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PROGRAMACIN DIDCTICA

Nmeros racionales
INTRODUCCIN
En definitiva, se trata de continuar con el proceso de construccin que se inici en el primer curso de la Educacin Secundaria, avanzando progresivamente hacia un nivel de mayor abstraccin y formalizacin. La correcta comprensin de esta unidad es fundamental, ya que, en esta unidad se consolidan las tcnicas y procedimientos con nmeros racionales y, esto permitir a los alumnos y alumnas estudiar las unidades posteriores. La aparicin de nmeros racionales a lo largo de todo el curso es constante. Por ejemplo, el estudio de la funcin exponencial de base menor que la unidad hace necesario que los alumnos y alumnas conozcan, comprendan y trabajen correctamente las fracciones; en la realizacin de clculos probabilsticas la presencia de nmeros racionales, tanto en su forma fraccionaria como en su forma decimal, es continua

En esta unidad, la primera del bloque de Aritmtica y lgebra, se estudian los nmeros racionales. Los alumnos y alumnas ya conocen la idea de fraccin desde la Ecuacin Primaria. Paulatinamente, y a lo largo de todos los cursos de la Educacin Secundaria, se han ido introduciendo los conceptos relacionados con los nmeros racionales. Esta unidad, en la que se engloban todos estos conceptos, debe considerarse como un resumen de todos los cursos anteriores. El objetivo de esta unidad es que los alumnos y alumnas maduren los conceptos tratados en cursos anteriores, los relacionen entre s y maduren y consoliden los algoritmos y tcnicas estudiados anteriormente. Paralelamente, esta unidad favorece la resolucin de problemas, pues son innumerables las situaciones de la vida cotidiana que pueden expresarse con nmeros racionales.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN
Interpretar el concepto de fraccin y obtener fracciones equivalentes para ordenar fracciones.

Identificar los nmeros fraccionarios y sus utilidades, representarlos sobre la recta real, obtener fracciones equivalentes y operar con ellos.

Operar con fracciones utilizando la jerarqua de operaciones. Representar grficamente los nmeros racionales sobre la recta numrica. Expresar un nmero fraccionario en forma decimal, clasificndolo en decimal exacto, peridico puro o peridico mixto, y viceversa. Plantear y resolver problemas utilizando los nmeros racionales.

Expresar un nmero fraccionario cualquiera en forma decimal, y viceversa.

Plantear y resolver problemas cotidianos donde aparezcan nmeros racionales.

La programacin didctica se encuentra en el CD de Programacin

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PROGRAMACIN DIDCTICA
COMPETENCIAS BSICAS
- Describir y analizar con el vocabulario y la nomenclatura adecuados situaciones de la vida real que pueden expresarse con nmeros racionales (C1, C2 y C3). - Adquirir un mtodo autnomo de trabajo en la resolucin de actividades y problemas sobre nmeros racionales (C2, C7 y C8).

Conceptos
Unidad fraccionaria. Fraccin. Numerador y denominador. Interpretacin de una fraccin: partes de la unidad, operador, cociente indicado, porcentaje y razn. Fracciones equivalentes. Simplificacin y amplificacin de fracciones. Fraccin irreducible. Nmero racional. Comparacin y ordenacin de fracciones. Representacin grfica de nmeros racionales. Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin. Operaciones combinadas. Expresin decimal de nmeros racionales: decimal exacto, peridico puro y peridico mixto. Expresin fraccionaria de nmeros decimales.

CONTENIDOS Procedimientos
Aplicar las diferentes interpretaciones de una fraccin para resolver situaciones susceptibles de ser expresadas con fracciones. Reconocer y obtener fracciones equivalentes a una dada, amplificando o simplificando, y obtener la fraccin irreducible y el nmero racional que determinan. Reducir fracciones a comn denominador para compararlas y ordenarlas. Representar los nmeros racionales en la recta numrica. Utilizar la jerarqua de operaciones para efectuar operaciones combinadas con nmeros racionales. Expresar una fraccin cualquiera en forma decimal. Distinguir los distintos tipos de nmeros decimales: decimales exactos, peridicos puros y peridicos mixtos y expresarlos en forma fraccionaria. Utilizar el vocabulario y la nomenclatura adecuados para describir y cuantificar situaciones relacionadas con los nmeros racionales. Resolver problemas de la vida cotidiana a partir del planteamiento y resolucin de situaciones relacionadas con los nmeros racionales.

