Universidade do Estado do Par UEPA Centro de Cincias Sociais e Educao _ CCSE Departamento de Lngua e Literatura _ DLLT Curso de Licenciatura

a Plena em Letras Disciplina: Estgio Supervisionado Docente: Charlene Bezerra e Socorro Abreu Discentes: Nbia do Nascimento Sousa e Poliana Arajo Silva

Relatrio de Estgio Curricular de Lngua Portuguesa

Nbia do Nascimento Sousa e Poliana Arajo Silva

Redeno - PA 2011

Universidade do Estado do Par UEPA Centro de Cincias Sociais e Educao _ CCSE Departamento de Lngua e Literatura _ DLLT Curso de Licenciatura Plena em Letras

Relatrio de Estagio Curricular de Lngua Portuguesa

Dados das Estagirias Nome: Nbia do Nascimento Sousa Registro Acadmico: 20081125028 Curso Perodo: Letras e 7 perodo Nome: Poliana Arajo Registro Acadmico: 20081125029 Curso Perodo: Letras e 7 perodo

Dados do Local de Estgio Instituio: E.M.E.F. Maria Conceio Corra Supervisora: N de Registro:

Perodo de Estgio

Inicio: 19/09/2011

Trmino: 05/10/2011

Total de Horas: __________

Redeno - PA 2011

CORPO DO RELATRIO 1. Introduo Este relatrio foi feito a partir de informaes obtidas no Estgio Supervisionado pelas Acadmicas do Curso de Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa da Universidade do Estado do Par: Nbia do Nascimento Sousa e Poliana Arajo. O seguinte relatrio foi realizado no ensino do EJA (Educao para Jovens e Adultos), dos dias 19 a 23 de Setembro de 2011, na 4 etapa, que corresponde a 7 e 8 srie, no perodo noturno, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Conceio Corra, situada na Avenida Ministro Oscar Tompson Filho, Vila Paulista. Tem como modalidade de ensino a educao de jovens e adultos EJA e o Ensino Fundamental. Funciona no turno da manh, tarde e noite, sendo ensino fundamental de manh e tarde, e no perodo noturno 3 e 4 etapa do EJA e 8 srie. No seu quadro funcional contam com a diretora da escola a senhora xxxxx e a vice xxxx, dois coordenadores, cinco auxiliares de secretaria e trinta e quatro professores, alem de merendeira, auxiliar de limpeza e vigia. Quanto estrutura fsica, a escola conta com onze salas de aula, sala de professores, sala da diretora e vice, coordenadores, biblioteca, lanchonete, cozinha, rea livre para recreao e banheiros. A escola possui como recursos materiais, carteiras em estados razoveis, quadro magntico nas salas, na administrao os mveis so uma mesa com cadeira, um computador e impressora, aparelho de som e DVD, uma televiso. Tem uma carncia em recursos didticos e materiais usados para aula, como: chamex, pincel, livros didticos para os alunos. O prdio em geral muito bem organizado e conservado, a escola possui um nmero considervel de funcionrios, este tem uma perfeita interao entre a direo, coordenao e os professores. A escola realiza as suas reunies pedaggicas uma vez por ms.

2. Atividades Desenvolvidas No dia 19 de setembro de 2011, tivemos contato com a diretora da escola Maria Conceio Corra, em que foi entregue a ela o ofcio da UEPA solicitando estgio em sala de aula no turno noturno. E no mesmo dia fomos apresentadas a docente da 4 etapa do EJA, chamada Edileusa Fernandes. A viso dela que a Lngua Portuguesa de fundamental importncia como fonte de comunicao, informao e na vida social. E que a Lngua Portuguesa faz parte do nosso cotidiano, seja na escola, no trabalho, no nosso convvio familiar e em outros contextos relevantes na existncia dos seres humanos os quais usam no nosso pas e nos demais que falam. Essa docente aponta que na rede pblica de ensino no tem muitas opes ou recursos para trabalhar e usa-se o que tem. Ento ela est fazendo o que gosta e est satisfeita e muito feliz em ser professora, pois muito gratificante. A professora Edileusa relatou que estava em semana de reviso, pois na prxima semana seria prova. Ento solicitou que durante esses dias de aula, ns ministrssemos sobre Leitura e interpretao de textos, figuras de linguagens e denotao e conotao. Ela deixa bem claro que a turma do EJA (educao de jovens e adultos) a 4 etapa, so pessoas mais velhas, que passaram muito tempo sem estudar e que trabalham o dia todo, e por esses motivos a turma um pouco mais lenta na aprendizagem. Aps a conversa com a mesma fomos fazer o plano de aula sobre o assunto por ela solicitado. No primeiro dia em sala de aula a docente nos apresentou aos alunos e solicitou que ns observssemos a turma e seus aspectos como: participao, interao com a professora e o contedo, pontualidade, nveis de leitura e conhecimento entre outros fatores que podem qualificar a turma. Considerando assim, o primeiro dia foi trabalhado mais a observao tanto dos alunos como do ambiente escolar. No dia seguinte, atuamos como regente, sob a superviso da docente efetiva da escola. Iniciamos a aula solicitando aos alunos que colocasse as carteiras em forma de crculo, para que dessa maneira houvesse uma interao maior tanto entre aluno e professor como entre eles. A partir disso realizamos a leitura do texto Nis Mudemo de Fidncio Saga no qual desempenhamos uma leitura interativa com turma e aguamos um pouco o conhecimento de mundo de cada um e como eles

