UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
ASIGNATURA CODIGO
Psicología Evolutiva de la Niñez
PROFESOR A CARGO VIGENCIA AÑOS
Prof. Titular: María Elena Cordera.
ASIGNATURAS CORRELATIVAS Regularizad Aprobada
as s
Cód. Nombre

Contenidos mínimos

1.3.- Procesos del desarrollo. Comprenden el estudio de la dimensión evolutiva a lo largo

del ciclo vital (periodización, secuencia y cronología, relaciones entre desarrollo aprendizaje
y maduración).

N° de Resolución
HCD de
aprobación

1. FUNDAMENTACION
El presente plan está pensado en función de los contenidos mínimos previstos para la
asignatura Psicología Evolutiva de la Niñez, en el plan 1986, para la carrera de Psicología.
Siguiendo la concepción de la Psicología Genética, se considera al desarrollo como un
proceso totalizador donde intervienen factores endógenos y exógenos que definen una
caracterización particular y singular del psiquismo.
En este sentido, consideramos el devenir teniendo en cuenta su carácter histórico
genético , interesándonos por el origen del psiquismo pero reconociendo el carácter
estructurante de las circunstancias presentes que definen distintos momentos evolutivos:
etapas o estadios con características propias donde los distintos factores se organizan en una
configuración singular. Cada etapa constituye una unidad en sí misma, por sí y para sí;
mientras que el pasaje de una a otra implica una recomposición, una progresión en la que
cada estructura se organiza de manera distinta a la anterior, pero la contiene , mientras prepara
el avance hacia la etapa siguiente. Nos interesa el desarrollo del ser humano desde el
nacimiento hasta la pubertad, sin perder de vista la incidencia de estos años en etapas
posteriores, hasta la senectud.

El desarrollo es el concepto gracias al cual tratamos de explicar por qué las personas
cambian a lo largo del tiempo y siguen siendo las mismas: paradoja que implica continuidad y
discontinuidad; ser el mismo pero ser distinto y, a pesar de los cambios, reconocerse como
persona singular, con características particulares que pueden explicarse en función del devenir
cronológico. De este modo, es el ser humano el único ser de la naturaleza que podrá explicar
su situación actual en virtud de las circunstancias presentes en el aquí y ahora incluyendo las
experiencias pasadas para proyectarse en el tiempo. Es el desarrollo, un concepto imbrincado
con el esencial carácter histórico del hombre: que le abarca desde la concepción hasta la
muerte, trascendiendo en la generación siguiente.
Si bien podemos caracterizarlo desde una perspectiva lineal ligada a las concepciones
biológico-evolutivas que explican una secuencia gradual, regular y predecible, los nuevos
paradigmas plantean la necesidad de destacar las características multi y pluridimensionales de
este proceso influido sistemáticamente, momento a momento, por cambios producidos en
cualquier otro sistema más o menos cercano o lejano. En este sentido, coincidimos con Urie
Bronfenbrenner al considerar que factores inmediatos y distantes influyen en el Desarrollo
Integral Infantil. Se trata de tener en cuenta los distintos contextos de desarrollo relacionados
con otros diversos sistemas dinámicamente articulados entre sí como los micro-sistemas,
