UNIDAD DIDCTICA INTEGRADORA

NIVEL INICIAL (sala de 5)-1 CICLO EGB (1 grado).

DURACIN: 1 mes.

FUNDAMENTACIN (desde la teora Cognitivista: Bruner - Brousseau) Un alumno o alumna tiene sentido del nmero cuando puede comprender el significado de los nmeros, compararlos, relacionarlos, distinguir en qu situaciones es pertinente utilizarlos, operar con ellos, juzgar si un nmero es razonable y expresarlo de manera conveniente. El nio cuando ingresa a la escuela trae conocimiento acerca de los nmeros y sus usos, que la enseanza tomar como punto de partida para continuar construyendo el significado y clculo de las operaciones. Para que el nio pueda interpretar y traducir problemas orales o escritos, al lenguaje de nmeros y signos operatorios requiere de un tratamiento lgico. El clculo debe constituir una parte fundamental y permanente del trabajo en el aula, pues en l se pone en juego las propiedades de los nmeros y de las operaciones, y es el medio adecuado para las estimaciones y clculos aproximados, tan necesarios en la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo del sentido del nmero. En los primeros ciclos la operacin est ligada intrnsecamente a las condiciones del problema y su planteo. La enseanza de las nociones geomtricas debe hacerse con un criterio similar al que se sostiene para el aprendizaje de los contenidos numricos, enfatizando la construccin del significado de los contenidos espaciales y geomtricos a travs de su utilidad para resolver problemas. La aprehensin del espacio por parte de los chicos est ligada al descubrimiento, el reconocimiento y el uso de las relaciones espaciales en distintas situaciones, esto implica estudiar el espacio como el lugar donde estn y se mueven los objetos, las formas de los mismos y sus movimientos en el espacio; y las relaciones entre los objetos espaciales, nociones de lateralidad (izquierda - derecha), profundidad (arriba - abajo; techo - fondo), anterioridad (frente - atrs; derecho - revs). Es necesario que el nio construya los conceptos espaciales a partir de sus experiencias. La estructuracin del espacio est en relacin con las nociones geomtricas; para la obra de teatro, la forma del escenario, su construccin, la disposicin de los objetos y sus formas, tanto en el escenario como en el lugar donde se lleve a cabo la obra, estn ntimamente vinculados con los contenidos ms enseados en la escuela: cuerpos y figuras, sus propiedades y relaciones. Un criterio que parece fundamental sostener, tanto en la enseanza de la matemtica como de otros saberes, es el de buscar la comprensin de los conceptos y procedimientos que la escuela est socialmente comprometida a impartir. Comprensin que asegura que los contenidos aprendidos pueden ser aplicados a situaciones nuevas, surgidas desde otros mbitos que pueden ser ajenos a la matemtica, reinterpretndolos en los contextos culturales en que se presenten. Tal es el caso de la elaboracin de la obra de teatro, la cual implica adems de un valor cultural - social que est ligado con el entretenimiento, un trabajo de preparacin para el cual es necesario utilizar todos los temas o contenidos del rea de matemtica explicitados anteriormente. A travs de la elaboracin, preparacin y construccin de la obra de teatro, el nio aprende diferentes contenidos sumamente importantes y de una manera diferente a la habitual, a su vez puede aprender por medio de su interaccin con los objetos, contenidos matemticos en forma significativa.

IDEAS PREVIAS Qu es el teatro? Cmo es? Para qu sirve? Qu tiene? Hay personas? Qu hacen? Hay aparatos? Cmo son? Hay muebles, plantas? Son de verdad? Hay carteles, fotos? Hay ropa? Hay tteres? Cmo son? Qu tipo de obras hay? Por dnde aparecen los actores? Cmo entran en escena? Todos juntos o de a uno? Quin viste a los actores? Quin los maquilla? Qu es un escenario? Qu es un teln? Para qu sirve? Los personajes estn a la misma altura que nosotros? En el escenario hay luces? Se maneja dinero en el teatro? Quines van al teatro? Qu es un espectador? Qu funcin cumple? Dnde se ubica? Se disfraza? Acta? Por dnde entra? Dnde se sienta? Hay bailarines? Cantantes? Cmo son? Qu hacen?

