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Currículo de La Región de Murcia

Currículo de La Región de Murcia

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ANEXO I
\u00c1REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Introducci\u00f3n

Se entiende por medio el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos de diversa \u00edndole que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, sus vidas y actuaciones adquieren una significaci\u00f3n.

El medio no es s\u00f3lo el escenario donde transcurre la vida y se produce la actividad humana, sino que, adem\u00e1s, desempe\u00f1a un papel condicionante y determinante en la vida, y la experiencia, a la vez que sufre transformaciones continuas como resultado de esa misma actividad. El ser humano no es ajeno al medio, antes bien, forma parte de \u00e9l.

El medio lo constituyen las personas, los animales, las plantas, los elementos f\u00edsicos, el relieve, el clima, las obras y las construcciones humanas, los medios de comunicaci\u00f3n de masas, los acontecimientos hist\u00f3ricos, los h\u00e1bitos y las costumbres sociales. En suma, el medio es un \u201ctodo\u201d, un conjunto complejo de elementos naturales y sociales interrelacionados. Para la persona, el medio es h\u00e1bitat natural, entorno vivencial y contexto significativo.

Es preciso delimitar y distinguir claramente los conceptos de \u201cmedio\u201d y de \u201centorno\u201d dada la fuerte conexi\u00f3n entre ellos. El medio tiene un car\u00e1cter global y no debe confundirse con el entorno, que siendo parte de \u00e9l, tiene una significaci\u00f3n m\u00e1s restringida. El espacio familiar, el escolar, el barrio y la localidad constituyen el entorno de los escolares, de la misma forma que la Comunidad Aut\u00f3noma constituye el marco geopol\u00edtico m\u00e1s cercano al alumno. El entorno ser\u00e1 siempre utilizado como recurso; lo conocido por el ni\u00f1o ser\u00e1 siempre un eslab\u00f3n del conocimiento que pretenderemos construir.

El \u00e1rea de Conocimiento del Medio es de car\u00e1cter interdisciplinar. No una, sino varias disciplinas contribuyen, desde su propio y peculiar saber, a una mejor comprensi\u00f3n y explicaci\u00f3n del conjunto de aspectos y dimensiones que configuran el entorno del ser humano, tal como ocurre en Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y Tecnolog\u00eda, que tienden a unirse bajo un enfoque globalizador.

Esta \u00e1rea es muy representativa de lo que, en general, ha de ser el curr\u00edculo y la experiencia en la etapa de la Educaci\u00f3n Primaria: de naturaleza integradora, atendiendo a la vez a distintos aspectos de la realidad y del sujeto que aprende. Esto se traduce en una perspectiva did\u00e1ctica a la vez globalizadora y anal\u00edtica, donde la consideraci\u00f3n de la totalidad del medio socionatural se acompa\u00f1a de la segmentaci\u00f3n de dicha totalidad en aspectos o parcelas que, por derecho propio, han de ser objeto de an\u00e1lisis y de estudio diferenciado. Las \u00e1reas o disciplinas no nos dicen c\u00f3mo es la realidad, sino que ofrecen diferentes medios para conocer e interpretar una realidad \u00fanica y global; ofrecen un enfoque de la realidad desde su punto de vista.

Como consecuencia de lo anterior se puede constatar c\u00f3mo algunos contenidos espec\u00edficos del \u00e1rea de Conocimiento del Medio aparecen a la vez en diferentes \u00e1reas de la etapa, en los que se puede observar la siguiente relaci\u00f3n:

Con las de contenido ling\u00fc\u00edstico:
\u2022
Uso de la biblioteca.
\u2022
Consulta y an\u00e1lisis de documentos.
Decreto de curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Primaria
1
\u2022
Uso de los medios de informaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n.
Con el \u00e1rea de Matem\u00e1ticas:
\u2022
Uso de gr\u00e1ficos.
\u2022
Unidades de medida.
\u2022
Tratamiento estad\u00edstico de datos.
Con la Educaci\u00f3n Art\u00edstica:
\u2022
Elaboraci\u00f3n de murales.
\u2022
Dramatizaciones.
\u2022
Actividades de conceptualizaci\u00f3n espacial.
Con la Educaci\u00f3n F\u00edsica:
\u2022
Ejercicios sobre el esquema corporal.
\u2022
Dominio del espacio.
\u2022
Cuidado del propio cuerpo.