mesosistemas, exosistemas, macrosistemas y cronosistemas.
En síntesis, el desarrollo es el concepto eje alrededor del cual es posible definir
distintas etapas evolutivas caracterizadas por tareas evolutivas y transiciones. De este modo, el
presente plan contempla una primera unidad dedicada a entender la transformación histórica de
la Psicología evolutiva y los conceptos básicos que explican el conocimiento de su objeto de
estudio.
Nos referimos a los niños; no al niño universal. Para comprenderlos, es preciso tener
presente las situaciones contextuales en las que se estructura su personalidad y conforma su
psiquismo, gracias a las potencialidades que en dichas situaciones se pueden actualizar.
La segunda unidad se refiere al conocimiento de la familia como la institución básica del
microsistema, matriz de humanización que a su vez forma parte de otros sistemas en los que
se haya incluida conformando una verdadera red desde la cual y en la cual emergen las
personas. Resulta imprescindible analizar las nuevas configuraciones familiares que
describimos desde las últimas décadas del siglo XX y comienzos del XXI. Pretendemos insistir
que la familia es primordial contexto de desarrollo no sólo para los niños, sino también para los
adultos implicados.
Con este marco, interesa conocer las características del psiquismo fetal , las
transformaciones psíquicas experimentadas por los padres durante la gestación y la
modificación del ciclo vital familiar debidas al nacimiento del hijo. Desde allí se intenta explicar
la constitución de la subjetividad, la emergencia del psiquismo infantil en el seno de vínculos sin
los cuales resulta imposible la constitución del Sujeto.
La evolución del conocimiento de sí y la elaboración de una imagen de sí, se
transforman a la par de las modificaciones biológicas y de las relaciones con los demás, en las
etapas sucesivas de la infancia. El niño conforma una imagen del propio cuerpo y una idea de
sí mismo al principio apoyada en una actitud egocéntrica que irá disgregándose en el proceso
de individuación- separación para completarse en la proyección social que va ampliándose con
la progresiva inclusión en medios extra familiares y escolares.
Individuación- separación y pertenencia constituye un proceso bío- psico-social, que
implica la dialéctica permanente entre el individuo y el medio, concebidos desde la perspectiva
ecológica del desarrollo.
Al afirmar que cada sujeto posee un devenir evolutivo único o bien definido, no estamos
negando la existencia de similitudes, características o patrones de desarrollo más o menos
estables en las distintas poblaciones.
En este marco de definición , acentuamos el carácter multidimensional del desarrollo a
la vez que tratamos de explicar y caracterizar en forma transversal las distintas etapas , tarea
que se complementa con el estudio de la evolución de distintos aspectos y funciones de la
personalidad, en forma longitudinal.
De este modo, atendemos las exigencias que el plan de estudios 86 prevé en los
contenidos mínimos, pero coincidimos en que “el estudio científico del desarrollo infantil se
ha beneficiado en gran medida del estudio científico de todo el ciclo de la vida” (Dixon y
Lerner,1999; Smith y Baltes, 1999 ; en Berger, “Psicología del desarrollo”, 2004).

