TRABAJO SIMULTNEO #16

1DATOS INFORMATIVOS. 1.1Institucin de Prctica: Esc. Len Po Acosta 1.2Alumna Maestra: Carolina Mendoza 1.3Profesor Orientador: Lic. Fernando Meja 1.4Profesor/a Supervisor/a: 1.5 Ao Lectivo: 2011 2012. 1.6Fecha de Realizacin: 17/10/11 1.7Ubicacin: Provincia: Carchi. Cantn: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: Tulquizn 2. DATOS CURRICULARES. 2.1rea: Matemtica. 2.2Mtodo: Fases de la matemtica. 2.3Tcnica: 3INFORMACIN CIENTIFICA. PATRONES DE OBJETOS Y FIGURAS (segundo ao) El patrn Compositor sirve para construir objetos complejos a partir de otros ms simples y similares entre s, gracias a la composicin recursiva y a una estructura en forma de rbol. Esto simplifica el tratamiento de los objetos creados, ya que al poseer todos ellos una interfaz comn, se tratan todos de la misma manera. LOS CONJUNTOS (tercer ao) Un conjunto es una agrupacin de objetos, que poseen alguna caracterstica en comn. Pero no slo nos referimos a cosas fsicas, como lpices, libros, calculadoras, etc., sino tambin a elementos abstractos como nmeros letras, entre otros. A los objetos se les llama elementos del conjunto.

Si tenemos el siguiente conjunto: C = {1, 2, 3, 4}, decimos que los elementos del conjunto C son los nmeros: 1, 2, 3 y 4. Con frecuencia, utilizamos letras maysculas A, B, C para designar al conjunto, y letras minsculas a, b, c, d. para referirnos a los elementos que forman parte de ese conjunto. Todos los conjuntos se escriben entre llaves {}. UNIDADES DE MIL PURAS O EXACTAS (cuarto ao) A la unidad de mil se le denomina tambin unidad de millar y en la tabla posicional se ubica en el cuarto orden y esta formada por: *10 centenas. *100 decenas *1000 unidades Las unidades de mil puras o exactas se ubican en la tabla posicional de la siguiente forma:

Um 1 2 3 4 5 6 7 8 9

C 0 0 0 0 0 0 0 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 0

U 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En letras Mil Dos mil Tres mil Cuatro mil Cinco mil Seis mil Siete mil Ocho mil Nueve mil

BIBLIOGRAFIA *Texto de matemtica de segundo, tercero y cuarto ao bsico. http://es.wikipedia.org/wiki/Composite_(patr%C3%B3n_de_dise%C3%B1o)

4. ESTRUCTURA. AOS DE BSICA EJE DE APRENDIZAJE SEGUNDO TERCERO Razonamiento, Razonamiento, demostracin, demostracin, comunicacin, comunicacin, representacin. representacin. BLOQUE CURRICULAR Bloque de relaciones y Bloque de relaciones y funciones. funciones. DESTREZA CON CRITERIO DE Reproducir patrones de Reconocer conjuntos y sus DESEMPEO objetos con base en sus elementos. atributos. TEMAS Patrones de objetos y Los conjuntos. figuras. DISTRIBUCIN DE TAREAS (realizar la dinmica de las frutas) TIEMPO A.M A.A TENTATIVO PRERREQUISITOS *Leer el cuento haba una *Narrar el cuento haba una vez del texto pag7. vez. *Contestar las siguientes ESQUEMA CONCEPTUAL DE preguntas: PARTIDA. Qu observa en el dibujo *Reconstruir el cuento a del cuento? base de preguntas. Cuntos nios hay? *Indagar conocimientos Cuntos animales hay? sobre el reconocimiento de Cuntos colores tienen las patrones de objetos con plumas del loro? base a sus atributos. CUARTO Razonamiento, demostracin, comunicacin, representacin. Bloque Numrico. Escribir y leer nmeros naturales hasta el 9.999. Unidades de mil puras o exactas. A.A *Realizar la representacin grafica de cada cantidad en el baco 214= 568= 854= 965= 567= 678= 365= 456=

ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. O *Presentar hojas con dibujos con patrones. *Observar los dibujos. E *Identificar las caractersticas de cada dibujo. C *Comparar cada dibujo de las hojas. A *Identificar las partes que le falta a cada dibujo. G *Determinar que dibujo es el patrn a seguir. C *Identificar si el patrn elegido es el correcto. A *Completar en las hojas los dibujos con las partes correctas que faltan siguiendo el patrn

758= 989= *Escriba el signo correspondiente segn la cantidad <,>,= 568 785 768 457 889 567 658 685 789 325 254 547 120 122 90 900 300 30 456 986

correcto. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIETO. *Realizar ejercicios de identificacin y reproduccin de patrones de dibujos con base en sus atributos. A.A *Completar varios dibujos con patrones a seguir y colorear.

