Diseo Instruccional y Asesora Psicopedaggica en Aprendizajes Escolares

Propsitos Generales
Proporcionar las bases constructivistas del diseo instruccional, el asesoramiento psicopedaggico y la enseanza estratgica en el contexto escolar

Analizar las consecuencias prcticas de la enseanza y aprendizaje en reas curriculares de lenguaje escrito y las operaciones matemticas bsicas
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Estructura temtica del curso

Unidad I . Paradigma Cognitivo, descripcin y sus
aplicaciones e implicaciones

Unidad II . Enseanza de estrategias de aprendizaje y

asesoramiento en el contexto escolar

Unidad III . Principios de aprendizaje y modelos de

enseanza de estrategias en la experiencia curricular

Unidad IV . Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la

lectoescritura e intervencin

Unidad V . Matemticas: La enseanza/aprendizaje de las

operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas
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Unidad 1. Paradigma Cognitivo, descripcin y sus aplicaciones e implicaciones educativas PROPSITO GENERAL Esta unidad tiene como propsito describir el paradigma cognitivo, analizar sus aplicaciones e implicaciones educativas y sus derivaciones prcticas para la enseanza y el aprendizaje escolar, especficamente en el desarrollo de mtodo de enseanza para favorecer la construccin de conocimientos, el aprendizaje y las estrategias para la mejora del desempeo de los docentes en las aulas escolares.
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Unidad 1 Paradigma Cognitivo, descripcin y sus aplicaciones e implicaciones educativas

Presentacin. En el texto de Hernndez (1999) se aborda la discusin de los tres principales elementos que influyeron en el surgimiento del paradigma cognitivo. El primero de ellos, hace mencin de lo incompleto que result ser el conductismo para explicar los procesos internos del individuo en la adquisicin de nuevos aprendizajes; sin duda el avance tecnolgico de los aos 50 contribuy de manera importante en la propuesta de nuevas formas de abordar el estudio de la forma en que los individuos acceden al conocimiento; por ltimo las conclusiones de Chomsky en relacin con la forma en la que se adquiere el lenguaje, permitieron suponer, con base en el racionalismo, que el ser humano es un ser activo promotor de su propio aprendizaje. Se dice tambin que en el paradigma cognitivo se enfatiza el uso de representaciones mentales en la produccin y el desarrollo de las acciones y conductas humanas. En consecuencia, se plantea como mtodo el anlisis de las representaciones mentales y se propone el aprendizaje significativo como objeto de estudio. El autor habla del uso que los individuos hacen de procesos involucrados en el aprendizaje como la memoria, la atencin, la percepcin, la codificacin, la metacognicin. Hace mencin y se compara las dos corrientes del paradigma cognitivo: la clsica y la conexionista. Finalmente, resalta la necesidad de reconsiderar la manera de ensear los contenidos escolares, para ello, dice Hernndez, es indispensable considerar que el objetivo es generar aprendizajes significativos. Por tal razn, se requiere organizar la secuencia en la que se presentarn los contenidos considerando los conocimientos de los alumnos, disear los materiales y las situaciones idneos, conducir al alumno a ser estratgico y asumir una manera de evaluar centrada en los procesos y no exclusivamente en las respuestas. De este modo, concluye el autor, el papel que los actores educativos alumnos y docente- deben desempear se modifica de manera radical

Esquema general
Paradigma Cognitivo

Influencias para su gestacin

Su principal fundamento es

Lo sustentan los modelos de

Dos corrientes del paradigma cognitivo

Describe el proceso educativo

Racionalismo

Clsica

Conexionista

Se centra en representacion es que causan conductas

Procesamiento de distribucin en paralelo

El paradigma enfatiza el uso de representacion es mentales en la produccin y desarrollo de las acciones y conductas humanas

Enseanza Aprendizaje

Estrategias

Evaluacin Contenidos curriculares organizados con sentido cultural Es continuo con base en experiencias; significativo; estratgico

Procesamiento de Informacin

Representacin del conocimiento

Focalizada en procesos cognitivos y en el sentido funcional

Crticas y cuestionamie ntos hacia el conductismo

Avances tecnolgicos de la posguerra

Gramtica generativa de Chomsky

Constructivista
Sociocultural Generacin de Aprendizajes significativos (intelectuales)

-Cognitivas -Metacognitivas -Tutoras entre compaeros

Procesamiento de informacin Mediante inferencias

Cognicin situada

Sus actores educativos son

Alumnos

Docente

Sujeto activo procesador de informacin que aprende y soluciona problemas

Se centra en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas

Paradigma Cognitivo

Influencias para su gestacin

son

Su principal fundamento es

Lo sustentan los modelos de

Racionalismo

Crticas y cuestionamientos hacia el conductismo

Avances tecnolgicos de la posguerra

Gramtica generativa de Chomsky

Se centra en representaciones que causan conductas

en donde

Procesamiento de Informacin

Representacin del conocimiento

como

a)

b)

El surgimiento de algunas inconsistencias al interior de dicho paradigma La impugnacin de algunas cuestiones epistemolgicas y metodolgicas

Especialmente las comunicaciones y la informtica

Propuesta del proceso cognitivo del lenguaje

El sujeto elabora representacion es de ideas, conceptos y planes internos

Mediante inferencias

Aparecen como respuesta alternativa al modelo del procesamiento de la informacin

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

E N T O R N O

E F E C T O R E S

CONTROL EJECUTIVO

EXPECTATIVAS

GENERADOR DE RESPUESTAS

R E C E P T O R E S

REGISTRO SENSORIAL

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

Paradigma cognitivo

El paradigma enfatiza el uso de representaciones mentales en la produccin y desarrollo de las acciones y conductas humanas

Se reconocen dos corrientes del Paradigma cognitivo

En primera instancia la denominada Clsica

La posterior, que Se nombra Conexionista

Procesamiento de informacin
se explican

Constructivista

Cognicin situada

Sociocultural

Procesamiento de distribucin en paralelo

Supone que

Se afirma que

Asume que

Los procesos cognitivos desde una ptica funcional

El alumno construye a partir de sus conocimientos y experiencias nuevos conocimientos

El conocimiento es situacional y se localiza como un producto de la actividad, del contexto y la cultura en la cual se desarrolla y utiliza.