2. OBJETIVOS
- 1. Objetivos generales: Captar el sentido y significación de la Psicología
Evolutiva en la Psicología contemporánea.
- Entender a la Psicología Evolutiva como un cuerpo de conocimientos
constituido por distintas vertientes teóricas y prácticas.
- Abordar el objeto de estudio de la Psicología Evolutiva desde distintos
puntos de vista.
- Explicar la transformación de la persona del niño, aplicando los distintos
aportes provenientes de diversos marcos teóricos.
 - Descubrir el aporte de la Psicología Evolutiva como un cuerpo de
conocimientos apropiado para el trabajo interdisciplinario y para generar
estrategias de intervención promotoras de salud.
- Reconocer el aporte de la Psicología Evolutiva en distintas áreas de
ejercicio profesional.
- Desarrollar las aptitudes personales adecuadas para el abordaje teórico-
práctico de los contenidos.
- Descubrir las ventajas que proporciona el trabajo e intercambio grupal en el
logro del conocimiento.

2. 2. Objetivos específicos
- Descubrir la importancia de precisar con claridad el tipo de encuadre
utilizado para el conocimiento del niño.
- Analizar los conceptos claves de la Psicología Evolutiva comprendiendo al
desarrollo como un proceso pluridimensional, no universal.
- Comprender las distintas posturas teóricas y marcos de referencia propios
de cada uno de los autores estudiados,
- Comprender el proceso evolutivo y los distintos factores que influyen en su
curso.
- Reconocer los mecanismos por los cuales la familia puede considerarse
matríz de humanización e individuación.
- Visualizar a la familia como un medio funcional en el que el sujeto logra la
satisfaccion de sus necesidades y realiza los primeros aprendizajes y
comportamientos sociales.
- Reconocer las razones que hacen de la familia, una unidad capaz de
generar patología.
- Comprender los conceptos de personalidad y persona.
- Comprender la importancia de cada una de las etapas en el desarrollo
posterior de la persona.
- Entender el proceso de establecimiento de los primeros vínculos.
- Reconocer la necesidad que tiene el niño de contar con vínculos afectivos
estables y significativos , modelos de identificación primaria, durante este
primer año de vida.
- Descubrir las diferencias y semejanzas planteadas por las diversas teorías
sobre el tema.
- Descubrir la incidencia del destete, la marcha y el lenguaje en el proceso
de diferenciación.
- Caracterizar el psiquismo del niño entre 1 y 3 años, teniendo en cuenta las
diferencias con el psiquismo del lactante.
- Entender la importancia que tiene esta etapa por albergar en sí misma las
definitivas diferencias entre el hombre y otros seres vivos.
- Descubrir y explicar las transformaciones que sufre la persona de esta
edad teniendo en cuenta la interacción entre factores internos y externos.
- Ubicar psicogenéticamente, la crisis de los tres años.
- Conocer los distintos planteos teóricos sobre el tema.
- Comprender la unidad de la persona del niño y descubrir las condiciones
de desarrollo que propician la aparición de esta crisis.
 - Entender la importancia de la etapa escolar en el proceso de socialización.
- Describir y explicar los comportamientos sociales del niño en relación con
su individualidad.

3. CONTENIDOS (Programa analítico)

• Primera Parte: Aspectos Generales.

Unidad I: La Psicología Evolutiva.

Contenido Temático:
- I.1: Psicología Evolutiva: algo de historia: El estudio del desarrollo humano:
los trabajos de finales de siglo. Los comienzos del siglo XX. La situación
actual. Nuevas perspectivas. Psic. Cognitiva, Psic. del ciclo vital.
- I.2: Objeto de estudio de la Psicología Genética: - El puesto del hombre en
la naturaleza; las características diferenciadoras de lo humano.
- I.3: El desarrollo: un proceso continuo edificado sobre pasos discontinuos.
Conceptos claves de P. Evolutiva: Crecimiento, desarrollo y maduración: El
interjuego herencia / medio con los aportes de la Ecología del desarrollo
humano, según Urie Bronfenbrenner.
- I.4: ¿Es la Psicología Evolutiva una psicología de estadios? El concepto de
estadio en Psicología contemporánea: naturaleza y tipos de estadios.
Bases para la comprensión de las posturas teóricas de S. Freud, H. Wallon,
Vigotsky y J. Piaget; aproximaciones y divergencias.
Unidad II: La Familia: El espacio donde el niño se transforma en persona.
- II.1- Concepto de personalidad y persona: ¿Qué es ser humano?
Condiciones de lo humano. Un nuevo concepto: resiliencia.
- II. 2- El medio donde el niño se transforma en persona: la familia. Concepto;
tipos de familia, Su conocimiento desde una perspectiva longitudinal y
transversal. Funciones de la familia . Dinámica familiar y ciclo vital.
Organizaciones familiares actuales; incidencia en el proceso de
individuación.
- II. 3- Primeros momentos del ciclo vital familiar: - La formación de la pareja
: pareja conyugal y parental . Embarazo y parto; psicología de la madre
gestante; situación intraindividual, conyugal y social. Psiquismo fetal. El
nacimiento: las relaciones con el niño y la modificación del sistema familiar.

• Segunda Parte: Las edades sucesivas de la infancia.

Unidad III: La persona durante el primer año de vida.

