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El desarrollo del conocimiento

El desarrollo del conocimiento

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El desarrollo del conocimiento
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las etapas de desarrollo cognoscitivo, seg\u00fan la clasificaci\u00f3n de Jean Piaget, alcanzadas por los estudiantes del Instituto Ginebra matriculados de S\u00e9ptimo a Und\u00e9cimo grado, inclusive, en el periodo lectivo 1997-1998.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
\u2022
Caracterizar la poblaci\u00f3n objetivo seg\u00fan edad y sexo.
\u2022

Determinar la tendencia predominante en las etapas de desarrollo cognoscitivo (seg\u00fan la escala de Piaget) alcanzado por los estudiantes del Instituto Ginebra, seg\u00fan grados acad\u00e9micos.

\u2022
Proponer metodolog\u00edas que consulten y mejoren el desarrollo cognoscitivo
alcanzado por los estudiantes del Instituto Ginebra.
\u2022
Dise\u00f1ar proyectos pedag\u00f3gicos de aula que favorezcan la construcci\u00f3n del
conocimiento por parte de los estudiantes.
2
3. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
Para construir este marco te\u00f3rico haremos uso de los conceptos (referidos a la teor\u00eda de
Piaget) presentados por:
1. Guillermo Briones en "Preparaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de Proyectos 1", Editado por el
convenio Andr\u00e9s Bello.1995.
2. Jos\u00e9 Guadalupe Escamilla De Los santos en "Selecci\u00f3n y Uso De tecnolog\u00eda
Educativa", Editado por Trillas, 1998.
3. Ed Labinowicz en "Introducci\u00f3n a Piaget", Editado por el Fondo Educativo
Interamericano.1980.
4. Jean Piaget en "Seis estudios de Psicolog\u00eda", traducci\u00f3n de Jordi Marf\u00e1.

Se entiende, en este trabajo, por teor\u00eda de aprendizaje la manera como los te\u00f3ricos de la educaci\u00f3n explican el proceso que nos permite aprender. Las diferentes teor\u00edas se sustentan en epistemolog\u00edas, es decir, en formas de explicaci\u00f3n del conocimiento. Hay quien dice que los cient\u00edficos construyen la ciencia y los epistem\u00f3logos la de\u2013 construyen para ver como es que han sido hechas. En esta direcci\u00f3n emplearemos el concepto de epistemolog\u00eda, como un esfuerzo por comprender la estructura de la ciencia, en este caso la pedagog\u00eda.

Desde el punto de vista anterior, concebimos a la pedagog\u00eda como una epistemolog\u00eda de la did\u00e1ctica. El presente trabajo se orienta a la conceptualizaci\u00f3n de la pedagog\u00eda para desembocar en una propuesta did\u00e1ctica y metodol\u00f3gica.

La teor\u00eda del aprendizaje que iluminar\u00e1 este trabajo es la expuesta por el Psic\u00f3logo y
pedagogo Suizo Jean Piaget (1896-1980).

Piaget puso el \u00e9nfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios pr\u00e1cticos los realiz\u00f3 con ni\u00f1os en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquir\u00edan diversas habilidades mentales.

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuraci\u00f3n del conocimiento:
El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.
Alg\u00fan cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y

desequilibrio.
La persona compensa esa confusi\u00f3n y resuelve el conflicto mediante su propia actividad
intelectual.
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera
que da nueva comprensi\u00f3n y satisfacci\u00f3n al sujeto.
3
En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.
Sus observaciones lo llevaron a concluir, entre otras muchas cosas, que la inteligencia
tiene dos atributos principales: LaO r g a n i z a c i \u00f3 n y laAdaptaci\u00f3n.

LaOrganizaci\u00f3n. Este atributo hace referencia a la forma como la inteligencia se agrupa en "estructuras cognoscitivas" o "esquemas" de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones espec\u00edficas.

Une s q u e m a es una estructura que permite almacenarconceptos, procedimientos y
relaciones que utilizamos para entender y actuar en el mundo.

Los esquemas son estructuras intelectuales que organizan los sucesos tal como el organismo los percibe y los clasifica de acuerdo con caracter\u00edsticas comunes. Son fen\u00f3menos psicol\u00f3gicos repetibles, en el sentido de que el ni\u00f1o clasifica el est\u00edmulo repetida y congruentemente.

Jos\u00e9 Guadalupe Escamilla De Los Santos, en su libro "Selecci\u00f3n y Uso de Tecnolog\u00eda
Educativa", propone los siguientes ejemplos de formaci\u00f3n y uso de esquemas en la
escuela:

Un estudiante que debe encontrar el resultado de la expresi\u00f3n (2x + 3y)2, utiliza su esquema "Binomio al Cuadrado". Otro, que debe encontrar las s\u00edlabas de la palabra "Constantinopla" llama a su esquema de "Silabeado". Un profesor en su primer d\u00eda de clase, activa su esquema "introducci\u00f3n a la clase".

Existen esquemas abstractos denominadosoperaciones, los cuales empiezan a aparecer en los ni\u00f1os en edad escolar. Ellos proceden de los esquemas sensomotores por la v\u00eda de la internalizaci\u00f3n, es decir, por la capacidad del ni\u00f1o de realizar mentalmente lo que antes hac\u00eda con su cuerpo.

LaAdaptaci\u00f3n. Este atributo consta de dos procesos que se dan simult\u00e1neamente: La
Asimilaci\u00f3n y la Acomodaci\u00f3n. El primero consiste, como lo dice su nombre, en asimilar
nuevos acontecimientos o nuevas informaciones a los esquemas ya existentes. En su
obra "Monograf\u00edas de infancia y aprendizaje"(1981, 13-54), Piaget dice: "la asimilaci\u00f3n
es la integraci\u00f3n de elementos exteriores a estructuras cognoscitivas en evoluci\u00f3n o ya
acabadas en el organismo". La acomodaci\u00f3n, por su parte, es el proceso de cambio
que experimentan tales esquemas por el proceso de asimilaci\u00f3n. La inteligencia misma
resulta del juego de ambos procesos.

Durante la asimilaci\u00f3n, la persona le impone la estructura con que cuenta al est\u00edmulo que est\u00e1 procesando, es decir, el est\u00edmulo es "obligado" a ajustarse a la estructura de la persona. En la acomodaci\u00f3n ocurre lo contrario, la persona se ve "obligada" a cambiar sus esquemas para ajustarlos al nuevo est\u00edmulo. La acomodaci\u00f3n da raz\u00f3n del desarrollo (cambio cualitativo); la asimilaci\u00f3n del crecimiento (cambio cuantitativo). En conjunto, la acomodaci\u00f3n y la asimilaci\u00f3n explican la adaptaci\u00f3n intelectual y el desarrollo de las estructuras cognitivas.

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