1

FACULDADE PADRE JOO BAGOZZI ANDREIA LIMA DAIANE BARDDAL KARINE UZEDA MRCIA BLEIN RENATA MELLO

AUTORIDADE X AUTORITARISMO RELAO DE PODER NA ESCOLA: PROFESSOR X ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.

CURITIBA 2011

FACULDADE PADRE JOO BAGOZZI ANDREIA LIMA DAIANE BARDDAL KARINE UZEDA MRCIA BLEIN RENATA MELLO

AUTORIDADE X AUTORITARISMO RELAO DE PODER NA ESCOLA: PROFESSOR X ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.

Trabalho apresentado disciplina de Projeto Integrador Do curso de

Pedagogia Da Faculdade Padre Joo Bagozzi Como critrio de Avaliao. Orientador Prof Daniel Bussolaro.

CURITIBA 2011

TEMA:

Autoridade X Autoritarismo Relao de poder na escola: professor X aluno no processo de ensino aprendizagem.

PROBLEMA:

O professor visto como responsvel pela educao do aluno, pela construo do ambiente propcio para o aprendizado e ainda precisa oferecer todo o apoio para o crescimento pessoal, psicolgico e intelectual do educando. Tais atitudes influenciam na prpria postura do profissional, que surge entre experincia e conhecimento para a conduo da prtica pedaggica. Ao fazer uso do seu poder, o professor age com legtima autoridade para o direcionamento com os indivduos que est trabalhando. O controle da disciplina tem se tornado um dos maiores desafios para os educadores da atualidade. Neste contexto, corre-se o risco de atravessar a linha que divide autoridade e autoritarismo, acarretando impactos emocionais negativos que podem influenciar todo o processo de ensino.

JUSTIFICATIVA:

Diante da problemtica apresentada, necessrio procurar formas de equilbrio que contribuam para a harmonia entre autoridade e disciplina de forma a melhorar a aprendizagem vital para que o domnio em sala no se torne uma relao unilateral. Vivenciamos uma grande desestimulao por parte dos educandos, e um dos principais motivos o abuso de autoridade por parte do professor, pois este se torna agressivo, incapacitando o aluno de aprender. Para que essa realidade mude, preciso saber trabalhar com essa autoridade, tornando-a numa maneira de saber respeitar, conversar, e confiar. O aluno precisa confiar no professor, pois s assim ter um verdadeiro processo de aprendizagem. Com base no livro Disciplina na escola escrito por vrios profissionais da rea de educao, analisaremos quais so os reflexos na aprendizagem diante da autoridade e do autoritarismo do professor.

HIPTESE:

possvel ter autoridade sem ser autoritrio, pois o que determina a harmonia na sala de aula so o domnio dos contedos e o bom senso por parte do professor para que o aprendizado ocorra.

OBJETIVO GERAL:

Analisar o processo de ensino aprendizagem relacionando as diferenas entre autoridade e autoritarismo do professor.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Conceituar autoridade e autoritarismo; Diferenciar o professor com autoridade do professor autoritrio; Abordar o abuso da autoridade do professor; Descrever o comportamento do aluno diante de um professor autoritrio; Pesquisar o que Paulo Freire pensa a respeito da autoridade do professor; Reconhecer que a autoridade necessria na sala de aula.

METODOLOGIA: Este trabalho ser realizado baseando-se na obra Disciplina na Escola, de Paulo Freire e outros autores, sendo complementado por artigos que iro abordar o processo de aprendizagem considerando a relao professor e aluno, evidenciando as atitudes do professor autoritrio e os resultados destas atitudes diante do autoritarismo.

