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A Teoria Dos Campos Conceituais de Vergnaud

A Teoria Dos Campos Conceituais de Vergnaud

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A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS DE
VERGNAUD, O ENSINO DE CI\u00caNCIAS E A
PESQUISA NESTA \u00c1REA

(Vergnaud\u2019s conceptual field theory, science education, and research in this area)
Marco Antonio Moreira
Instituto de F\u00edsica, UFRGS
Caixa Postal 15051
91501-970 Porto Alegre, RS
moreira@if.ufrgs.br
Resumo

Descreve-se a teoria dos campos conceituais de Vergnaud como poss\u00edvel referencial para o ensino de ci\u00eancias e para a pesquisa nesta \u00e1rea. Al\u00e9m da descri\u00e7\u00e3o em si, s\u00e3o estabelecidas algumas pontes entre essa teoria e outros referenciais como, por exemplo, aprendizagem significativa, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e representa\u00e7\u00f5es mentais.

Palavras-chave: campos conceituais, Vergnaud, ensino de ci\u00eancias.
Abstract

Vergnaud\u2019s conceptual fields theory is described as a possible framework for science
education and for research in this area. In addition to the description of the theory, some
links are established with other frameworks such as meaningful learning, problem solving,
and mental representations.

Key-words: conceptual fields, Vergnaud, science education.
Introdu\u00e7\u00e3o
Este texto tem por objetivo descrever a teoria dos campos conceituais de Vergnaud e suas
implica\u00e7\u00f5es para o ensino de ci\u00eancias e para a pesquisa nesta \u00e1rea.

G\u00e9rard Vergnaud, diretor de pesquisa do Centro Nacional de Pesquisa Cient\u00edfica (CNRS)
da Fran\u00e7a, disc\u00edpulo de Piaget, amplia e redireciona, em sua teoria, o foco piagetiano das
opera\u00e7\u00f5es l\u00f3gicas gerais, das estruturas gerais do pensamento, para o estudo do
funcionamento cognitivo do "sujeito-em-situa\u00e7\u00e3o". Al\u00e9m disso, diferentemente de Piaget,
toma como refer\u00eancia o pr\u00f3prio conte\u00fado do conhecimento e a an\u00e1lise conceitual do
dom\u00ednio desse conhecimento (Vergnaud, 1994, p. 41; Franchi, 1999, p. 160). Para
Vergnaud, Piaget n\u00e3o se deu conta de quanto o desenvolvimento cognitivo depende de

situa\u00e7\u00f5es e de conceitualiza\u00e7\u00f5es espec\u00edficas necess\u00e1rias para lidar com elas (1998, p. 181).
Segundo ele, Piaget tamb\u00e9m n\u00e3o percebeu o infrut\u00edfero que \u00e9 tentar reduzir a complexidade
conceitual, progressivamente dominada pelas crian\u00e7as, a algum tipo de complexidade
l\u00f3gica geral (1994, p. 41). Vergnaud argumenta que embora Piaget tenha feito um trabalho
muito importante para a educa\u00e7\u00e3o, ele n\u00e3o trabalhou dentro da sala de aula ensinando
matem\u00e1tica e ci\u00eancias. No entanto, no momento em que nos interessamos por aquilo que se
passa na sala de aula, somos obrigados a nos interessar pelo conte\u00fado do conhecimento
(1996b, p. 10). O pr\u00f3prio Vergnaud, no que se refere \u00e0 Matem\u00e1tica, foi obrigado a se
interessar muito mais do que Piaget por quest\u00f5es como as estruturas aditivas e as estruturas
multiplicativas para estudar as dificuldades dos alunos nessas \u00e1reas. Parece-lhe claro que as
dificuldades dos estudantes n\u00e3o s\u00e3o as mesmas de um campo conceitual para outro (ibid.).