La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo y aprendizaje. ZDP

Los procesos cognitivos se explican a travs de redes neuronales y su analoga con las computadoras

Paradigma Cognitivo Describe el proceso educativo haciendo nfasis en los siguientes elementos

Estrategias Contenidos curriculares organizados con sentido cultural Es continuo con base en experiencias; significativo; estratgico Evaluacin Sus actores educativos son

Enseanza

Alumnos Focalizada en procesos cognitivos y en el sentido funcional Sujeto activo procesador de informacin que aprende y soluciona problemas

Docente

-Cognitivas -Metacognitivas -Tutoras entre compaeros Se conceptualiza como la generacin de Aprendizajes significativos (intelectuales)en los alumnos

Se centra en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas

Concepcin de Aprendizaje
inters centrado en el Alumno hace nfasis en Procesos Cognitivos

implica

Actividad

Construccin

Significado
a partir de

Nivel de desarrollo

Disposicin

Conocimiento previo

Material lgico

para

Modificar y reestructurar esquemas

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Instruccin cognitiva

Procesar la Informacin de manera Significativa y convertirse en estudiantes independientes

consiste en ayudar en el proceso de

Construccin de Significados

Resolucin de problemas

Asumir Responsabilidad

Propone cambios en el proceso de E-A relacionados con

Contenidos

Modos de ensear

Estudiantes de baja capacidad

Cambiar ideas previas

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UNIDAD 2. Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar. PROPSITO GENERAL En esta unidad el propsito general es analizar la perspectiva de enseanza de estrategias de aprendizaje infusionadas en el currculo escolar, describir los mtodos desarrollados para la adquisicin de estrategias de aprendizaje y las funciones y niveles de asesoramiento sobre enseanza de estrategias en los centros escolares, profesor, alumnos, materiales e interaccin en el aula.

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UNIDAD 2. Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar. Presentacin Con base en el texto Monereo, Pozo y Castell (2001) se revisan los argumentos acerca del por qu es necesario ensear estrategias integradas al currculo y describen las posiciones sobre cmo ensear; la posicin compartida por los cognitivos, piagetianos y conductistas y la posicin sociocultural o situada. En este sentido, introducen al lector en el anlisis de los procedimientos para promover el aprendizaje estratgico y cmo organizarlo en el marco del currculo. En particular, consideran la enseanza de contenidos procedimentales como tarea central. Para ensear estos sealan que se deben dirigir hacia las metas cada vez ms profundas, vinculadas al aprendizaje constructivo; exigir cada vez ms control y regulacin conciente por parte de los alumnos; abrirse a situaciones progresivamente ms inciertas y diversas e; introducir un mayor grado de complejidad en los procedimientos a ejecutar. Con respecto a los mtodos para la enseanza de estrategias, se sostiene que es necesario seleccionar y analizar las formas de enseanza buscando especialmente conseguir que el alumno sea autnomo. Para ello describe tres mtodos de enseanza de estrategias: 1) explicacin de estrategias que integra el modelado y el anlisis de casos de pensamiento, 2) prctica guiada que considera las hojas de pensamiento y pautas, discusin sobre el proceso de pensamiento y enseanza cooperativa y 3) prctica independiente que integra enseanza recproca y tutora entre iguales.

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Presentacin Particularmente se destaca que la puesta en prctica de la enseanza estratgica requiere de intervenir directamente en la escuela y considera cmo se puede contribuir a lograrlo mediante la asesora psicopedaggica. De ese modo, revisar las funciones de asesoramiento que se pueden desarrollar en los centros escolares con relacin a la organizacin de la enseanza estratgica y los materiales, con relacin a los profesores y el proceso de enseanza aprendizaje y con relacin a los alumnos y su gestin del proceso de aprendizaje. En resumen, se puede destacar un especial inters en la enseanza de contenidos procedimentales, en los mtodos para ayudar a ensear estrategias de aprendizaje y en la importancia de las funciones de asesoramiento en los centros escolares para ayudar al trabajo de profesores en el aula, el proceso de aprendizaje de los alumnos y mejora de los materiales y medios didcticos.

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Presentacin Con base en el texto Monereo (1999) en esta Unidad se discute el valor de y el papel que puede jugar el asesoramiento psicopedaggico, los trminos, las instancias y los mecanismos a travs de los cuales un asesor puede impulsar proyectos de innovacin educativa para integrar la enseanza de estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currculo. Cules son los mbitos o en qu mbitos adquiere relevancia las funciones de asesoramiento y en qu niveles pueden realizarse estas funciones. Al respecto, marca que la eficacia del asesoramiento debe expresarse en dos tipos de actuaciones complementarias: por un lado, el ajuste de las ayudas que se ofrecen en las escuelas alcancen sus objetivos y, por otro, la oportunidad y retirada de esas ayudas cuando el propio centro pueda avanzar sin necesidad de ayudas externa. Para ello que resulta necesario elaborar un plan de trabajo consensuado con docentes y directivos. El autor aborda el anlisis de tres niveles asesoramiento en los que se concretan las actuaciones de asesora: a nivel del proyecto curricular, que implica asesora sobre el desarrollo currcular, as como apoyo al profesorado en su formacin y actualizacin y determinacin de la eficacia en la toma de decisiones colectivas, a nivel de la accin tutoral, segundo nivel, que implica asesora en la programacin y planeacin de la enseanza a los docentes y; a nivel de asesora, tercer nivel, sobre los alumnos. y la interaccin educativa en el aula donde las ayudas deben obedecer a una doble dimensin: apoyar decisiones de mayor riesgo o complejidad que debe tomar el alumno y en la planificacin de la tarea, la fase de ejecucin y una vez que se concluy el proceso. En sntesis, el autor marca que cada uno de los tres niveles de asesoramiento: institucional, tutoral y alumno-aula de actuacin que estar delineado por el plan de trabajo del centro escolar. Es decir, Las concepciones del proceso de enseanza de estrategias en el centro escolar, la ayuda a los profesores sobre la metodologa de qu, cundo y cmo ensearlas en tutora, as como el apoyo directo al desempeo de los alumnos y el trabajo de interaccin en el aula de los docentes.

