Psihologia copilului

nvtor de formaie iniial, mai apoi profesor de psihologie cognitiv la Universitatea Sorbona din Paris, Olivier HOUD este autor sau coautor al mai multor volume: Catgorisation et dveloppement cognitif (1992), LHomme en dveloppement (1993), Pense logico-mathmatique (1993), Rationalit, dveloppement et inhibition (1995), Vocabulaire de sciences cognitives (1998), Lesprit piagtien (2000) i Cerveau et psychologie (2002).

Olivier Houd

Psihologia copilului
Tra d u ce re d i n f ra n ce z d e O a n a - R u xa n d ra U N T U

CARTIER

polivalent

CARTIER Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md Editura Codex 2000, SRL, Strada Toamnei, nr. 24, sectorul 2, Bucureti. Tel./fax: 210 80 51. E-mail: codexcartier@go.ro www.cartier.md Difuzare: Bucureti: Strada Toamnei, nr. 24, sectorul 2. Tel./fax: 210 80 51. E-mail: codexcartier@go.ro Chiinu: bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, sectorul Ciocana. Tel.:34 64 61. Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova. LIBRRIILE CARTIER Casa Crii Ciocana, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel.: 34 64 61. Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel./fax: 24 10 00. Librria Vrul Shakespeare, str. ciusev, nr. 113, Chiinu. Tel.: 23 21 22. Colecia Cartier polivalent este coordonat de Gheorghe Erizanu Editor: Gheorghe Erizanu Lectori: Em. Galaicu-Pun, Valentin Guu Coperta seriei: Vitalie Coroban Coperta: Vitalie Coroban Design: Vasile ugui Tehnoredactare: Vasile ugui Prepress: Editura Cartier Tipar: Tipograa Central (nr. 3473) Olivier Houd LA PSYCHOLOGIE DE LENFANT Presses Universitaires de France, 2004 Olivier Houd PSIHOLOGIA COPILULUI Ediia I, septembrie 2007 Cartier, 2007, pentru prezenta versiune romneasc. Aceast ediie a aprut n 2007 la Editura Cartier. Toate drepturile rezervate. Crile Cartier sunt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare. Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Houd, Olivier Psihologia copilului / Olivier Houd; cop. Vitalie Coroban. Ch. : Cartier, 2007 (F.E.-P. Tipogr. Central). 128 pag. (Col. Cartier polivalent /coord. col: Gheorghe Erizanu). ISBN 978-9975-949-54-5 1500 ex. CZU 159.922.7 H 85 ISBN 978-9975-949-54-5

INTRODUCERE
Exist mai multe studii istorice despre copilrie. Cele mai cunoscute sunt Lenfant et la vie familiale sous lAncien Rgime de Philippe Aris i Lenfant dans lhistoire de Julian de Ajuriaguerra, titular al Catedrei de neuropsihologie a dezvoltrii, la Collge de France, n anii 1975-1981. l trimitem, aadar, pe cititor la aceste excelente studii, precum i la introducerea operei noastre Lhomme en dveloppement. nc i mai precis, punctul de plecare i orientarea prezentului volum vor determinate de opera printelui losoei i stiinei moderne, Ren Descartes (1596-1650). La ntrebarea De unde deinem noi aceast preioas comoar care este inteligena?, Descartes rspundea, n al su Tratat despre om, cu o certitudine de neclintit: Dumnezeu a sdit n noi, nc de la natere, idei logice i matematice clare i distincte, nsui miezul inteligenei umane. Nounscutul ar , n acest context, un potenial inteligent (idee de mare actualitate), ns prin dar divin! Patru secole mai trziu, psihologia copilului va da, n mod evident, un cu totul alt rspuns la aceast ntrebare2. De
1

P. Aris, Lenfant et la vie sociale sous lAncien Rgime, Paris, Le Seuil, 1960; J.de Ajuriaguerra, Lenfant dans lhistoire, La Psychiatrie de lenfant, t.XXII, p. 101-102, 1979; J. Bideaud, O. Houd i J.-L. Pedinielli, LHomme en dveloppement, Paris, PUF, 1993 (Quadrige, 2004). O. Houd, Le dveloppement de lintlligence chez lenfant, in Y.Michaud (ed.), Quest-ce que la vie?, Paris, Odile Jacob, 2000, p. 311-315.