A.M *PRERREQUISITOS *Revisar el trabajo autnomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre que son los conjuntos. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. F.C *Presentar material concreto. *Formar grupos del material concreto segn sus caractersticas. *Encerrar cada grupo de material concreto con lana. F.G *Dibujar en la pizarra el

material concreto utilizado, la formacin de grupos del material concreto y como se lo encerr a cada grupo. F.S *Identificar lo que son conjuntos y la representacin en diagramas y signos de agrupacin. F.A *Realizar nuevos conjuntos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO *Aplicar ejercicios de formacin de conjuntos. A.A *Aplicar la evaluacin y dibujar 5 conjuntos en diagramas y 5 conjuntos en signos de agrupacin.

A.M PRERREQUISITOS *Revisar el trabajo autnomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre las unidades de mil puras. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO F.C

*Identificar en el material de base 10 las unidades, decenas, centenas y unidades de mil. *Realizar ejercicios de representacin de cantidades de mil con el material de base diez. F.G *Graficar en la pizarra las cantidades de mil representadas en el material de base diez. F.S. *Escribir en nmeros las cantidades de mil representadas grficamente. *Identificar el orden de las unidades de mil. F.A *Escribir las unidades de mil puras. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO. *Realizar ejercicios con las unidades de mil puras. *Resolver las actividades del texto

RECURSOS

*hojas con dibujos *Hojas de evaluacin INDICADORES DE LOGRO. *Identifica los patrones de un dibujo a seguir.

EVALUACIN

*Palos, semillas, colores. *Texto de matemtica. *Hojas de evaluacin. *Forma conjuntos segn las caractersticas de los elementos. *Escribe conjunto en diagramas y signos de agrupacin.

*Material de base diez. *Hojas de evaluacin. *Identifica las unidades de mil puras. *Ubica el orden de las unidades de mil puras.

RECOMENDACIONES Y OBSERVACIONES GENERALES..

. FIRMA ALUMNA MAESTRA

.. FIRMA PROFESOR ORIENTADOR

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR

TRABAJO SIMULTNEO #17

1DATOS INFORMATIVOS. 1.1Institucin de Prctica: Esc.Len po Acosta 1.2Alumna Maestra: Carolina Mendoza 1.3Profesor Orientador: Lic. Fernando Meja 1.4Profesor/a Supervisor/a:Lic.Yolanda Catota 1.5 Ao Lectivo: 2011 2012. 1.6Fecha de Realizacin: Martes 18 de Octubre del 2011. 1.7Ubicacin: Provincia: Carchi. Cantn: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: Tulquizn 2. DATOS CURRICULARES. 2.1rea: Estudios Sociales - Entorno Natural y Social. 2.2Mtodo: Comparativo. 2.3Tcnica: Observacin Indirecta. 3INFORMACIN CIENTIFICA. Convivencia entre seres humanos (segundo ao) Se dice que para alcanzar una buena convivencia, lo ms importante es el dialogo, y vivimos en tiempos donde el dialogo en buenos trminos se est perdiendo! y esto es debido a que no queremos ni sabemos escuchar.

El Ser Humano es un ser Social, y sabemos que ninguna persona puede vivir totalmente aislada sin tener contacto con sus semejantes, pero los problemas de convivencia comienzan cuando aparecen los prejuicios y las diferencias (Sociales, Econmicas, Culturales, etc.) La convivencia es algo tan pura e indescriptiblemente necesaria que resulta imposible aceptarla si no se hace con todos los pros y los contras, con el bien y con el mal. Es de muy mal gusto que una persona espere de la otra todo el bien sin hacer por s misma nada para ganarlo, considerndose que estn obligados los dems a entregrselo todo. La convivencia es algo ms importante, de nada Sirve pensar que lo mereces todo si no has puesto nada de tu parte. Resulta muy lamentable que en esa convivencia todo sea dado por una de las partes, cuando el otro no hace lo posible por allanar asperezas, buscar holgadas salidas para 1os tropiezos y hallar, digamos, la serenidad mutua. Porque mientras uno de ambos, o slo uno entre siete sea feliz a su aire y manera, si no tiene en cuenta la felicidad de los dems, podramos pensar que estbamos ante un ente cuya sensibilidad, adems de ser nula, es tambin monstruosa, porque si se espera que la felicidad le sea dada sin aportar nada de su parte, resulta siempre un fracaso, y no porque los dems lo busquen y ella misma lo desee, sino porque no ha sabido compartir ni tolerar ni aceptar a los dems. SERES BITICOS Y FACTORES ABITICOS (tercer ao) En ecologa son los factores que intervienen en el equilibrio ecolgico. El equilibrio en un ecosistema no es esttico, como podemos decir de una balanza que en un momento dado deja de oscilar BITICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc. ABITICOS: Los factores abiticos son los distintos componentes que determinan el espacio fsico en el cual habitan los seres vivos, dentro de los ms importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuacin se discutir brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida. TEORIAS DE LA CREACIN (cuarto ao) Teora Geocntrica La estructura del Universo elaborada en el siglo II d.C. por el astrnomo griego Claudio Tolomeo. La teora de Tolomeo mantena que la Tierra est inmvil y se encuentra en el centro del Universo; el astro ms cercano a la Tierra es la Luna y segn nos vamos alejando, estn Mercurio, Venus y el Sol casi en lnea recta, seguidos sucesivamente por Marte, Jpiter, Saturno y las llamadas estrellas inmviles. Teora Heliocntrica de Nicols Coprnico