FUNDAMENTAO TERICA: Autoridade o direito ou poder de se fazer obedecer, de dar ordens, de tomar decises, de agir, etc. (AURLIO, 2001, p.95) A autoridade sendo um produto da relao professor-aluno no de toda errada e sim necessria e se realizada de forma eficaz, conduz o discente a se disciplinar, sendo esse ento capaz de adequar seu comportamento a determinadas regras, definidas por ele ou no (FREIRE, 1989).
(...) a autoridade do professor vista como poder legitimado pelas partes envolvidas que surgem da aliana entre o conhecimento e a experincia na condio da classe, buscando orientar o indivduo, ajudar o aluno a crescer social, psicolgica e intelectualmente (NOVAIS, 2004, p.26).

Nesse sentido, interessante trazer a definio emitida pelo dicionrio sobre autoritarismo: pode ser definido como um comportamento em que uma instituio ou pessoa se excede no exerccio da autoridade de que lhe foi investida e tambm pode ser caracterizado pelo uso do abuso de poder e da autoridade confundindo-se com o despotismo. (AURLIO, 2001, p.95). Sendo assim, pode-se considerar que o autoritarismo um abuso da autoridade. usar a autoridade no para educar, mas para impor-se aos outros sem respeitar a sua legtima liberdade. no entender que educar significa, antes de qualquer outra coisa, ensinar a usar bem a liberdade. pensar que s existe a liberdade daquele que educa e no a daquele que educado. Em uma relao onde se prope o educar, a presena de uma hierarquia to previsvel quanto necessria, de forma que tambm se faz necessria uma avaliao minuciosa e imparcial sobre a adequada atuao desse elemento mediador para que o processo de ensino aprendizagem venha a ser desenvolvido com sucesso. Para DAntola (2006), nossas escolas tm uma tradio autoritria. Nelas o poder de deciso esta sempre colocada na autoridade hierarquiamente superior e as relaes se do de cima para baixo. Para diferenciar a autoridade do autoritarismo, podemos atribuir algumas caractersticas, dizendo que o professor que tem autoridade, conversa sem alterar o tom de voz, mesmo em situaes de conflito, no faz nenhum tipo de intimidao,

10

mostra ao aluno o prazer de aprender, com informaes pertinentes e aulas dinmicas, discute a importncia das regras e a necessidade delas, da o exemplo seguindo as normas de conduta da sala. J o professor autoritrio, grita,ameaa com notas baixas e reprovao diante de qualquer atitude que considere indisciplina, no tem domnio sobre o contedo e desconhece metodologias eficientes, impe normas arbitrariamente, sem saber a opinio dos alunos, partidrio do faa o que eu digo, mas no faa o que eu fao. Nesse contexto, o aluno dependente de um sistema que o coloca como elemento passivo ao qual no cabe a participao em decises que o envolvem diretamente. A crtica, os questionamentos so vistos como indisciplina, ou seja, desobedincia ordem, sendo passvel de punio, visando resolver o problema do professor e da escola, mas no do aluno colocando-o num crculo vicioso. Nesta situao, o educando no encontra motivao no meio escolar e o educador encontra-se num estado de frustrao por no obter o desempenho esperado de seus alunos, ficando bvio que a prtica escolar nesse caso no satisfaz nenhuma das partes envolvidas. O entendimento da didtica como possvel soluo de conflitos na relao professor-aluno, centrado no conceito de que ao estudarmos os passos didticos, importante assinar que a estruturao da aula um processo que implica criatividade e flexibilidade do professor (LIBNO, 1994, p. 179), logo regras impostas pelos professores impossveis de serem questionadas por seus alunos, prejudicam no s a relao dentro da sala de aula, mas o processo educativo como todo.
relevante notar que a questo disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou limites criados devem ser discutidos com o outro participante do processo, o aluno. Para que os mesmos desenvolvam autonomia de idias e principalmente uma viso crtica de mundo. (FERREIRA, 2004, p. 11)

A valorizao na relao das partes envolvidas no processo educativo, professor-aluno, transforma o trabalho pedaggico em uma ao conjunta, onde as regras criadas em sala de aula so negociadas e cumpridas por todos os participantes do contexto, pois somente juntos, professor-aluno, tero possibilidades de dialogar, negociar, compartilhar e construir um conhecimento em conjunto.