Por otra parte, el medio en su dimensi\u00f3n social y cultural nos informa sobre los valores, los saberes, las tradiciones, etc., en definitiva, de la cultura que debe ser transmitida por la instituci\u00f3n escolar y, en consecuencia, debe incorporarse como contenido esencial en el curr\u00edculo de todas las \u00e1reas, aunque en la de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, de una forma m\u00e1s amplia y con mayor relevancia.

La finalidad que persigue esta \u00e1rea, es la de ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad, que partiendo de sus propias percepciones, vivencias y representaciones, se haga progresivamente m\u00e1s objetivo, m\u00e1s racional, m\u00e1s compartido y le proporcione instrumentos cada vez m\u00e1s poderosos para comprenderla, para explicarla mejor y para actuar en y sobre ella de una forma consciente.

Asimismo, su aprendizaje, como en las dem\u00e1s, ha de arrancar de la experiencia global de los escolares como punto de partida y como referente constante del proceso de ense\u00f1anza. Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, podemos decir que es conveniente partir de los preconceptos o esquemas cognitivos previos de los alumnos, en general, del conjunto de ideas, representaciones, disposiciones emocionales y afectivas y modos de acci\u00f3n que los ni\u00f1os han construido previamente y que traen a la escuela al comienzo de la Educaci\u00f3n Primaria. Son esquemas de conocimiento, sin embargo, intensamente subjetivos y rudimentarios, distorsionados y poco maduros, inh\u00e1biles para captar la complejidad del medio, tal como \u00e9ste se ofrece a la experiencia humana.

En el doble camino que conduce de lo subjetivo a lo objetivo y de lo global a lo anal\u00edtico, reconduciendo los preconceptos infantiles, se insin\u00faa ya, en esta \u00e1rea, un modo de exploraci\u00f3n en la realidad que es, en rigor, el propio de la ciencia; se incluye as\u00ed una introducci\u00f3n al conocimiento cient\u00edfico, como instrumento y m\u00e9todo, que permite, ya en esta edad, ampliar y profundizar, enriquecer y objetivar progresivamente la experiencia personal. No se trata, en estos a\u00f1os, de un conocimiento cient\u00edfico entendido como saber disciplinar, elaborado y formalizado, sino m\u00e1s bien como un conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes ante la realidad que contribuyen a explorarla, a descubrirla y a comprenderla mejor.

Decreto de curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Primaria
2
El \u00e1rea de Conocimiento del Medio Natural y Social aporta elementos b\u00e1sicos para:
-
El desarrollo de la autonom\u00eda personal y la identificaci\u00f3n con los grupos de
pertenencia y el medio natural en que viven.
-
La adquisici\u00f3n y pr\u00e1ctica aut\u00f3noma de los h\u00e1bitos de higiene, alimentaci\u00f3n y
nutrici\u00f3n, y cuidado personal.
-

El desarrollo de las capacidades de indagaci\u00f3n, exploraci\u00f3n y b\u00fasqueda sistem\u00e1tica de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.

-
La adquisici\u00f3n de actitudes y valores para un desarrollo personal y social
equilibrado y solidario.
Finalmente, el estudio del medio natural, social y cultural de la Regi\u00f3n de Murcia ocupa
un lugar relevante en el \u00e1rea, lo que avalan las siguientes razones:
1. Una de las funciones de los centros educativos es transmitir la cultura propia
de la sociedad en la que se inserta.

2. En la edad que abarca la Educaci\u00f3n Primaria los conocimientos se adquieren mejor de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto. Y lo particular y lo concreto es el entorno en el que se desarrollan los alumnos y alumnas y del que forman parte.

Objetivos

1. Comportarse de acuerdo con los h\u00e1bitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptaci\u00f3n y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caracter\u00edsticas f\u00edsicas, personalidad, etc.).

2. Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funci\u00f3n de objetivos comunes y respetando los principios b\u00e1sicos del funcionamiento democr\u00e1tico.

3. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caracter\u00edsticas y rasgos propios, respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminaci\u00f3n por este hecho.

4. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e hist\u00f3rico de la Regi\u00f3n de Murcia para identificar los elementos y rasgos b\u00e1sicos que la caracterizan en el conjunto de las Comunidades espa\u00f1olas, y reforzar los lazos de pertenencia a la misma.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervenci\u00f3n humana en el medio, valorar cr\u00edticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperaci\u00f3n del equilibrio ecol\u00f3gico y de conservaci\u00f3n del patrimonio cultural.

Decreto de curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Primaria
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