En 1543 d. C. el astrnomo Nicols Coprnico public un libro llamado "La Revolucin de las Esferas Celestes", donde da a conocer su teora. Esta determinaba que el sol estaba colocado en el centro y todos los planetas se ubicaban a su alrededor. Tambin afirmaba que los planetas tenan movimientos circulares uniformes. La teora de Coprnico postulaba un universo geocntrico en el que la Tierra se encontraba esttica en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y produca el efecto de los equinoccios. TEORA DEL BIG BAN El Big Bang, literalmente gran estallido, constituye el momento en que de la "nada" emerge toda la materia, es decir, el origen del Universo. La materia, hasta ese momento, es un punto de densidad infinita, que en un momento dado "explota" generando la expansin de la materia en todas las direcciones y creando lo que conocemos como nuestro Universo. El Sistema Solar est formado por el Sol y todos los objetos de menor tamao que giran en torno a l. Adems del Sol, los componentes ms grandes del Sistema Solar son los ocho planetas principales. Los ms prximos al Sol son cuatro planetas rocosos relativamente pequeos: Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. BIBLIOGRAFIA. Texto de entorno natural y social de segundo ao y tercer ao.
http://www.portal-uralde.com/convivir.htm http://tuspreguntas.misrespuestas.com/preg.php?idPregunta=9854 http://www.monografias.com/trabajos7/creun/creun.shtml

4. ESTRUCTURA. AOS DE BSICA EJE DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

TEMAS

TIEMPO TENTATIVO

SEGUNDO TERCERO El buen vivir. El buen vivir Mi familia. Los seres vivos. Reconocer la necesidad que Reconocer las necesidades tienen las personas de de los seres vivos, mediante interactuar con otros a la identificacin de los travs de la identificacin factores abiticos, como de la familia como un elementos importantes espacio de resolucin de para el desarrollo de la vida problemas. La convivencia entre seres Seres biticos y abiticos. humanos. DISTRIBUCIN DE TAREAS (realizar la dinmica de los planetas) A.M A.A PRERREQUISITOS *Dibujar un paisaje y *Reconstruir la dinmica a colorear. base de preguntas: *Enlistar todo lo que Quienes jugamos. dibujaste en el paisaje. Porque compartimos el juego. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre la convivencia entre seres humanos. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO.

CUARTO El buen vivir. El mundo en el que vivimos. Reconocer que el lugar donde habitas forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observacin e interpretacin de imgenes. Teoras de la creacin.

A.A *Leer sobre las teoras de la creacin. *Realizar un dibujo de cada teora.

O *Presentar imgenes sobre la convivencia de los seres humanos *Observar las imgenes. D *Enlistar las caractersticas de las imgenes presentadas. C *Comparar cada imagen y sacar lo ms relevante de ellas. *Comentar sobre las imgenes. *Relacionar las imgenes con la vida cotidiana de cada uno. A *Elaborar conclusiones sobre la convivencia de los seres humanos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIETO. *Realizar un mapa conceptual sobre la importancia de la

convivencia de los seres humanos. TIEMPO TENTATIVO A.A *Realizar un dibujo de los compaeros de la escuela y colorear. *Aplicar la evaluacin. A.M PRERREQUISITOS. *Revisar el trabajo autnomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre los seres biticos y abiticos. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. O *Salir a observar el paisaje. D *Describir los que observo. *Enlistar lo que observo. C *Comparar cada elemento enlistado. *Determinar las caractersticas que los diferencian. *Ordenar en grupos los elementos comunes y no comunes.

