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Sabino, C.; La Investigación Científica

Sabino, C.; La Investigación Científica

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LA INVESTIGACION CIENTIFICA
El proceso de investigaci\u00f3n
Sabino, Carlos
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Cap\u00edtulo 3
La perseverancia trae buena fortuna
I Ching
3.1. El proceso de investigaci\u00f3n y susmomentos

Llamamos investigaci\u00f3n cient\u00edfica, de un modo general, a la actividad que nos permite obtener conocimientos cient\u00edficos, es decir, conocimientos que se procura sean objetivos, sistem\u00e1ticos, claros, organizados y verificables. El sujeto de esta actividad suele denominarse investigador, y a cargo de \u00e9l corre el esfuerzo de desarrollar las distintas tareas que es preciso realizar para lograr un nuevo conocimiento. Los objetos de estudio son los infinitos temas y problemas que reclaman la atenci\u00f3n del cient\u00edfico, que suelen agruparse y clasificarse seg\u00fan las distintas ciencias o especialidades existentes.

La investigaci\u00f3n cient\u00edfica se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales del proceso de conocimiento que ya analizamos en los dos cap\u00edtulos precedentes. En ella se asiste, por lo tanto, a ese acercamiento del sujeto hacia el objeto del que ya habl\u00e1bamos, por un lado, y a la verificaci\u00f3n de las teor\u00edas que se elaboran al confrontarlas con los datos de la realidad, por el otro.

A pesar de que el proceso de conocimiento, en la vida real, es continuo y a veces bastante desorganizado pues, no lo olvidemos, se trata de una experiencia creativa donde no pueden excluirse ni la intuici\u00f3n ni la subjetividad existe la posibilidad de distinguir en el mismo algunas grandes fases omomentos que, desde un punto de vista abstracto, muestran las sucesivas acciones que va desarrollando el investigador mientras trabaja. Los presentaremos seguidamente, en t\u00e9rminos todav\u00eda bastante generales, para luego ir defini\u00e9ndolos de un modo m\u00e1s concreto.

Existe un primer momento en que el cient\u00edfico ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus preguntas y elabora organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que se ya se conoce respecto al problema que se ha planteado. Es el

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momento en que se produce la delimitaci\u00f3n o distinci\u00f3n entre sujeto y objeto, ya que all\u00ed el investigador se ocupa por definir qu\u00e9 es lo que quiere saber y respecto a qu\u00e9 hechos. Igualmente puede considerarse como la fase en que se plantea expl\u00edcitamente la teor\u00eda inicial, el modelo te\u00f3rico del que partimos y que se habr\u00e1 de verificar durante la investigaci\u00f3n. Es en este momento cuando se formulan los problemas b\u00e1sicos de toda indagaci\u00f3n y cuando hay que atender preponderantemente a la racionalidad de lo que proponemos y a la coherencia l\u00f3gica de nuestro marco te\u00f3rico (v.infra, cap. 5). Por estas razones hemos adoptado la denominaci\u00f3n de momento del proyecto, o momento proyectivo, para referirnos a esta parte inicial del proceso.

A partir de este punto el investigador debe tratar de fijar su estrategia ante los hechos a estudiar, es decir, debe formular un modelo operativo que le permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible, tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en este segundo momento, es preciso encontrar m\u00e9todos espec\u00edficos que permitan confrontar teor\u00eda y hechos. La preocupaci\u00f3n mayor durante toda esta fase es la de elaborar sistemas de comprobaci\u00f3n lo m\u00e1s confiables posibles, y el nombre con que la designamos es, por todo lo anterior, momento metodol\u00f3gico.

Luego, ya elegidos los m\u00e9todos o estrategias generales que han de servir para ejecutar nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos que nos permitan recolectar y organizar las informaciones que necesitamos. A esta tercera fase la denominamos

momento t\u00e9cnico y, aunque es apenas una proyecci\u00f3n y continuaci\u00f3n del

momento anterior, decidimos considerarla separadamente por cuanto supone la realizaci\u00f3n de trabajos que en la pr\u00e1ctica son bastante diferentes a los anteriores. En esta fase suele incluirse tambi\u00e9n el trabajo pr\u00e1ctico de la obtenci\u00f3n de los datos, pues durante \u00e9ste se redefinen y ponen a punto las t\u00e9cnicas y los instrumentos que se emplean en la investigaci\u00f3n.

Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos que le proporcionan los objetos en estudio, se abre una nueva fase, que tiene por cometido elaborar los nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos adquiridos. Se vuelve as\u00ed de los hechos a la teor\u00eda, del objeto al sujeto, cerrando el ciclo del conocimiento, aunque no definitivamente, pues la nueva teor\u00eda alcanzada s\u00f3lo puede concebirse como un superior punto de arranque para el desenvolvimiento de nuevas investigaciones. El nombre que mejor se adapta a esta fase de la investigaci\u00f3n es, por lo tanto, el de

momento de la s\u00edntesis, aunque puede tambi\u00e9n llamarse momento te\u00f3rico o
momento de la redacci\u00f3n final.

Estos cortes efectuados en la continuidad del proceso que analizamos son \u00fatiles para ver c\u00f3mo los problemas epistemol\u00f3gicos generales reaparecen en la pr\u00e1ctica concreta de la actividad cient\u00edfica. Pero no son todav\u00eda apropiados, por lo muy amplios y generales, para servir de gu\u00eda a quien se ve

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frente a la necesidad de efectuar un trabajo concreto de investigaci\u00f3n. Por tal motivo encararemos ahora la tarea de fijar etapas m\u00e1s espec\u00edficas dentro de este proceso.

3.2. Un modelo del proceso de investigaci\u00f3n

Adoptando la descripci\u00f3n anterior como un punto de partida gen\u00e9rico, nos ocuparemos seguidamente de delimitar las operaciones concretas que usualmente se realizan en todo proceso de investigaci\u00f3n, para lo cual hemos confeccionado el esquema que proponemos al lector (v. p\u00e1g.46). Cabe advertir aqu\u00ed que un esquema sobre las actividades que implica la investigaci\u00f3n no puede ser m\u00e1s que una abstracci\u00f3n, una construcci\u00f3n te\u00f3rica que intenta representar de alg\u00fan modo los procesos de conocimiento que efectivamente se producen. No hay nada de sacrosanto en un esquema de esta naturaleza, desde luego, ni tampoco existe la pretensi\u00f3n de que el mismo sea seguido obligatoriamente por investigadores o estudiantes.

Para entender mejor el valor y las limitaciones de cualquier esquema que intente servir como modelo al proceso de investigaci\u00f3n es conveniente que reflexionemos acerca del origen que poseen tales modelos. Los mismos no pueden sino surgir de dos fuentes: por un lado, de la observaci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica cient\u00edfica que en diversos campos se realiza o se ha realizado; por otra parte, de la necesaria organizaci\u00f3n l\u00f3gica de los contenidos que en la misma intervienen, de modo de construir un modelo internamente coherente. Visto lo cual se comprende perfectamente el car\u00e1cter aproximativo que posee todo esquema de pasos o etapas, y se entienden mejor las discrepancias que en los textos sobre el tema se suelen presentar. Par evitar que el esquema que proponemos se interprete err\u00f3neamente haremos adem\u00e1s otras dos consideraciones previas:

1) Todo esquema sobre el proceso de investigaci\u00f3n corre el peligro, especialmente para quien no ha realizado todav\u00eda labores cient\u00edficas pr\u00e1cticas, de convertirse en una especie de modelo formal restrictivo, en un molde r\u00edgido de procedimientos que puede adquirir hasta un car\u00e1cter burocr\u00e1tico. En realidad la labor cient\u00edfica es un trabajo donde la libertad y la creaci\u00f3n cumplen un papel central: no hay, ni puede haber, ninguna receta que nos garantice un resultado positivo para nuestro trabajo, por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos que impiden alcanzar una planificaci\u00f3n completa del proceso. La pr\u00e1ctica nos ense\u00f1a que investigar es una tarea casi artesanal [Cf. C. Wright Mills, La Imaginaci\u00f3n Sociol\u00f3gica, Ed. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica, M\u00e9xico, 1967, cap\u00edtulo sobre la artesan\u00eda intelectual.] en la que es preciso unir el pensamiento riguroso a la imaginaci\u00f3n, la disciplina de trabajo a lainspiraci\u00f3n, en dosis variables seg\u00fan las circunstancias. Por eso cualquier esquema que se presente no tiene m\u00e1s que el valor de una simple sugerencia encaminada a estimular el pensamiento sistem\u00e1tico, de una especie de indicaci\u00f3n general, que s\u00f3lo

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