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Aprendizaje de la Fsica a travs de la resolucin de retos, una experiencia con alumnos del SILADN en el CCH Oriente
Javier Ramos Salamanca,1, Virginia Astudillo Reyes 2, Ramn Prez Vega3
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Laboratorio Asistido por Computadora, Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM, Av. Canal de San Juan Esq. Sur 24 Col. Agrcola Oriental, DelegacinIztacalco, C.P. 08500, Mxico D.F. 2 Laboratorio Asistido por Computadora, Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM, Av. Canal de San Juan Esq. Sur 24 Col. Agrcola Oriental, DelegacinIztacalco, C.P. 08500, Mxico D.F. 3 Laboratorio Asistido por Computadora, Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM, Av. Canal de San Juan Esq. Sur 24 Col. Agrcola Oriental, DelegacinIztacalco, C.P. 08500, Mxico D.F. E-mail: jramoss@servidor.unam.mx

Resumen

Los profesores que integramos el Grupo LAC hemos iniciado una nueva forma de trabajo con nuestros estudiantes, una metodologa didctica que hemos llamado Aprendizaje de la Fsica a travs de RETOS que consiste en presentar una problemtica a los alumnos para ser respondida por ellos a travs de actividades, fundamentalmente experimentales. Se presenta al alumno un problema, para l nuevo, y no sabe la solucin, es una situacin desconocida por lo que, para encontrar la respuesta, tiene que ser creativo en cuanto a la metodologa que le permita encontrar la solucin. El propsito es ayudar al alumno a adquirir habilidad y una metodologa para obtener informacin ms completa de las situaciones que se le presentan, ampliando su marco conceptual y metodolgico dentro de la Fsica, siguiendo un esquema general que le permita aplicarlo a diferentes situaciones. En esta didctica,el papel del docente consiste en brindar al alumno cierta orientacin en forma efectiva y natural, sin imponerle, con preguntas y recomendaciones de carcter general que lo guen en la aplicacin de operaciones intelectuales, hacindole preguntas y sugerencias de tipo general que lo lleven a aplicarlas en otros contextos similares y donde se les permita desarrollar habilidades para que pueda resolver por s mismo otros Retos.
Palabras clave:metodologa, aprendizaje, retos, metodologa didctica, solucin de problemas

XIX Taller Internacional, Nuevas Tendencias en la Enseanza de la Fsica

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ABSTRACT The teachers of Group LAC began a new form of work with ours students, a methodology calling Learning of the Physics through CHALLENGES as problems that appears to be answered through activities, fundamentally experimental. One presents to the student a problem, new to him, and does not know the solution, in an unknown situation from what, to find the answer, it is necessary to be creative as for the methodology allow finding the solution. The intention is to help the student to acquire skills and a methodology to obtain more complete information of the situations that presents to him, extending his conceptual and methodological frame inside the Physics, following a general scheme that should allow him to apply it to different situations. In this didactics,the role of the teacher consists of offering to the student certain orientation in an effective and natural form, without imposing on him, with questions and recommendations of general character that guide him in the application of intellectual operations, rising to him questions and suggestions of general type that lead it to applying them in other similar contexts and where they are allowed to develop skills so that they could solve for themselves other Challenges.
Keywords: methodology,challenges, learning, methodology didactic, solution of problems PACS:01.40.gb, 01.40.Ha, 01.50.H- , 01.50.hv

I. INTRODUCCIN
Profesores del Grupo LAC (Laboratorio Asistido por Computadora) hemos diseado y probado una metodologa diferente para la enseanza y el aprendizaje de la Fsica que denominamos Aprendizaje de la Fsica a travs de retos, que por supuesto puede extrapolarse a otros campos del conocimiento. Se plantea a los alumnos una problemtica para ser respondida a travs de actividades, fundamentalmente experimentales, que ellos mismos habrn de proponer y ajustar. De esta manera se presenta al alumno un problema nuevo para l, del que no sabe la solucin ni puede encontrar la respuesta de manera inmediata; se trata de una situacin desconocida que para resolverla tiene que ser creativo en cuanto a la metodologa a seguir, el diseo estrategias que le permitan encontrar la solucin, bosquejando, desde un inicio, el tipo de anlisis habr de realizar para rescatar elementos e informacin imprescindibles en el estudio del sistema fsico que le ofrezcan una alternativa para resolver la problemtica planteada de manera fundamentada y responderse las interrogantes surgidas. El propsito es ayudar al alumno a adquirir una habilidad y una metodologa para obtener informacin ms completa de las situaciones que se le presentan, ampliando su marco conceptual y metodolgico dentro de la Fsica, y

