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Aprendizaje a través de RETOS

Aprendizaje a través de RETOS

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Categories:Types, Research, Science
Published by: Profesor Ramón Pérez Vega on Oct 09, 2011
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10/09/2011

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XIX Taller Internacional, Nuevas Tendencias en la Enseñanza de la Física
 
1
http://www.fcfm.buap.mx/eventos/taller/ 
1
Aprendizaje de la Física a través de la resolución de retos,
2
una experiencia con alumnos del SILADÍN en el CCH Oriente
 
34
Javier Ramos Salamanca
,1
,
Virginia Astudillo Reyes
2
,
Ramón Pérez Vega
3
 
56
1
Laboratorio Asistido por Computadora, Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM,
7
Av. Canal de San Juan Esq. Sur 24 Col. Agrícola Oriental, DelegaciónIztacalco, C.P. 08500, México D.F.
8
2
Laboratorio Asistido por Computadora, Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM,
9
Av. Canal de San Juan Esq. Sur 24 Col. Agrícola Oriental, DelegaciónIztacalco, C.P. 08500, México D.F.
10
3
Laboratorio Asistido por Computadora, Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, UNAM,
11
Av. Canal de San Juan Esq. Sur 24 Col. Agrícola Oriental, DelegaciónIztacalco, C.P. 08500, México D.F.
1213
E-mail: 
141516
Resumen
1718Los profesores que integramos el Grupo LAC hemos iniciado una nueva forma de19trabajo con nuestros estudiantes, una metodología didáctica que hemos llamado20“Aprendizaje de la Física a través de RETOS” que consiste en presentar una problemática21a los alumnos para ser respondida por ellos a través de actividades, fundamentalmente22experimentales. Se presenta al alumno un problema, para él nuevo, y no sabe la solución,23es una situación desconocida por lo que, para encontrar la respuesta, tiene que ser24creativo en cuanto a la metodología que le permita encontrar la solución. El propósito es25ayudar al alumno a adquirir habilidad y una metodología para obtener información más26completa de las situaciones que se le presentan, ampliando su marco conceptual y27metodológico dentro de la Física, siguiendo un esquema general que le permita aplicarlo28a diferentes situaciones. En esta didáctica,el papel del docente consiste en brindar al29alumno cierta orientación en forma efectiva y natural, sin imponerle, con preguntas y30recomendaciones de carácter general que lo guíen en la aplicación de operaciones31intelectuales, haciéndole preguntas y sugerencias de tipo general que lo lleven a aplicarlas32en otros contextos similares y donde se les permita desarrollar habilidades para que pueda33resolver por sí mismo otros Retos.3435
Palabras clave:
metodología, aprendizaje, retos, metodología didáctica, solución de problemas
 36373839
 
Ramos S. J., Astudillo R. V., Peréz, R.
[Escribir texto]
ABSTRACT
4041The teachers of Group LAC began a new form of work with ours students, a methodology42calling “Learning of the Physics through CHALLENGES” as problems that appears to be43answered through activities, fundamentally experimental. One presents to the student a44problem, new to him, and does not know the solution, in an unknown situation from what,45to find the answer, it is necessary to be creative as for the methodology allow finding the46solution. The intention is to help the student to acquire skills and a methodology to obtain47more complete information of the situations that presents to him, extending his48conceptual and methodological frame inside the Physics, following a general scheme that49should allow him to apply it to different situations. In this didactics,the role of the teacher50consists of offering to the student certain orientation in an effective and natural form,51without imposing on him, with questions and recommendations of general character that52guide him in the application of intellectual operations, rising to him questions and53suggestions of general type that lead it to applying them in other similar contexts and54where they are allowed to develop skills so that they could solve for themselves other55Challenges.5657
Keywords: methodology,challenges, learning, methodology didactic, solution of problems
5859
PACS:
01.40.gb
 ,
01.40.Ha
 ,
01.50.H-
,
01.50.hv 
 6061626364
I. INTRODUCCIÓN
6566
Profesores del Grupo LAC (Laboratorio Asistido por
67
Computadora) hemos diseñado y probado una
68
metodología diferente para la enseñanza y el
69
aprendizaje de la Física que denominamos
70
 Aprendizaje de la Física a través de retos
, que por
71
supuesto puede extrapolarse a otros campos del
72
conocimiento. Se plantea a los alumnos una
73
problemática para ser respondida a través de
74
actividades, fundamentalmente experimentales, que
75
ellos mismos habrán de proponer y ajustar. De esta
76
manera se presenta al alumno un problema nuevo
77
para él, del que no sabe la solución ni puede
78
encontrar la respuesta de manera inmediata; se trata
79
de una situación desconocida que para resolverla
80
tiene que ser creativo en cuanto a la metodología a
81
seguir, el diseño estrategias que le permitan
82
encontrar la solución, bosquejando, desde un inicio,
83
el tipo de análisis habrá de realizar para rescatar
84
elementos e información imprescindibles en el
85
estudio del sistema físico que le ofrezcan una
86
alternativa para resolver la problemática planteada
87
de manera fundamentada y responderse las
88
interrogantes surgidas. El propósito es ayudar al
89
alumno a adquirir una habilidad y una metodología
90
para obtener información más completa de las
91
situaciones que se le presentan, ampliando su marco
92
conceptual y metodológico dentro de la Física, y
93
siguiendo un esquema general que le permita
94
aplicarlo a diferentes situaciones. El papel del
95
docente en la didáctica basada en la solución de
96
retos
consiste en brindar al alumno cierta orientación
97
en forma efectiva y natural, sin imponerle
98
alternativas de solución, con preguntas y
99
recomendaciones de carácter general que lo guíen
100
en la aplicación de operaciones intelectuales que lo
101
lleven a aplicarlas en otros contextos similares y que
102
le permitirá desarrollar habilidades para que pueda
103
resolver por sí mismo otros
retos
. Hemos puesto en
104
marcha esta forma de trabajo, fundamentalmente con
105
grupos de estudiantes que participan en actividades
106
extracurriculares que realizamos en SILADIN
107
llamadas Estancias LAC, aunque también hemos
108
probado su efectividad con algunos grupos
109
curriculares que cursan las asignaturas de Física I a
110
IV. Elaboramos retos de diferente tipo, como
111
aquéllos donde los alumnos deberán demostrar la
112
veracidad o no de algún dicho popular o de alguna
113
noticia publicada en el periódico, o bien habrán
114
responder alguna interrogante y demostrar la
115
veracidad de su respuesta, por ejemplo a partir de la
116
observación de la videograbación de algún evento
117
donde deberán determinar el desenlace. El
reto
se
118
selecciona acorde a los aprendizajes y temática del
119
programa y además se tiene en consideración los
120
antecedentes de preparación del alumno, en el
121
sentido que se consideren las herramientas
122
 