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Esquema General Unidad 2 Enseanza de estrategias de aprendizaje y asesoramiento en el contexto escolar

Enseanza de Estrategias en Contexto Escolar consiste en Ensear estrategias Integradas al Currculo tiene como eje Contenidos Procedimentales a travs de mtodos Explicitar Estrategias Prctica Guiada por ejemplo Modelado Hojas y pautas Enseanza Recproca Prctica Independiente para - Adquirir Habilidades Destrezas y Competencias - Favorecer Uso Estratgico del Conocimiento mediante Asesoramiento Psicopedaggico implica asesorar - Organizacin enseanza estratgica y materiales en escuela - Desarrollo del proceso Enseanza a profesores Gestin proceso del Proceso Aprendizaje Alumnos Nivel Proyecto Curricular del centro Nivel Programacin y Plan Accin Tutorial docentes Nivel Interaccin Educativa en Aula alumno para Facilitar Inclusin Estrategias Aprendizaje en el currculo

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Sociedad del conocimiento y estrategias de aprendizaje

Sociedad del conocimiento
implica

Educar ciudadanos

como

Aprendices Permanentes estratgicos

para enfrentar tres retos

Saturacin de informacin Infoxicacin

Caducidad conocimiento

Utilizacin de Mltiples Lenguajes comunicativos

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Educar Ciudadanos

como

Aprendices Permanentes Estratgicos

contemplen

para garantizar que Adquieran

sean

Habilidades y Estrategias Cognitivas

Para

* Aprendices de por Vida * Dominen conjunto Verstil de Procedimientos Especializados De Aprendizaje

para

* Alfabetizacin Grfica Graphicacy * Enseanza de Estrategias

Seleccionar Critica, Contrastada y Razonadamente

son

para

Usarse Estratgicamente Circunstancias Requeridas

Decodificar e Interpretar Grficas

Estrategias Filtros Cognitivos

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Cmo Ensear Estrategias Dos Posiciones

Conductistas Piagetianos Cognitivos Vinculadas a contenidos Inespecficos, acontextuales
sostenida

Visin Compartida
consisten en

Visin Situada
consisten en

sostenida por

Psicologa Educativa e Instruccional

Conjunto de Habilidades de Tipo General

implican aprendizaje

Habilidades Estrategias Especficas

implican aprendizaje

Influencia social Contextual

en

Dispositivos Cognitivos universales

Externas al curiculum acontextulizadas Fuera de la escuela

Dentro del Contexto de curriculo Desde la escuela

Estructura Cognitiva aprendiz

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Posiciones sobre cmo ensear estrategias

Limitaciones y crticas 1) Solo se ensean estrategias en abstracto, al margen a la visin compartida de cualquier contenido por Conductistas, cognitivos y piagetianos 2) Difcil que las estrategias generales produzcan
transferencia inmediata y automtica 3) Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo

Razones de la posicin situada de cmo facilitar incluir estrategias en el currculo

* Considera la influencia del contexto social en la Estructura Cognitiva aprendiz. * Implica aprender habilidades y estrategias especficas junto con contenidos curriculares * Establece ejes procedimentales como medida para facilitar la inclusin de estrategias en le currculo
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Caractersticas de las posiciones de cmo ensear estrategias Posicin Situada

Tiene como rasgo importante

Posicin Compartida conductistas, cognitivos piagetianos

sus crticas son

Ejes procedimentales
para facilitar

Integracin Estrategias al currculo

* Difcil que las estrategias generales produzcan transferencia inmediata y automtica * Eficacia y durabilidad de las estrategias disminuye en el mediano y largo plazo
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Enseanza de estrategias de aprendizaje en el contexto escolar Criterios Enseanza Estrategias en Currculo

Basados en

Visin situada

Tipos de Aprendizaje
puede ser

Funcin Aprendizaje Realizado

consiste

Superficial Asociativo

Profundo Significativo

Funcionalidad Enmarcada

Derivan estrategias

deriva en

Memorsticas

Constructivas

Ejes Procedimientales A Ensear

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Visin Situada Ejes Procedimentales a Ensear

Tipos de Procedimientos - Observacin

Adquisicin

- Bsqueda de informacin - Seleccin Informacin - Repaso y retencin - Decodificacin o - Traduccin de informacin - Aplicacin de modelos - Uso analogas y metforas - Anlisis y comparacin de modelos - Razonamiento e Inferencias - Investigacin y Solucin de Problemas - Comprensin Discurso Oral y escrito - Establecimiento relaciones Conceptuales - Organizacin Conceptual - Expresin oral y escrita - Recursos Expresivos( imgenes, grficos, numricos, etc.)

Interpretacin

Anlisis y Razonamiento Comprensin y Organizacin Comunicacin

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Mtodos para ensear estrategias en el currculo Tipos de mtodos Enseanza Explcita

Por ejemplo tiene como propsito

Reflexionar sobre proceso de aprendizaje, uso reflexivo de procedimientos y cesin gradual de responsabilidad

Prctica guiada
Por ejemplo

Prctica independiente
Por ejemplo

* Modelado * Anlisis de casos de pensamiento

* Hojas de Pensamiento Pautas

* Enseanza recproca

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Mtodos de Enseanza de Estrategias Integras al Currculo

Tipo de Mtodo
Enseanza explcita

Ejemplos
Modelado

Caractersticas
* Mostrar lo que realiza el profesor y explicitar qu es lo que piensa y hace. Mostrar conocimiento declarativo qu es, cmo proceder y cundo usarlo * Trata de ver no el modelo del profesor , sino ver cmo piensan otros compaeros en la realizacin de la tareas, cmo proceden y piensan * Las hojas se presentan como preguntas que dirigen la accin para promover y guiar el proceso de pensamiento * Las pautas forman acciones a realizar y a recordar actividades claves en el proceso de solucin de un problema o tarea * Es una estrategia de enseanza para desarrollar lectura y comprensin. Consta de cuatro actividades: Resumir, Preguntar, Aclarar y Predecir
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Casos de pensamiento Prctica guiada Hojas de Pensamiento y Pautas Prctica independiente

Enseanza recproca

Funciones de Asesoramiento en el Centro Escolar

relacionadas con decidir

para facilitar

Infusin Enseanza Estrategias Currculo

Formato Organizativo Ensear Estrategias Aprendizaje

en

Etapa o Ciclo deben Primarse Procedimientos o Actividades

implica

Forma de Asignaturas o Materias Independientes

Forma parcial o totalmente Integrada a reas Disciplinares

Tratamiento Diferente de Etapas y Enseanza Reflexiva Procedimientos para para Aprender

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Concepcin de estrategia dominante entre los docentes

A)

* Son un conjunto de tcnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos * Tienen un carcter individual o ideosincrsico, no hay que ensearlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas * Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y ensean y refuerzan implcitamente al repetirse la tarea * Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben ensearse como materia especfica al margen de las asignaturas
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B)

C) D)

Concepcin de estrategia dominante entre los docentes

A)

* Son un conjunto de tcnicas o recetas para fijar contenidos que estudian los alumnos * Tienen un carcter individual o ideosincrsico, no hay que ensearlas los alumnos debe desarrollarlas y descubrirlas * Se activan de forman inconsciente cuando se realiza una tarea y ensean y refuerzan implcitamente al repetirse la tarea