Actitudes
Valoracin positiva de la presencia y utilidad de los nmeros racionales en distintos contextos de la vida cotidiana. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a problemas numricos. Inters al realizar los clculos para resolver operaciones y problemas. Utilizacin adecuada del vocabulario y terminologa propia de los nmeros racionales. Inters por conocer nuevos mtodos para operar de una forma ms rpida y cmoda. Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de la calculadora cientfica para realizar clculos numricos. Satisfaccin y gusto por la presentacin cuidadosa y ordenada de los trabajos.

MS RECURSOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En el cuaderno de atencin a la diversidad puedes encontrar actividades de refuerzo (pg. 5) y actividades de ampliacin (pg. 39) relativas a estos contenidos. Tambin existen ms actividades clasificadas por grados de dificultad en el CD Banco de actividades.

SUGERENCIAS Y MATERIALES DIDCTICOS

Juegos de domins en los que intervengan fracciones y operaciones. En Internet hay diversas pginas web donde se tratan las potencias y las races cuadradas, por ejemplo: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/eltanque/todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p.html: Esta pgina es de nivel bsico y permitir a los alumnos y alumnas recordar conceptos antes de iniciar la unidad. http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Representacion_en_la_recta/ Numeros2.htm

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NMEROS RACIONALES

NMEROS ENTEROS

NMEROS DECIMALES Peridicos Puros Mixtos Exactos

Fracciones

Fracciones equivalentes

Operaciones con fracciones

Representacin de fracciones

INTRODUCCIN

En esta unidad se estudian los nmeros racionales. La unidad comienza recordando la nocin de fraccin y sus distintas interpretaciones. Los alumnos y alumnas deben comprender que las fracciones son muy tiles en muchos campos. Desde el principio de la unidad se introducirn problemas sobre fracciones, pues esto las dotar de un sentido prctico. La unidad contina con el concepto de fracciones equivalentes, amplificacin, simplificacin de fracciones y con el concepto de fraccin irreducible. Es conveniente recordar a los alumnos y alumnas que, siempre que sea posible, se debe trabajar con fracciones irreducibles, pues esto simplificar los clculos numricos. Posteriormente, se estudia la ordenacin, la representacin sobre la recta numrica y las operaciones con fracciones. Es conveniente que los alumnos y alumnas recuerden la jerarqua de operaciones para calcular correctamente las operaciones combinadas. La unidad finaliza con el clculo de la expresin fraccionaria de los nmeros decimales y viceversa. Para concluir la unidad es necesario recordar las sucesivas ampliaciones de los conjuntos numricos: N, Z y Q. Adems, para enlazar con la siguiente unidad, se puede lanzar estas preguntas clave: existen nmeros decimales que no sean exactos o peridicos?, o existen nmeros decimales que no se puedan escribir en forma de fraccin?.

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CONTENIDOS DEL EPGRAFE

Nmero entero. Unidad fraccionaria. Fraccin. Numerador y denominador de una fraccin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Los alumnos y alumnas ya conocen el concepto de fraccin; sin embargo, es interesante que razonen la necesidad de la existencia de las fracciones. Se les puede explicar que las fracciones surgieron ante la necesidad de expresar cantidades de magnitudes que no contienen un nmero exacto de veces a la unidad. Se aconseja al profesor recordar la regla de los signos de la divisin de nmeros enteros para ver el signo de la fraccin.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Bsico Libro del alumno: actividad 21. Nmero 1 de la coleccin de Cuadernos de Matemticas, 4. de ESO, Nmeros y operaciones.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

1. 2008 ( 287) 2. 18 y 36

2295 aos

Notas:

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CONTENIDOS DEL EPGRAFE

Fraccin Fraccin Fraccin Fraccin Fraccin

como como como como como

parte de una unidad. operador. un cociente indicado. un porcentaje. una razn o proporcin.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Las principales dudas en este epgrafe son ms de tipo procedimental que conceptual. Plantear y resolver problemas con nmeros racionales suele presentar algunas dificultades. Se aconseja al profesor comenzar a realizar problemas sencillos para, posteriormente, ir aumentando su dificultad. A la hora de resolver problemas, conviene ser riguroso con su planteamiento y resolucin. En este epgrafe, al resolver problemas, se estarn desarrollando, de manera implcita, las competencias bsicas. Al describir detalladamente un problema con el vocabulario y la terminologa adecuados, se desarrollar la competencia en comunicacin lingstica; resolviendo problemas cuyos enunciados se refieran a hechos de la vida cotidiana, se estar trabajando la competencia social y ciudadana, y al resolver un problema de manera autnoma y con iniciativa, se desarrollarn tanto la competencia aprender a aprender como la competencia en autonoma e iniciativa personales.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Bsico Libro del alumno: actividades 45, 51 y 55. Nmero 1 de la coleccin de Cuadernos de Matemticas, 4. de ESO, Nmeros y operaciones. Cuaderno de atencin a la diversidad (refuerzo): actividades 2a, 2d, 3 y 4. Ampliacin Libro del alumno: actividades 56 y 57. Cuaderno de atencin a la diversidad (ampliacin): actividades 1, 7a (primera pregunta), 7b y 8.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

3. 1 km 4. Nmero de perros: 56 Nmero de gatos: 120 5. 19500 m3 6. Aumenta 100 dm3.

Notas:

56

64

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CONTENIDOS DEL EPGRAFE

Fracciones equivalentes. Amplificacin y simplificacin de fracciones. Fracciones irreducibles. El nmero racional. El conjunto de los nmeros racionales Q.
SUGERENCIAS DIDCTICAS

Automatizar los clculos para demostrar la equivalencia de fracciones no presentar grandes problemas. La verdadera dificultad que surge en este epgrafe es que los alumnos comprendan qu son fracciones equivalentes y por qu al amplificar o simplificar una fraccin se obtiene una fraccin equivalente. Un ejercicio tan sencillo como es dibujar dos tartas en las que se representen las fracciones un medio y dos cuartos servir para que maduren este concepto. A la hora de simplificar fracciones, se debe hacer hincapi en llegar a la fraccin irreducible. Se aconseja que practiquen la simplificacin de fracciones en las que el numerador y el denominador sean nmeros relativamente grandes y mltiplos de nmeros primos grandes como el 17, 23, En este epgrafe bastar con que los alumnos y alumnas adquieran, de manera intuitiva, la nocin de nmero racional. Al representar fracciones equivalentes sobre la recta numrica y al transformar una fraccin en nmero decimal, acabarn de asimilar este concepto.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Bsico Libro del alumno: actividades 22, 23, 24, 25, 46 (a, b, c), 47 (a, b, d), 58, 59 y 60. Nmero 1 de la coleccin de Cuadernos de Matemticas, 4. de ESO, Nmeros y operaciones. Ampliacin Cuaderno de atencin a la diversidad (ampliacin): actividades 2, 3 y 4.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

7. a) Se amplifica multiplicando por 11: b) 8. a) b) c) d) 9. a)

7 77 11 121 7 63 Se amplifica multiplicando por 9: 11 99 3 20 5 12 no son equivalentes. 4 10 5 8 s son equivalentes. 7 100 20 40 no son equivalentes. 6 49 14 21 s son equivalentes. 3 1 2 1 b) c) d) 11 5 3 3

Notas:

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CONTENIDOS DEL EPGRAFE

Reduccin a comn denominador. Comparacin y ordenacin de fracciones.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

