El assessment como medio para la evaluacin autntica del aprendizaje

Prof. Julio E. Rodrguez Torres Ro Piedras PR

Mientras la escuela siga mostrndoles a los chicos lo que les falta, ellos seguirn escondiendo lo que les sobra Porque la preocupacin por evitar el error es inhibitoria. M. Goldberg

Evaluacin de un nio de 3 er grado

Maestra de ciencia - No domina las destrezas de la materia. Su promedio indica que fracasar el grado. Maestro de matemticas - Es muy indisciplinado. Representa un reto a la autoridad.

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Figura del Siglo XX

Einstein y yo

Inteligencias
LINGUSTICA LOGICA Y MATEMATICA ESPACIAL FISICA Y CINESTETICA MUSICAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALISTA

Factores evolutivos de las IM

Inteligencia Lingustica Factor Evolutivo Explota en la infancia. Permanece robusta hasta la vejez.

Lgica/Matemtica Alcanza su auge en la adolescencia. Declina despus de los 40 aos. Espacial En la niez se desarrolla el pensamiento topolgico. Se mantiene hasta la vejez.

Inteligencia Fsica y Cinesttica

Factor Evolutivo Vara segn el componente de fuerza y flexibilidad La inteligencia que se desarrolla ms temprano. El apego es crtico durante los primeros 3 aos. La formacin de un lmite entre el yo y otros durante los primeros tres aos es crtica.

Musical Interpersonal

Intrapersonal

Es sumamente importante que reconozcamos y fomentemos todas las diferentes inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias . Nos distinguimos principalmente porque todos tenemos diferentes combinaciones de inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos mejores posibilidades de enfrentarnos adecuadamente al sinnmero de problemas que nos arroja el mundo.

MEDICIN
Asignar cantidad a cualidades o caractersticas. Escalas: nominal ordinal intervalar razn

EVALUACION
Emitir un juicio sobre la calidad o valor de un objeto de acuerdo a criterios establecidos.

EVALUACION EDUCATIVA
Propsitos:

Determinar discrepancia entre objetivos educativos y ejecucin del estudiante. Determinar efectividad de las estrategias, mtodos y tcnicas de enseanza. Sirve de base a la toma de decisiones sobre actividades de enseanza subsiguientes.

PROPSITO PRINCIPAL DEL ASSESSMENT

Proporcionar al educador y al estudiante informacin vlida y confiable acerca del desarrollo en que se encuentra el estudiante con relacin a determinados objetivos.

ASSESSMENT

Proceso de recopilacin de datos que se sirve de la medicin cuantitativa y cualitativa. Provee informacin variada y multicontextual a la evaluacin.

ASSESSMENT
Proceso sistemtico para determinar fortalezas o reas a mejorar en el aprovechamiento de los estudiantes. Los resultados se utilizan con el propsito de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje y de proveerle informacin vlida y confiable a los estudiantes.

El assessment como estrategia de enseanza

Qu deben aprender los estudiantes? Cun bien lo estn aprendiendo? A qu nivel? Estn aprendiendo lo que le estamos enseando?

El assessment provee al estudiante el medio para tomar conciencia de su proceso cognitivo. El estudiante se hace responsable de su propio aprendizaje.

ASSESSMENT
AFECTIVA

ACADMICA

Se convierte en motivacin para el estudiante. Mejora su autoestima. El estudiante se responsabiliza por su aprendizaje. Provee para la

Se pueden convertir en puntuaciones y se pueden utilizar para asignar notas. Miden conocimiento, destrezas adquiridas y dominio de

TCNICAS AFECTIVAS

TCNICAS ACADMICAS

Diario reflexivo Lista de cotejo Portafolio Tirillas cmicas Dibujos concretos Cuestionarios

Pruebas cortas Preguntas de alcance y profundidad Smart Bubbles Lista de cotejo Pruebas de ejecucin

CORRECCIN POR RBRICAS

JUSTIFICACIN PARA EL ASSESSMENT

Se dirige hacia los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Viabiliza el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Provee retroalimentacin continua sobre el proceso enseanzaaprendizaje que permite que el maestro haga ajustes y cambios.