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siguiendo un esquema general que le permita aplicarlo a diferentes situaciones. El papel del docente en la didctica basada en la solucin de retos consiste en brindar al alumno cierta orientacin en forma efectiva y natural, sin imponerle alternativas de solucin, con preguntas y recomendaciones de carcter general que lo guen en la aplicacin de operaciones intelectuales que lo lleven a aplicarlas en otros contextos similares y que le permitir desarrollar habilidades para que pueda resolver por s mismo otros retos. Hemos puesto en marcha esta forma de trabajo, fundamentalmente con grupos de estudiantes que participan en actividades extracurriculares que realizamos en SILADIN llamadas Estancias LAC, aunque tambin hemos probado su efectividad con algunos grupos curriculares que cursan las asignaturas de Fsica I a IV. Elaboramos retos de diferente tipo, como aqullos donde los alumnos debern demostrar la veracidad o no de algn dicho popular o de alguna noticia publicada en el peridico, o bien habrn responder alguna interrogante y demostrar la veracidad de su respuesta, por ejemplo a partir de la observacin de la videograbacin de algn evento donde debern determinar el desenlace. El reto se selecciona acorde a los aprendizajes y temtica del programa y adems se tiene en consideracin los antecedentes de preparacin del alumno, en el sentido que se consideren las herramientas

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conceptuales y metodolgicas con que cuenta y que le permitan enfrentar el reto, mismo que tambin sirve para adquirir nuevos conceptos o consolidar los conceptos involucrados. En general, el nivel conceptual del reto es de aplicacin, sin embargo su presentacin y asesora por parte del profesor puede ubicarlo en nivel de comprensin o de conocimiento.

II. DESARROLLO
Definimos reto comouna problemtica que se presenta a los alumnos para ser respondida a travs de actividades, fundamentalmente experimentales, a fin de que encuentren la solucin con suficiente evidencia y dando la argumentacin que fundamente que su respuesta es correcta. Tomamos como ejemplos de retos algunas de las creencias populares o como las mencionan algunos de nuestros alumnos, leyendas urbanas, cuya validez o falsedad debe ser probada, tales como algn dicho popular o alguna noticia publicada en el peridico o en algn sitio de internet. Otros ejemplos de retos que hemosdiseado son interrogantes que deben ser respondidas a partir de videograbaciones, algunas de ellas a alta velocidad, sobre eventos ms directamente relacionados con aprendizajes de la Fsica, en donde los estudiantes deben discutir la estrategia a seguir, seleccionar qu herramientas requieren para analizar el evento y poder llegar a la respuesta que les permite determinar el desenlace.

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recomendaciones de carcter general que lo guen en la aplicacin de operaciones intelectuales. Hacer preguntas y sugerencias de tipo general que lo lleven a aplicarlas en otros contextos similares. Plantearle preguntas naturales, sencillas, no del todo obvias y de sentido comn.

Propiciar un proceso de imitacin y prctica, donde se resuelve el reto y, de manera paralela, se desarrollan habilidades para que pueda resolver por s mismo otros retos.

Seleccin del reto El reto se selecciona acorde a los aprendizajes y temtica del programa y se consideran los antecedentes de preparacin del alumnoen cuanto a las herramientas conceptuales y metodolgicas con que cuenta y que le permitan enfrentar el reto, mismo que tambin sirve para adquirir nuevos conceptos o consolidar los conceptos involucrados. En general, el nivel conceptual del reto es de aplicacin, sin embargo su presentacin y asesora por parte del profesor puede ubicarlo en nivel de comprensin o de conocimiento. El profesor requiere conocer las dificultades conceptuales de los alumnos y disear una actividad a partir de los aprendizajes y temas sealados en los programas, proporcionar una breve informacin sobre el contexto y ubicarlo en el programa.