la Descartes i pn n anul 2000, au existat dou evenimente-cheie ce au marcat progresul tiinific n acest domeniu. Este vorba mai nti de introducerea, de ctre Charles Darwin (1809-1882), a ideii unei evoluii naturale a inteligenei animale i umane (filogeneza sau evoluia speciilor)3, unde Materia, Viaa i Raiunea coexist, idee ce exclude divinitatea din explicaie. Mai trziu, n secolul XX, avem de-a face cu reluarea acestei idei n cadrul ontogenezei (evoluia inteligenei de la copil la adult) de ctre Jean Piaget (1896-1980), n domeniul psihologiei copilului i de Jean-Pierre Changeux n neurobiologie, prin introducerea noiunii de darwinism neuronal-mental4

I. Jean Piaget
Piaget este, fr ndoial, cel mai mare psiholog al copilului pe care l-a cunoscut secolul XX. Prin celebra sa teorie a stadiilor de dezvoltare a inteligenei, acest profesor de la Universitatea din Geneva a marcat profund studiul psihologiei, lumea educaiei i marele public. St mrturie, n acest sens, succesul extraordinar pe care l-a avut volumul din Que sais-je Psihologia copilului (vndut n cteva sute de mii de
3

Filogenez, din grecescul phlon, trib, i genesis, origine: aadar, n cazul nostru, originea oamenilor. Ontogenez, din grecescul n, ntos, fiin, ceea ce exist, i genesis, origine, adic dezvoltarea unui anumit copil de la fecundaie i pn la vrsta adult. J. Piaget, La psychologie de lintelligence, Paris, Armand Colin, 1974 (cursuri susinute la Collge de France n 1942); J. Piaget i B. Inhelder, La psychologie de lenfant, Paris, PUF, 1966; J.-P. Changeux i A. Connes, Matire pense, Paris, Odile Jacob, 1989; J.-P. Changeux, LHomme de Vrit, Paris, Odile Jacob, 2002.

exemplare, la fel ca celebrele Que sais-je? Psihanaliza i Marxismul). Piaget a artat c a deveni inteligent nseamn, mai nti, a concepe permanena obiectului ca unitate de baz a realului5 (stadiul senzorio-motor al bebeluului), apoi a numra i a clasifica obiectele (stadiul operaiunilor concrete la copil) i, n sfrit, a judeca pe baza unor idei, a unor ipoteze, propoziii logice etc. (stadiul operaiunilor formale la adolescent i adult). John Flavell, de la Universitatea din Stanford, cel care a introdus teoria piagetian n Statele Unite la sfritul anilor 60, scria, ntr-un omagiu adus lui Piaget 30 de ani mai trziu (n 2000): () aproape toate studiile contemporane din acest domeniu [dezvoltarea cognitiv: noiunile de obiect, numr, clas, judecat etc.] au legatur cu problematica ridicat de Piaget. Putem spune astfel c rolul deinut de Piaget n studiul dezvoltrii cognitive este comparabil cu cel jucat de Noam Chomsky n studiul dezvoltrii lingvistice: crearea i organizarea unui nou domeniu de investigaie6. 1. Freud, Einstein, Piaget Adesea comparat cu cei mai de seam savani ai epocii moderne, cum ar fi psihanalistul Sigmund Freud (1856-1939) sau fizicianul Albert Einstein (1879-1955), Piaget se numr incontestabil printre cei mai novatori oameni de tiin ai timpului su, prin interesul tiinific manifestat fa de vrsta copilriei. Este i ceea ce
5

Principiu potrivit cruia un obiect continu s existe (este permanent) chiar i atunci cnd nu este supus percepiei noastre imediate. Vezi O. Houd i C.Melijac (ed.), Lesprit piagtien: hommage international Jean Piaget, Paris, PUF, 2000 (citat din J. Flavell, p. 213).