A *Elaborar conclusiones sobre la relacin entre seres biticos y abiticos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. *Identificar los seres biticos y los factores abiticos. *Relacionar los factores abiticos con lo seres biticos. TIEMPO TENTATIVO A.A *Dibujar los factores biticos y los seres biticos. *Aplicar la evaluacin en el texto de entorno natural y social pg. 7. A.M PRERREQUISITOS *Revisar el trabajo autnomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre las teoras de la creacin. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. O *Presentar lminas con las teoras de la creacin. *Identificar el tema a

estudiar. D *Describir cada lamina. *Identificar caractersticas de cada teora de la creacin. C *Relacionar cada lamina con la lectura de las teoras. *Comparar cada teora de la creacin. *Elaborar un cuadro con semejanzas y diferencias. A *Elaborar conclusiones sobre las teoras de la creacin. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. *Realizar un dibujo sobre la teora que se mantiene en la actualidad. *Aplicar evaluacin.

RECURSOS

*Laminas *Hojas de evaluacin

*Entorno natural. *Texto de entorno natural y social.

*Hojas de la lectura. *Laminas de las teoras de la creacin. *Hojas de evaluacin. *Identifica las teoras de la creacin. *Explica de las teoras de la creacin.

EVALUACIN

INDICADORES DE LOGRO.

* Identifica diferentes grupos de personas. *Comparte con otros grupos.

*Identifica seres biticos y factores abiticos. *Reconoce que los seres vivos necesitan de los factores abiticos.

TCNICA E INSTRUMENTO

*Pruebas *Cuestionario 1. En los siguientes grficos una con una lnea segn corresponda.

*Pruebas *Cuestionario 1. Une mediante lneas, las palabras con los conceptos que se relacionan. Personas. Agua ser bitico. Viento Peces factor abitico

*Pruebas *Cuestionario 1. Encierre la respuesta correcta. Cuantas teoras de la creacin estudiamos: 2 3 4

2. Realice un dibujo de los

compaeros de la escuela y colorea.

Sol Plantas 2. Completa estas imgenes con los factores abiticos y seres biticos que creas necesarios.

5 2.La teora de Tolomeo dice que la tierra es: a) La tierra es el centro del universo. b) El sol es el centro del universo 3Explique con sus propias palabras a que se refiere la teora del big ban o gran explosin.

RECOMENDACIONES Y OBSERVACIONES GENERALES..

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TRABAJO SIMULTNEO #18

1DATOS INFORMATIVOS. 1.1Institucin de Prctica: Esc. Len Po Acosta 1.2Alumna Maestra: Carolina Mendoza 1.3Profesor Orientador: Lic. Fernando Meja 1.4Profesor/a Supervisor/a:Lic.Yolanda Catota 1.5 Ao Lectivo: 2011 2012. 1.6Fecha de Realizacin: Mircoles 19 de Octubre del 2011. 1.7Ubicacin: Provincia: Carchi. Cantn: Mira Parroquia: Juan Montalvo. Comunidad: Tulquizn 2. DATOS CURRICULARES. 2.1rea: Ciencias Naturales - Entorno Natural y Social. 2.2Mtodo: Comparativo (segundo ao) Experimental (tercer y cuarto ao) 2.3Tcnica: Observacin Indirecta (segundo ao) Observacin directa (para tercer y cuarto ao.) 3INFORMACIN CIENTIFICA. LA FAMILIA (segundo ao) La familia est orgnicamente unida a la sociedad, en este sentido, transforma la sociedad, es revolucionaria al provocar cambios sustanciales. En la familia se hacen ciudadanos, y stos encuentran en ella la primera escuela de las virtudes que engendran la vida y el desarrollo de la sociedad, constituyendo el lugar natural y el instrumento ms eficaz de humanizacin de la sociedad; colabora de manera original y profunda en la construccin del mundo, haciendo una vida propiamente humana, en particular protegiendo y transmitiendo las virtudes y valores. Est fundada en el amor, y esto es lo que mueve a todos sus miembros a construir da tras da una comunidad siempre renovada, en la cual todos tienen igual dignidad e importancia; el amor hace que la unidad familiar se de basndose en la entrega de cada uno en favor de los dems. Es por ello que la familia es el lugar por excelencia donde todo ser humano aprende a vivir en comunidad con actitudes de respeto, servicio, fraternidad y afecto.

La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.

