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Mapas Conceptuales y otras Herramientas de la Red

Mapas Conceptuales y otras Herramientas de la Red

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I
nternet en el aula
ASESOR PEDAG\u00d3GICO DE RELIGI\u00d3N a d o l f o . s i l l o n i z @g r u p o - s m . c o m
Adolfo SILL\u00d3NIZ
Mapas conceptuales
y otras herramientas en la web

ADEM\u00c1S DE M\u00daLTIPLES CONTENIDOS DE TODO TIPO, INTERNET TAMBI\u00c9N NOS PUEDE APORTAR HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR NUESTRA LABOR: PROGRAMAS DE UTI- LIDAD. EN ESTE ART\u00cdCULO HAREMOS ESPECIAL HINCAPI\u00c9 EN UN PROGRAMA PARA CON- FECCIONAR MAPAS CONCEPTUALES.

Mapas conceptuales
\u00bfQu\u00e9 son?

Son modelos conceptuales en los que, en for- ma de esquemas visuales, quedan enmarca- dos y relacionados los conceptos y conteni- dos de un curso, un bloque de contenidos o un tema concreto. Los mapas conceptuales poseen una estructura con relaciones entre los conceptos de dos tipos:

Jer\u00e1rquicos, que tienen varios niveles. Los

conceptos m\u00e1s generales e inclusivos apa- recen en la parte superior, y los conceptos m\u00e1s espec\u00edficos y menos inclusivos en la parte inferior.

Cruzados, que implican mayor creatividad.
Son diferentes de...

Losesquemas. Los mapas conceptuales ex- plican la relaci\u00f3n existente entre los con- ceptos. No muestran la jerarquizaci\u00f3n de los conceptos de forma tan r\u00edgida como los es- quemas.

Los cuadros sin\u00f3pticos de conceptos. Los mapas conceptuales no buscar presentar en un diagrama las \u201cpartes\u201d de un concep- to. Los conceptos tienen significados, no partes.

Diagramas de flujo. Lineales, secuenciales,
en una sola direcci\u00f3n. Los mapas concep-
tuales navegan en varias direcciones.
Organigramas conceptuales. Las jerarqu\u00edas

que se muestran son siempre contextuales. Un concepto-clave en una jerarqu\u00eda puede ser secundario en otra.

\u00bfPara qu\u00e9 sirven?
Para elalumno:
Facilita el aprendizaje:
\u2013 Concienci\u00e1ndole de sus conocimientos
previos.
\u2013 Negociando nuevos conocimientos.
\u2013 Mejorando la memorizaci\u00f3n de lo apren-
dido.
\u2013 Utiliz\u00e1ndolo como resumen.

Para la globalizaci\u00f3n de los contenidos. Su construcci\u00f3n fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el esp\u00edritu cr\u00edti- co. Si se realizan en grupo, posibilitan el compartir significados, y son \u00fatiles para diferenciar la informaci\u00f3n significativa de la trivial.

Para convertir al alumno en protagonista de su aprendizaje. De este modo, se rea- lizan las orientaciones del MEC: La inter-

venci\u00f3n educativa debe tener como obje- tivo prioritario que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s\u00ed solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, hay que prestar es- pecial atenci\u00f3n a la adquisici\u00f3n de es- trategias cognitivas de planificaci\u00f3n y re- gulaci\u00f3n de la propia actividad de aprendizaje.

Para el pr of e sor:
Para el diagn\u00f3stico de errores en los co-
nocimientos previos.
Para la planificaci\u00f3n del proceso did\u00e1cti-
co.
Para la evaluaci\u00f3n del proceso.
Utilizaci\u00f3n de los mapas
conceptuales:
La utilizaci\u00f3n en el aula de los mapas con-
ceptuales puede ser diversa y combinada:
Se pueden utilizar alprincipio de la unidad
did\u00e1ctica proyect\u00e1ndolos o fotocopiados pa-
ABRIL
2005
I
ABRIL
2005
nternet en el aula

ra cada alumno. Esta presentaci\u00f3n inicial sirve tanto para repasar los conocimientos previos que los alumnos tienen, como para ofrecer una visi\u00f3n general de lo que se va a tratar, detectando y haciendo aflorar los centros de inter\u00e9s de los alumnos.

O bien, durante elpr oc e so did\u00e1ctico para situar la inclusi\u00f3n de nuevos contenidos y conceptos del proceso de aprendizaje.

O comos\u00ed nt e si s final. Si no se han pre- sentado al principio, se pueden presentar al final para fijar la relaci\u00f3n que existe en- tre los contenidos aprendidos.

Otramodalidad es presentar un mapa con-

ceptual menos desarrollado al principio (con menos conceptos y conexiones) y otro m\u00e1s completo al final de la unidad.

Asimismo, los mapas conceptuales pueden

utilizarse como mecanismo dee va l ua ci\u00f3n: Se presenta el mapa conceptual vac\u00edo o semivac\u00edo para que los alumnos lo relle- nen.

que realicen otro, distinto al presentado al principio, con un enfoque personal: se les da a los alumnos los contenidos que tienen que situar en el mapa conceptual o ellos mismos son los que construyen todo el mapa.