remarc foarte just unul dintre discipolii si, Howard Gardner, de la Universitatea Harvard, n studiul su despre geniile creatoare ale secolului XX: Freud i Einstein erau deosebit de preocupai de vrsta copilriei, fapt ce se nscrie de altfel n tendinele epocii moderne [Picasso picta ca un copil]. Freud considera c evenimentele petrecute n timpul copilriei timpurii influenau ulterior n mod hotrtor tririle i personalitatea individului. Einstein valoriza modul de gndire al copilului pentru c gsea aici intuiii profunde n domeniul fizicii i, de aceea, l-a i ncurajat pe colegul su elveian Jean Piaget s studieze concepia asupra lumii fizice la copil 7. Este cunoscut faptul c cei doi s-au ntlnit cu ocazia unui seminar la Davos (Elveia), n 1928, unde au discutat despre toate aceste subiecte; Einstein, laureat al premiului Nobel pentru fizic, avea atunci aproape 50 de ani, iar tnrul Piaget, ce se afla la nceputul carierei sale, avea 32. 2. Epistemologia genetic Interesul pentru vrsta copilriei nu reprezenta nicidecum o noutate n rndul filosofilor i oamenilor de tiin. Dac n secolul XVIII, mile al lui Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) a devenit un reper de baz al Epocii Luminilor (n ceea ce privete educaia i influenele societii), mai trziu, n secolul XIX, Darwin a consacrat acestei vrste studii minuioase n lucrarea sa Exprimarea emoiilor la oameni i la animale (legate de expresiile feei i de apariia limbajului), subiectul observat fiind chiar propriul su copil, Doddy Darwin. Noutatea adus de
*
7

Nota traductorului: toate traducerile citatelor din aceast lucrare aparin traductorului. H. Gardner, Les formes de la crativit, Paris, Odile Jacob, 2001, p. 160 (prima ediie, 1993).

Piaget este ns aceea de a considera copilria ca un teren experimental al epistemologiei8, adic al mecanismelor generale ale cunoaterii cogniia, aa cum e numit ea astzi , fie c e vorba de logic, de matematic sau de fizic. Odat cu epistemologia genetic, definit n corelaie cu ideea de genez (ontogeneza)9, nsi perspectiva asupra copilului s-a schimbat. Acesta devine un mic savant care reflecteaz asupra realului, meterete, experimenteaz i, n acest fel, (re)descoper legile universului: un copil matematician (care construiete numerele), un logician (care construiete raionamente) etc. A studia evoluia comportamentului la copil presupune de aici nainte i studierea evoluiei tiinei, n mersul ei de la copilrie la maturitate este ceea ce Piaget a numit embriologia raiunii, cu alte cuvinte, analiza dezvoltrii matematicii, logicii, fizicii etc. Este o form de istorie a tiinelor (n cadrul creia copilul este actorul principal), care se desfoar ntr-un interval de timp extrem de comprimat (cel mult 20 de ani). Aceast abordare epistemologic a vrstei copilriei explic, fr ndoial, de ce teoria lui Piaget a sedus specialiti cu mult dincolo de graniele psihologiei lucru rar pentru un psiholog. Stau mrturie, nc de la nceputul carierei sale, conversaiile lui cu Einstein, evocate mai sus, dar i acest omagiu pe care i-l aducea, n 1990, astrofizicianul Hubert Reeves: Psihologul elveian Jean Piaget a fost printre primii care au introdus dimensiunea istoric n studiul dezvoltrii cunoaterii. El a recunoscut de la bun
8

Studiu critic asupra tiinelor, menit s determine originea logic a acestora, valoarea i inuena lor (losoa tiinelor). Este vorba, n acelai timp, i de o teorie general a cunoaterii: ce este cunoaterea, cum o dobndim? J. Piaget, Lpistmologie gntique, Paris, PUF, 1970.

nceput c logica este un proces n devenire, supus unei evoluii. () Aceast perspectiv scoate la iveal o realitate incontestabil: problema originii logicii e o problem de ordin psihologic i biologic10. 3. Cercul tiinelor Visul lui Piaget (de formaie biolog-zoolog) era, ntr-adevr, s stabileasc o legtur direct ntre psihologie i biologie, legtur pe care a ilustrat-o foarte clar prin intermediul cercului tiinelor. Contrar ideii unei scri a tiinelor, impus de Auguste Comte (1798-1857) (pentru care prima treapt corespunde matematicii soclul de bronz pur, iar ultima psihologiei), Piaget a propus, la mijlocul secolului XX, rsucirea scrii, curbat asupra ei nsei, asemeni unui arpe mucndu-i coada. n interiorul cercului tiinelor, psihologia devine, prin urmare, n opinia lui Piaget, parte integrant din fundamentul matematicii, logicii, fizicii, ancorat n tiine precum biologia, chimia (i din nou fizica, dac e s nchidem cercul). Aceast schimbare radical de perspectiv a conferit un loc inedit psihologiei copilului, aezat n chiar miezul dispozitivului aa-zisei tiine dure, i a prefigurat n Europa cadrul interdisciplinar actual al tiinelor cognitive11. Aa se face c, n Encyclopedia of Cognitive science, publicat de grupul de edituri Nature, Piaget figureaz la rangul prestigios al precursorilor12.