EL AIRE (tercer ao) Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmsfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la accin de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etreo, transparente en las distancias cortas y medias si est limpio, y est compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrgeno (78%),oxgeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dixido de carbono, hidrgeno y algunos gases nobles como el criptn o el argn, es decir, 1% de otras sustancias. EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA (cuarto ao) Las fuentes de energa son elaboraciones naturales ms o menos complejas de las que el ser humano puede extraer energa para realizar un determinado trabajo u obtener alguna utilidad. Por ejemplo el viento, el agua, el sol, entre otros... La energa solar, el sol produce luz y calor. Todos los seres vivos necesitan luz solar para vivir. Y en la actualidad se utiliza la luz y el calor del sol para producir energa elctrica, sobre todo en las viviendas. La energa solar tiene dos principales formas de aprovechamiento: producir electricidad y calor. En el primer caso se conseguir a travs de la energa solar fotovoltaica y la segunda mediante energa solar trmica. Son procesos que nada tienen que ver entre s en cuanto a tecnologa o aplicacin.

Bibliografa. Texto de Entorno Natural y social de segundo y tercer ao. Texto de Ciencias Naturales de cuarto ao. ww.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Aire http://www.mailxmail.com/curso-como-conservar-medio-ambiente/sol-como-fuente-energia-1

4. ESTRUCTURA. AOS DE BSICA EJE DE APRENDIZAJE

SEGUNDO El buen vivir.

TERCERO El buen vivir

BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

Mi familia. Reconocer los miembros que integran una familia y sus roles, as como sus sentimientos y deseos, por medio de diversas formas de comunicacin con su entorno natural y social.

Los seres vivos. Describir al aire desde la observacin, experimentacin e identificacin de sus caractersticas y los peligros que implica su contaminacin, tanto en el hogar como en la escuela.

CUARTO La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales. El sol como fuente de energa para la vida. Describir el sol como fuente de energa natural inagotable con la identificacin de sus caractersticas. la relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.. El sol como fuente de energa. A.A *Contesta las siguientes preguntas: Es importante el sol?

TEMAS

La familia.

El aire puro es saludable.

DISTRIBUCIN DE TAREAS (Entonar la cancin te quiero yo) A.M A.A PRERREQUISITOS *Responder las siguientes *Indagar conocimientos preguntas: sobre el tema anterior la 1. La plantas respiran para

TIEMPO TENTATIVO

convivencia entre los seres humanos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. * Explorar conocimientos sobre que es la familia. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. O *Presentar imgenes sobre la familia. *Observar las imgenes. D *Enlistar las caractersticas de las imgenes de la familia presentadas. C *Comparar cada imagen y sacar lo ms relevante de ellas. *Comentar sobre las imgenes. *Determinar los miembros de la familia y los roles que cada uno cumple *Relacionar las imgenes de la familia con la familia de

poder vivir? 2. Que pasara si nos tapamos la nariz y boca a la vez? 3 Para que sirve el viento?

Qu pasara si el sol no existe? El sol se termina? Dibuja una utilidad del sol y colorea

cada uno. A *Elaborar conclusiones sobre la familia. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIETO. *Realizar un mapa conceptual sobre la importancia de la familia. A.A *Realizar un dibujo de se su familia y colorear Aplicar la evaluacin en el Texto de entorno natural y social pag10. A.M PRERREQUISITOS. *Explorar conocimientos sobre el tema anterior seres biticos y abiticos. *Revisar el trabajo autnomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre el Aire. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. O *Salir a observar el paisaje. *Comentar sobre el aire que nos rodea. H

TIEMPO TENTATIVO

*Formular hiptesis. el aire no ocupa un lugar en el espacio? E *Realizar el experimento para comprobar si el aire ocupa un lugar en el espacio. C *Comparar resultados del experimento con la hiptesis formulada. A *Leer el texto pg. 8. *Determinar las caractersticas e importancia del aire G *Elaborar un mapa conceptual *Elaborar conclusiones. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. *Identificar las caractersticas del aire. A.A *Dibujar el experimento realizado y colorear.

A.M PRERREQUISITOS *Revisar el trabajo

*Aplicar la evaluacin en el texto de entorno natural y social pg. 10.

TIEMPO TENTATIVO

autnomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre el sol como fuente de energa. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. O *Presentar lminas. *Observar libremente. *Analizar las lminas. H *Seleccionar una hiptesis El sol si es una fuente de energa que se agota? E *Realizar el experimento para comprobar si el sol es una fuente de energa que se agota o no C *Comparar el sol con la vela *Leer el texto pg. 9. *Relacionar la informacin de la lectura con el experimento realizado A

*Determinar las caractersticas del sol. G *Sacar conclusiones. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. *Realizar un dibujo del sol como fuente de energa. *Aplicar la evaluacin del texto pg. 6

RECURSOS

*Laminas *Texto de entorno natural y social.