Contenido Temático:
- III.1- El neo-nato: caracterización ; aspectos biológicos. El psiquismo en el
primer mes de vida; las relaciones con el medio. Maternaje; interacciones
tempranas en la constitución del psiquismo y el desarrollo posterior
- III.2:- La organización mental precoz. La perspectiva psicoanalítica:
formación del yo, desarrollo psicosexual, relaciones con los otros, y
 mecanismos de defensa. El estudio de René Spitz: las relaciones objetales,
su génesis e importancia. Los organizadores.
- III.3:-. Organizadores del desarrollo psicomotor: apego, exploración,
comunicación y equilibrio, en la constitución del esquema corporal y la
diferenciación yo-otros.
- III.4- H. Wallon. La evolución de la persona en el primer año. Importancia del estadio
emocional. Cordera, M. Elena: “Las relaciones tempranas en el proceso de
diferenciación personal”.
-
- III.5- J. Piaget: Caracterización del período de inteligencia sensorio motriz.

Unidad IV: La persona entre uno y tres años: Los primeros pasos hacia la diferenciación
yo - otros.
Contenido Temático:
- IV.1: Del gesto a la palabra. Características generales del psiquismo. El
papel de la actividad sensorio motriz y su incidencia en el desarrollo de la
autonomía.
- IV.2: Estadio sensorio motriz según H. Wallon. La necesidad de
organización y estructuración de las relaciones con los otros y con los
objetos.. Sincretismo indiferenciado y diferenciado. El juego; su importancia
en el desarrollo de la autonomía
- IV.3: Etapa anal; su caracterización, según Freud.
- IV.4: El desarrollo intelectual: la representación, el pensamiento , la función
semiótica .Sub- período pre- operatorio. El lenguaje como instrumento
regulador de la conducta.

Unidad V: La persona entre tres y cinco años: La crisis de los tres años. El afianzamiento
de la autonomía.
Contenido Temático:
- V.1: Condiciones psicogenéticas que posibilitan la crisis. Fin de las
alternancias, egocentrismo. Papel de la conciencia corporal y la conciencia
social en la aparición de la conciencia de sí. Caracterización general del
psiquismo.
- V.2: Edad de los complejos. Caracterización de H. Wallon: distintos
momentos en el proceso hacia la apropiación de sí mismo, Función del
juego y la imitación en el proceso de diferenciación mí-otro.
- V.3: La perspectiva psicoanalítica en el análisis de la crisis. Etapa fálica.
Estructuración del psiquismo y conflictiva edípica.
- V.4: Concomitantes intelectuales de la crisis de los tres años. Evolución de
la inteligencia y el pensamiento. Juego y dibujo. Génesis de las
operaciones concretas: el pasaje hacia la reversibilidad.

Unidad VI: La persona entre los 6 y 12 años.

Objetivos Específicos:
Contenido Temático:
- VI.1: - La etapa escolar: disgregación del egocentrismo; apertura al mundo
social, objetivación del comportamiento; afianzamiento de las relaciones
grupales. Juegos de reglas.
 - VI.2:- Características del psiquismo. El niño, los grupos y la familia;
desarrollo de conductas pro-sociales. Altruismo. Acceso al mundo de los
valores y la cultura. Autonomía moral.
- VI.3: - Evolución del conocimiento, desarrollo intelectual : la actividad
categorial. Evolución de la seriación y de la clasificación. El dibujo. Las
operaciones concretas.

• Trabajos Prácticos:

I. “Desarrollo saludable”:concepto eje de la Psicología Evolutiva

Bibliografía: ver bibliografía de la unidad I.

II. Los vínculos originarios del psiquismo.

Bibliografía: unidad III.

III. Creatividad: Estrategias de promoción de la creatividad infantil.

Bibliografía: Apuntes de cátedra.

IV. Evolución del juego y del dibujo

Bibliografía. Apuntes de cátedra.

4. ENFOQUE METODOLOGICO
4.1. De la Formación Teórica (situación áulica):
Se realizarán clases magistrales para las clases teóricas (con apoyo de material didáctico
como videos, transparencias, etc.). Cuando el número de alumnos lo permite, se realizan
exposiciones dialogadas.
4. 2. De la Formación Práctica (situaciones áulicas y extra – áulicas)
Áulicas: talleres de discusión en las comisiones de trabajos prácticos que no superen los
sesenta alumnos. Pequeños grupos de discusión .Exposición, Debates.
Actividades extra- áulicas : Resolución de guías de estudio y actividades, observaciones
sistemáticas relacionadas con los temas de Trabajos prácticos, investigación bibliográfica,
elaboración de trabajo

5.