10 11

12

H. Reeves, Malicorne, Paris, Seuil, 1990, p. 49. O. Houd (ed.), Vocabulaire de sciences cognitives, Paris, PUF, 1998 (Quadrige, 2003). L. Nadel (ed.), The Encyclopedia of Cognitive Science, Londra, Nature Publishing Group Macmillan, 2003; vezi, de asemenea, O. Houd i B. Mazoyer, The cognitive revolution: American, yes, but European too, Trends in Cognitive Sciences, 7, p. 283-284, 2003.

10

Aa cum o arat i cercul tiinelor, Piaget era, aadar, convins de ancorarea cerebral (ce ine de domeniul biologiei) a operaiunilor aa-numite logico-matematice ale copilului, ale adolescentului i, mai apoi, ale adultului (evoluie ce ine de domeniul psihologiei). i lipseau ns, la acea vreme, mijloacele tehnologice de observare a acestui fenomen in vivo: imagistica cerebral funcional13. El s-a limitat, de aceea, din punct de vedere experimental, la deducerea mecanismelor psihologice ale operaiunilor logico-matematice plecnd de la observarea atent a comportamentelor: aciuni i rspunsuri verbale. 4. Stadiile dezvoltrii inteligenei n opinia lui Piaget, dezvoltarea acestor comportamente i, inerent, a inteligenei ce le determin trece prin trei mari stadii (evocate deja mai sus): 1) stadiul senzorio-motor la sugar; 2) stadiul de pregtire i de implementare a operaiunilor concrete la copil; 3) stadiul operaiunilor formale la adolescent. Contestnd att empirismul lui John Locke (1632-1704) i David Hume (1711-1776), n virtutea cruia totul provine din experien prin asociere i obinuin, ct i ineismul [vezi Descartes mai sus, dar i Immanuel Kant (1724-1804)i ale sale forme a priori de sensibilitate], Piaget propune o teorie intermediar, aa-numit constructivist: structurile intelectuale, adic gndurile i operaiunile noastre mentale, au o genez proprie (ontogeneza cognitiv). De la natere i pn la maturitate, ele se construiesc progresiv, etap cu etap (aa cum urcm treptele unei scri), n cadrul interaciunii dintre individ i universul n care triete sau, n termeni mai bio13

Vezi O. Houd, B. Mazoyer i N. Tzourio-Mazoyer (ed.), Cerveau et psychologie, Paris, PUF, 2002.

11

logici, dintre organism i mediu. n privina acestei interaciuni, ceea ce Piaget consider ca fiind esenial este aciunea exercitat de copil asupra obiectelor ce-l nconjoar (explorarea, manipularea i experimentarea), concepie opus ideii unei nvri pasive (prin asociere i obinuin), proprie empirismului: cum scria i Goethe (1749-1832) n Faust, La nceput a fost fapta! Aceast idee, ce se regsete n centrul psihologiei piagetiene, rmne foarte actual: ea este astzi susinut i n cadrul neurotiinelor cognitive de ctre Alain Berthoz, titular al Catedrei de psihologie a percepiei i aciunii la Collge de France14. Pentru Piaget, elementul fundamental din cadrul interaciunii dintre individ i mediu este dinamica asimilareacomodare. n psihologie, la fel ca i n biologie, asimilarea este procesul prin care un obiect din mediul nconjurtor este capturat direct de structura organismului. Acomodarea este, dimpotriv, procesul n urma cruia structura organismului se modific pentru a se adapta la mediu. Piaget a considerat aceast dinamic psihobiologic, ce guverneaz aciunile copilului, ca fiind nsui motorul dezvoltrii inteligenei, ce funcioneaz prin echilibrri i autoreglri (interne) succesive. n ceea ce privete stadiile acestei dezvoltri, el deosebete clar inteligena sugarului (0-2 ani) de cea a copilului (2-12 ani). Pn n jurul vrstei de 2 ani, avem de-a face cu stadiul senzorio-motor. Sugarul interpreteaz lumea care-l nconjoar pe baza simurilor (senzorio-) i a aciunilor sale (motor). nc de la natere, plecnd de la reflexele sale iniiale (cum ar fi suptul la snul mamei), el nva o serie de reguli
14