CARACTERSTICAS DEL ASSESSMENT

Alcanza los niveles altos de pensamiento y las destrezas de solucin de problemas. Exige que el estudiante produzca o haga algo. ejecute, cree,

Requiere nuevos roles evaluativos para los maestros. Existe una relacin directa entre la instruccin y la evaluacin. Est dirigido a evaluar aprendizaje integrado; no a productos fragmentados.

Le provee estudiantes.

mejor

informacin

los

Permite evaluar el proceso y el producto. Mide mejor los procesos mentales complejos. Integra el aspecto afectivo del aprendizaje. Provee retroalimentacin continua al estudiante. En un proceso ms humanstico.

NUEVAS TENDENCIAS EN ASSESSMENT

Portafolio* Preguntas abiertas Mapa de conceptos* Diario reflexivo Tirilla cmica* Pruebas de ejecucin Poemas concretos* Proyectos cooperativos Exhibiciones

Lista focalizada Observacin Entrevista Organizadores grficos Diario Reflexivo Poema Syntu Poema Cinquain Reaccin escrita inmediata

Mapas de Conceptos

Qu son los mapas conceptuales?

El mapa conceptual es un recurso esquemtico, que utiliza un sistema de nodos y ligas para representar un conjunto de conceptos y sus relaciones, de una manera grfica que facilita la organizacin y la comunicacin. Se puede utilizar para representar la comprensin del estudiante sobre un contenido curricular especfico.. Los estudiantes dibujan un mapa que de manera visual representa cmo piensan ellos, y cmo se relacionan con un conjunto de conceptos. El creador de esta tcnica fue Joseph D. Novak.

La utilizacin de esta herramienta en la sala de clases permite construir un aprendizaje significativo, proceso en el que los alumnos se convierten en autnticos agentes en la construccin del conocimiento, relacionando los nuevos conceptos con los ya existentes en una estructura organizada.

Posibles usos

Presentacin inicial de un tema o de una unidad curricular, facilitando as que los alumnos incorporen los nuevos conocimientos a un esquema previo. El mapa no es exhaustivo sino que funciona como un organizador previo de los contenidos que posteriormente el alumno ir rellenando. Establecer lmites en los conceptos y sus relaciones con otros temas. Elaborar una visin global del tema. Evaluacin y seguimiento al proceso de aprendizaje.

Ventajas de los Mapas Conceptuales

Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos. Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante, as como facilitar la conexin de la informacin con otros conceptos relevantes .

Permite planificar la instruccin y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se puede identificar qu concepto o conceptos hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para separar la informacin significativa de la informacin trivial.

Es un buen elemento grfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con slo mirar el mapa conceptual. Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.

El profesor debe tener presente que la elaboracin de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la construccin y reconstruccin del cococimiento.

El mapa conceptual puede contener los siguientes elementos

1. Concepto central: Las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales. 2. Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en las lneas que unen a dos nodos. 3. Conceptos principal, secundario, terciario,( especfico). 4. Ejemplos

Los sentidos
son

Vista
nos permite percibir sus rganos son los

Olfato
nos permite percibir su rgano es la

Gusto
nos permite percibir su rgano es la nos permite percibir

Tacto

Odo
nos permite percibir sus rganos son los

su rgano es la

Tamao Forma Colore s Posicin Distancia

Ojos
donde hay partes que se encargan de

Olores

Nariz

Sabores
divididos en

Lengua

Dureza Textura Temperatura

Piel

Sonidos

Odos
donde distinguimos

Dulce Salado

partes que no vemos

parte que vemos

Protegerlos
como

La visin
como

cido Amargo

Conducto auditivo

Orejas

Prpados Pestaas Cejas

Pupila Iris
Cristalino

Tmpano
Huesecillos

Caracol

Retina

Alimentos
nos proporcionan

Sustancias necesarias

Energa

estn divididos en

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

buenos para

son

Leche Huesos Msculos Queso Yogur Mantequilla

buenos para crecer

son

Carne Pescado Huevos Legumbres

nos proporcionan

son

Arroz Pasta Pan Dulces

nos proporcionan

son

Frutas Verduras

Fuertes

Sanos

Energa

Vitaminas

Actividades de elaboracin de mapas conceptuales:

Prepare una lista de trminos conceptuales conocidos que estn relacionados entre s y ordnelos de ms generales e inclusivos a menos generales y ms especficos. Por ejemplo:

planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar, verde, ptalos, rojo, agua, aire, sera un buen conjunto de conceptos relacionados.