Propsito El propsito que nos hemos planteado es ayudar al alumno a adquirir o ampliar aquellas habilidades y una metodologa que le permita obtener informacin ms completa de las situaciones que se le presentan, ampliando su marco conceptual y metodolgico dentro de la Fsica, siguiendo un esquema general que le permita aplicarlo a diferentes situaciones y lograr un real aprendizaje. Nuestro trabajo consiste en: Brindarle cierta orientacin bsica, ya que si se le deja solo, puede que no progrese; y si se le ayuda demasiado, no llega a interiorizar, solo sigue instrucciones. Ayudar en forma efectiva y natural, sin imponrsele. Se les plantean preguntas yse les dan

Para resolver el reto Se necesita que el alumno genere una estrategia global de resolucin, que tenga una metodologa general de resolucin y es en esta metodologa donde el profesor estar constantemente guiando a los alumnos por medio de interrogantes que los orienten, haciendo preguntas tipo que den a los alumnos pistas y no respuestas, determinar si se requiere una respuesta cualitativa o cuantitativa, qu puede hacer para encontrar la respuesta. Esta metodologa la simplificamos en los siguientes cuatro rubros: i. Entender el reto

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El profesor debe cerciorarse de que el alumno entiende el reto y para contar con evidencias solicitar referentes como: escribir el reto, reelaborar del reto, conocer la interpretacin que el alumno le da, representar el reto por medio de algn dibujo o esquema, enunciar el reto de otra forma, diferenciar entre la informacin que se proporciona y lo que se pregunta. Para guiar al alumno: pueden plantearse algunas interrogantes que le permitan: o cuestionarse sobre el reto. o elaborar una posible respuesta vlida (generar una hiptesis). o valorar si la informacin que se tiene es suficiente, redundante y/o contradictoria.

ii. Concebir un plan. Elaborar un proyecto. El alumno elaborar una gua de solucin del reto, donde manifieste los aspectos que necesita indagar y plantear la forma de encontrar respuestas. Se pretende que el alumno tenga una idea de cmo encontrar la respuesta: qu hiptesis tiene respecto al reto que se le presenta, que procedimiento o ruta de solucin vislumbra, que revise sus avances, efecte los ajustes necesarios que le permitan llegar a una conclusin argumentada y, de ser posible, encontrar situaciones de aplicacin en la vida cotidiana. En este punto al alumno elaborar un procedimiento a seguir que sea congruente con el reto que pretende resolver. El profesor puede ayudar a los alumnos hacindoles preguntas generales que le permitan resolver el reto que se le presenta y elaborar un esquema de resolucin de retos posteriores. Algunas interrogantes de carcter general pueden ser: Se ha encontrado con un reto semejante?, Cmo los resolvi? Conoce una situacin relacionada con este reto? Trate de resolver un reto similar al presentado. El procedimiento propuesto es congruente con la respuesta que se busca?

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iii. Ejecutar el plan.Desarrollar el proyecto. El ejecutar el plan se refiere a que el alumno siga el procedimiento planteado en el punto anterior, teniendo el cuidado de: Ejecutar su plan de resolucin siguiendo todos los pasos propuestos. Determinar que el paso es correcto, en caso de no serlo escriba los cambios que considera ms convenientes. iv. Visin retrospectiva. Se trata de que el alumno, una vez que considera que ya ha resuelto el reto, realice un examen de la solucin obtenida a manera de recapitulacin, y para ello se propone: Examinar la solucin obtenida y contrastarla con la hiptesis. Elaborar una conclusin fundamentada. Responda preguntas como: Puedes verificar el resultado?, puedes obtener el resultado de forma diferente?,puedes proporcionar ejemplos de situaciones similares en la vida cotidiana?

Ejemplo Plantearemos un ejemplo de los retos, de su aplicacin y los resultados obtenidos por los alumnos, as como algunas de sus opiniones en relacin con los aprendizajes que son capaces de conseguir al seguir esta metodologa.

Reto: Lanzamiento y dar en el blanco El reto fue determinar, partiendo de la observacin del video, si el alumno que lanza una pelota fue capaz de encestar en el recipiente que se coloc frente a l la pelota que lanz. En una segunda etapa, si el equipo de estudiantes encontr que la pelota no da en el blanco, que d sugerencias de qu cambios debera hacer en el sistema para conseguir que la pelota cayera dentro del recipiente. Por supuesto que debern fundamentar su respuesta y mostrar las evidencias que prueben que su respuesta es correcta.