A. Berthoz, Le sens du mouvement, Paris, Odile Jacob, 1997; La dcision, Paris, Odile Jacob, 2003.

12

 din ce n ce mai complexe, odat cu trecerea lunilor despre cum funcioneaz lumea fizic i despre cum poate el interveni asupra acesteia. Piaget numete aceste reguli scheme acionale (nsuite prin acumulare-acomodare). Copilul va descoperi, de exemplu, n jurul vrstei de 8 luni, c atunci cnd un obiect (s spunem ursuleul de plu) dispare din cmpul su vizual (ascuns dup perna de pe canapea), acesta continu totui s existe, pentru c el e capabil, prin aciunile sale 1. s nlture obstacolul (n cazul nostru perna) i 2. s apuce obiectul pentru a reintra n posesia lui. Este ceea ce se numete permanena obiectului, principiu fundamental n reprezentarea realitii (ceea ce este valabil pentru ursule se va aplica tuturor obiectelor din lumea nconjurtoare)15. Aceast form de inteligen senzorio-motrice (n exemplul nostru, de tipul viziune-aciune) l face, din pcate, pe copil dependent de momentul prezent. Este vorba, desigur, despre o inteligen orientat ctre un scop (regsirea obiectului disprut), deci despre apariia intenionalitii, dar rmne nc o inteligen practic. Un alt exemplu, edificator pentru Piaget, este cel al imitaiei. n cursul primului an de via, copilul devine capabil s imite simultan (vorbim deci despre aciune) gestul pe care l face un adult (observaie prin viziune), dar nc nu este capabil s imite n succesiune, s realizeze imitarea dup ce a observat modelul. n schimb, dup vrsta de 2 ani cnd trecem deja la un alt stadiu , copilul este capabil s se detaeze de aciunea imediat. Piaget consider c acesta posed din acel moment o inteligen simbolic sau reprezentativ (ce funcioneaz pe baz de reprezentri mentale). Pe de alt parte, este
15

J. Piaget, La construction du rel chez lenfant, Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1937.

13

totui greu de imaginat c permanena obiectului nu presupunea deja din partea bebeluului o form elementar de reprezentare mental (reprezentarea n memorie a obiectului disprut). Cu toate acestea, abia la vrsta de 2 ani apare n mod clar exprimarea copilreasc a gndirii simbolice: imitaia n succesiune (dovada reprezentrii mentale a modelului absent), jocul simbolic (de exemplu, copilul care se joac de-a telefonul, folosind o banan), desenul i limbajul16. Aceste ultime dou activiti simbolice, care au cunoscut o dezvoltare extraordinar la om n raport cu celelalte vieuitoare (mergnd pn la artele vizuale i literatur), i permit copilului s re-descrie sau s re-prezinte evenimente trite. n plus, ca i jocul, ele dau fru liber imaginaiei. Aadar, copilul de 2 ani se folosete de schemele acionale cu care s-a deprins n stadiul senzorio-motor, dar de aceast dat detandu-se de realitatea imediat. El ncepe s interiorizeze i s combine mental aceste scheme. n urma acestui proces cognitiv fundamental (interiorizare-combinare), aciunile (reale) devin operaiuni mentale. Este vorba despre stadiul de pregtire (2-7 ani) i de implementare (7-12 ani) a operaiunilor concrete, stadiu ce corespunde perioadei eseniale n care copilul trece de la cre la grdini i, apoi, la coala primar. n acest rstimp, copilul i va construi progresiv conceptele fundamentale ale propriei gndiri, cum ar fi conceptul de numr, incluziunea claselor (categorizarea)17 etc. (vom reveni la acest subiect pe parcursul lucrrii).
16

17

J. Piaget, La formation du symbole chez lenfant, Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1946. J. Piaget i A. Szeminska, La gense du nombre chez lenfant, Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1941; B. Inhelder i J. Piaget, La gense des structures logiques lmentaires, Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1959.

