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Las Tic en La Primera Infancia

Las Tic en La Primera Infancia

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Published by: Graciela Ventimiglia on Oct 16, 2011
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LAS TIC EN LA PRIMERA INFANCIA: CONCEPCIONES TEÓRICAS
 Todo lo que ha surgido en nuestra sociedad a nivel tecnológicoprovoca necesidad de conocimiento, no solo a los adultos sinotambién a los nos. Como ha sido estudiado por numerososinvestigadores y autores, tales como Crook (1998b); Papert (1995),(1997); Tapscott (1998); Prensky (2001); Buckingham (2002); Amante(2003); Barra (2003); Plowman & Stephen (2003); Ramos (2005),actualmente los niños nacen en la ‘Era de las Tecnologías’ y con ellasconviven de forma espontánea, sin miedos y con el intes dedominar la que tienen a su alcance en sus actividades.Sobre esta tetica, de la relación entre tecnologías y niños,encontramos autores que formulan argumentaciones entusiastas ytambién los que defienden posiciones más escépticas, en busca deuna verdad que parece cada vez más compleja. Son variados losfactores que están presentes cuando se cuestiona la utilización de lastecnologías. Desvelar el verdadero misterio que envuelve estatemática nos lleva a recapacitar y a considerar que existe un anversoy un reverso de las TIC. No podemos negar las oportunidades que las TIC nos brindan, diríamos que el otro lado –más negativo– tendrá queser siempre cuestionable, pero el acceso a las tecnologías no podráser prohibido, pues hacen parte de nuestra vida.En cuanto a los pensamientos más favorables, que consideramosutópicos, surgen teorías que en ciertos momentos contrabalancean yno descartan algunos de los problemas que pueden provenir de lautilización de las TIC. Encontramos autores entusiastas de la culturadigital, pero conscientes y atentos a sus peligros. Defienden y creenque los cambios se dan al nivel de la calidad de vida y de grandesbeneficios para la construcción de nuevos aprendizajes. Autorescomo Papert (1997), transponen la imagen de que existe, de hecho,un apasionado caso de amor entre niños y computadoras y de que losniños saben que pertenecen a la generación digital. Es unaconcepción que, a pesar de haber sido enunciada hace más de unadécada, parece todavía muy actual. Esta es sin duda una forma dedescribir cómo los niños se apoderan de las tecnologías de formanatural y con un entusiasmo que supera todas las otras influenciaspresentes en nuestra sociedad.La integración de la tecnologías deberá ser según Lydia Plowman &Stephen (2003), una integración partiendo del ambiente familiar,visto que los niños y jóvenes pasan momentos más prolongados y sininterrupciones en la computadora, en Internet, con la televisión-entre otras tecnologías- cuando están en casa, más que en la propia
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escuela. Muchos han sido los padres que han asumido estaresponsabilidad de integrar las tecnologías en sus hogares. Esta essin duda una forma de colmar las fallas existentes en las escuelas yhacer del espacio familiar un contexto favorable para aprender conlas TIC.Estudios como los de A.Wartella & Jennings (2000), sobre “Childrenand Computers: New Technology-Old Concerns” revelan que en lasociedad de hoy los niños están expuestos a las tecnologías desdeque nacen. Resultados de esta investigación sustentan que niñosentre los dos y los cinco os utilizan, la computadora con unpromedio de 27 minutos al día. Este tipo de utilización en nuestrosas es s evidente en ambientes familiares por el tiempo deutilización de cada niño y porque esta realidad no es todavía muyvisible en las escuelas.Para Jessen (2003), los juegos digitales y las tecnologías son unacultura propia del mundo de los niños, y una forma de relacionarsecon los otros en sociedad. Los niños saben escoger sus propios juegosy estos pueden o no ser los llamados tradicionales o los digitales,todo depende de su red relacional con otros niños y de su propiaelección. Para este autor, así sea verdad que el fenómeno de grandesgrupos de niños en el mismo espacio físico esté amenazado, estarealidad espor ser sustituida por las relaciones que los niñosestablecen con los mismos colegas, adoptando como soporteInternet. Pensamos que este tipo de estrechamiento de relacionesllega a ser más compatible para los niños, por la distancia entre sushogares que en nuestros as es cada vez mayor, lo que no lespermite, en muchos casos, el contacto sico, desps de losmomentos pasados en la escuela, por ejemplo. Todavía, este tipo deinteracciones en Internet no sustituye lo presencial, apenas seprolonga después de éste.Las computadoras son, según Haugland (2000), una valiosaherramienta para el aprendizaje de los niños en edad preescolar, peroes necesario darles tiempo a los niños de explorar y experimentar. Todavía los niños necesitan sentir que el adulto, así sea el educadoro sus padres, están disponibles para darles apoyo. De esta manera,su experiencia puede operar a diversos niveles de áreas dedesarrollo. Además de este factor, Haugland (2000), realza que laobservación, por parte de sus educadores y padres, de las actividadesde los niños con la computadora, es fundamental para provocarnuevas interacciones, interrogar a los niños, proponer nuevos
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problemas para mejorar y expandir las experiencias de los niños conlas tecnologías.Gros-Salvat (2004), parte del principio de que la vida de las nuevasgeneraciones y los significados que son habitualmente atribuidos a lainfancia se han alterado notoriamente. Existe, de hecho, una ciertacontinuidad en el crecimiento de ciertos cambios provocados por lastecnologías, pero éstas pueden no ser necesariamente determinanteso que intervengan en el desarrollo de los niños. Pensamos que, enambiente de jardín de infantes, las TIC representan y se vuelvenaliadas de aprendizajes de calidad, por la motivación e implicaciónque envuelve a los niños en experiencias significativas y de acuerdocon sus reales necesidades. Las TIC proporcionan el contacto connuevas formas de descubrir, experimentar y crear proyectos, nolimitados al espacio físico donde se encuentran, pero también siendoposible recurrir a los recursos y comunidades disponibles a través deInternet.Conforme Vanscoter et al. (2001), los niños, desde que nacen yhasta los ocho años de edad, aprenden rápidamente utilizando todossus sentidos para acceder a todas las sensaciones y experiencias quelos rodean. Desde este punto de vista, creemos que las tecnologíasmultimedia pueden enriquecer las experiencias y promover nuevosaprendizajes al nivel del desenvolvimiento social y emocional,lingüístico, matetico, sico-motor y de cultura universal. Los jardines de infantes pueden desempeñar un papel esencial en elproceso de ofrecer a los niños, de forma igualitaria y responsable, elcontacto con las tecnologías.Las actividades desarrolladas alrededor de las tecnologías deben serentendidas como nuevas oportunidades educativas, integradas en untodo que les atribuirá y reforzará su sentido (Amante, 2004). No setrata, como refiere Gros-Salvat (2004), de proteger a los niños, pero sí de prepararlos para valorizar los recursos tecnológicos y ayudar aidentificar lo que se puede o no hacer con ellos. A pesar de lascontroversias levantadas por algunos autores como Postman (1994),en su obra The Disappearance of Childhood sobre la adopción de las TIC, existen perspectivas más neutras como las presentadas porBuckingham (2002), y Amante (2007), que ponderan y reflexionan losargumentos presentados por autores como los que hemos expresado.Buckingham (2002), nos dice que:“No podemos devolver a los niños al jardín secreto de la infancia, niencontrar la llave mágica que les tenga por siempre encerrados ensus muros. Los niños escapan hacia el mundo adulto más extenso, un
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