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Se reprodujo el video que previamente fue editado para que no se observara el final del evento y de esta manera no pudieranver si entr o no al recipiente; se les pregunt qu deberan hacer para conocer la respuesta y se dio tiempo para que, organizados en equipo, discutieran y propusieran diferentes alternativas para llegar a resolver el reto. Pidieron que se reprodujera varias veces ms, para estar seguros de que su propuesta de trabajo era viable.

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Las opciones que propusieron fueron: Reproducir nuevamente el video y sobre un acetato sobre la pantalla de la televisin o de la computadora o en el pizarrn, marcar posiciones sucesivas y trazar, lo que falta segn la tendencia hasta llegar a la zona del recipiente.

Localizar las coordenadas de posicin de la pelota reproduciendo cuadro por cuadro, extrapolar de acuerdo a la tendencia que va siguiendo la curva y ver si las coordenadas del blanco son parte de la trayectoria seguida por la pelota. Emplear el software de Logger Pro insertando el video y hacer el anlisis a partir de la determinacin de las coordenadas de posicin del proyectil. Emplear el software de Modellus insertando el video y hacer el anlisis a partir de la determinacin de las coordenadas de posicin del proyectil.

Una vez que probaron sus propuestas, algunos de ellos requirieron de alguna informacin adicional como la rapidez con la que se haba filmado el evento (210fps) y las dimensiones de la pelota (6cm de dimetro) para poder dar sus resultados con mayor precisin. Finalmente cada uno de los equipos present su resultado y determinaron si el proyectil encestaba o no. Se compararon los resultados y se determin colectivamente que la pelota solo pasaba rozando el recipiente sin llegar a encestar. Se proyect el video sin editar y verificaron que sus predicciones coincidan con el evento real como puede apreciarse en las siguientes imgenes que corresponden a la ltima parte del evento.

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Esta estrategia se trabajo con alumnos que ya haban trabajado en clase sistematizando su informacin en tablas, que ya han construido e interpretado grficas, y que han trabajado con software como Modellus y Logger Pro para analizar videos y modelar.
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III. CONCLUSIONES
Hemos encontrado que el alumno es capaz de generar una estrategia global para la resolucin de
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los retos, de seguir una metodologa de resolucin en donde el profesor est guiando a los alumnos, pero disminuyendo su participacin a medida que el alumno aprende a enfrentar y resolver nuevos retos. De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicacin de esta metodologa hemos detectado que el inters por resolver un reto hace que los alumnos se interesen ms por conocer, por descubrir. Estamos fomentando el trabajo en equipo donde cada uno de los integrantes del grupo de trabajo discute, propone alternativas de solucin, recupera parte de su experiencia para y construye alternativas de solucin, incluso empleando recursos tecnolgicos modernos como el software que ayuda para construir un modelo que describa el evento, para poner a prueba su validez y encontrar a la vez sus posibles limitaciones. Sintetizando, hemos encontrado que el aprendizaje de la Fsica a partir de la resolucin de retos: Mejora la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. Mejora la capacidad de trabajar en equipo. Desarrolla las capacidades y habilidades de orden superior como la bsqueda de informacin, el anlisis, la sntesis, el generar nuevos conceptos y proponer modelos, entre otras. Aumenta el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos. Promueve la responsabilidad del alumno por el propio aprendizaje.

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Astudillo, V. y Ramos, J. (2000). Manual de actividades experimentales para los cursos de Fsica I y II con el empleo de sensores y la computadora en el laboratorio de Fsica. Mxico: UNAM-CCH. Astudillo, V. y Ramos, J. (2008). Manual de estrategias con videograbacin, sensores y modelado-simulacin en Fsica. Mxico: UNAM-CCH. Galeana de la O., Lourdes. Aprendizaje basado en proyectos, Universidad de Colima (http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27. pdf): visitado el da 29 de abril 2011 a las 20:30h. NorthWest Regional EducationalLaboratory.Aprendizajepor proyectos. (http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyect os.php)visitado el da 29 de abril 2011 a las 20:45h. Vsquez Snchez, Xiomara; Prez Lujan, Dalgys; Snchez, Griselda. La superacin profesional docente en aprendizaje por proyectos: un reto para la ciencia y la tecnologa.Colegio Universitario Francisco de Miranda, Venezuela; y Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, Cuba. (http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac /documentos/Curricular_Documentos/Evento/P onencias_6/Vasquez__Xiomara.pdf). visitado el da 29 de abril 2011 a las 21:10h.

REFERENCIAS
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