14

n jurul vrstei de 6-7 ani vrsta raiunii ndrgit de filosofi , inteligena copilului va deveni, n plus, flexibil. Este ceea ce Piaget a numit reversibilitate operatorie, mai exact, capacitatea copilului de a anula, cu ajutorul gndirii, efectul unei aciuni (combinnd o operaiune mental cu inversul acesteia). Iat un exemplu relativ la ideea de numr: sarcina piagetian numit conservarea cantitilor discrete. Acest exemplu este emblematic n ceea ce privete pregtirea i implementarea operaiunilor concrete. Pe o mas, sunt aezate dou iruri cu un numr egal (6 sau 8 dup caz) de jetoane ( cantitate discret), avnd aceeai lungime (ca spaiu ocupat pe mas). La 4-5 ani, copilul de grdini recunoate c exist un numr egal de jetoane n fiecare ir. Cu toate acestea, dac adultul care realizeaz experimentul distaneaz jetoanele dintr-un ir (n acest fel numrul rmne identic, n schimb, lungimea se modific), copilul va considera c sunt mai multe jetoane acolo unde irul e mai lung! Acest rspuns verbal este o eroare de intuiie perceptiv (lungime egal numr) care, dup prerea lui Piaget, arat c subiectul nc nu a asimilat conceptul de numr. n schimb, de la 6-7 ani (cnd copilul e la coala primar), gndirea sa devine flexibil i aciunea sa de a distana jetoanele poate fi corectat, anulat, prin operaiunea invers, adic prin reprezentarea mental a aciunii de a apropia jetoanele astfel, rspunsul verbal va fi de aceast dat de echivalen numeric (E acelai lucru; jetoanele i-au schimbat locul, dar poi s le aezi ca nainte). Putem vorbi, n acest caz, de reversibilitate operatorie i de conservare a cantitilor (or ceea ce este valabil pentru jetoane se va aplica i celorlalte obiecte din lumea nconjurtoare). Piaget a inventat i alte sarcini ingenioase asemntoare celei de mai sus. Astfel, el a utilizat, n stadiul operaiunilor concrete, sarcini viznd conservarea (numrului, substanei
15

etc.), includerea n clase i serierea, sarcini asociate unei metode originale de investigaie clinic (inspirat din diagnosticarea i investigarea psihiatric), i anume, conversaia liber pe tema respectiv (Sunt mai multe jetoane atunci cnd le distanm unele de altele?, mai mult plastilin cnd turtim bila?, mai multe margarete sau mai multe flori?). Se testeaz n acest mod pertinena rspunsurilor verbale prin cererea de justificri i de contra-sugestii. Inventarea acestor sarcini aa-numite piagetiene se datoreaz n mare parte unei munci de echip n cadrul colii de la Geneva, mai exact, unor membri ai acesteia: Alina Szeminska i Brbel Inhelder. n sfrit, n cadrul ultimului stadiu de dezvoltare a inteligenei, cel al operaiunilor formale (12-16 ani), copilul, devenit acum adolescent, dobndete capacitatea de a judeca pe baza unor propoziii logice, a unor idei i ipoteze18. Este vorba despre aa-numitul raionament ipotetico-deductiv al omului de tiin, dar i al oricrui alt individ care judec n formule precum Dac , atunci (de exemplu, Dac nu a fi cumprat aceast carte, atunci, Dac Piaget nu ar fi existat, atunci). Se observ foarte clar legtura cu tipul de inteligen din stadiul anterior, ns aici avem de-a face cu o adevrat revoluie cognitiv, rezumat excelent de Piaget n aceast fraz: nainte de adolescen, posibilul este un caz particular al realitii, dup aceea, realitatea devine un caz particular al posibilului! ntr-un cuvnt, creierul devine capabil de abstractizare. i astfel, de la un stadiu la altul, se trece de la schemele acionale ale sugarului la gndirea logic a adolescentului.

18

B. Inhelder i J. Piaget, De la logique de lenfant la logique de ladolescent, Paris, PUF, 1955.

16

Aceast teorie a stadiilor de dezvoltare a inteligenei, creia Piaget i datoreaz celebritatea, este foarte supl, captivant i, la prima vedere, convingtoare. Pe parcursul celei de-a doua jumti a secolului XX, ea a marcat profund perspectiva asupra dezvoltrii cognitive n domeniul psihologiei i al educaiei. Cu toate acestea, aceeai teorie (aa cum vom vedea mai departe) face obiectul unor critici foarte legitime din partea reprezentanilor noii psihologii a copilului.