*Entorno natural. *Globo *agua *tina plstica. *Texto de entorno natural y social.

*Laminas con imgenes del sol como fuente de energa. *Vela *Fsforos. *Plato. *Reloj. *Texto de entorno natural y socia.

INDICADORES DE LOGRO.

* Comprende la relacin de parentesco y afecto en una familia. *Diferencia varios tipos de familia

*Describe las caractersticas *Identifica al sol como y la composicin del aire. fuente de energa *Plantea ideas para evitar la inagotable contaminacin.

EVALUACIN TCNICA E INSTRUMENTO *Pruebas *Cuestionario Texto de entorno natural y social pg. 10. *Pruebas *Cuestionario Texto de entorno natural y social pg. 10. *Pruebas *Cuestionario. Texto de Ciencias Naturales pg. 6.

RECOMENDACIONES Y OBSERVACIONES GENERALES.. FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA PROFESOR ORIENTADOR FIRMA PROFESOR SUPERVISOR

TRABAJO SIMULTNEO #19

1DATOS INFORMATIVOS. 1.1Institucin de Prctica: Esc. Len Po Acosta 1.2Alumna Maestra: Carolina Mendoza. 1.3Profesor Orientador: Lic. Fernando Meja 1.4Profesor/a Supervisor/a: 1.5 Ao Lectivo: 2011 2012. 1.6Fecha de Realizacin: Jueves 20de Octubre del 2011. 1.7Ubicacin: Provincia: Carchi. Cantn: Mira. 2. DATOS CURRICULARES. 2.1rea: Lengua y Literatura.

Parroquia: Juan Montalvo.

Comunidad:Tulquizn.

2.2Mtodo: Global (segundo ao) Proceso didctico para la destreza de escuchar. (Tercer ao) Proceso general de la lectura para los dems grados. (Cuarto ao) 2.3Tcnica: Conversacin. 3INFORMACIN CIENTIFICA. CUENTOS (segundo ao)
La importancia en las imgenes en los cuentos infantiles esta en que la mayora de los nios a quienes se les lee un cuento no saben leer, entonces pueden observar las imgenes y hacer volar su imaginacin o incluso inventar un nuevo cuento a partir de lo que ven en el libro y de este modo desatan su creatividad

La importancia del cuento en la vida de los nios y nias Los cuentos estimulan la fantasa y la imaginacin del nio/a y abanico de posibilidades abren un que aumentan su pequea experiencia. El cuento acercar al nio/a a la lectura, un nio/a que se haya aficionado desde pequeo/a a los cuentos tendr un mayor inters por descifrar lo que dicen los libros. De su entusiasmo y placer nacer su amor por la Literatura. Es muy importante contar cuentos a los nios/as desde muy temprana edad ya que: - Se establece una buena relacin afectiva entre padres, madres e hijos/as. - Estimula el desarrollo de su incipiente lenguaje oral. - El nio/a puede leer las imgenes de un cuento, expresando lo que ve, interpretando los distintos elementos de las imgenes, haciendo hiptesis de lo que puede suceder despus, etc. como paso previo a toda lectura comprensiva de un texto. - El nio/a se identifica con los problemas de los personajes de los cuentos y encuentra en ellos la solucin a sus conflictos. - El relato de cuentos favorece el conocimiento espacio-temporal, dnde sucede, en qu lugar, qu sucede antes, qu sucedes despus, etc. - En definitiva, escuchar, mirar, leer cuentos acercar al nio/a al lenguaje escrito

