellos de explicar a mis alumnos lo que estaba haciendo: en
que me estaba fijando, por que dibujaba las cosas de cierta manera. Sin embargo, en
muchas ocasiones dejaba de hablar en mitad de una frase, y me quedaba callada,
tratando de recordar el resto. Encontrar las palabras parec\u00eda una tarea terrible, y cuando
por fin lograba volver a hablar descubr\u00eda que hab\u00eda perdido contacto con el dibujo. As\u00ed
consegu\u00ed un nuevo dato: pod\u00eda hablar o pod\u00eda dibujar, pero no hacer las dos cosas a la
vez.

Fueron apareciendo nuevas pistas, la mayor\u00eda de ellas por pura casualidad. Un d\u00eda en
que los estudiantes ten\u00edan graves dificultades con el dibujo de figuras repart\u00ed por la clase
una reproducci\u00f3n de un famoso dibujo y ped\u00ed a los alumnos que copiaran la imagen
cabeza abajo, cosa que hicieron despu\u00e9s de dar la vuelta a las reproducciones. Ante
nuestra gran sorpresa (m\u00eda y de ellos), los dibujos resultaron ser excelentes. Esto no
ten\u00eda sentido para m\u00ed. Despu\u00e9s de todo, las l\u00edneas eran las mismas, tanto cabeza arriba
como cabeza abajo. \u00bfPor qu\u00e9 habr\u00eda de ser m\u00e1s f\u00e1cil dibujar una imagen invertida?

Trabajando con el espacio negativo descubrimos m\u00e1s cosas, y tambi\u00e9n encontramos
nuevas inc\u00f3gnitas. Los estudiantes dibujaban mejor cuando no miraban la forma que
quer\u00edan copiar, sino el espacio que la rodeaba. Esto tambi\u00e9n me desconcert\u00f3. Segu\u00ed
pensando en mis propios procesos al dibujar, pero la respuesta al problema \u2014el
principio organizativo que lo har\u00eda encajar todo\u2014 segu\u00eda escap\u00e1ndoseme.

Hace unos diez a\u00f1os empec\u00e9 a leer una serie de libros sobre la divisi\u00f3n de funciones en
el cerebro, seg\u00fan estudios realizados en los a\u00f1os 50 y 60 por el equipo de Roger W.
Sperry en el Instituto Tecnol\u00f3gico de California. Lo que, en resumen, ven\u00edan decir es
que ambos hemisferios del cerebro humano intervienen en las funciones cognoscitivas
elevadas, pero que cada hemisferio emplea diferentes m\u00e9todos o sistemas para procesar
la informaci\u00f3n.

Aquella lectura me hizo pensar que es posible que la capacidad de un individuo para el dibujo est\u00e9 controlada por la facilidad para cambiar a un modo diferente de procesar la informaci\u00f3n visual: pasar del procesamiento anal\u00edtico y verbal (lo que en este libro

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