B)

C) D)

* Las estrategias como habilidades mentales generales son competencias independientes de los conocimientos. Deben ensearse como materia especfica al margen de las asignaturas

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Bloques de procedimientos en reas curriculares Inter disciplinares y algortmicos tiles en situaciones de aprendizaje no vinculadas con una disciplina nica. Forman secuencia fija de operaciones Inter disciplinares y heursticos Influyen en que su presencia en programaciones sea escasa a pesar de ser procedimientos muy transferibles y funcionales
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Disciplinares y Heursticos De naturaleza abierta no prescriben acciones ordenadas

Disciplinares algortmicos Nucleares en el corpus de conocimiento de cada disciplina, operaciones fijas y en un orden nico

Puntos que Orientan Enseanza Estratgica Cabani(1997) Punto 1.Punto 2.Punto 3.Sealar explcitamente el valor de la estrategia y su utilidad para que los alumnos se interesen en adquirirlas Exigencia de facilitar prctica suficiente de los procedimientos implicados en la ejecucin de la estrategia y reflexin del proceso seguido Facilitar consciencia metacognitiva sobre procesos puestos en juego al ejecutar la estrategia y promover el anlisis de cundo y por qu Aumentar la responsabilidad de los alumnos en las decisiones que conforman la estrategia, cediendo el control gradualmente hasta aplicacin autnoma Evaluar la planificacin y regulacin que realizan los Alumnos: dominio, pertinencia y extensin en uso 30 de las estrategias

Punto 4.Punto 5.-

Niveles de Asesoramiento Psicopedaggico de Estrategias en la Escuela

Escriba el tipo de ayudas
Ayuda a los docentes para reflexionar sus concepciones y qu decisiones curriculares tomar de qu estrategias cundo y cmo ensearlas y evaluarlas Ayudas en la programacin didctica en el aula, objetivos, Actividades de E-A y Tutoras grupales e individuales Ayudas relativas a la Enseanza del uso Estratgico del conocimiento en clase y colaborar con profesores para dar ayuda pedaggica pertinentes a los alumnos
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Primer Nivel Proyecto Curricular Segundo nivel Plan Accin Tutora Tercer Nivel Interaccin en En el Aula

Caractersticas de los niveles de asesoramiento

Nivel I de asesoramiento Psicopedaggico de estrategias en escuela Nivel II de Asesoramiento de estrategias Nivel II de asesoramiento De estrategias
1) Concepciones sobre el proceso de enseanzaaprendizaje y sobre el concepto de estrategia

Tres rasgos centrales

el Plan de Accin Tutorial Objetivo de Accin en planificacin Procedimiento de Aprendizaje en planificacin

2) Concepciones sobre la enseanza directa o infusiones de las estrategias de aprendizaje 3) * Decisiones curriculares sobre qu estrategias ensear, cundo qu, cundo y cmo evaluarlas * En mbito de profesores de ciclo interviene en un mismo grupo de alumnos para introducir estrategias * mbito de tutora grupal e individual introduciendo estrategias en distintas materias y analizando la utilizacin correcta por cada alumno * Ofrecer ayuda cuando la demanda, tarea o problema sea ambiguo. Acercar intenciones de tarea e interpretacin de alumnos. * Ofrecer ayuda en estimular la activacin de la secuencia de procedimientos y que los alumnos sigan el ejemplo, elaboren hiptesis a partir de indicios como negrita, ttulos, etc., sobre el contenido de un texto antes de leerlo y las corroboren
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UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseanza de estrategias en la experiencia curricular PROPSITO GENERAL Esta unidad tiene como propsito profundizar en los principios bsicos del aprendizaje que fundamentan la enseanza y el desarrollo de mtodos para ensear estrategias integradas al currculo mediante la enseanza explcita a travs del modelado para un aprendizaje autorregulado
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UNIDAD 3. Principios de aprendizaje y modelos de enseanza de estrategias en la experiencia curricular

Presentacin Con base en el texto Wray y Lewis (2000) en esta Unidad se responde la pregunta qu sabemos del aprendizaje?, para lo cual se analizan los cuatro principios bsicos sobre el proceso de aprendizaje: la interaccin entre lo que se sabe y que debe aprender, el carcter social del aprendizaje, el contexto situado del aprendizaje y la naturaleza metacognitiva del aprendizaje. Principios que dictan que para la enseanza es necesario que los estudiantes cuenten con conocimientos previos suficientes, ofrece oportunidades de interaccin y trabajo en grupos, asegurar contextos de aprendizaje significativo y negociar el currculo y promover que los estudiantes sean conscientes de sus propio aprendizaje. Un modelo de enseanza guindose por estos principios puede caracterizarse como un proceso integrado de cuatro fases: demostracin, actividad conjunta, actividad apoyada y actividad individual. Cada una de estas fases son traducidas en el modelo de enseanza recproca. La enseanza recproca se ha constituido en una interesante estrategia de enseanza donde los alumnos tienen un protagonismo central en el control de la actividad, es decir, una participacin mayor en su propio proceso de aprendizaje. En breve, en este texto se analizan los principios del aprendizaje en el que se puede fundar la enseanza, as sustentados en estos se han desarrollado mtodos de enseanza como la enseanza recproca que promueve el aprendizaje autorregulado.

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Presentacin Con respecto al texto de Gaskins y Elliot (1999) en esta Unidad se profundiza en cmo ensear estrategias de aprendizaje integradas al currculo e insisten en el valor de ensearlas junto con las materias del currculo. Para actuar de esta manera discuten los tres componentes de que consta este tipo de enseanza integrada: los objetivos del proceso de pensamiento; el componente metacognitivo / motivacional y; el objetivo del contenido. Asimismo, caracterizan la secuencia y temporalidad de la instruccin que se ofrece bajo este tipo de enseanza revisado los parmetros como el formato bsico para ensear estrategias. Como parmetros se consideran. Importancia del conocimiento base, enseanza explcita, enseanza interactiva, dar pistas, ofrecer oportunidad a todos los alumnos de que respondan y las actividades especficas que integran; ilustrar, apoyar, reforzar y variedad. En sntesis, en esta Unidad se revisan los principios bsicos del aprendizaje y sus derivaciones en principios de enseanza, as como los tres componentes de ensear a pensar a travs de estrategias integradas a los contenidos de las materias curriculares buscando promover procesos de aprendizaje autorregulado.