II. Noua psihologie a copilului

ntr-adevr, putem afirma c, astzi, la aproape patruzeci de ani de la apariia primului Que sais-je? al lui Piaget, exist o nou psihologie a copilului. n opinia lui Piaget, concepia despre dezvoltarea inteligenei la copil este, aa cum am vzut la punctul anterior, linear i cumulativ, fiind legat sistematic stadiu dup stadiu de ideea de acumulare i progres [credina ntr-un progres linear, preluat, fr ndoial, din filosofia Iluminismului, dar i din teoriile evoluioniste mai mult a lui JeanBaptiste Lamark (1744-1829) dect cea a lui Darwin]. Este vorba despre modelul scrii, fiecare treapt corespunznd unui progres, unui stadiu bine definit: pornind de la inteligena senzorio-motrice a sugarului (sim i aciuni) i pn la inteligena conceptual i abstract a copilului i a adolescentului. Or datele actuale arat c situaia s-a schimbat19. Modelul scrii, apreciat att de mult de Piaget, nu mai este valabil sau, cel puin, nu mai este singurul posibil.
19

O. Houd, La gense de la cognition: Lesprit piagtien et les perspectives actuelles, in O.Houd i C. Meljac (ed.), Lesprit piagtien, Paris, PUF, 2000, p. 127-148.

17

Pe de o parte, copilul mic posed nite capaciti cognitive destul de complexe (cunotine fizice, matematice, logice i psihologice) ignorate de Piaget i care nu pot fi reduse doar la o funcionare de tip senzorio-motor. Pe de alt parte, procesul de continuare a dezvoltrii inteligenei chiar pn la vrsta maturitii este marcat de erori, de interferene perceptive, de decalaje neateptate (care nu sunt prevzute n teoria lui Piaget) i de aparente regresiuni cognitive. Astfel, n loc s urmeze o linie sau un plan care s duc automat de la nivelul senzorio-motor la cel abstract (stadiile lui Piaget), inteligena avanseaz ntr-o manier cu totul ntortocheat! Din acest punct de vedere (aa cum am sugerat i n Raionalitate, dezvoltare i inhibiie)20, o bun epistemologie alternativ este cea a lui Micher Serres, de la Academia Francez, pentru care timpul tiinei prezint momente de stagnare, rupturi, profunzimi, impulsuri acceleratoare spectaculoase, fisuri, lacune21. Serres propune chiar metafora unui timp care se pliaz i se rsucete ca o batist mototolit ntr-un buzunar, un timp ale crui dimensiuni in de topologie, tiin a vecintilor i a rupturilor, i nu de geometria metric, tiin a distanelor bine definite i stabile (care ar fi aici reprezentate de stadiile piagetiene). Aceast nou concepie din cadrul istoriei tiinelor este mult mai apropiat de ceea ce se ntmpl n realitate, relativ la dezvoltarea i funcionarea sistemului cognitiv, de la vrsta copilriei i pn la maturitate, fie c e vorba (aa cum vom vedea n capitolele urmtoare)

20 21

O. Houd, Rationalit, dveloppement et inhibition, Paris, PUF, 1995. M. Serres, claircissements, Paris, Franois Bourin, 1992.

18

despre reprezentarea obiectului, fie c despre noiunea de numr, despre categorizare sau raionament logic22. Astfel, n anii 90, doi psihologi neo-piagetieni, Robbie Case (de la Universitatea Stanford) i Kurt Fischer (de la Universitatea Harvard), au reprezentat, cu ajutorul simulrii pe calculator, curbele de dezvoltare a inteligenei la copil n termenii unui sistem dinamic non-linear (cu referire la lucrrile lui Paul van Geert, Rijksuniversiteit Groningen), cu alte cuvinte, n termenii unor curbe mai puin regulate, incluznd perturbaii, salturi i cderi23. O alt concepie actual n domeniul dezvoltrii inteligenei, care contest modelul piagetian al scrii, este cea a lui Robert Siegler de la Universitatea Carnegie-Mellon24. Acest psiholog asociaz dezvoltarea inteligenei copilului cu valurile care se succed i se ntreptrund. Potrivit acestei metafore, fiecare strategie cognitiv (Siegler s-a ocupat cu precdere de conceptul de numr) este ca un val care se apropie de rm, mpreun cu alte valuri (sau moduri de gndire) cu care pot oricnd s se ntreptrund. nlimea fiecrui val (frecvena folosirii unui anumit mod de gndire)
22

