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dissertacao

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Resumo inicial dissertação mestrado.
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03/18/2014

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INTRODU\u00c7\u00c3O

Um dos aspectos que motivou minha pesquisa foram os anos de trabalho com adolescentes na tentativa de tornar mais e mais atraente e interessante para eles com certa significa\u00e7\u00e3o o ensino de qu\u00edmica, fugindo daquele paradigma das ci\u00eancias exatas: s\u00e3o chatas, desinteressantes e que geralmente trazem mais d\u00favidas que efetivo conhecimento e aprendizado para o aluno, haja vista que a cada ano, parece crescer o desinteresse e desest\u00edmulo dos alunos do ensino m\u00e9dio no estudo dessas disciplinas, levando cada vez mais alunos em s\u00e9ries terminais, optarem por \u00e1reas diversas de estudos posteriores, nem sempre de acordo com seus interesses pessoais, vocacional, profissional etc. Desta forma \u00e9 profundamente interessante o trabalho com projetos no ambiente escolar de modo a envolver o aluno no aprendizado de conceitos, tomando como base projetos interdisciplinares, que possam servir como ponte de liga\u00e7\u00e3o entre o aprendizado do aluno \u00e9 o mundo social, econ\u00f4mico e at\u00e9 mesmo psicol\u00f3gico em que ele est\u00e1 envolvido. Mas sim apenas no aspecto em que, qual o caminho a seguir para se libertar do estudo e reencontro futuro com a Qu\u00edmica no seu processo de forma\u00e7\u00e3o profissional, isto tem sido algo inquietante e em muitos aspectos frustrantes para mim enquanto professor de qu\u00edmica. Realidade esta que faz com que at\u00e9 mesmo nos cursos de gradua\u00e7\u00e3o, basicamente de Licenciatura em Qu\u00edmica o n\u00famero de estudantes interessados se reduz, dr\u00e1stica e fortemente a cada ano, a cada novo ciclo. Qual a raz\u00e3o que leva a essa fuga? Ser\u00e1 que isso n\u00e3o vem desde os prim\u00f3rdios de como a Qu\u00edmica \u00e9 e como deveria ser trabalhada no ensino m\u00e9dio? Essas quest\u00f5es v\u00e3o de encontro \u00e0s minhas inquieta\u00e7\u00f5es que originaram os primeiros momentos de d\u00favidas e a um auto questionamento de qual o melhor caminho para ensinar Qu\u00edmica? Ser\u00e1 que existe um caminho ideal? Ou pr\u00f3ximo disso?. Pois ao longo de minha curta carreira como Professor da rede particular de ensino e da rede de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia (8 anos), essas d\u00favidas t\u00eam se feito presente de forma crescente e levando-me a um sentimento de frustra\u00e7\u00e3o que acabaram por culminar com esse trabalho de pesquisa, buscando a partir de um tema social gerador (alcoolismo), desenvolver o trabalho de pesquisa.

De acordo com (K\u00e1tia et al, 1999):
\u201cA introdu\u00e7\u00e3o ao ensino da qu\u00edmica org\u00e2nica \u00e9 normalmente

apresentada como sendo uma parte da qu\u00edmica relacionado \u00e0 vida, tendo como ponto central, o \u00e1tomo de carbono, e com fun\u00e7\u00f5es e rea\u00e7\u00f5es espec\u00edficas. A abordagem tradicional privilegia a nomenclatura, as classifica\u00e7\u00f5es e as rea\u00e7\u00f5es, causando uma grande confus\u00e3o ao aluno, que assim utiliza principalmente, a memoriza\u00e7\u00e3o como instrumento para posterior avalia\u00e7\u00e3o\u201d.

Isso v\u00eam de encontro \u00e0s minhas pr\u00f3prias d\u00favidas de como trabalhar com o ensino de qu\u00edmica, para que este passe a ter um significado real para o aluno e mostre a este o quanto ela est\u00e1 presente e faz parte do seu dia\u2014a-dia e de sua vida como um todo.