REGLAS DE LOS JUEGOS. (Tercer ao) Nos parece que es un aspecto importante el valorar, a la luz de los estudios a nuestro alcance, la introduccin de las reglas en los juegos. Parece ser que, segn las fases de la evolucin del juego en el nio el ejercicio, el smbolo y la regla piagetianos, llega un momento en que la caracterstica esencial de los juegos es que sus componentes se someten a determinadas reglas o normas del juego. Para Piaget e Inhelder (1984) los juegos de reglas se sitan como importantes de cara a la socializacin del nio/a, teniendo en cuenta que los intercambios sociales del nivel preoperatorio son de carcter pre cooperativo, es decir, a la vez sociales, desde el punto de vista del sujeto, y centrados sobre el propio nio/a y sobre su actividad propia, desde el punto de vista del observador (egocentrismo infantil). Por otra parte, Piaget vincula estos juegos al nacimiento del juicio moral y la autonoma en el nio, distinguiendo la captacin de la regla en los menores de unos 7 aos que las consideran como sagradas, intangibles y de origen transcendente, y los mayores que ven en la regla un producto de acuerdo entre contemporneos, admitiendo, por tanto, modificaciones si hay consentimiento para ello. No obstante, el hecho de que las reglas sean establecidas por ellos y de que tengan libertad para modificarlas, crea una diferencia abismal en el aprendizaje de regirse por ellas GUA TURSTICA (cuarto ao) Una gua turstica o gua de viaje es un libro para turistas o viajeros que proporciona detalles sobre una localidad o rea geogrfica, un destino turstico o un itinerario en particular. Es el equivalente escrito de un turstico. Una gua turstica incluir generalmente detalles de inters para el viajero tales como nmeros de telfono, direcciones, precios y valoraciones de hoteles y otro tipo de alojamientos y restaurantes. As mismo, indicar los principales medios de transporte disponibles y puntos de embarque, itinerarios, precios o forma de adquirir los billetes. Tambin incorpora telfonos y direcciones de ayuda o para casos de emergencia: centros sanitarios, polica, embajadas, etc. Las recomendaciones prcticas incluyen tipos de cambio de moneda, cdigos telefnicos o consideraciones higinicas y sanitarias. La gua turstica suele contener informacin detallada sobre los centros y actividades culturales de la zona - museos, teatros, parques de ocio -, as como sus principales monumentos y lugares tursticos que el viajero puede visitar. A menudo la gua incorpora mapas con diverso detalle sobre la localidad o la zona geogrfica, incluyendo callejeros y puntos de mayor inters. En ocasiones, tambin introducen itinerarios

recomendados. A menudo, la gua contiene tambin informacin histrica y cultural de la ciudad, pas o regin. Existen diversos tipos de guas tursticas que pueden centrarse en diversos aspectos del viaje, desde el viaje de aventura al viaje de relajacin o estar dirigidas a viajeros con presupuestos ms altos o ms bajos Del mismo modo, existen guas visuales que contienen gran cantidad de imgenes del destino y otras ms enfocadas en las informaciones prcticas del viaje. Las guas tursticas generalmente estn pensadas para ser utilizadas durante la realizacin de un viaje real por lo que suelen tener tamaos medianos o pequeos. Bibliografa.
Texto de lengua y literatura de segundo, tercero y cuarto ao de educacin bsica. http://encina.pntic.mec.es/~alor0009/cuentosninos.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Gu%C3%ADa_tur%C3%ADstica http://www.terra.es/personal/psicomot/juego_pscm.htm

4. ESTRUCTURA. AOS DE BSICA EJE DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO SEGUNDO Escuchar, hablar Conversacin. TERCERO Escuchar, hablar, leer Instrucciones orales y escritas/reglas de juego. Comprender conversaciones Escuchar atentamente exploratorias e informales instrucciones y reglas de desde el anlisis del juego dentro de situaciones propsito comunicativo, la comunicativas que le formulacin de opiniones y permitan actuar frente a comentarios relacionados determinadas situaciones con el tema. de su realidad. CUARTO Escuchar, hablar, leer El sol como fuente de energa para la vida. Describir el sol como fuente de energa natural inagotable con la identificacin de sus caractersticas. la relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres

humanos.. TEMAS Cuento: Sucedi en la Vamos a jugar. ventana. DISTRIBUCIN DE TAREAS (realizar ejercicios de relajacin) A.M A.A PRERREQUISITOS *Realizar las actividades del *Narrar el cuento la texto pg. 8. caperucita roja. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. * Explorar conocimientos sobre El cuento. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. G *Presentar imgenes del cuento Sucedi en la ventana. *Observar las imgenes. *Interpretar las imgenes del cuento. *Leer las imgenes del cuento. *Interpretar el contenido. A *Analizar el cuento. El sol como fuente de energa. A.A *Contesta las siguientes preguntas: Cmo poder llegar a un lugar que no conocemos? Qu lugar conoces? Qu lugar te gustara conocer? *Leer el texto de lengua y literatura pg. 8 -9.

TIEMPO TENTATIVO

*Crear oraciones de cada imagen S *Comprender el significado de las palabras. *Leer las oraciones creadas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIETO. *Crear nuevas oraciones con las imgenes del cuento. A.A *Realizar un dibujo del cuento y colorear Aplicar la evaluacin en el Texto de lengua y literatura pag10-11.