Anotamos las ideas previas en una lmina. Hacemos dibujos, imaginando cmo es un teatro (por dentro y por fuera). Miramos fotos, libros, carteles, propagandas, folletos. Los nios darn sus opiniones. Luego de la experiencia directa, realizarn comparaciones con estas ideas previas.

EXPERIENCIA DIRECTA Observacin de tipos de asientos, cantidad, disposicin. Instalaciones (uno o ms pisos, escaleras, ventanas). Mobiliario. Dimensiones del lugar. Tipo de gente que trabaja, funciones (actores, acomodador, cobrador, utilero, maquillador, etc) Si la gente se disfraza, se pinta, cmo son, dnde estn, si nos dan algo (qu y cmo). Si todos actan, qu elementos usan, cmo trabajan. Tipo de luces, y dems artefactos, ubicacin, tamao, cantidad. Decoracin. Carteleras, fotos y cuadros. Escenario (ubicacin, altura), teln, tamao, peso, funcin. Lugar de entrada de los actores, vestimenta, tono de voz, gestos, maquillajes, elementos (tipo, cantidad, tamao). Forma de entrada de los personajes (actores y/o tteres). Ubicacin. Tipo de gente que asiste, por dnde entra, ubicacin, funcin. A partir de la experiencia directa: Interrogacin acerca de: Historia del teatro que se ha visitado. Maquillaje y vestuario. Razn de la dimensiones del mismo y, de la ubicacin de las instalaciones y mobiliarios. Tipos de obras, cmo son, cantidad de personajes. Formas reconocidas durante la visita (de objetos, de la ubicacin de elementos) Cantidad de obras que se realizan en el mismo. EXPECTATIVAS DE LOGRO o NIVEL INICIAL Matemtica -Resolucin de situaciones problemticas mediante transformaciones que impliquen agregar, reunir, complementar, partir, repartir, quitar y separar los elementos de una coleccin. -Identificacin y caracterizacin de formas en cuerpos y figuras. -Resolucin y creacin de situaciones en el entorno inmediato estableciendo relaciones espaciales y de desplazamiento, entre sujeto y objeto, entre sujetos y objetos entre s, y

realizacin de representaciones. o 1 CICLO EGB Matemtica -Interpretacin, resolucin y produccin de situaciones problemticas sencillas a nivel concreto y grfico. -Comprensin de la nocin de cantidad. -Identificacin de objetos geomtricos y figuras geomtricas. -Reconocimiento del espacio: orientacin en el espacio ( lateralidad, profundidad, anterioridad ). NIVEL INICIAL CONTENIDOS MATEMTICA -Funciones y uso del nmero en la vida cotidiana. -Conteos en distintas situaciones enumerativas. -Relaciones de igualdad y desigualdad entre colecciones: tantos como..., menos que..., ms que..., uno ms que..., uno menos que... -Transformaciones que afectan la cardinalidad de una coleccin (agregar, reunir, repartir, quitar, separar). -El objeto. Caracterizacin a partir de sus propiedades. -Propiedades geomtricas en las figuras. -La produccin de representaciones de figuras y cuerpos. -La estimacin de distancias. -El uso de la medida y las mediciones en el entorno EJE TECNOLGICO -Los usos de los nmeros en los productos tecnolgicos. -Construcciones y encastres. -La construccin de elementos de medicin. EJE TICO -Aprecio por las propias capacidades implicadas en el trabajo matemtico. -Aprecio por la implicancia de los conceptos y temas del rea en el entorno cercano. -Aprecio por el conocimiento matemtico para el tratamiento de problemas habituales. -Actitud de colaboracin en la resolucin de una situacin problemtica.

cotidiano. -Magnitudes de los objetos. Relaciones entre las mismas. -La utilizacin de instrumentos de medicin convencionales y no convencionales.