Por outro lado, Vergnaud reconhece a import\u00e2ncia da teoria de Piaget, destacando as id\u00e9ias
de adapta\u00e7\u00e3o, desequilibra\u00e7\u00e3o e reequilibra\u00e7\u00e3o como pedras angulares para a investiga\u00e7\u00e3o
em did\u00e1tica das Ci\u00eancias e da Matem\u00e1tica. Mas acredita que a grande pedra angular
colocada por Piaget foi o conceito de esquema (1996c, p. 206). Tal conceito, como veremos
mais adiante, \u00e9 fundamental na teoria de Vergnaud.

Vergnaud reconhece igualmente que sua teoria dos campos conceituais foi desenvolvida
tamb\u00e9m a partir do legado de Vygotsky. Isso se percebe, por exemplo, na import\u00e2ncia
atribu\u00edda \u00e0 intera\u00e7\u00e3o social, \u00e0 linguagem e \u00e0 simboliza\u00e7\u00e3o no progressivo dom\u00ednio de um
campo conceitual pelos alunos. Para o professor, a tarefa mais dif\u00edcil \u00e9 a de prover
oportunidades aos alunos para que desenvolvam seus esquemas na zona de
desenvolvimento proximal (1998, p. 181).

Vergnaud toma como premissa que o conhecimento est\u00e1 organizado em campos
conceituais cujo dom\u00ednio, por parte do sujeito, ocorre ao longo de um largo per\u00edodo de
tempo, atrav\u00e9s de experi\u00eancia, maturidade e aprendizagem (1982, p. 40). Campo conceitual
\u00e9, para ele, um conjunto informal e heterog\u00eaneo de problemas, situa\u00e7\u00f5es, conceitos,
rela\u00e7\u00f5es, estruturas, conte\u00fados e opera\u00e7\u00f5es de pensamento, conectados uns aos outros e,
provavelmente, entrela\u00e7ados durante o processo de aquisi\u00e7\u00e3o (ibid.). O dom\u00ednio de um
campo conceitual n\u00e3o ocorre em alguns meses, nem mesmo em alguns anos. Ao contr\u00e1rio,
novos problemas e novas propriedades devem ser estudados ao longo de v\u00e1rios anos se
quisermos que os alunos progressivamente os dominem. De nada serve tentar contornar as
dificuldades conceituais; elas s\u00e3o superadas na medida em que s\u00e3o encontradas e
enfrentadas, mas isso n\u00e3o ocorre de um s\u00f3 golpe (1983a, p. 401).

A teoria dos campos conceituais sup\u00f5e que o \u00e2mago do desenvolvimento cognitivo \u00e9 a
conceitualiza\u00e7\u00e3o (1996a, p. 118). \u00c9 ela a pedra angular da cogni\u00e7\u00e3o (1998, p. 173). Logo,
deve-se dar toda aten\u00e7\u00e3o aos aspectos conceituais dos esquemas e \u00e0 an\u00e1lise conceitual das
situa\u00e7\u00f5es para as quais os estudantes desenvolvem seus esquemas, na escola ou fora dela
(1994, p. 58).

N\u00e3o \u00e9, no entanto, uma teoria de ensino de conceitos expl\u00edcitos e formalizados. Trata-se de
uma teoria psicol\u00f3gica do processo de conceitualiza\u00e7\u00e3o do real que permite localizar e
estudar continuidades e rupturas entre conhecimentos do ponto de vista de seu conte\u00fado
conceitual (1990, p. 133). No estudo desse processo, qualquer reducionismo \u00e9 perigoso na