haviam interpretado o texto. Para maior aprendizagem da turma, passamos um exerccio de interpretao e logo aps fizemos a correo. No terceiro dia, enfocamos o trabalho no estudo da gramtica com nfase nas Figuras de linguagem, para tanto fizemos uma breve conceituao e explanao das figuras, utilizando-se de pequenos textos, poemas, trechos musicais, imagens impressas, entre outras. Em seguida pedimos aos alunos para identificarem esses elementos no texto Nis mudemo e questionamos a funo deles no texto e se a retirada alteraria no sentido do mesmo. No quarto e ltimo dia, permanecemos no estudo da gramtica, mas dessa vez explanamos os conceitos de Conotao e Denotao. Distribumos material impresso com os conceitos dos contedos, para leitura e explicao do mesmo. Em seguida realizamos uma dinmica de perguntas e respostas para a fixao do contedo. A turma era composta por vinte e cinco alunos regulares. Eles eram calmos e conversavam pouco. Nessa turma foi possvel perceber que todos tm muita vontade de aprender e principalmente quando tem uma aula um pouco diferente das demais. Todos participavam da aula, perguntando, questionando ou resolvendo o exerccio. Podemos observar atravs desse texto, as dificuldades de leitura, como decodificao de palavras, no obedecem s pontuaes e muitos deles desconhecem algumas palavras. No estudo gramatical apresentaram dificuldades em relao aos conceitos, porm na prtica, quando relacionado ao texto e aos exemplos assimilaram de forma mais eficaz. Como recursos metodolgicos utilizamos quadro, pincel e material impresso.

3. Suporte terico para a soluo de problemas

Durante a experincia em sala de aula, utilizamos como texto para interpretao algo em que os alunos pudessem se identificar e relacionar os motivos por terem largado a escola quando jovens, e de alguma forma incentiv-los a continuar estudando, apesar das dificuldades. O texto aborda sobre o preconceito social e lingstico, cujos alunos se identificaram e relataram que j passaram por situaes semelhantes.

Aps a amostragem do texto, abordamos a existncia de um preconceito lingstico e das variaes que cada indivduo possu. Mesmo sabendo que o papel da escola e principalmente do professor de portugus ensinar e difundir a lngua padro, sabemos que todos devem ser respeitados pela forma de comunicao que tem internalizada. Partindo-se desse pressuposto Srio Possenti (2000) afirma que:
Portanto, qualquer avaliao da inteligncia do aluno com base na desvalorizao do seu dialeto (isto , medida apenas pelo domnio do padro e /ou da escrita padro) cientificamente falha. A conseqncia a tirar que os alunos que falam dialetos desvalorizados so to capazes quanto os que falam dialetos desvalorizados... p. 32.

Para a explanao dos contedos gramaticais, abordamos num primeiro momento os conceitos, no qual os alunos no tiveram uma compreenso explcita, porm quando contextualizamos o contedo com o texto analisado na aula anterior, eles puderam observar que os elementos (figuras de linguagem, conotao e denotao) esto presentes no texto, e que na linguagem podemos ou no utilizlos, mas seu conhecimento indispensvel. Posenti (2000) diz que: [...] a gramtica no indispensvel para o ensino e, principalmente, depois de est convencido que uma coisa o estudo da gramtica e outra o domnio ativo da lngua...p. 59. Contudo, o que observamos que o ensino contextualizado precisa ser mais difundido, para que dessa maneira os conhecimentos gramaticais no sejam torturantes ou incompreensveis pelos alunos, em especial os da EJA, pois sentem mais dificuldades na assimilao de conceitos pr-estabelecidos. Segundo Mendona e Bunzen (2006) a relao entre o contexto cultural e os usos da leitura e da escrita posto em discusso no mbito na formao do docente...p. 17.

4. Concluso

Apesar das dificuldades com o material de apoio e a carncia de leitura dos alunos, o estgio foi satisfatrio, pois nos deu a oportunidade de enriquecer o conhecimento e fortalecer a nossa aprendizagem. E sua importncia, tambm foi fundamental para a construo de novos conhecimentos e experincias adquiridas, diagnosticando assim a realidade e o funcionamento da instituio de ensino.

O incio dessa fase nos proporcionou um entrosamento com o professor regente e a comunidade escolar do campo de estgio para que exista efetivamente uma troca de experincia. Alm disso, oportunizou condies de integrao no contexto escolar para que possamos identificar caractersticas do funcionamento interno e, sobretudo o conhecimento do desenvolvimento da turma para o planejamento das aulas de estgio.

Muitos foram os obstculos a serem superados, e isso s foi possvel pela minha persistncia mudana, pelas pesquisas realizadas e principalmente pelo interesse no ensino da matemtica de forma prazerosa, apresentando sua utilidade e relevncia. E, sobretudo pela experincia adquirida e necessria minha formao.

5. Referencial terico

POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas. SP: Mercado de Letras, 2000. BUNZEM, Clcio. MENDONA, Mrcia (orgs). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006. SOUZA, Cssia Leslie Garcia de. CAVEQUIA, Mrcia Paganini. Linguagem criao e interao. So Pualo: Editora Saraiva. 2004.