5. ORGANIZACIÓN DEL CURSADO

5.1. De la Formación Teórica
- las clases teóricas son verdaderas guías para el estudio; cada unidad
contiene una guía de estudio y actividades con auto-evaluación, con la
finalidad de cumplir con metodología de estudio dirigido.
6. 2. De la Formación Práctica:
- Se proponen cuatro temas a trabajar en pequeños grupos de
 discusión de hasta cinco personas. Cada trabajo implica una
evaluación. Las reuniones son quincenales. Los grupos se
constituyen con 5 alumnos cada uno.
7. 3. Sistema de Tutorías – Horarios de Consulta
- Se realizan en horarios previos y posteriores a cada clase teórica.
5.a. Cronograma de cátedra
CRONOGRAMA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA NIÑEZ – AÑO 2005-
PRIMER CUATRIMESTRE
ABRIL
FECHA TEÓRICO PRÁCTICO
4 ∗ Unidad I: Presentación programa - Condiciones de
regularidad - El puesto del hombre en la naturaleza. Obj. de
estudio Psic. Evolutiva
11 ∗ Algo de historia- Siglo XIX- siglo XX; situación actual.

18 ∗ Teóricos Conceptos claves : crecimiento, desarrollo,

maduración. Ecología del desarrollo humano.

25 ∗ Concepciones teóricas relevantes: H. Wallon; L. - T.P: 1 (pares).

Vygotski .

MAYO
FECHA TEÓRICO PRÁCTICO
2 Unidad II: Concepto de personalidad y persona: T.P.: 1 (impares).
¿Qué es ser humano? Condiciones de lo humano.
Resiliencia.
9 ∗ Familia. Concepto. Importancia de la familia en T. P.: 2 (pares)
el desarrollo humano. Transformación histórica de la
familia. Funciones.
16 ∗ Organizaciones familiares actuales. Dinámica T. P.: 2 (impares)
familiar y ciclo vital. Los primeros momentos
Modificaciones de la dinámica familiar; psicología
de la madre gestante; psiquismo fetal.
23 ∗ Exámenes finales
30 ∗ Unidad III: El nacimiento; las relaciones con el Presentación de
niño. Modificación del sistema familiar. Neo-nato: T.P.2
caracterización; aspectos biológicos. El psiquismo
en el primer mes de vida; las relaciones con el
medio..

JUNIO
FECHA TEORICO PRÁCTICO
6 ∗ Maternaje. Organización mental precoz. T. P. : 3
Perspectiva psicoanalítica. Estudios de R. Spitz. Las (impares)
relaciones objetales
13 ∗ “Las relaciones tempranas en el proceso de T. P.:3 (pares)
diferenciación personal”.

20 ∗ FERIADO
27 ∗ . La perspectiva de Wallon. Importancia del
estadio emocional. Organizadores del desarrollo
psicomotor. apego, exploración, comunicación y
equilibrio, en la constitución del esquema corporal y la
diferenciación yo-otros

JULIO
FECHA TEÓRICO PRÁCTICO
4 ∗ Primer Examen Parcial PRIMER
PARCIAL
11 ∗ Receso por vacaciones.

SEGUNDO CUATRIMESTRE
AGOSTO
FECHA TEÓRICO PRÁCTICO
8 ∗ J. Piaget: Caracterización del período de inteligencia
sensorio motriz.
15 ∗ FERIADO T.P: 4 (pares)
22 Unidad IV: Características generales del psiquismo Del gesto
a la palabra. La actividad sensorio-motriz. Incidencia en el
desarrollo de la autonomía.
29 ∗ Estadio sensorio motriz según Wallon. Evolución T.P.:4(impares)
psicosexual, según el psicoanálisis.