11

Todo professor deve ter autoridade para que seja capaz de manter disciplina, respeito, ordem, organizao e at mesmo a confiana dos alunos, para que os mesmos possam sentir-se seguros nas intervenes do professor e aceitar as crticas e sugestes para um melhor entendimento possvel. Paulo Freire acredita que:

Para cada grupo de alunos o professor deve ter uma autoridade diferente, pois uma sala democrtica pode ter uma variedade de forma, pois o educador deve ajustar o seu papel devido s necessidades do momento (FREIRE apud SHOR, 1896, p. 116).

Ele tambm v a autoridade do professor como algo necessrio para a educao disciplinar dos alunos, quando tratada de uma forma correta, ou seja, quando o professor impe sua autoridade para o melhor desenvolvimento social do aluno. de extrema importncia frisar que apesar de ser uma forma de poder a autoridade no pode ser confundida com autoritarismo (DE LA TAILLE, 1999, p.11), neste exerccio lcito do poder, a obedincia conseguida sob coero ser custa da perda de interesse pela escola, o que ela representa e o comprometimento da estima pessoal do individuo que ficou na base dessa hierarquia autoritarista. Visto que a autoridade do professor fundamental na aprendizagem, preciso recuperar o significado que ela representa nas relaes pedaggicas. No contexto dessa urgente busca, est o ponto de partida para um despertar social, pois se reconhece que a autoridade e disciplina juntas esto interligadas com os demais participantes do processo. Situados num panorama distinto do autoritarismo a legitimao da autoridade do professor surge juntamente com o reconhecimento da mudana. Neste momento h a identificao de compromisso com o desenvolvimento da autonomia, o real aprendizado do aluno e o crescimento pleno dentro da sua realidade, para que ele se organize e se discipline dentro deste sistema que passa a ser conseqncia, pelo fato de se identificar no mais elemento passivo, e sim com o participativo nas tomadas de decises tanto em sala de aula, quanto nas relaes com os colegas. A autonomia definida por Piaget (1994), como a capacidade do individuo de orientar a sua conduta de acordo com leis regras que ele d a si mesmo, recorrendo para isso a vontade e a razo, sendo isto o grande objetivo da atividade

12

docente. Segundo, Francisco (1999), desempenhar esse papel no tarefa fcil, dada as marcas histricas de nossa cultura, mas trata-se de um assunto vital aos educadores essa reavaliao, reflexo no s dever, um privilgio aos que se propem a educar. O Processo de aprendizagem exerce um papel de autoridade e autoritarismo em um leque de democracia contnua no cotidiano escolar. De acordo com DAntola (2006, p. 49): Numa democracia, ningum deve ser educado para obedecer, mas para colaborar e respeitar os direitos alheios. Com base em estudos aprofundados atravs da obra Disciplina na Escola, aps 20 anos de regime autoritrio, estamos hoje na construo de um pas democrtico. Neste estudo a opo se fez entre o obedecer e o desobedecer, e nesse clima de incertezas corre-se o risco de o excesso de liberdade levar a atitudes extremas, resultando no democratismo. Assim torna-se fundamental entender que todas as decises se centralizam em tomadas de debates entre os interessados, com a cincia de que as decises tomadas necessitam respeito e comum acordo, como foi citado anteriormente. Todas as decises provm de cima para baixo, em uma viso de que a competncia para deciso vem somente dos educadores. Porm nem sempre as escolas e o processo de ensino funcionam atravs de impostos. So