Trabaje un mapa conceptual con los siguientes trminos:

Estadsticas (Concepto generador) Media Mediana Moda Inferencial Descriptiva Medidas de tendencia central Medidas de dispersin Varianza Desviacin estndar Rango (alcance) Prueba de hiptesis Correlaciones ANOVA Pruebas t Poblacin Muestra

Pio on be las c

Ea sts ts a d i c
Ssce eifan cn la Na ou sd a y ed sir tu a Ssce eifan cn la

Ad tae rv s

M ua es s t r

Dv eps sita ci r Ifrns nc eil a e Ao lgsn u n a Ao lun gs n a M eae dd is ten nc da e i crl ea n t Eo jel m p Eo jm el p M e d i a M o d a Dn ea sc v ii en sd ta r Eo jm el p M en d ia a V az rn ia a Eo jm el p Eo jel m p Eo jel m p M eae dd is dri ipn ss e Eo jel m p R a n g o A N O V A

Y h a c e r

Ps red ue b a he ipi ts Eo jel m p Eo jm el p Pt re u b a Cin oce rlo es a

CRITERIOS PARA EVALUAR EL MAPA DE CONCEPTOS

Jerarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado. Cantidad y calidad de conceptos. Buena relacin de los significados entre dos conceptos conectados por la lnea indicada y las palabras apropiadas.

POEMAS CONCRETOS

El poema concreto se expresa mediante un dibujo del concepto utilizando la palabra que se interesa proyectar. Este dibujo debe presentar los atributos o caractersticas del concepto. Puede ir acompaado de una breve explicacin.

Cuestionarios

Uso: recoger respuestas cuantificables a preguntas especficas predeterminadas; recoger amplia y rica informacin del estudiantado de manera simple y rpida. Foco de atencin: asunto particular, impresiones generales. Modo de usar: (1) estructurar las preguntas en lenguaje sencillo, apropiado para el grupo bajo estudio;(2) incluir principalmente preguntas cerradas pero tambin incluir algunas preguntas abiertas que permitan la expresin libre de opiniones; (3) reducir las respuestas a preguntas cerradas a dos o tres alternativas;(4) usar dibujos para las alternativas de respuestas con estudiantes pequeos/as.

Sociograma
Uso: medir la estructura socio-emocional de un grupo: identificar los sentimientos de atraccin, indiferencia y rechazo entre miembros. Foco de atencin: grupo completo; estudiantes aislados

Ejemplo de sociograma

Si tuvieras la oportunidad de ir a una excursin, a quin seleccionaras del saln para que sea tu acompaante? (Puedes seleccionar a dos acompaantes).

Sociograma

Juan

Marta Mara

Jorge Rosa Ricardo Annette Alexis Janise

Poema Syntu

Poema Syntu

Los poemas syntu son formas no convencionales de escribir poesa. Demandan poca estructura en el nmero de palabras o slabas que se requiere. Es importante ensear a los estudiantes a escribir este tipo de poemas como una forma de expresar lo aprendido.