SETIEMBRE
FECHA TEÓRICO PRÁCTICO
5 ∗ El desarrollo intelectual. Evolución del pensamiento. T:P: 4( pares)
Sub-período pre- operatorio Función semiótica.
12 ∗ El lenguaje, instrumento regulador de la conducta T.P: 4 (impares)
19 ∗ SEMANA DEL ESTUDIANTE
26 ∗ Unidad V: Condiciones psicogenéticas que T P. 4 (pares)
posibilitan la crisis de los tres años. Caracterización
general del psiquismo: egocentrismo. Etapa del
personalismo, según Wallon.

OCTUBRE
 FECHA TEÓRICO PRACTICO
3 ∗ Etapa fálica, según el psicoanálisis. Estructuración T.P.:4(impares)
del psiquismo y conflictiva edípica... Concomitantes
intelectuales de la crisis de los tres años. Evolución de
la inteligencia y el pensamiento.
10 ∗ FERIADO
17 ∗ SEGUNDO EXAMEN PARCIAL. 2º PARCIAL
24 ∗ Unidad VI: La etapa escolar: apertura al mundo Exposición de
social. Génesis de las operaciones concretas. T.P.
31 ∗ PARCIAL DE RECUPERACIÓN INTEGRAL.-

NOVIEMBRE
FECHA TEÓRICO PRÁCTICOS

7 ∗ Firma de Regularidades / 3 turnos.

6. REGIMEN DE CURSADO
6.1. Alumno promocional No.
6. 2. Alumno regular Sí.
6. 3. Alumno libre: Sí

7. MODALIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.1. Tipo de evaluación : Escrita
7. 2. Instrumentos de evaluación: Pruebas de múltiple opción.
∗ 7. 3. Cronograma de evaluaciones: dos exámenes parciales:
∗ 1° Parcial: 4 de julio
∗ 2° Parcial: 17 de octubre

7. 4. Publicación de Notas: Pág. Web.

7. 5. Evaluaciones de recuperación: 31- 10 - 2005 – Integral.
7. 6. Criterios de evaluación: 35 preguntas. Se aprueba con el 50% de las
respuestas correctas.
8. BIBLIOGRAFIA (Obligatoria y de consulta)
Obligatoria:
- Ajuriaguerra : " Tratado de Psiquiatría Infantil", cap. 2 ; cap. XI, Masson S.A.,
Barcelona 1996.
- Brazelton: "La relación más temprana: padres, bebés y el drama del apego inicial".
Parte I: El embarazo. El nacimiento del vínculo Parte II: El recién nacido como
participante. . Paidós; España, 1993.
- Bronfenbrenner, Urie: "La ecología del desarrollo humano" Paidós; España, 1987.
- Chokler, Myrtha Hebe: "Los organizadores del desarrollo psicomotor"; Edic. Cinco
- Cordera, María Elena: "Desarrollo saludable" Artic. : "Una mirada a nuestros niños".
Revista N°: 1 Cátedra Psicología Evolutiva de la Niñez; Edit. Brujas,
- Cordera , M.E: "La evolución del juego en el niño"(Trabajo monográfico)
- Cordera de Hillman, M. E.: "La familia. Su importancia en el desarrollo de la
persona".Córdoba, 2000.
- Cordera de Hillman, M. E: “Una mirada a nuestros niños” N°: 1; revista de Cátedra,
Edit. Brujas; año 1999. "El proceso de adquisición del conocimiento de sí. Evolución
y cambio individual desde el núcleo familiar".
- Cordera - Arce: " El desarrollo de la sexualidad en el niño."
- Cordera, M. Elena: “Las relaciones tempranas en el proceso de diferenciación
personal”.(2003)
- Cornachione Larrinaga, María A.: Psicología Evolutiva de la Niñez. Cap.:4 y 8. Edit.
Brujas, Cba. Año 2001.
- Delval, Juan: “El desarrollo humano”, cap.: Introducción, cap.:1,2 y 3. Siglo XXI,
Editores; Madrid, 1996.cap.: 17 y 18.Primera parte: la llegada al mundo.: 4, 5, 6, 7 y
9.
- Flavell John: "La Psicología Evolutiva de Jean Piaget", cap.: II y III ; Paidós,
México,1991.-
- Hubert, R.: " El desarrollo mental", primera parte, cap. II.1. ", primera parte,
cap.III.1. cap.IV,1.Edit.: Kapelusz.
- Lebovici, Soulé: " El conocimiento del niño a través del psicoanálisis.",cap.:1,
primera parte; cap. 2, seg. parte. Tercera parte, cap. II Edit.:F. de C. Económica,
México,1973.
- Marchessi, Carretero y Palacios: “ Psicología Evolutiva. 1. Teorías y métodos”; cap.:
Prólogo, introducción, cap: 5, 6 y 11.Edit: Alianza Psicología, Madrid, 1995.
- Palacios, Marchesi y Carretero: "Psicología Evolutiva. Tomo II : Desarrollo cognitivo
y social del niño." Cap. 3 : Del gesto a la palabra: una explicación funcional. Cap.
10: El lenguaje como instrumento regulador de la conducta. Alianza Editorial.
- Piaget, J.: " Psicología de la inteligencia"; cap.V, 3|parte. Edit. Psique, Bs.As., 1980.

