La necesidad de incorporar el enfoque de la formacin basada en competencias (FBC) para el nuevo plan de estudios de la Carrera de Ingeniera Agroindustrial de la Escuela

Militar de Ingeniera(EMI), regional Cochabamba. Por: Estela Herbas Baeny, Lic. Msc.
Ingeniera Agroindustrial, EMI-Cbba.

Resumen Lograr un formacin superior de calidad supone procurar un profesional idneo, pertinente, innovador y emprendedor, los enfoques de formacin tradicionales basados en la enseanza como prioridad ente el aprendizaje, desmedran este objetivo. La Carrera de Ingeniera Agroindustrial de la EMI, presente definir una nueva currcula a partir de la FBC, esto requiere de tener una clara conceptualizacin de la temtica, sus particularidades pedaggicas, didcticas y metodolgicas, aspectos que se desarrollan en el presente ensayo. Si bien es materia comn del personal docente de cualquier institucin de formacin superior el hablar de competencias, muy poco ha sido su avance en implementacin real, suele ser ms bien un discurso asociado al constructivismo educativo que da por hecho el alcance de competencias a partir de una planificacin por objetivos; ah estriba la tergiversacin de conceptual pedaggica y que deriva en la ambigedad del proceso didctico, el docente considera que debe ensayar para que ellos aprendan, es decir, volver a la planificacin educativa por contenidos a desarrollar. Este criterio se contrapone an ms cuando los profesionales formados manifiestan que les ha costado mucho esfuerzo conseguir un buen trabajo, ya que han tenido que pasar por subcontrataciones, malos tratos y bajos salarios, hasta lograr aprender a hacer los que mundo laboral requiere. Por ello, es preciso romper con la formacin aislada de materias (donde cada docente es dueo de la asignatura) y pasar a la formacin integrada, pertinente, idnea e innovadora, que permita una adecuada insercin laboral del profesional formado. La Fundacin para la Produccin (FUNDA PR), junto a la UPB, Fautapo y la Universidad Gabriel Ren Moreno, indica en su actualizacin del Estudio del Mercado Laboral en Bolivia, que hay una brecha entre la oferta y la demanda de profesionales en el pas, dada entre otras acusas por el desencuentro entre las competencias demandadas y las que se ofertan1. La carrera de Ingeniera Agroindustrial de la EMI (Cochabamba) no es la excepcin a estos problemas, pese a que el 98 % de su plantel docente tiene estudios avanzados en educacin superior universitaria, y que ha hecho el fuerzo por lograr una educacin de calidad desde el ao 2005, cuando se rediseo la currcula en base al modelo constructivista-desarrollador. Es precisamente en este contexto, que resalta la necesidad de reflexionar sobre la oportunidad que brinda la FBC de articular la oferta educativa, con las demandas, requerimientos y caractersticas del contexto. Ahora bien, una vez concebidos los principios y caractersticas de la FBC, cmo lograr
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Publicado en Sociedad/Economa 2011-07-14, Peridico digital publicado por el PIEB

pragmticamente disminuir esta brecha entre la oferta educativa y la realidad del contexto de la Carrera? Partamos de una premisa, las competencias no son meros objetivos educativos reformulados, las competencias se logran a travs de objetivos desarrollados con un nivel de desempeo y evidencia tangible; por ello Tobn (2008) indica que las competencias son procesos complejos de desempeo que articulan saberes desde el proceso cognitivo. Es decir, permiten integrar el saber pensar, actuar y sentir, para resolver un problema del contexto, considerando las capacidad requeridas por el entorno y las funciones que realizaran en el plano laboral. Lograr esta finalidad no resulta nada fcil, es necesario contextualizar el problema educativo de la Carrera en cuestin, son varios los profesionales egresados que consideran haber tenido un proceso formativo muy conceptual y poco orientado a la realidad de su mundo laboral y dinmica poltica nacional, ya que fueron formados para integrarse a una empresa, pero no para crearla, desarrollarla y/o potenciarla, no se sienten cmodos contextualizando la realidad, es ms, indican la necesidad de cursar varios talleres y cursos de especializacin postgradual para poder cumplir a cabalidad sus tareas profesionales, en otras palabras, aprenden trabajando y no aprendieron para trabajar2. El reto de la Carrera, estriba entonces en elevar a calidad de la formacin, desarrollando en los estudiantes competencias, ms que un cmulo de conocimientos descontextualizados del mudo real del trabajo, aportando con profesionales idneos al desarrollo regional y nacional, a ms de ampliar su propio proyecto personal humanstico; aclarando que esto no quiere decir, dejar de lado las bases cientficas y tcnicas de la profesin, sino ms bien, contextualizando las mismas en la resolucin de proyectos, problemas, casos de estudio y el desarrollo de productos innovadores y pertinentes. Por ello, las palabras de Tobn (2005), no podan resultar ms adecuadas, cuando indica que la FBC constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico; integra la teora con la prctica en diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre stos los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje autnomo; orienta la formacin y afianzamiento del proyecto tico de vida; busca el desarrollo del espritu emprendedor como base del crecimiento personal y el desarrollo socioeconmico; y fundamenta la organizacin curricular con base en proyectos y problemas.

Informacin recopilada a partir de entrevistas virtuales (va correo electrnico) con 14 profesionales formados en la Carrera de de Ingeniera Agroindustrial, en el marco de trabajo como Asesora de la Carrera (Abril de 2010).