medida em que a conceitualiza\u00e7\u00e3o do real \u00e9 espec\u00edfica de conte\u00fado e n\u00e3o pode ser reduzida
nem \u00e0s opera\u00e7\u00f5es l\u00f3gicas gerais, nem \u00e0s opera\u00e7\u00f5es puramente ling\u00fc\u00edsticas, nem \u00e0
reprodu\u00e7\u00e3o social, nem \u00e0 emerg\u00eancia de estruturas inatas, nem, enfim, ao modelo do
processamento da informa\u00e7\u00e3o (1983a, p. 392). Conseq\u00fcentemente, a teoria dos campos
conceituais \u00e9 uma teoria complexa, pois envolve a complexidade decorrente da necessidade
de abarcar em uma \u00fanica perspectiva te\u00f3rica todo o desenvolvimento de situa\u00e7\u00f5es
progressivamente dominadas, dos conceitos e teoremas necess\u00e1rios para operar
eficientemente nessas situa\u00e7\u00f5es, e das palavras e s\u00edmbolos que podem representar
eficazmente esses conceitos e opera\u00e7\u00f5es para os estudantes, dependendo de seus n\u00edveis
cognitivos (1994, p. 43).

Resumindo, a teoria dos campos conceituais \u00e9 uma teoria cognitivista neopiagetiana que
pretende oferecer um referencial mais frut\u00edfero do que o piagetiano ao estudo do
desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem de compet\u00eancias complexas, particularmente
aquelas implicadas nas ci\u00eancias e na t\u00e9cnica, levando em conta os pr\u00f3prios conte\u00fados do
conhecimento e a an\u00e1lise conceitual de seu dom\u00ednio. Embora Vergnaud esteja
especialmente interessado nos campos conceituais das estruturas aditivas e das estruturas
multiplicativas (1983b, p. 128), a teoria dos campos conceituais n\u00e3o \u00e9 espec\u00edfica desses
campos, nem da Matem\u00e1tica. Em F\u00edsica, por exemplo, h\u00e1 v\u00e1rios campos conceituais --
como o da Mec\u00e2nica, o da Eletricidade e o da Termologia -- que n\u00e3o podem ser ensinados,
de imediato, nem como sistemas de conceitos nem como conceitos isolados. \u00c9 necess\u00e1ria
uma perspectiva desenvolvimentista \u00e0 aprendizagem desses campos. O mesmo \u00e9 v\u00e1lido,
segundo Vergnaud (1996a, p. 116) em Biologia: a compreens\u00e3o da reprodu\u00e7\u00e3o em vegetais
n\u00e3o tem muito a ver com o entendimento da reprodu\u00e7\u00e3o em animais ou com a compreens\u00e3o
de processos celulares. A Hist\u00f3ria, a Geografia, a Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, por exemplo, t\u00eam
igualmente uma s\u00e9rie de campos conceituais para os quais os alunos devem desenvolver
esquemas e concep\u00e7\u00f5es espec\u00edficas. Em todos esses casos, o modelo piagetiano da
assimila\u00e7\u00e3o/acomoda\u00e7\u00e3o funciona desde que n\u00e3o se tente reduzir a adapta\u00e7\u00e3o de esquemas
e conceitos a estruturas l\u00f3gicas (ibid.).

Os conceitos-chave da teoria dos campos conceituais s\u00e3o, al\u00e9m do pr\u00f3prio conceito de
campo conceitual, os conceitos de esquema (a grande heran\u00e7a piagetiana de Vergnaud),
situa\u00e7\u00e3o, invariante operat\u00f3rio (teorema-em-a\u00e7\u00e3o ou conceito-em-a\u00e7\u00e3o), e a sua concep\u00e7\u00e3o
de conceito.

Nas se\u00e7\u00f5es seguintes, cada um destes conceitos ser\u00e1 abordado e exemplificado, na
perspectiva da teoria de Vergnaud. Ap\u00f3s isso, ser\u00e3o retomados aspectos gerais da teoria e
examinadas as implica\u00e7\u00f5es para o ensino, de ci\u00eancias em particular, e para a pesquisa em
ensino.

Campos conceituais
Uma defini\u00e7\u00e3o de campo conceitual j\u00e1 foi dada na introdu\u00e7\u00e3o deste trabalho, na p\u00e1gina 1.
Vejamos outras, bem como alguns exemplos.

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