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Psicología Evolutiva de la Niñéz

Psicología Evolutiva de la Niñéz

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
ASIGNATURA
CODIGO
Psicolog\u00eda Evolutiva de la Ni\u00f1ez
PROFESOR A CARGO
VIGENCIA A\u00d1OS
Prof. Titular: Mar\u00eda Elena Cordera.
ASIGNATURAS CORRELATIVAS
Regularizad
as
Aprobada
s
C\u00f3d.
Nombre
Contenidos m\u00ednimos

1.3.- Procesos del desarrollo. Comprenden el estudio de la dimensi\u00f3n evolutiva a lo largo del ciclo vital (periodizaci\u00f3n, secuencia y cronolog\u00eda, relaciones entre desarrollo aprendizaje y maduraci\u00f3n).

N\u00b0 de Resoluci\u00f3n
HCD de
aprobaci\u00f3n

1.FUN D AM ENTACION
El presente plan est\u00e1 pensado en funci\u00f3n de los contenidos m\u00ednimos previstos para la
asignatura Psicolog\u00eda Evolutiva de la Ni\u00f1ez, en el plan 1986, para la carrera de Psicolog\u00eda.

Siguiendo la concepci\u00f3n de la Psicolog\u00eda Gen\u00e9tica, se considera al desarrollo como un proceso totalizador donde intervienen factores end\u00f3genos y ex\u00f3genos que definen una caracterizaci\u00f3n particular y singular del psiquismo.

En este sentido, consideramos el devenir teniendo en cuenta su car\u00e1cter hist\u00f3rico gen\u00e9tico , interes\u00e1ndonos por el origen del psiquismo pero reconociendo el car\u00e1cter estructurante de las circunstancias presentes que definen distintos momentos evolutivos: etapas o estadios con caracter\u00edsticas propias donde los distintos factores se organizan en una configuraci\u00f3n singular. Cada etapa constituye una unidad en s\u00ed misma, por s\u00ed y para s\u00ed; mientras que el pasaje de una a otra implica una recomposici\u00f3n, una progresi\u00f3n en la que cada estructura se organiza de manera distinta a la anterior, pero la contiene , mientras prepara el avance hacia la etapa siguiente. Nos interesa el desarrollo del ser humano desde el nacimiento hasta la pubertad, sin perder de vista la incidencia de estos a\u00f1os en etapas posteriores, hasta la senectud.

El desarrollo es el concepto gracias al cual tratamos de explicar por qu\u00e9 las personas
cambian a lo largo del tiempo y siguen siendo las mismas: paradoja que implica continuidad y
discontinuidad; ser el mismo pero ser distinto y, a pesar de los cambios, reconocerse como

persona singular, con caracter\u00edsticas particulares que pueden explicarse en funci\u00f3n del devenir cronol\u00f3gico. De este modo, es el ser humano el \u00fanico ser de la naturaleza que podr\u00e1 explicar su situaci\u00f3n actual en virtud de las circunstancias presentes en el aqu\u00ed y ahora incluyendo las experiencias pasadas para proyectarse en el tiempo. Es el desarrollo, un concepto imbrincado con el esencial car\u00e1cter hist\u00f3rico del hombre: que le abarca desde la concepci\u00f3n hasta la muerte, trascendiendo en la generaci\u00f3n siguiente.

Si bien podemos caracterizarlo desde una perspectiva lineal ligada a las concepciones
biol\u00f3gico-evolutivas que explican una secuencia gradual, regular y predecible, los nuevos

paradigmas plantean la necesidad de destacar las caracter\u00edsticas multi y pluridimensionales de este proceso influido sistem\u00e1ticamente, momento a momento, por cambios producidos en cualquier otro sistema m\u00e1s o menos cercano o lejano. En este sentido, coincidimos con Urie Bronfenbrenner al considerar que factores inmediatos y distantes influyen en el Desarrollo Integral Infantil. Se trata de tener en cuenta los distintos contextos de desarrollo relacionados con otros diversos sistemas din\u00e1micamente articulados entre s\u00ed como los micro-sistemas, mesosistemas, exosistemas, macrosistemas y cronosistemas.

En s\u00edntesis, eldesarrollo es el concepto eje alrededor del cual es posible definir distintas etapas evolutivas caracterizadas por tareas evolutivas y transiciones. De este modo, el presente plan contempla una primera unidad dedicada a entender la transformaci\u00f3n hist\u00f3rica de la Psicolog\u00eda evolutiva y los conceptos b\u00e1sicos que explican el conocimiento de su objeto de estudio.

Nos referimos a los ni\u00f1os; no al ni\u00f1o universal. Para comprenderlos, es preciso tener
presente las situaciones contextuales en las que se estructura su personalidad y conforma su

psiquismo, gracias a las potencialidades que en dichas situaciones se pueden actualizar.
La segunda unidad se refiere al conocimiento de lafa milia como la instituci\u00f3n b\u00e1sica del
microsistema, matriz de humanizaci\u00f3n que a su vez forma parte de otros sistemas en los que
se haya incluida conformando una verdadera red desde la cual y en la cual emergen las
personas. Resulta imprescindible analizar las nuevas configuraciones familiares que
describimos desde las \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo XX y comienzos del XXI. Pretendemos insistir
que la familia es primordial contexto de desarrollo no s\u00f3lo para los ni\u00f1os, sino tambi\u00e9n para los
adultos implicados.

Con este marco, interesa conocer las caracter\u00edsticas del psiquismo fetal , las transformaciones ps\u00edquicas experimentadas por los padres durante la gestaci\u00f3n y la modificaci\u00f3n del ciclo vital familiar debidas al nacimiento del hijo. Desde all\u00ed se intenta explicar la constituci\u00f3n de la subjetividad, la emergencia del psiquismo infantil en el seno de v\u00ednculos sin los cuales resulta imposible la constituci\u00f3n del Sujeto.