1 CICLO DE EGB CONTENIDOS CONCEPTUALES MATEMTICA -El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana (contar, ordenar, medir, identificar,...). -Transformaciones que afectan la cardinalidad de una coleccin (agregar, reunir, repartir, quitar, separar,...). -El lugar de elementos de una sucesin (desplazamientos o cambios de posicin). -Suma y resta de nmeros naturales. -Nociones espaciales: relaciones de direccin, orientacin y ubicacin de los objetos en el plano, y en el espacio. -Figuras geomtricas. Clasificacin segn su forma. -Cuerpos: cubo, prisma, esfera, cilindro, etc. Clasificacin segn su forma. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES -Comparacin de colecciones y lugares en una sucesin desde el punto de vista numrico (correspondencia, conteo, estimacin, cardinalizacin). -Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica correspondiente a la situacin problemtica presentada. -Interpretacin, utilizacin y elaboracin de cdigos para describir la ubicacin de un objeto en la recta, en el plano y en el espacio. -Reproduccin de cuerpos y figuras. -Discriminacin de posicin y forma. CONTENIDOS ACTITUDINALES -Gusto por generar estrategias personales de resolucin de problemas. -Revisin crtica y responsable, honestidad en relacin a los productos de los proyectos escolares en que participa. -Valoracin del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para lograr un objetivo comn. -Placer por los desafos intelectuales. -Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo.

MAPA CONCEPTUAL INTEGRADOR DE REAS LENGUA biblioteca Leer obras de teatro escuela cuerpos geomtricos -comentarios -diferencias en la escritura de textos -signos de puntuacin huellas relacin de envases de alimentos situaciones problemticas resolucin mental manejo pesos Reconocimiento figuras MATEMTICA

EL TEATRO
Alguna vez vieron una representacin teatral para nios? Cmo era el teatro?

CIENCIAS SOCIALES Comunicacin visual Auditiva - Actores - Lugar - Impacto al espectador - Trabajo grupal organizacin representacin

ARTE - expresin corporal - escenografa - juegos - armado teatro- tteres

ACTIVIDADES rea matemtica Los escengrafos: Damin y Julieta fueron los encargados de preparar la escenografa de la obra de teatro. Para ello, utilizaron los siguientes objetos:

Al llegar al saln de actos, Julieta se encontr con la siguiente nota:

Julieta: Me tuve que ir ms temprano. Te dejo el plano de lo que pens para la escenografa. Espero que te guste. Nos vemos maana. Chau. Damin

LAS HUELLAS QUE DEJAN LOS CUERPOS SE LLAMAN FIGURAS.

 Escriban al lado de cada huella, en el plano que dej Damin, el nombre del objeto al que corresponde: ........................ ...........................

.........................

....................

 Se podr hacer un solo tipo de huella con cada cuerpo? Con cules se podr hacer ms de un tipo de huella?  Con diferentes cuerpos geomtricos, prueben qu huellas dejan en la arena al ser apoyados de diferentes maneras.  Tambin pueden apoyar los cuerpos sobre un papel y marcar el borde con un lpiz.  Dibujen las huellas que puede dejar cada cuerpo en el siguiente cuadro:

CUERPO CUBO ESFERA CILINDRO PRISMA RECTANGULAR PIRMIDE TODO TIENE UNA FORMA  Qu objetos tienen forma de cubo?  Y de esfera?  Y de cilindro?  Y de prisma rectangular?  Y de cilindro?

FIGURAS (HUELLAS)

En qu se parecen y en qu se diferencian estos cuerpos?

A Ana le pareci que el escenario quedara ms alegre forrando algunos objetos con papel metalizado de diferentes colores. Dej recortados papeles como estos:

........................................