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Ideas Bsicas Naturaleza Aprendizaje

desprenden consisten en

Principios de Aprendizaje

de los que surgen son

Principios de Enseanza

Enseanza Integrada de Estrategias en Benchmark

integra los componentes

Interaccin entre lo que se sabe y Lo que se desea Aprender Interaccin y Construccin Social del Conocimiento Situado de Aprendizaje En Contexto Metacognitivo Conciente y Deliberado

- Asegurar alumnos dispongan de conocimientos previos suficientes - Ofrecer oportunidades de interaccin - Asegurar contextos de aprendizaje significativo - Auspiciar autoconciencia y reflexin en alumnos
genera

- Objetivo proceso pensamiento - Metacognicin y Motivacin - Objetivo de contenido o aprendizaje

tiene como parmetros

Modelo de Enseanza
implica cuatro fases

1 Demostracin 2 Actividad conjunta Esquema General de la Unidad 3 3 Actividad Apoyada Principios de Aprendizaje y Modelos de 4 Actividad Individual Enseanza de Estrategias
por ejemplo

- Importancia de una base de conocimientos - Usar enseanza explcita - Enfoque enseanza interactiva - Dar pistas a los alumnos - Ofrecer oportunidades responder - Ilustrar lo que se espera que hagan alumnos -Sustentar, elaborar, explicar - Reforzar / Recompensar - Mantener ritmo rpido y variedad actividades 36

Enseanza Recproca

Qu sabemos del Aprendizaje?

Se explica mediante cuatro ideas bsicas

Interaccin entre lo que se sabe y lo que se debe aprender - Existencia y relacin de conocimientos previos con nuevos - Reestructuracin Conocimiento previos en mente

Es un proceso Social, Interaccin

Es proceso Situado

Es proceso Metacognitivo

- Colaborativo -Conciencia compartida - Conciencia prestada

- Aprendizaje est Unido a la Situacin en que se Produce - Se aprende el Contexto

- Conciente, deliberado

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Principios de Aprendizaje Interaccin Entre lo que se sabe y lo que se desea aprender Social

CARACTERSTICAS
- Existencia y relacin de conocimientos previos con nuevos - Reestructuracin de Conocimientos previos en la mente - Se aprende en interaccin social y colaboracin

- Construccin social y Conciencia compartida - Conciencia prestada, l toma lo que con otros ms
desarrollados saben - Aprendizaje est Unido a la Situacin en que se produce - Se aprende el Contexto tanto como las destrezas y procesos que utilizamos -El aprendizaje es conciente y deliberado. - Mientras ms conciente se es de los conocimientos 38 que se logran, ms eficazmente se aprende

Situado Metacognitivo

Principios de Enseanza
Asegurar que los Alumnos Dispongan de Conocimientos Previos suficientes
para

Ofrecer Oportunidades De interaccin

Asegurar Contextos De Aprendizaje Significativo

Promover Autoconciencia y Reflexin En alumnos

mediante

para

mediante

- Aprender cosas nuevas se requiere de conocimiento y - Hacer explcitas las relaciones con lo que ya se sabe

Estrategias didcticas En grupos Pequeos sin y Con Profesor y Anlisis de grupos

Negociar el Currculo de Aprendizaje

Pensamiento en voz alta para hacer Conciencia de Conocimientos

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DEFINICIN

a) Asegurar que los Alumnos Dispongan de

Conocimientos Previos suficientes

Principios de b) Ofrecer oportunidades de interaccin y de anlisis en grupo y trabajo en grupos pequeos Enseanza c) Asegurar Contextos de Aprendizaje Significativo
y negociar el currculo de aprendizaje Promover la autoconciencia y reflexin, que d) alumnos sean conscientes de su propia reflexin 40 y aprendizaje

MODELO DE ENSEANZA Integra las fases Demostracin Actividad Conjunta Experto Sirve de Modelo Experto y alumnos comparten Actividad Actividad Apoyada Alumnos realiza actividad slo con Supervisin Actividad Individual Alumnos asumen responsabilidad de la actividad

Un ejemplo de funcionamiento es la

Enseanza Recproca

para

Desarrollar lectura y comprensin

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MODELO DE ENSEANZA Palincsar y Brown

consiste en cuatro fases

1a DEMOSTRACIN

3a ACTIVIDAD APOYADA

2a ACTIVIDAD CONJUNTA

4a ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ENSEANZA RECPROCA Aclaracin Resumen Preguntas

Prediccin
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Modelo de Enseanza de Palincsar y Brown

Caractersticas
Fase donde el profesor sirve de modelo de lo que piensa mientras lee, ms que lo que hace, procedimiento, demostrando las estrategias de lectura y de control de la comprensin que utiliza. El profesor y los alumnos comparten la actividad. El profesor asume los aspectos ms difciles y los nios los ms fciles. El profesor estar siempre dispuesto a tomar todo el control si es necesario. El alumno emprende la actividad solo bajo la mirada atenta del profesor que siempre estar preparado para intervenir y dar ayuda si es necesario. El alumno asume toda la responsabilidad de la actividad. Algunos alumnos alcanzan ms fcilmente esta fase, otros no. El profesor debe tener esto en cuenta.
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DEMOSTRACIN ACTIVIDAD CONJUNTA ACTIVIDAD APOYADA ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Enseanza Recproca

para

Desarrollar lectura y comprensin

Consta de cuatro procedimientos o actividades

Resumen
1.- nios resumen texto. Ideas principales y 2.-comprueban e interpretan ideas

Preguntas
1- Formulan preguntas ideas importantes 2.- pensar sobre comprensin

Aclaracin
1.- Aclaran partes del texto confusas 2.- valoran estado de comprensin

Prediccin
1.- Traspasan palabras para deducir y justificar con referencia en lo ledo

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Enseanza Recproca RESUMIR

Caractersticas de cada procedimiento Se pide a los nios que resuman partes del texto e impulsa a centrarse en las ideas principales y a comprobar la interpretacin que hicieron del texto

PREGUNTAR Se pide a los nios que formulen preguntas sobre lo que leen, animndoles para que atiendan a las ideas ms Importantes y que piensen qu comprendieron de ellas Se les dice a los nios que aclaren las partes del texto ACLARAR que pueden ser confusas con lo que se les exige que valoren el estado actual de su comprensin PREDECIR Se trata de hacer que los nios traspasen las palabras del Texto para realizar deducciones, justificadas conforme a las referencias de lo que leyeron
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Componentes de una Clase sobre Estrategias en la Escuela Benchmarck

Consisten en

Objetivo del proceso de Pensamiento o Estrategia La seleccin del Objetivo es para Ayudar a construir un marco para Pensar el contenido que se aprender

Metacognicin y Motivacin

Objetivo del Contenido

Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan el pensamiento y ensea a dominar el Proceso de pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar

Conocimiento que nos gustara los

Alumnos Adquirieran

Cuando leen. Conceptos centrales para comprender. Conocimiento de Materias necesario 46 para incorporar mas.