La evoluci\u00f3n del conocimiento de s\u00ed y la elaboraci\u00f3n de una imagen de s\u00ed, se transforman a la par de las modificaciones biol\u00f3gicas y de las relaciones con los dem\u00e1s, en las etapas sucesivas de la infancia. El ni\u00f1o conforma una imagen del propio cuerpo y una idea de s\u00ed mismo al principio apoyada en una actitud egoc\u00e9ntrica que ir\u00e1 disgreg\u00e1ndose en el proceso de individuaci\u00f3n- separaci\u00f3n para completarse en la proyecci\u00f3n social que va ampli\u00e1ndose con la progresiva inclusi\u00f3n en medios extra familiares y escolares.

Individuaci\u00f3n- separaci\u00f3n y pertenencia constituye un proceso b\u00edo- psico-social, que
implica la dial\u00e9ctica permanente entre el individuo y el medio, concebidos desde la perspectiva
ecol\u00f3gica del desarrollo.

Al afirmar que cada sujeto posee un devenir evolutivo \u00fanico o bien definido, no estamos negando la existencia de similitudes, caracter\u00edsticas o patrones de desarrollo m\u00e1s o menos estables en las distintas poblaciones.

En este marco de definici\u00f3n , acentuamos el car\u00e1cter multidimensional del desarrollo a
la vez que tratamos de explicar y caracterizar en forma transversal las distintas etapas , tarea
que se complementa con el estudio de la evoluci\u00f3n de distintos aspectos y funciones de la
personalidad, en forma longitudinal.

De este modo, atendemos las exigencias que el plan de estudios 86 prev\u00e9 en los
contenidos m\u00ednimos, pero coincidimos en que \u201cel estudio cient\u00edfico del desarrollo infantil se
ha beneficiado en gran medida del estudio cient\u00edfico de todo el ciclo de la vida\u201d (Dixon y
Lerner,1999; Smith y Baltes, 1999 ; en Berger, \u201cPsicolog\u00eda del desarrollo\u201d, 2004).
2.OBJETIVOS-1. Objetivos generales: Captar el sentido y significaci\u00f3n de la Psicolog\u00eda
Evolutiva en la Psicolog\u00eda contempor\u00e1nea.
- Entender a la Psicolog\u00eda Evolutiva como un cuerpo de conocimientos
constituido por distintas vertientes te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas.
- Abordar el objeto de estudio de la Psicolog\u00eda Evolutiva desde distintos
puntos de vista.
- Explicar la transformaci\u00f3n de la persona del ni\u00f1o, aplicando los distintos
aportes provenientes de diversos marcos te\u00f3ricos.

- Descubrir el aporte de la Psicolog\u00eda Evolutiva como un cuerpo de
conocimientos apropiado para el trabajo interdisciplinario y para generar
estrategias de intervenci\u00f3n promotoras de salud.

- Reconocer el aporte de la Psicolog\u00eda Evolutiva en distintas \u00e1reas de
ejercicio profesional.
- Desarrollar las aptitudes personales adecuadas para el abordaje te\u00f3rico-
pr\u00e1ctico de los contenidos.
- Descubrir las ventajas que proporciona el trabajo e intercambio grupal en el
logro del conocimiento.
2. 2. Objetivos espec\u00edficos
- Descubrir la importancia de precisar con claridad el tipo de encuadre
utilizado para el conocimiento del ni\u00f1o.
- Analizar los conceptos claves de la Psicolog\u00eda Evolutiva comprendiendo al
desarrollo como un proceso pluridimensional, no universal.
- Comprender las distintas posturas te\u00f3ricas y marcos de referencia propios
de cada uno de los autores estudiados,
- Comprender el proceso evolutivo y los distintos factores que influyen en su
curso.
- Reconocer los mecanismos por los cuales la familia puede considerarse
matr\u00edz de humanizaci\u00f3n e individuaci\u00f3n.

- Visualizar a la familia como un medio funcional en el que el sujeto logra la
satisfaccion de sus necesidades y realiza los primeros aprendizajes y
comportamientos sociales.

- Reconocer las razones que hacen de la familia, una unidad capaz de

generar patolog\u00eda.
- Comprender los conceptos de personalidad y persona.
- Comprender la importancia de cada una de las etapas en el desarrollo

posterior de la persona.
- Entender el proceso de establecimiento de los primeros v\u00ednculos.
- Reconocer la necesidad que tiene el ni\u00f1o de contar con v\u00ednculos afectivos

estables y significativos , modelos de identificaci\u00f3n primaria, durante este
primer a\u00f1o de vida.
- Descubrir las diferencias y semejanzas planteadas por las diversas teor\u00edas
sobre el tema.
- Descubrir la incidencia del destete, la marcha y el lenguaje en el proceso
de diferenciaci\u00f3n.
- Caracterizar el psiquismo del ni\u00f1o entre 1 y 3 a\u00f1os, teniendo en cuenta las
diferencias con el psiquismo del lactante.
- Entender la importancia que tiene esta etapa por albergar en s\u00ed misma las
definitivas diferencias entre el hombre y otros seres vivos.
- Descubrir y explicar las transformaciones que sufre la persona de esta

edad teniendo en cuenta la interacci\u00f3n entre factores internos y externos.
- Ubicar psicogen\u00e9ticamente, la crisis de los tres a\u00f1os.
- Conocer los distintos planteos te\u00f3ricos sobre el tema.
- Comprender la unidad de la persona del ni\u00f1o y descubrir las condiciones

de desarrollo que propician la aparici\u00f3n de esta crisis.

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