................................

............................

 Escriban en los recuadros qu objeto puede forrar cada papel.

Se construye un teatro En el barrio donde queda la escuela de los chicos, construyeron un teatro.

Estas actividades se graduarn desde nivel inicial hasta 3 er ao de EGB 1

 En la planta baja ubicarn las oficinas administrativas. En cada oficina habr 5 sillas. Cuntas sillas se necesitarn para las 2 primeras oficinas? Y para las 5 restantes? Cuntas sillas se necesitarn en total?

Si en la primera oficina tengo 2 sillas, en la tercera 5, y en la cuarta 1 cuntas sillas hay en total? (nivel inicial) Cuntas sillas habr en la tercera oficina si agrego 2 ms? (nivel inicial)

 En el primer piso del teatro habr 20 salas de ensayo. Si ponen 10 sillas en cada sala, cuntas sillas necesitarn?

En el primer piso del teatro habr 3 salas de ensayo (nivel inicial) Si ponen 3 sillas en cada sala, cuntas sillas necesitarn? (nivel inicial)  Violeta dijo que hay una forma rpida de multiplicar por 10 y sin hacer cuentas La conocen?

Qu pasa cuando se multiplica por 100? Les servir lo que pensaron para el 10? Por qu? Para resolver sin escribir las cuentas En el segundo piso estarn las salas para espectculos.

 En la sala A est previsto poner 10 filas de 30 butacas cada una. Cuntas personas sentadas entrarn? En la sala B est previsto poner 10 filas de 45 butacas. Cuntas personas sentadas entrarn? En la sala C est previsto poner 20 filas de 45 butacas. Cuntas personas sentadas entrarn? En la sala D est previsto poner 30 filas de 30 butacas. Cuntas personas sentadas entrarn? Les sirve saber cuntas personas entran sentadas en la sala B para resolver cuntas entran en la sala C? Nivel inicial: En la sala A se pondr una fila de 4 sillas y otra ms de 4 sillas Cuntas personas sentadas entrarn? En la sala B se pondr una fila de 6 sillas y otra de 3 sillas. Cuntas personas sentadas entrarn? En la sala C se pondr una fila de 3 sillas y otra de 5 sillas. Cuntas personas sentadas entrarn? Al arquitecto le sirve tener toda esta informacin ordenada en un cuadro. Aydenlo a completarlo: (EGB 1)

SALAS/FILAS

BUTACAS POR FILA

PERSONAS SENTADAS

A. 10FILAS B. 10 FILAS C. 20 FILAS D 30 FILAS

SALAS

SILLAS

SILLAS

PERSONAS SENTADAS

A. B. C.

xxxx
Xxxxxx xxx

Gran inauguracin Para la inauguracin del teatro, se estrenara una obra. El director anot en un papel todos los materiales que necesitara para la puesta en escena y sus precios. Pero...tuvo un problema: se le cay agua encima de su nota!  Aydenlo a reconstruir sus anotaciones: (EGB 1) CANTIDAD 4 15 12 18 ARTCULO
SOMBREROS DE COLORES BANQUITOS DE MADERA FAROLES LATAS DE PINTURA

PRECIO UNITARIO $ $ $20 $32

PRECIO POR 10 $ $180 $ $ TOTAL DE GASTOS

PRECIO TOTAL $ 20 $ $ $ $

 Aydenlo a reconstruir sus anotaciones: (Nivel inicial) CANTIDAD 4 ARTCULO

SOMBREROS DE COLORES

PRECIO UNITARIO $1

PRECIO TOTAL $

2 5 6

BANQUITOS DE MADERA FAROLES LATAS DE PINTURA

$3 $2 $3

$ $ $

Cmo resolvieron el clculo del precio de los sombreros? y el de los faroles? Dibuja lo que hiciste para resolver el problema. Banquitos de madera

+
OOO OOO

=
OOOOOO