Nos \u00faltimos anos, em um mundo cada vez mais globalizado e interligado, a preocupa\u00e7\u00e3o com um ensino mais integrado e interligado ao mundo real do aluno, mais e mais ganha destaque nos debates educacionais, orientando a constru\u00e7\u00e3o e a concretiza\u00e7\u00e3o das propostas curriculares. Dentre elas, podemos situar a reforma do Ensino M\u00e9dio. Os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais para o Ensino M\u00e9dio (PCNEM), um dos bra\u00e7os da reforma e objeto de estudo e an\u00e1lise deste trabalho, apresentam como eixo central a utiliza\u00e7\u00e3o de um tema social de real import\u00e2ncia como o embasamento para buscar a integra\u00e7\u00e3o, socializa\u00e7\u00e3o e contextualiza\u00e7\u00e3o. Uma das formas se buscar trabalhar e desenvolver esse processo \u00e9 a utiliza\u00e7\u00e3o de projetos na escola que possam, efetivamente, envolver o aluno, para que esse processo seja mais positivo e menos doloroso para o professor e para o aluno.

Foram realizados ciclos de debates, estabelecidos em semin\u00e1rios regionais, de outubro de 2004 a mar\u00e7o de 2005, com o intuito de consolidar um procedimento educacional que promova o melhoramento da qualidade do ensino m\u00e9dio oferecido no pa\u00eds. De acordo com o Ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Tarso Genro:\u201c\u00c9

o ano da qualidade do ensino na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e com foco no ensino m\u00e9dio,
que \u00e9 a base para um bom desempenho, futuramente, no ensino superior\u201d.A
contextualiza\u00e7\u00e3o do aprendizado e a interdisciplinaridade das mat\u00e9rias ser\u00e3o
prioridades da reforma curricular do ensino m\u00e9dio em 2005. Os semin\u00e1rios

objetivaram a releitura dos Par\u00e2metros Curriculares Nacionais para o Ensino M\u00e9dio, com estudos, cr\u00edticas e sugest\u00f5es. Com o objetivo principal de tentar promover uma verdadeira mudan\u00e7a em todo o processo ensino-aprendizagem no ensino m\u00e9dio, pois da forma como v\u00eam ocorrendo em desconformidade com os PCNs e LDBs est\u00e1 levando a um lento processo de falecimento do ensino de ci\u00eancias exatas no ensino m\u00e9dio.

O ensino m\u00e9dio possui uma estimativa de 16 mil escolas p\u00fablicas e privadas, 500 mil professores e nove milh\u00f5es de alunos. O MEC (Minist\u00e9rio de Educa\u00e7\u00e3o e Cultura), atrav\u00e9s de pol\u00edticas p\u00fablicas, pretende ter como eixo condutor dois grandes desafios que s\u00e3o: a melhoria e a amplia\u00e7\u00e3o do atendimento escolar e a universaliza\u00e7\u00e3o do ensino. Al\u00e9m disso, com as novas orienta\u00e7\u00f5es curriculares, a expectativa \u00e9 de consolidar o curr\u00edculo a partir do aluno considerado sujeito da aprendizagem, envolvendo toda a cultura letrada e adquirida, no seu desenvolvimento pleno e na constru\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de seu conhecimento. Atrav\u00e9s das reorienta\u00e7\u00f5es curriculares nacionais para o ensino m\u00e9dio, pretende-se que o ensino brasileiro corresponda \u00e0s necessidades das gera\u00e7\u00f5es futuras, no sentido de afirmar o exerc\u00edcio da cidadania e a inser\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho, estimulando, tamb\u00e9m a continuidade dos estudos para al\u00e9m do ensino m\u00e9dio, em cursos profissionalizantes e de gradua\u00e7\u00e3o.

Devemos lembrar que os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais do Ensino M\u00e9dio em seu processo de elabora\u00e7\u00e3o foi essencialmente disciplinar, pois os grupos disciplinares trataram de forma independente os documentos, apresentando listagens de compet\u00eancias e habilidades para cada \u00e1rea e para cada disciplina, parecendo atribuir uma atitude disciplinar \u00e0s compet\u00eancias espec\u00edficas. Saliento ainda que, todo parecer curricular deve ter como linha mestra a interdisciplinaridade e a contextualiza\u00e7\u00e3o e at\u00e9 mesmo num segundo momento promover uma socializa\u00e7\u00e3o de acordo com a realidade que o aluno ir\u00e1 encontrar para alcan\u00e7ar sua verdadeira legitimidade.

O Ensino M\u00e9dio \u00e9 um ensino tradicionalmente disciplinar, uma vez que as disciplinas escolares tendem a se aproximar das disciplinas acad\u00eamicas em busca destatus, recursos e territ\u00f3rio, delineando rela\u00e7\u00f5es de poder e controle mais

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