disponibilizados requisitos que podem solucionar e resolver problemas aparentes no mbito educacional, como adaptao de normas e condutas impostas pelas instituies de ensino. A escola pblica brasileira tem sido um fardo para o aluno, principalmente para o scio-economicamente desprivilegiado. uma escola chata, sem atrativos, onde os alunos no aprendem, so reprovados, sentem-se incapazes e infelizes (FRANCO, 1986). A insatisfao no se faz presente apenas nos alunos, pois os professores, de um modo geral, se mostram intrnsecos ao desempenho de dificuldades encontradas em seus trabalhos. Levi, Luppett e White apud DAntola (2006) ao pesquisarem o comportamento dos alunos que influenciam o clima de sala de aula apontaram trs climas: 1) Atmosfera permissiva quando os alunos so considerados insatisfeitos e entediados; 2) Atmosfera autoritria aquela que mostra padres de

comportamento: o ptico e o agressivo; 3) Atmosfera democrtica tem disposio mesmo quando o professor est ausente. So climas que quando desempenhados

13

em caractersticas democrticas apresentam melhoria no desempenho dos alunos. Porm, importante ressaltar que uma anlise apressada poderia nos induzir ao erro de concluir que os cursos de professores nada ensinam ou que seus alunos nada aprendem. A autoridade do professor deve estar sempre presente, porm, sua forma deve mudar quando os alunos mudam, ou seja, recriar-se a cada situao (FREIRE E SHOR apud DANTOLA, 2006, p.53). Pode-se ento constatar que no existe uma frmula nica de democracia, o experimento essencial. Mas como e por onde se deve comear? Destacando momentos importantes, atividades que possam se desenvolver com o aluno e no para o aluno, trabalhos com propostas de novos hbitos e opinies no somente de superiores, mas com direito de reivindicao, de elaborao de normas, assemblias de alunos, abandono de certezas e acrscimo de novas tcnicas, (...) o possvel todo mundo faz, bem e de valor fazer o que todos consideram impossvel (VIANNA, 1986, p.116) Freire (2003) mostra a necessidade de segurana, do conhecimento e da generosidade do educador para que tenha competncia, autoridade e liberdade na conduo de suas aulas. Defende a necessidade de exercermos nossa autoridade docente com a segurana fundada na competncia profissional, aliada generosidade. Acredita que a disciplina verdadeira no est (...) no silncio dos silenciados, mas no alvoroo dos inquietos (FREIRE, 2003, p. 93) na esperana que desperta o ensino dos contedos, implicando no testemunho tico do professor- isto seria a autoridade coerentemente democrtica. O bom senso do professor deve ser coerente, diminuindo a distncia entre o discurso e a prtica (FREIRE, 2003, p. 61). ele quem pautar se a sua autoridade na sala de aula ou no autoritarismo. Segundo Freire (1896) o professor deve estabelecer uma relao dialgica com seu aluno e abrir espao para que participe, pois impossvel ensinar participao sem participao. O professor tem que ser participativo elaborando e organizando planos em diferentes nveis de complexidade para atender, em classe, seus alunos. Pelo envolvimento no processo ensino-aprendizagem, ele deve estimular a participao do aluno, a fim de que este possa, realmente, efetuar uma aprendizagem to significativa quanto o permitam suas possibilidades e necessidades.

14

Cronograma:

FEVEREIRO TEMA JUSTIFICATIVA OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECFICOS METODOLOGIA FUNDAMENTAO TERICA APRESENTAO X

MARO X X X X

ABRIL

MAIO

JUNHO

X X X X

X X X

15

REFERNCIAS:
FREIRE,
Paulo e outros. Disciplina na Escola: Autoridade versus

Autoritarismo. So Paulo: EPU, 1989.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 29. ed So Paulo: Paz e Terra, 2004.

LIBNO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. FERREIRA, A. B. H. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 3 ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

NOVAIS,

Elaine Lopes. possvel ter autoridade em sala de aula sem ser

autoritrio?, Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 7, n. 1, p. 15-25, jan./jul. 2004.

CASCAES, Joceny Possas, Professor e aluno, como uma orquestra, Ibirama,

Jun. 2005, ed. N 357, p. 11, Jornal Mundo Jovem.