C\u00f3mo elaborar mapas conceptuales

Identifica los conceptoscl a ve s del conteni- do a desarrollar y ponlos en una lista. En- tre 6 y 10 conceptos.

Ordenalos conceptos, situando el (los) m\u00e1s
general(es), m\u00e1s inclusivo(s) en un extremo
del mapa y coloca gradualmente el resto.
Conectalos conceptos con l\u00edneas y rotula
las l\u00edneas con una o m\u00e1s palabras claves

que definan la relaci\u00f3n entre los conceptos. Los conceptos y las palabras de las l\u00edneas deben forman proposiciones con sentido. Evita palabras que solo indican relaciones triviales entre los conceptos.

Busca relaciones cruzadas.

En los primeros intentos, los mapas tienen simetr\u00eda pobre, enmara\u00f1ada y algunos con- ceptos o grupos est\u00e1n mal ubicados a otros con los que est\u00e1n m\u00e1s estrechamente rela- cionados. No hay que desanimarse. Int\u00e9n- talo de nuevo.

No existe una\u00fanica manera de hacer un buen mapa conceptual. A medida que cam- bia la comprensi\u00f3n de las relaciones entre los conceptos, el mapa tambi\u00e9n cambia.

Comparte tus mapas conceptuales con tus compa\u00f1eros y rev\u00edsalos con ellos. El mapa conceptual es un buen instrumento para compartir, intercambiar y\u201cnegociar\u201d signifi- cados.

Direcciones sobre mapas
conceptuales

Puedes encontrar explicaciones m\u00e1s elabora- das y detalladas, con ejemplos concretos y pautas de elaboraci\u00f3n m\u00e1s desmenuzadas en las siguientes p\u00e1ginas:

http:/ / www.pacorey.net/ mapcon/ indice
mapas.htm
http:/ / www.netdidactica.com/ articulos
/ mapas.htm
http:/ / www.javeriana.edu.co/ decisiones
/ mapas.html
http:/ / www.eduteka.org/ pdfdir/ MapasC
onceptuales.pdf
Un programa para elaborar
mapas conceptuales

Es posible descargar un programa que nos permite realizar c\u00f3modamente mapas con- ceptuales. El programa lo puedes descargar de forma gratuita. Solo es necesario rellenar un formulario. El programa se descarga en castellano, es sencillo y muy\u00fatil. Realmente recomendable. Lo encontrar\u00e1s en esta direc- ci\u00f3n: http:/ / cmap.ihmc.us/

El siguiente mapa conceptual desarrolla al- gunos conceptos b\u00e1sicos de la teor\u00eda peda- g\u00f3gica de Ausubel, seg\u00fan el brasile\u00f1oM . A.

M oreira:
ALGUNOS M ENSAJES
I M PORTANTES

1. Los mapas conceptuales son una herramienta de primer orden para conseguir aprendizaje sig- nificativo.

2. Es una herramienta vers\u00e1til, activa, participati-
va, din\u00e1mica.
3. No es una moda (llevan ya tiempo consolida-
dos en el mundo educativo m\u00e1s pionero).

4. Son una piedra de toque para verificar que el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje sea de calidad. 5. Nadie nace aprendiendo, ni tiene por qu\u00e9 sa- lirle bien a la primera.

6.\u00c1nimo. Repito:\u00a1 \u00a1 \u00c1nimo!!
I
Otro programa

Puedes descargar el vers\u00e1til (y gratuito) pro- grama Axon en esta direcci\u00f3n, para elaborar presentaciones visuales de conceptos, im\u00e1- genes, etc:

http:/ / web.singnet.com.sg/ ~axon2000/
download.htm
Sopas de letras

A continuaci\u00f3n aparecen varios programas que se pueden descargar desde la misma p\u00e1gina (www.internenes.com).

http:/ / www.internenes.com/ program
as/ juego.php3?i=149Programa generador
de sopas de letras y crucigramas.
http:/ / www.internenes.com/ program
as/ juego.php3?i=575Genera sopas de le-
tras para imprimir y resolverlas en el papel.
http:/ / www.internenes.com/ program
as/ juego.php3?i=550Programa generador
de Sopas de Letras.
Un ejemplo (tomado de http:/ / www.sc-rel
igion.com/ html/ images/ PROFETAS.pdf) . En
esta sopa de letras aparecen los nombres de
11 profetas:
ABRIL
2005
nternet en el aula
Diferenciaci\u00f3n progresiva
Reconciliaci\u00f3n integrativa
Organizadores previos
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje superordenado
Aprendizaje subordinado
Subsumidores
Nueva informaci\u00f3n (conceptos)
I NTERACCI\u00d3N
resulta en
usado en
puede ser

F K V E T R T O E I W O H C J ABD I ASANSRSMV I Q GKDOPAMOS E I A I KE G O U D A N I E L Q A A I M U M T J J O N A O U U I S A A F A A E O R Q L E M O H A D Z S L O R E I U A N D I A S H A L AFELKS I JAEJUSCH Q J M U I E I U Z O P O S A J U O I O M Z Y E I E F H B R U I NAHUMQAQOAAV I E AASHOUOUN I CUUAO SSAE I XE I AUOA I SH A A G E O A A B C W W O Z D P U J L U S S A D I C C X U Z U

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