Componentes de Enseanza de Estrategias en Benchmarck

Objetivo del Proceso de Pensamiento Metacognicin y Motivacin Objetivo de Contenido

CARACTERSTICAS Consiste en la seleccin del objetivo del proceso o estrategia que se aprender para ayudar a construir un marco para pensar el contenido central Desarrolla Conciencia de los factores que Afectan el pensamiento y ensea a dominar el Proceso de pensamiento y lograr la voluntad de los alumnos y compartir criterios para motivar. Consiste en el Conocimiento que nos gustara los Alumnos Adquirieran Cuando leen. Los Conceptos Centrales para comprender o Conocimiento de las Materias del currculo necesarias para incorporar 47 mas conocimiento: Matemticas, literatura, ciencias,etc.

Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin PROPSITO GENERAL El propsito general de esta unidad es analizar el significado del lenguaje escrito definido como un rasgo cultural, al cual se accede mediante una enseanza especfica, tambin explicar los procesos implicados en su adquisicin desde dos perspectivas diferentes, la tradicional y la integral; asimismo, discutir cmo realizar, desde esas dos perspectivas, la evaluacin e intervencin si se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje de este conocimiento.
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UNIDAD 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin Presentacin En el texto, Snchez (2001) se plantea que la lengua escrita es un rasgo eminentemente cultural, el cual requiere de un proceso de aprendizaje especfico, por tal razn su enseanza ha provocado polmica en diverso momentos. Para el autor, la enseanza puede plantearse desde dos perspectivas: la tradicional y la integral. En la primera el acceso al lenguaje escrito se supone como un conjunto de habilidades perceptivo-motrices especficas (lateralidad, orientacin arriba abajo, coordinacin visomotriz) las cuales el aprendiz debe tener antes de iniciar su conocimiento de la lectoescritura. De esa manera, se propone que el alumno aprende a travs de la va fonolgica y de la va lxica, es decir a travs del odo y a travs de la vista. En contra parte, la perspectiva integral plantea el objetivo de la comprensin y produccin escrita comunicar y, en ese sentido, es la manera en que los seres humanos transmiten y construyen mensajes con significados. Por tal razn se propone que su enseanza se haga a partir de situaciones cotidianas de interaccin (comunicacin). Para la construccin de los significados es necesario e indispensable que el individuo recupere lo que ya sabe del uso del lenguaje (superestructura) a travs de construir ideas (macroestructura), con base en encontrar unidades mnimas con sentido (microestructura). El autor concluye mencionando que en el proceso de adquisicin es posible encontrar alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello, agrega Snchez, en cada una de las perspectivas se plantea procedimientos de intervencin; por supuesto stos encuentran su fundamento en la forma en la que cada perspectiva explica el proceso de adquisicin.

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Presentacin El texto de Cooper (1998) presenta una estrategia de enseanza enfocada al proceso de lectura de comprensin guiada basada en el modelo de las habilidades de comprensin y razonamiento y su relacin con la metacognicin. Al ensear a los alumnos cmo regular su propia comprensin mediante el modelado se les apoya para desarrollar habilidades de razonamiento verbal. En ese sentido, marca que para determinar las claves del texto mediante el modelado, el maestro debe mostrar claramente a los alumnos cmo utilizar las habilidades y procesos. El modelado se define como un acto de demostrar a los alumnos cmo utilizar determinada habilidad o proceso y cmo razonar a travs de ese proceso. Implica que durante la prctica el maestro muestre o demuestre a otros la forma de utilizar una habilidad, proceso o estrategia determinados, as como el razonamiento que acompaa el proceso de operacin mental. A menudo se define al modelado como una estrategia de pensamiento en voz alta. De acuerdo con la Leccin de lectura guiada (LLG), el modelado es la forma de organizar la enseanza y abarca tres componentes de un programa de enseanza: a) modelado de procesos, b) lectura silenciosa guiada y discusin dentro de lectura guiada y c) metaconocimiento y modelado. Este ltimo aspecto alude al conocimiento y control de los alumnos sobre su razonamiento y sus actividades de aprendizaje. Supone dos elementos bsicos: conciencia de los procesos requeridos y capacidad para determinar cundo estn operando correctamente y juegan un papel relevante en la comprensin lectora. Durante el modelado es importante que los profesores animen a sus alumnos a verbalizar la forma en que estn utilizando los procesos. El esquema general en la enseanza directa del proceso integra, adems de la fase de modelado, las fases de prctica guiada, segmento en el que los alumnos realizan una actividad de seleccin inducida bajo la supervisin del maestro. Implica ir paso por paso y solicitar a los alumnos explicar cmo llegaron a la respuesta. En resumen, se puede marcar que por su demostrada efectividad en el desarrollo de habilidades de comprensin, el modelado es un ejemplo sobre cmo debe ensearse la comprensin de procesos de razonamiento al abordar textos de acuerdo con la enseanza directa.
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Unidad 4. Lenguaje Escrito: procesos cognitivos de la lectoescritura e intervencin

Microestructura Poner en relacin los significados de las palabras, a travs de inferencias Macroestructura Relacin de consecuencias, contexto, acontecimiento y accin. Unir ideas. Integrar lo ledo a lo que sabemos Reconocimiento de palabras Lo importante es comprender. Integrar el texto en s Superestructura Hacer uso del conocimiento sobre la comunicacin escrita: Narracin, exposicin

Tarea compleja que satura la memoria

Para ello es indispensable

Debe automatizarse

Procesos autorregulatorios: Planificar, supervisar, evaluar

a) Automatizar b) Operar estratgicamente

Va lxica Va fonolgic a

Debe adquirirse. Se requiere y supone integracin de a) Habilidades especficas b) Uso de habilidades para comunicar

Lenguaje escrito Es un rasgo cultural

Es un proceso interactivo Que admite compensaciones Se facilita en contextos de colaboracin Es una nueva forma de usar el lenguaje