A.M PRERREQUISITOS. *Revisar el trabajo autnomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre las instrucciones del juego. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. P *Establecer normas para escuchar las instrucciones del juego. P

TIEMPO TENTATIVO

*Plantear el propsito delas instrucciones del juego. *Leer las instrucciones del juego. C *Plantear preguntas claras y sencillas sobre las instrucciones del juego. *Comparar las instrucciones de juego con las de otro juego. I *Jerarquizar las instrucciones del juego. R *Determinar la importancia de las instrucciones en el juego I *Determinar conclusiones sobre la importancia de las instrucciones del juego. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO. *Realizar el juego. A.A A.M *Aplicar la evaluacin de PRERREQUISITOS texto pg. 10-11. *Revisar el trabajo

TIEMPO TENTATIVO

autnomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA. *Indagar conocimientos sobre la gua turstica. ELABORACIN DEL CONOCIMIENTO. P *Describir lo observado en el texto. *Realizar una lectura silenciosa y oral. C *Expresar el contenido de la lectura. *Asociar experiencias del contenido de la lectura con la vida de cada uno. *Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles de la lectura. I *Analizar lo que son las guas tursticas. *Establecer comparaciones con las experiencias de los nios. *Determinar conclusiones

de lo que son las guas tursticas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. *Realizar un mapa conceptual. Aplicar evaluacin del texto pag10-11

RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO.

*Laminas con imgenes del cuento. *Texto de lengua y literatura. * Escucha la narracin del cuento. *Interpreta las imgenes del cuento.

*Texto de lengua y literatura. *Dado *Fichas de juego. *Escucha con atencin las instrucciones del juego. *Cumple las instrucciones del juego.

*Texto de lengua y literatura.

*Identifica que tipo de texto es la gua turstica. *Reconoce la importancia del uso de la gua turstica.

EVALUACIN

TCNICA E INSTRUMENTO

*Pruebas *Cuestionario

*Pruebas *Cuestionario

*Pruebas *Cuestionario.

Texto de lengua y literatura pg. 10.

Texto de lengua y literatura pg. 10-11

Texto de lengua y literatura pg. 10-11.

RECOMENDACIONES Y OBSERVACIONES GENERALES..

FIRMA ALUMNA MAESTRA

FIRMA PROFESOR ORIENTADOR

. FIRMA PROFESOR SUPERVIS

TRABAJO SIMULTNEO #20

PLAN DE CLASE
1.-DATOS INFORMATIVOS 1.-INSTITUCIN EDUCATIVA: Esc Len Po Acosta 1. 2.- ALUMNA MAESTRA: Carolina Mendoza 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: Lic. Fernando Meja 1.5 AO LECTIVO: 2011 -2012 1.6 FECHA DE REALIZACIN: Viernes 21 de Octubre del 2011. 1.7 UBICACIN: Provincia: Carchi Cantn: Mira Parroquia: Juan Montalvo. Comunidad: Tulquizn AO BSICO: Segundo, tercero y cuarto.

2 DATOS CURRICULARES 2.1 REA: Cultura Fsica

2.2 TEMA: Baile Nacional / San Juan 3.- INFORMACIN CIENTIFICA BAILE BOMBA La bomba es un ritmo de msica alegre, con mucha expresin corporal , sus movimientos son rpidos y muy movidos.

4.- METODOLOGA 4.1- MTODO: Mixto 4.2 TCNICA: Demostracin 3.- ESTRUCTURA

DESTREZA -Crear Movimientos.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

Baile "BOMBA

ACTIVIDADES INICIALES -Calentamiento -Realizar trotes en el entorno del patio. - Topes de extremidades superiores e inferiores de arriba hacia abajo. ACTIVIDADES PRINCIPALES

-Cd. -Grabadora. -Patio.

PROGRESO MOTOR Demuestra correctamente coordinacin de los pasos en el baile.

-Emite coherencia

a)Movimientos Corporales -Realizar movimientos de cintura de la derecha hacia la izquierda. -Movimientos circulares de cuello. -Mover la cabeza de adelante hacia atrs y de un lado hacia el otro. b) Desarrollo de habilidades y destrezas. O.-Presentar a los nios los pasos del baile. C. -.Captar los pasos de baile . D.-Demostrar a los nios los pasos del baile y los tiempos que dura cada uno. .A- Analizar cada uno de los pasos mediante su respectivo proceso. C.-Repetir con los nios los pasos demostrados corrigiendo errores a cada uno. R.E-Realizar repeticiones correctamente de los diferentes pasos del baile aprendidos. E. Bailar con los pasos enseados toda la cancin.

entre el sonido realizado y del movimiento de su cuerpo.

ACTIVIDADES FINALES -Revisin de uniforme, y aseo personal de los nios.

OBSERVACIONES ......................

.. FIRMA ALUMNO MAESTRO

.. FIRMA PROFESOR SUPERVISOR

.. FIRMA PROFESOR ORIENTADOR