- Piaget, J.: "La Psicología del niño". Edic. Morata , Madrid, 1972, cap. III
- Rodrigo, Ma. José; Palacios, José: “familia y desarrollo humano” Segunda parte:
cap. 7 Alianza editorial, Madrid, 2000.
De consulta:
- Ackerman, N.:" Diagnóstico y tratamiento de las relaciones familiares ", Edit.:
Hormé, Bs. As., 1982; primera parte,: Aspectos teóricos.

- Berger, Kathleen: “Psicología del desarrollo- Infancia y adolescencia”.Edit. Médica

 panamericana- 6ªedición- España, julio 2004.

- Bleger, J.:" Psicología de la Conducta"; caps. 1, 10. Edit. : C. Editor de América

Latina, Bs. As., 1975.

- Cornachione Larrinaga, Ma. A: "Psicología Evolutiva de la Niñez. Los niños de hoy.

Su desarrollo psicosocial." Cap:1 y 2; 4 y 6. Edit. Brujas, Córdoba, 2001.

- Erickson, E: " Identidad, juventud y crisis ", cap. Edit.: Paidós.

- Erikson, E.: " Identidad, juventud y crisis ", "Infancia y sociedad" Edit.: Paidós

- Falicov, Celia: “Transiciones de la familia”. Segunda parte: Perspectivas sobre el

desarrollo familiar. Cap. 6: Cambio individual y desarrollo familiar: la individuación
como proceso familiar, (Ester Shapiro). Amorrortu Bs. As., 1991

- Freud, S.: " Tres ensayos para una teoría sexual.

- J.Flavell:" La Psicología Evolutiva de J. Piaget." Paidós, México,1991.-

- Lowenfeld, V.:" Desarrollo de la capacidad creadora".

- Mahler, M. y otros: "El nacimiento psicológico del infante humano": cap.3 y 4. Edic.
Marymar, Bs. As. 1987

- Minuchin, S.: "Familias y terapia familiar", Cap. 3 Edit.: Paidós, España, 1985.

- Minuchin, S.:" Técnicas de terapia familiar", Edit: Paidós, España, 1985 cap. 2

- R. Soifer.:" Psiquiatría infantil operativa." Tomo I Itroducc. y cap.I. Edic. Kargieman,

Bs. As. 1982.

- Reymond Rivier, Berthe: "EL desarrollo social del niño y del adolescente",
Introducción, cap. 1. Edit. Herder Barcelona, 1986.

- Spitz , R. : "El primer año de vida del niño"; cap. 3, 4, 5 ; Edit.: Aguilar, España,
1968

- Videla, M.: " Maternidad, mito y realidad", caps. 1, 5, 7 y 8; Edit.: N. Visión, Bs, As.,
1990

- Winnicott D.:" Realidad y juego "; " El niño y el mundo externo;" " Los procesos de
maduración y el ambiente facilitador" (Estudios para una teoría del desarrollo
emocional