23

24

Aceast teorie este de asemenea apropiat (d.p.d.v. al descrierii timpului) de noile teorii ale evoluiei speciilor, dezvoltate n secolul XX: vezi S.Gould i N. Elredge, Punctuated equilibria: The tempo and mode of evolution reconsidered, Paleobiology, 3, p.115151, 1977. P. Van Geert, Dynamic Systems of Development, New York, Harvester, 1994; vezi, de asemenea, L. Smith i E. Thelen, Development as a dynamic system, Trends in Cognitive sciences, 7, p. 343-348, 2003; pentru R. Case i K. Fischer, vezi A. De Ribaupierre, Les modles nopiagtiens, Psychologie franaise, 42, p. 9-21, 1997. R. Siegler, Intelligence et dveloppement de lenfant, Bruxelles, De Boeck, 2000 (prima ediie, 1996); Enfant et raisonnement, Bruxelles, De Boeck, 2001 (prima ediie, 1998).

19

se modific permanent, ceea ce face c de fiecare dat alt val e proeminent, ntr-un anumit moment dat. Oricare ar fi cea mai potrivit metafor a dezvoltrii cognitive (cele dou metafore descrise mai sus, care de altfel se aseamn foarte mult, nu sunt singurele), un lucru este evident, i anume acela c astzi psihologia copilului nu mai poate fi redus, aa cum sugera Piaget, la un model al stadiilor n trepte de dezvoltare. Lucrurile sunt mai puin lineare, mai complexe i mai dinamice, aa cum cu siguran o intuiser deja, prin practica lor, muli educatori, profesori i prini. Obiectivul acestei lucrri este s dezvluie n mod tiinific cititorului aceast nou psihologie a copilului, prin intermediul unor exemple simple i concrete (care nu-i propun s fie i exhaustive), viznd dezvoltarea sugarului, a copilului, a adolescentului i a adultului. Pe lng chestiunile de ordin cognitiv permanena obiectului, numrul, categorizarea i raionamentul logic , n ultimul capitol, vom aborda dezvoltarea i dintr-o alt perspectiv: cea a copilului psiholog. Piaget s-a preocupat ndeosebi de copilul matematician, logician i fizician. Dar, n viaa sa social real, n cadrul interaciunilor sale cu ceilali acas, la coal, n timpul liber , copilul trebuie s nvee s fie i un mic psiholog. El trebuie s elaboreze permanent teorii despre funcionarea spiritului su i al celorlali, astfel nct s poat nelege i prevedea dinamica, uneori complex, a comportamentelor i emoiilor (teorii care presupun i procese cognitive, cum ar fi raionamentul). Acest curent de cercetare aa-numit al teoriilor spiritului s-a dezvoltat dup Piaget. Sub un anumit aspect, opera lui Piaget a rmas ns de mare actualitate: este vorba despre ideea ancorrii puternice (ilustrat cu ajutorul cercului tiinelor) a psihologiei
20

n biologie, i asta n pofida faptului c savantul nu a reuit, la acea vreme, s dovedeasc el nsui experimental aceast ancorare. Din acest motiv, nainte de a aborda aspectele propriu-zise ale psihologiei copilului, ne vom ocupa de bazele neuronale ale dezvoltrii. Criticile aduse aici teoriei stadiilor lui Piaget nu umbresc cu nimic importana operei sale i nici prestigiul autorului. Este un lucru propriu fiecrui demers tiinific de a revizui, n lumina noilor fapte experimentale, orice teorie, indiferent ct ar fi ea de magistral i de seductoare. Marea majoritate a noilor date tiinifice ce vor fi prezentate n aceast lucrare au fost obinute graie tehnicilor moderne de experimentare (video, pe calculator, imagistic cerebral etc.), tehnici folosite puin sau deloc la vremea lui Piaget.

21