Leer por el la vista Leer por el odo

Por dnde empezar? Va lxica Va fonolgica

Dificultades de aprendizaje? Problemas de la comprensin Intervencin Especfica Tomar conciencia de las unidades fonolgicas Operar reglas de conversin grafema/fonema Automatizar las reglas Tratamiento global Lectura en colaboracin (tutor) Hacer explcito al alumno su situacin Diseo de situaciones de comunicacin especficas para 51 el alumno Memoria de trabajo limitada Poco contacto con lo escrito

Tradicional Ensear a leer y escribir y, despus, a comprender y comunicarse

Lenguaje integrado Provocar situaciones comunicativas significativas

Transformar Smbolos de Un texto en Palabras

es

LECTURA
es un

se adquiere a travs de

Contacto real con escritos y Dominio Lenguaje Escrito

Fenmeno Complejo
Implica

Procesos Cognitivos
De que se pueden adquirir mediante

Reconocimiento de palabras

Interpretacin de Texto

Enseanza Explcita
con uso intensivo del

Modelado
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Reconocimiento de Palabras
supone teora de la doble va

Fonolgica
Supone que una fase consiste en

Lxica
la otra fase supone un

Leer por el Odo

opera por

Re-conocimiento inmediato de Palabra Escrita

implica

Letras, Conjunto de letras, Slabas, Conjunto de slabas

Lxico Interno
consiste en

Acceso significado
consiste en

Detector de palabras, Reconocimiento de Patrones

Sistema Semntico
en l se almacena

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Palabras Conocimientos

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS VA FONOLGICA

Cmo conducen al significado * Mediante lectura de letras por odo. * Opera de la letra al conjunto de letras * De las slabas la conjunto de slabas * Mediante reconocimiento inmediato de palabra escrita * Implica lxico interno que es detector de palabras y reconocimiento de patrones de palabras * Implica acceso al significado como sistema semntico en el que reside el conocimiento del significado de las palabras y su relacin
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VA LXICA

NIVELES de la ACTIVIDAD (A) MICROESTRUCTURA 1) Reconocer palabras escritas 2) Construir proposiciones

RESULTADO Se accede al significado de las palabras o significado lxical Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o proposiciones Se relacionan las proposiciones entre s

3) Conectar proposiciones

B) MACROESTRUCTURA 4) Construir macroestructura

Se deriva del texto y de los conocimientos del lector y de las ideas globales, las que se individualizan y dan sentido a las proposiciones derivadas del texto
Se aplica el conocimiento que se tiene de las caractersticas estructurales de los textos: narracin, exposicin, documento cientfico, 55 a partir de trminos causales, descriptivos,

C) SUPERESTRUCTURA

PROCESO DE COMPRENSIN MODELO DE SITUACIN

El lector fusiona la informacin del texto con sus conocimientos previos y hace un uso activo del conocimiento adquirido a travs de la lectura del texto recrendola, escribiendo o resolviendo problemas

INTERPRETACIN DEL TEXTO Significado Global

El lector elabora el significado del texto integrando coherentemente las ideas mediante resumen. Puede hablar de las ideas del texto, pero no deriva consecuencias prcticas o aplicaciones ni hace un uso activo de la informacin

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS Decodificacin del texto

El lector es capaz de decodificar el texto reconociendo palabras y su significado. Cuenta con vocabulario suficiente para procesar cada palabra y su relacin con otras. Habla de los detalles del texto

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Proceso de Lectura Relaciones Reconocimiento de Palabras y contexto

Consiste
El contexto activa y facilita el reconocimiento de palabras en los lectores inexpertos. En los expertos la influencia del contexto puede desaparecer

Papel de la exposicin al impreso en la automatizacin

A mayor exposicin a los textos se adquiere ms conocimiento del lxico, ms vocabulario, lo que favorece responder ms automticamente al significado de las palabras. Mientras ms se lee se adquiere ms volumen de conocimientos. Para leer bien se requiere leer mucho y estar permanentemente expuesto a los textos.

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Instruccin Directa y Modelado

Instruccin Directa

de

Procesos Cognitivos de Lectura

abarca tres componentes

Enseanza

Prctica

Aplicacin

tiene como uno de sus componentes el

Modelado

es

Acto de Mostrar Cmo Utilizar y Razonar Procesos

y

Metaconocimiento

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MODELADO

Acto de Mostrar Cmo Utilizar y Razonar Procesos

Metacognicin
Supone dos elementos

1 Desarrollo del Concepto Habilidad o Proceso a

Modelar

1) Conciencia de Procesos y Habilidades que Requiere Tarea 2) Regulacin Cognitiva

Procedimiento de Modelado

2 Comprobacin de que alumnos pueden utilizar el proceso a nivel auditivo

3 Demostracin del Uso nivel de Lectura y verbalizacin del

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METACOGNICIN

Elementos Implicados

METACONOCIMIENTO

Conciencia de los procesos y Habilidades que requiere la tarea

. Regulacin cognitiva que supone la

evaluacin del conocimiento, proceso y habilidades logradas

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UNIDAD 5. Matemticas: La enseanza y aprendizaje de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas PROPSITO GENERAL El propsito de esta unidad es discutir los principios psicopedaggicos del proceso de enseanza-aprendizaje de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas, se destacan los procesos generales implcitos en la resolucin de problemas, los cuales inciden en el desarrollo de habilidades de pensamiento y en la adquisicin y el desarrollo de estrategias.

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UNIDAD 5. Matemticas: La enseanza y aprendizaje de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas

Presentacin En este texto Luceo (1999) analiza los principios psicopedaggicos implicados en el aprendizaje de las operaciones aritmticas, en particular en el uso de la resolucin de problemas. El autor hace mencin acerca del importante papel que juega el conocimiento informal que poseen los nios antes de la instruccin, puesto que constituye la base para asegurar el aprendizaje significativo de los conocimientos formales. Un segunda aspecto que discute se relaciona con la importancia de plantear situaciones problemticas para la enseanza y aprendizaje de las operaciones aditivas y multiplicativas. Se plantea que por naturaleza, la enseanza de las matemticas tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo de actividades memorsticas y de clculo que enfatizan los procesos de automatizacin frente a los de razonamiento y comprensin. De este modo, se concluye que la solucin de problemas desempea un relevante papel en la prctica instruccional y, especialmente, aquellos problemas de comprensin verbal de operaciones bsicas, en especfico las relacionadas con las aditivas y las multiplicativas. Por tal razn, agrega Luceo, con el objetivo de planear mejor la enseanza, es un indispensable considerar y analizar la clasificacin de problemas aditivos (cambio, combinacin, comparacin e igualacin) y multiplicativos (Isomorfismo de medias y producto de medias. Finalmente, en el texto se describen los procesos generales implicitos en la resolucin de problemas matemticos para la adquisicin de un pensamiento estratgico.

