Cuentos fantsticos: una manera de disfrutar la escritura

Ana Celina Cern Rodrguez Colegio Espaa Bogot, Colombia

La implementacin de un proyecto de aula como estrategia metodolgica para el desarrollo de la produccin textual en nias y nios de Bsica Primaria, ha sido entre otros, la forma de cambiar la concepcin que tenan los estudiantes de la escritura. Al comenzar el ao, los estudiantes realizan una evaluacin diagnstica que me seala los conocimientos que poseen en las reas de lenguaje y matemticas. Especficamente, respecto a la lengua castellana, encontr que los nios y nias del grado tercero, con quienes inici en el presente ao el proceso escritural, empezaron su acercamiento a la lengua escrita con un mtodo tradicional que los llevaba a realizar innumerables planas, copias y dictados. Los estudiantes reproducan palabras y oraciones descontextualizadas con las cuales ejemplificaban el aprendizaje de normas gramaticales y ortogrficas. Adems, aprendan de esta manera el uso de signos de puntuacin y enfatizaban en el mejoramiento caligrfico. Esta forma de aprendizaje se centra en los aspectos formales de la escritura y no tiene en cuenta las recomendaciones de los lineamientos curriculares, ni de la Resolucin 2343, en los cuales subyace una visin pragmtica y socio-semitica del lenguaje. Dada la necesidad de emprender, con los estudiantes de tercer grado de Bsica Primaria del Colegio Espaa, Institucin Educativa Distrital de la ciudad de Bogot, Colombia, la enseanza de la lengua materna, a partir de la lengua viva cotidiana para dominar su manejo y ms tarde llegar, gradualmente, al conocimiento de sus estructuras, he propuesto la Pedagoga de Proyectos como una estrategia metodolgica que favorece la produccin textual, dado que la planeacin y produccin de los proyectos de aula son escenarios que generan escritura en el marco de una interaccin constante y efectiva.

Se vivencia all un alto nivel de interaccin, por cuanto los proyectos son acordados, planificados, ejecutados y evaluados por quienes participan en ellos. En este sentido estn ligados en todos sus momentos a la experiencia, a la accin de los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses y expectativas. Al mismo tiempo que los estudiantes estn aprendiendo nuevos conceptos, se est propiciando una forma activa y autnoma de aprender a aprender. En la ejecucin de los proyectos de aula cobra especial sentido la tesis propuesta por Vigotsky que muestra el papel de la zona de desarrollo prximo en la enseanza, la actividad del sujeto en la construccin del saber, y el papel fundamental de la interaccin en el proceso de construccin y desarrollo humano. De igual manera, es necesario que los estudiantes se involucren en la investigacin de las diversas temticas propuestas y trabajen de manera colaborativa, de forma tal que el par ms capaz jalone la construccin de conocimientos y el desarrollo de habilidades en su compaero, y facilite la apropiacin de las competencias lingsticas pertinentes a este tipo de proyecto, cuyo fin ltimo es la produccin escrita. En cuanto a la produccin textual, objeto del proyecto de aula, los estudiantes se familiarizan con diversos tipos de textos y de escritos, de acuerdo con las necesidades comunicativas del momento, y en un contexto real de uso. Durante el ao escolar, los estudiantes han estado en contacto con la superestructura de los textos narrativos y se acercan ya al concepto de coherencia y cohesin que la lingstica del texto recomienda tener en cuenta en el nivel de uso de la lengua. El proyecto de aula se constituy en un escenario propicio para poner en marcha un mini proyecto de escritura, cuyo objetivo es fortalecer en los nios y nias del grado tercero del Colegio Distrital Espaa de Bogot, la escritura de cuentos fantsticos. Curiosamente, en el largo recorrido que he hecho con otros cursos y con esta estrategia metodolgica, no haba tenido la oportunidad de trabajar la escritura de cuentos, as que en esta oportunidad, aprovech los conocimientos que me ha brindado el curso de Escritura Creativa, para acercar a los estudiantes a esta agradable experiencia. La estrategia propuesta buscaba familiarizar a los estudiantes con la escritura de cuentos fantsticos que les permitiera desarrollar la invencin, la espontaneidad y el disfrute de textos ldicos formulados desde sus intereses, y que les facilitara movilizar sus conocimientos. Este trabajo se realiz dos veces a la semana durante el mes de octubre de 2007. Inicialmente se haban planeado ms sesiones, pero el cronograma de actividades de la Institucin lo impidi. Las siguientes estrategias didcticas fueron incorporadas al trabajo realizado en la escritura de cuentos fantsticos:

1. Lectura en voz alta de cuentos fantsticos, con los cuales aprenden a producir textos anlogos, hacen inferencias a partir de preguntas que oriento, proponen diferentes finales, se identifican con los personajes. La lectura se convierte as en una forma fcil de aprendizaje, porque pone en contacto al aprendiz con los textos que contienen todos los conocimientos que necesita para escribir: gramtica, coherencia, cohesin, concordancia, hilo temtico y tipo de texto. En este ejercicio, lemos los siguientes textos: Juan el listo, de los hermanos Grimm, con el que los nios se divirtieron mucho gracias a la cantidad de tonteras que hace el personaje principal, y la constante repeticin de preguntas y encargos que hace la madre y que el chico sigue en situaciones diferentes a las recomendadas; El gato con botas de Charles Perraut; Cutufato y su gato y El gato bandido, de Rafael Pombo, y Semanario del miedo: siete sustos para siete miedos de Henry Delgado. 2. Tcnicas para el Desarrollo de la fantasa propuestas por Gianni Rodari: El binomio fantstico y Qu pasara si De la aplicacin de la tcnica el binomio fantstico Propuse a mis alumnos hacer un cuento, tomando dos palabras que deban escoger entre cinco parejas propuestas por algunos de sus compaeros. Las palabras, como lo sugiere Rodari, no tenan nada que ver entre s, de tal manera que su aproximacin resultara inslita. En la primera hora de clase slo haba 10 estudiantes porque los otros estaban en el restaurante comunitario. Di un pedazo de hoja a los nios presentes y a la mitad de ellos les propuse escribir el nombre de un animal, y a los otros el nombre de una cosa. Escrib las palabras en el tablero y esper a que llegaran todos los estudiantes. En cuanto llegaron, expliqu lo que deban hacer: primero, escoger un compaero con quin escribir un cuento. Segundo, escoger una pareja de palabras de las que haba escrito en el tablero e iniciar la escritura de un cuento con ellas. Fue necesario hacer una segunda explicacin, pues algunos no haban entendido para qu eran las palabras. Enseguida, comenzaron la escritura. Muchos escriban con fluidez, pero otros necesitaban ideas para iniciar continuar. Todos me consultaban y yo los haca sentar a mi lado; leamos lo que llevaban escrito y entre todos observbamos si haba coherencia y cohesin, y daba ideas de cmo mejorar el texto. Hacer el escrito tom toda la tarde. Los nios que terminaron primero, ayudaron a los compaeros que an no haban podido inventar el cuento. Los escritos muestran vivencias de los escritores. As, por ejemplo, una nia peda un deseo a la mariposa mgica de ser la mejor del curso y poder ayudar a sus compaeros. Un nio mencion la faria y los indgenas, pues l proviene de Leticia y sus padres son indgenas. Algunos hicieron la descripcin de la violencia que les es tan cercana, y otros tomaron apartes de cuentos que haban ledo. Hubo solidaridad entre pares y unos nios inventaron los nombres de una bruja y un prncipe que otros compaeros necesitaban. sta fue su primera escritura.

Terminada la tarde, recog los escritos, los le detenidamente, hice una evaluacin de cada uno de ellos y escrib las recomendaciones que deban tener en cuenta para la reescritura. Cabe anotar que la evaluacin se inici en el momento en el que los escritores acudan a consultarme cmo iba el escrito. 3. Reescritura: dos das despus de la primera escritura, entregu los escritos para que los nios hicieran la reescritura, segn las sugerencias escritas al margen de cada cuento. Los nios, en primera instancia, deban leer el texto y luego las recomendaciones para hacer la segunda escritura. En general, las recomendaciones eran en la parte textual, pues respet el tema tratado en sus cuentos. Respecto a la parte pragmtica, los nios eligieron el cuento, pues la intencin comunicativa planteada al iniciar el ejercicio escritural, era contar. La reescritura se hizo en unas dos horas. Los nios leyeron las recomendaciones sugeridas para el mejoramiento del escrito, hicieron una distribucin del texto en prrafos, corrigieron la ortografa y cambiaron algunos apartes como se los haba sugerido. Considero que la evaluacin es una estrategia didctica de vital importancia en el proceso de produccin textual, ya que a travs de ella se detecta el verdadero sentido de los problemas que presenta un escrito, desde las dimensiones textual y pragmtica. Presento a continuacin un ejemplo de un escrito con la aplicacin de la tcnica del Binomio Fantstico:

La rana y el reloj Por Andrs Felipe Balaguera y Michel Stiven Bernal Haba en un lago una rana y cerca del lago estaba una canoa. A un seor que estaba en la canoa se le cay un reloj del bolsillo y el hombre no se dio cuenta, pero la rana s. Nad muy rpido y lleg al reloj. Hola!, dijo la rana. Tic tac tic tac hacia el reloj. La rana se llev el reloj a la orilla y llam a sus comadres: -Miren este animal tan extrao, miren cmo se mueve y miren como habla. Las ranas escuchaban cmo sonaba, tic tac tic tac. Las ranas comadres se fueron a chismosear a los sapos, renacuajos y a todos los de la charca. Todos fueron corriendo a conocer al visitante que haba trado la rana y escuchaban su horrible voz que no paraba de decir tic tac tic tac. En la orilla se peleaban todos por coger al reloj hasta que finalmente, todos se cayeron al agua y el reloj dej de sonar. Aplicacin de la estrategia: qu pasara si? En esta ocasin, el disparador para que los estudiantes escribieran fue la lectura de dos cuentos cortos escritos por nios indgenas (xayue Te invita a leer). Los cuentos estn bellamente ilustrados y todos los chicos queran leerlos por s mismos. Los cuentos estn distribuidos en cuatro cuadros. As, pues, les repart hojas dobladas en cuatro partes para que hicieran la primera escritura. Todos se vean muy entusiasmados y escogieron insectos que habamos trabajado recientemente en el proyecto de aula. Entre ellos estn el mosquito, la liblula y la mariposa. En esta primera escritura, todos queran dibujar, a pesar de mi insistencia de no hacerlo sino en la reescritura. Tal como en la escritura del binomio fantstico, estuve atenta a las preguntas de los nios y les haca caer en la cuenta de sus equivocaciones, tanto en la parte textual, como en la veracidad de lo escrito. Muchos de los escritos evidencian influencia de los cuentos ledos. En esta oportunidad, hice la evaluacin con los autores de los cuentos (binas, como lo haba mencionado anteriormente), y fueron haciendo la reescritura en la hoja de colores, doblada tambin en cuatro partes. Mejoraron e ilustraron los cuentos, haciendo preguntas frecuentes, y como dice una de mis compaeras: escribiendo por ambos lados del lpiz. Esta estrategia despert en los nios mucho inters y dedicacin en la escritura. Transcribo un escrito producido por dos estudiantes: Si yo fuera un mosquito Por Steven Herreo ngulo y Paula Melndez Rodrguez Si yo fuera un mosquito me divertira jugando en las ventanas

Jugara con los nios o personas que quisieran matarme. Me metera a cuantas partes quisiera, para comer todo lo que se me antojara. Me paseara por las calles y tiendas y vera tantas cosas como: comida, flores y casas, a donde podra ir a molestar Si algn da me agarrara una araa le dira tantas cosas como: ay seora araa, no me mate por favor que soy muy joven para morir! Y si me creyera me reira a carcajadas. Conclusiones El Proyecto de Aula, centrado en la produccin de diferentes tipos de textos en las diversas reas del conocimiento, es una estrategia metodolgica que facilita la incorporacin de actividades relacionadas con la produccin de cuentos fantsticos, por la concepcin de escritura que los estudiantes han incorporado en el proceso. Las actividades propuestas desde la Gramtica de la Fantasa apuntan al uso de la escritura en la funcin ldica. Los estudiantes se han mostrado entusiasmados y deseosos de buscar ideas novedosas para sus escritos. Las lecturas propuestas en el curso virtual sugieren hacer mayor investigacin, estudio y profundizacin acerca de la escritura creativa como elemento importante en el desarrollo de la creatividad. Es necesario tener en cuenta que implementar la produccin de textos ldicos creativos requiere un largo periodo de ejecucin, ya que el acto creador est relacionado con procesos cognitivos que adquieren los estudiantes de manera progresiva.

Ana Celina Cern Rodrguez Diciembre 23 de 2007