Aprendizaje de la Física a través de la resolución de retos, una experiencia con alumnos del SILADÍN en el CCH Oriente
XIX Taller Internacional, Nuevas Tendencias en la Enseñanza de la Física
 
http://www.fcfm.buap.mx/eventos/taller/ 
conceptuales y metodológicas con que cuenta y que
123
le permitan enfrentar el
reto
, mismo que también
124
sirve para adquirir nuevos conceptos o consolidar los
125
conceptos involucrados. En general, el nivel
126
conceptual del
reto
es de aplicación, sin embargo su
127
presentación y asesoría por parte del profesor puede
128
ubicarlo en nivel de comprensión o de conocimiento.
129130131
II. DESARROLLO
132133
Definimos
reto
comouna problemática que se
134
presenta a los alumnos para ser respondida a través
135
de actividades, fundamentalmente experimentales, a
136
fin de que encuentren la solución con suficiente
137
evidencia y dando la argumentación que fundamente
138
que su respuesta es correcta.
139140
Tomamos como ejemplos de
retos
algunas de las
141
creencias populares o como las mencionan algunos
142
de nuestros alumnos, “leyendas urbanas”, cuya
143
validez o falsedad debe ser probada, tales como
144
algún dicho popular o alguna noticia publicada en el
145
periódico o en algún sitio de internet. Otros ejemplos
146
de
retos
que hemosdiseñado son interrogantes que
147
deben ser respondidas a partir de videograbaciones,
148
algunas de ellas a alta velocidad, sobre eventos más
149
directamente relacionados con aprendizajes de la
150
Física, en donde los estudiantes deben discutir la
151
estrategia a seguir, seleccionar qué herramientas
152
requieren para analizar el evento y poder llegar a la
153
respuesta que les permite determinar el desenlace.
154155156
Propósito
157158
El propósito que nos hemos planteado es ayudar al
159
alumno a adquirir o ampliar aquellas habilidades y
160
una metodología que le permita obtener información
161
más completa de las situaciones que se le presentan,
162
ampliando su marco conceptual y metodológico
163
dentro de la Física, siguiendo un esquema general
164
que le permita aplicarlo a diferentes situaciones y
165
lograr un real aprendizaje.
166167
Nuestro trabajo consiste en:
168169
Brindarle cierta orientación básica, ya que si se le
170
deja solo, puede que no progrese; y si se le ayuda
171
demasiado, no llega a interiorizar, solo sigue
172
instrucciones.
173174
Ayudar en forma efectiva y natural, sin
175
imponérsele. Se les plantean preguntas yse les dan
176
recomendaciones de carácter general que lo guíen
177
en la aplicación de operaciones intelectuales.
178179
Hacer preguntas y sugerencias de tipo general que
180
lo lleven a aplicarlas en otros contextos similares.
181182
Plantearle preguntas naturales, sencillas, no del
183
todo obvias y de sentido común.
184185186
Propiciar un proceso de imitación y práctica,
187
donde se resuelve el
reto
y, de manera paralela, se
188
desarrollan habilidades para que pueda resolver
189
por sí mismo otros retos.
190191
Selección del reto
192193
El reto se selecciona acorde a los aprendizajes y
194
temática del programa y se consideran los
195
antecedentes de preparación del alumnoen cuanto a
196
las herramientas conceptuales y metodológicas con
197
que cuenta y que le permitan enfrentar el
reto
,
198
mismo que también sirve para adquirir nuevos
199
conceptos o consolidar los conceptos involucrados.
200201
En general, el nivel conceptual del
reto
es de
202
aplicación, sin embargo su presentación y asesoría
203
por parte del profesor puede ubicarlo en nivel de
204
comprensión o de conocimiento.
205206
El profesor requiere conocer las dificultades
207
conceptuales de los alumnos y diseñar una actividad
208
a partir de los aprendizajes y temas señalados en los
209
programas, proporcionar una breve información
210
sobre el contexto y ubicarlo en el programa.
211212213
Para resolver el reto
214215
Se necesita que el alumno genere una estrategia
216
global de resolución, que tenga una metodología
217
general de resolución y es en esta metodología
218
donde el profesor estará constantemente guiando a
219
los alumnos por medio de interrogantes que los
220
orienten, haciendo preguntas tipo que den a los
221
alumnos pistas y no respuestas, determinar si se
222
requiere una respuesta cualitativa o cuantitativa, qué
223
puede hacer para encontrar la respuesta.
224225
Esta metodología la simplificamos en los siguientes
226
cuatro rubros:
227228
i.
 
Entender el reto
229230

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