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El proceso de enseanza aprendizaje de la aritmtica a travs de la resolucin de problemas

Qu es un problema?

Toda situacin en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo Caractersticas
transformarlo Enunciado Informacin de carcter cuantitativo Las preguntas se refieren a la determinacin de una o varias cantidades

Enseanza
Conceptos matemticos
-Promover y potenciar un razonamiento lgico -Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolucin de problemas reales -Capacita para enfrentarse crtica y eficazmente a situaciones nuevas

Aprendizaje

Suma Resta Multiplicacin Divisin

Resolucin Realizacin de una o varias operaciones aritmticas

Mediante situaciones problemticas

Procesos generales aritmticas para resolver un problema

Etapas de adquisicin de las operaciones -Accin real con recuperacin -Accin acompaada del lenguaje -Conducta del relato -Acciones con objetos simples -Traduccin grfica -Traduccin simblica

Comprensin del problema

Elaboracin de un plan

para

Ejecucin de un plan

Comprobacin
Desarrollo de habilidades de pensamiento Adquisicin de estrategias

Clasificacin de problemas aditivos Combinacin Cambio Comparacin Igualdad

Clasificacin de Problemas con estructura multiplicativa Isomorfismo de medias Ejecucin de un plan Producto de medias Afrontar el tratamiento de enumeracin mediante, suma, resta, multiplicacin y divisin

Principios Psicopedaggicos

Aprovechar conocimientos previos para asegurar el aprendizaje significativo

Plantear situaciones problemticas para utilizar el algoritmo como recurso resolutor mediante estrategias

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Conocimiento matemtico
Conocimiento matemtico

Conocimiento

Lenguaje Matemtico

Procesos

Intuitivo

Formal Funciones Smbolos Sistemas Automatizacin Notacionales Razonamiento, Comprensin verbal

Representacin

Comunicacin

Solucin de problemas
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Principios Psicopedaggicos en la enseanza/aprendizaje de las operaciones aritmticas

Afrontar el tratamiento de enumeracin mediante, suma, resta, multiplicacin y divisin

Aprovechar conocimientos previos para asegurar el aprendizaje significativo

Las operaciones y algoritmos que las explican deben constituir los instrumentos para resolver situaciones problemticas

Plantear situaciones problemticas para utilizar el algoritmo como recurso resolutor mediante estrategias

a) composicindescomposicin numrica b) Seriaciones creciente y decrecientes c) Todas las maneras posibles de llegar a un nmero valindose de todas las operaciones

Los conocimientos informales representan punto de partida sobre el cual se asienta el progreso del conocimiento matemtico

Se debe trabajar suma, resta, multiplicacin y divisin en un contexto problemtico

La elaboracin de los signos y las normas que los rigen , debe ser un proceso de construccin colectiva

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Enseanza/aprendizaje de la aritmtica a travs de la resolucin de problemas

Enseanza
Conceptos matemticos -Promover y potenciar un razonamiento lgico -Facilita a los alumnos experiencias para estudio/resolucin de problemas reales -Capacita para enfrentarse crtica y eficazmente a situaciones nuevas

Aprendizaje

Mediante situaciones problemticas

Suma Resta Multiplicacin Divisin

Etapas de adquisicin de las operaciones Desarrollo de habilidades de pensamiento Adquisicin de estrategias

Accin acompaada del lenguaje Accin real con recuperacin Conducta del relato Acciones con objetos simples

Traduccin grfica

Traduccin simblica

Operacin manual

La accin se asocia con verbos Unir, reunir, juntar, sacar

Descripcin de causas, efectos de una accin realizada

Representaciones grficas: bloques, conjuntos

Accin abstracta/ simblica De la accin

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Qu es un problema?
Toda situacin en la que hay un planteamiento inicial que obliga a transformarlo Enunciado Caractersticas Resolucin Realizacin de una o varias operaciones aritmticas

Informacin de carcter cuantitativo

Las preguntas se refieren a la determinacin de una o varias cantidades

Procesos generales para resolver un problema

Desarrollo de habilidades de pensamiento Adquisicin de estrategias

Comprensin del problema

Elaboracin de un plan

Ejecucin de un plan

Comprobacin

Revisin

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Problemas Verbales

Los problemas verbales son situaciones matemticas altamente significativas para los alumnos porque constituyen descripciones verbales sobre algn evento cuantitativo que se produce en el mundo real. Constituyen un medio ideal para motivar a los escolares en el aprendizaje de un concepto o habilidad particular. Existe evidencia emprica de que an con algoritmos y cantidades semejantes, los nios resuelven mejor algunos tipos de problemas que otros. Estos resultados sugieren la existencia factores explicativos distintos de las habilidades matemticas de los sujetos 68

Problemas Verbales Estructura semntica implica significado Relaciones establecidas del texto y entre cantidades descritas en el problema
Estructura aditiva
Cambio Combinacin Comparacin Igualacin

Estructura multiplicativa
Isomorfismo de medias Productos de medias Grupos mltiples Media repetida

Problemas Verbales

Clasificacin de Problemas Aditivos

Problemas de cambio

Problemas de Combinacin

Problemas de comparacin

Problemas de igualacin

Refiere a sucesos que introducen modificaciones a una cantidad inicial

Muestran dos cantidades disjuntas. Se consideran independientemente o como partes de un todo

Relacin entre dos cantidades disjuntas para determinar diferencias entre ellas o averiguar una de las cantidades conociendo la otra y diferencia entre ellas.

Constituye una mezcla de los problemas de comparacin y cambio; hay una accin implcita que debe aplicarse a una de las parte, basada en la comparacin de dos Conjuntos separados.

Manuel tiene 5 canicas y Pedro le da 3 ms cuntas canica tiene Manuel ahora?

Manuel tiene 5 canicas y Pedro tiene 3. Cuntas canicas tienen Entre los dos?

Manuel tiene 5 canicas, Pedro tiene 3 ms que Manuel Cuntas canicas tiene Pedro?

Pedro tiene 10 caramelos. Mara tiene cuatro caramelos. Cuntos caramelos se necesita dar a Mara para tener los mismos que Pedro? 70

Problemas verbales
La resolucin Implica comprender el texto

Palabras clave

Familiaridad con problema

Localizacin de incgnita

Relacin orden informacin del texto y orden de sucesos

Conocimiento del nio con la situacin descrita

Cul es la pregunta

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