Para escribirlo se recomienda el siguiente formato:

Palabra, nombre del objeto, lugar, etc. Observacin del objeto usando uno de los sentidos Expresin de algn sentimiento o de accin sensible a la palabra inicial. Observacin del objeto usando cualquier sentido distinto al inicial Palabra que sea sinnimo a la usada en el primer verso

Poema 1 Bandera
Ondula siempre en el asta Me despierta amor e identidad Inmensa cubre mi cuerpo Nacin

Poema 2 Len
Se mueve, necesita oxgeno, agua, Es peligroso, fuerte, cuidado, Tambin es un mamfero Reino animal

Poema 3 Palma de coco

No se mueve, reproduce su propio alimento Majestuosa! Alta, tiene coco, verde y marrn, Reino Vegetal

Poema 4
Hongo
Tiene forma de sombrero Algunos son chiquitos, otros no lo son Su color es marrn, puede estar en los rboles, Reino Vegetal

Poema 5
Ocano
Inmenso, gigante, azul, verdoso, su sonido me transporta a la reflexin Ruidoso, suave, agitado Cuerpo de Agua

Evaluacin
Criterio Sigue el formato establecido Utiliza conceptos discutidos en clase Establece relaciones entre los conceptos Demuestra creatividad Entrega a tiempo Presenta un trabajo limpio y claro 2 1 0

Poema Cinquain (Sankan)

Este tipo de poema es informal. Est organizado en cinco lneas y su funcin principal es describir un objeto, un fenmeno, un lugar, un organismo, etc. Para hacer este tipo de poema tambin existe un formato pre establecido.

Formato poema Cinquain

Nombre o sustantivo (lo que se desea describir) Adjetivos Verbos Cuatro palabras que expresen sensibilidad o conocimiento del trmino usado Nombre o sustantivo

Poema 1
Ecuador
Divide, lnea imaginaria, partes iguales Va desde este a oeste, ayuda, localiza, indica Latitud, paralelo, hemisferio norte, hemisferio sur Se puede llamar lnea horizontal

Poema 2
Minerales
Son duros, son speros Es algo increble cuando se forman por el magma Cristales, brillosos, grandes, pequeos Lava

Poema 3
Maestro Dedicados, amorosos, creativos. Trabajan con ahnco, escriben, hablan, ensean, comparten conocimiento. Son modelos a seguir. Educador

Tirilla cmica

Requiere que el estudiante desarrolle un libreto de acuerdo a lo que representan los dibujos. El libreto debe reflejar el dominio del concepto bajo estudio. Promueve la creatividad en el estudiante. Debe ir acompaada de una rbrica o lista de cotejo para que el proceso de aprendizaje y la evaluacin sean ms efectivos.

PORTAFOLIO
Es una coleccin representativa de los trabajos realizados de tal manera que se muestre el progreso del trabajo realizado. El portafolio debe permitir un proceso reflexivo donde se enfatice la metacognicin.

Elementos de un portafolio
Reflexiones Autoevaluacin Evaluacin sistemtica del contenido Revisin de los trabajos por parte del estudiante y el maestro

Propsitos del portafolio

propiciar la autoevaluacin evidenciar el progreso del aprendizaje del estudiante recopilar informacin sobre el progreso acadmico del estudiante en diferentes momentos y contextos fomentar en el educando la reflexin sobre su aprendizaje

Documentos que puede contener

Tabla de contenido Criterios de evaluacin Introduccin reflexiva Autobiografa Actividades que demuestren creatividad Informes individuales o grupales Trabajo en otras reas relacionadas Auto evaluacin Reflexiones sobre sus trabajos

Criterios para evaluar el portafolio

El criterio establece las caractersticas de ejecucin que valora el estudiante y el maestro. Establece el marco de referencia para juzgar la ejecucin del estudiante para determinada tarea. Los criterios pueden establecerse por los trabajos individuales o por todo el portafolio.

Sugerencias para el nivel preescolar

Entrevista inicial a padres Entrevista inicial al nio Observacin inicial y seguimiento

Tcnicas

Observaciones descriptivas Instrumentos estandarizados (evaluacin formal) Registro de ancdotas Listas de cotejo Grabaciones

Si vamos a ofrecer a todos los estudiantes las oportunidades para obtener una mejor comprensin del mundo, y de ellos mismos, debemos considerar nuevos acercamientos a la enseanza, al aprendizaje y a la demostracin de aquello que se ha comprendido (Howard Gardner).