Entonces, si queremos lograr mejorar la calidad de la formacin, entendida como la eficacia interna de los sistemas que hacen a la universidad, -funcin acadmica, investigativa y extensin social-, que eleven indicadores cuantitativos de eficacia y productividad, y cualitativos de procesos y productos de la Universidad, con particularidad en nuestra Carrera, entonces requerimos un proceso de formacin pertinente, flexible, adaptable, idneo, de insercin laboral e innovador; caractersticas que propicia la FCB. Actualmente los empresarios y empleadores, que hacen a la matriz agroindustrial, consideran a las instituciones universitarias como centros de capacitacin de profesionales de alto nivel y de produccin de conocimiento y tecnologa esenciales para mantener el ritmo de desarrollo econmico, esto implica, segn Vega (2010), alcanzar innovacin (la innovacin implica un sistema de educacin superior al servicio de la imaginacin y de la creatividad, lo cual representa promover la transformacin curricular y en los mtodos de enseanza aprendizaje) y competitividad (los egresados que no slo puedan ser buscadores de trabajo, sino tambin empresarios de xito y creadores de empleo). Para lograr eficientemente este objetivo, es necesario articular el enfoque la FBC con el modelo educativo institucional; la EMI postula la formacin basada en el modelo constructivista desarrollador, que procura el avance de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de los estudiantes a travs de procesos significativos de aprendizaje para responder a dificultades y problemas, y la definicin del perfil profesional a travs del anlisis de dificultades y la bsqueda de nuevas realidades. En los ltimos aos incluso de ha avanzado hacia el modelo funcionalista, a partir de la caracterizacin de la profesin como base del perfil, y ms recientemente con el modelo complejo a partir del Doctorado en Educacin Superior, aspecto que ha derivado en la propsito institucional de imprentar el enfoque de FBC a partir de la reconceptualizacin de calidad educativa y pertinencia social. Viene bien, entonces, pasar del desarrollo de contenidos al desarrollo de competencias por parte del los participantes del proceso educativo, ello implica partir de las caractersticas de la sociedad del conocimiento, del mercado laboral, del desarrollo social, econmico, poltico y cultural regional, a ms de los avances disciplinares para desarrollar en los estudiantes estos procesos complejos de desempeo, a travs de una formacin orientada a fomentar aprendizajes estratgicos que le permitan anticiparse y dar respuesta a las transformaciones sociales y a las exigencias que plantea un entorno regional y nacional altamente cambiante y exigente. Todo esto requiere de planear adecuadamente el proceso para definir las competencias genricas, especficas y los conocimientos bsicos profesionales. Las primeras entendidas como procesos complejos afines a varias reas de desempeo tanto para

lograr la empleabilidad, la transformacin de la realidad como para definir las orientaciones institucionales, es decir, la identidad universitaria; las segundas comprendidas como los desempeos propios de la profesin inherentes a las reas de desempeo profesional entendidas como familias laborales, que darn lugar a las competencias globales de la carrera, y por tanto las unidades de aprendizaje (materias/modulos); y las ltimas sern los aspectos propios de la concepcin cientfica que sustenta la profesin. Llegar a ese nivel de concrecin, pasa por desagregar las competencias en competencias globales, reas de competencia global, unidades de competencias y elementos de competencia; aspectos que para lograrse deben pasar por un anlisis contextual previo, un diseo de la macrocurrcula y microcurrcula acadmica. En otras palabras, desarrollar el Proceso Metodolgico de Diseo Curricular Universitario en base a FBC, la primera etapa permitir definir el diagnostico institucional, el contexto socio- cultural econmico y poltico regional, el desarrollo del campo disciplinar y profesional, as como analizar las demandas del mercado laboral, para con estos insumos construir y validacin del perfil profesional de egreso de la carrera; la segunda etapa permitir identificar las Unidades de Competencia, y desarrollar del mapa de competencias por niveles de complejidad, hasta arribar en la definicin de Salidas Laterales, competencias de ingreso, competencias del docente, interaccin social e investigacin de la carrera en base a competencias. Por ltimo la microcurrcula describir las Unidades de Competencia en elementos de competencia, criterios de desempeo (saber conocer saber hacer saber ser), evidencias del desempeo, y los rango de aplicacin. Cabe destacar que este enfoque propone tomar en cuenta y en todo momento los elementos afines a las competencias, sean estas globales, genricas o especficas: accin, verbo, finalidad y condicin de calidad. Bajo todas las consideraciones anteriores podemos concluir que si queremos optimizar las permanencia de los estudiantes en el aula, darles mayor probabilidad de empleabilidad, mejorar nuestras posibilidad de acreditacin, incrementar nuestra actividad investigativa y productiva, adems de fortalecer las capacidades emprendedoras de nuestros profesionales, el FBC es una es la mejor va de desarrollo, siempre y cuando se haya realizado un extensivo y consciente proceso de anlisis contextual y se tengan claras las competencias genricas institucionales. Referencias bibliogrficas FAUTAPO (2007). Bases Conceptuales FBC. Contenido Diplomado 1ra. Versin Tobn, Sergio, (2005). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe Ediciones (Segunda Edicin). Tobn, S. (2008). Gestin curricular y ciclos propeduticos. Bogot: ECOE. Vega, A. (2010) - Calidad de la educacin universitaria y los retos del siglo XXI Cochabamba, 12 de septiembre de 2011