En primer lugar, es conveniente presentar a los alumnos y alumnas una serie de fracciones que tengan igual numerador y otra serie de fracciones que tengan igual denominador, y pedirles que las ordenen de menor a mayor. Deben ser ellos mismos quienes las ordenen correctamente, asesorados, en caso de ser necesario, de algunas pautas proporcionadas por el profesor. Al ordenar fracciones con distinto numerador y denominador, deben darse cuenta de que hay que obtener fracciones equivalentes a las dadas, pero con igual numerador o igual denominador para poder ordenarlas. Se puede concluir que la manera ms cmoda para ordenar fracciones es reducindolas a comn denominador y ordenarlas segn los numeradores. Sera conveniente repasar el clculo del mnimo comn mltiplo de una serie de nmeros y el procedimiento por el que se reducen a comn denominador una serie de fracciones. Se deben plantear series de fracciones en las que aparezcan tanto fracciones negativas como positivas.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Bsico Libro del alumno: actividades 30, 31, 65 y 66. Cuaderno de atencin a la diversidad (refuerzo): actividad 2b. Ampliacin Cuaderno de atencin a la diversidad (ampliacin): actividad 7a (ltima parte).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

10. a) La desigualdad no es correcta. b) La desigualdad no es correcta. 6 5 2 3 4 4 11. 10 2 3 5 5 3 2 20 21 22 23 30 12. ... 5 50 50 50 50 50 Hay infinitas fracciones.

3 5

Notas:

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CONTENIDOS DEL EPGRAFE

Representacin de nmeros racionales en la recta numrica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Conviene practicar la descomposicin de fracciones como la suma de un nmero entero y una fraccin propia, en especial, con fracciones negativas. Hay que hacer hincapi en que deben ser limpios y ordenados en la representacin de fracciones, y en que deben utilizar el material adecuado: regla, comps, escuadra, cartabn, etc. En este epgrafe se debe ir madurando la idea de nmero racional. Para ello, es conveniente pedir a los alumnos y alumnas que representen sobre una misma recta numrica varias fracciones equivalentes.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Bsico Libro del alumno: actividades 34, 35, 44 y 67. Cuaderno de atencin a la diversidad (refuerzo): actividad 2c. Ampliacin Cuaderno de atencin a la diversidad (ampliacin): actividad 7a (segunda parte).

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

13. a)

5 2 7 3 5 6 2 5

1 2 2 1 3

5 2 0 1 7 3 3 2 5 6 0 2 5 1 0 1 1 2 3

b)

c)

d)

14. a) El nmero representado es

3 . 5 b) El nmero representado es 1

2 3

5 . 3

Notas:

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CONTENIDOS DEL EPGRAFE

Operaciones aritmticas con fracciones. Operaciones combinadas con fracciones.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

En este epgrafe se aconseja, en primer lugar, sumar o restar fracciones con el mismo denominador, y, posteriormente, realizar estas operaciones con denominadores distintos. Al calcular operaciones combinadas, es fundamental recordar al alumnado la jerarqua de operaciones. Es conveniente recordar a los alumnos y alumnas que trabajar con fracciones irreducibles es ms cmodo, dada la simplicidad de las mismas. As, es recomendable hacer ver que, si en una operacin combinada apa160 rece , es mucho ms cmodo simplificar esta fraccin y seguir ope240 2 rando con . 3

Notas:

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Bsico Libro del alumno: actividades 37, 38, 39, 41, 52, 68 y 69. Nmero 1 de la coleccin de Cuadernos de Matemticas, 4. de ESO, Nmeros y operaciones. Cuaderno de atencin a la diversidad (refuerzo): actividad 1. Ampliacin Libro del alumno: actividades 50, 57 y 72. Nmero 1 de la coleccin de Cuadernos de Matemticas, 4. de ESO, Nmeros y operaciones. Cuaderno de atencin a la diversidad (ampliacin): actividad 8.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

19 12 209 16. a) 880 15. a)

41 10 199 b) 180 b)

Notas:

38
CONTENIDOS DEL EPGRAFE

Nmeros decimales exactos, peridicos puros y peridicos mixtos. Expresin decimal de un nmero fraccionario. Expresin fraccionaria de un nmero decimal.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

En este epgrafe, los alumnos y alumnas deben terminar de consolidar el concepto de nmero racional. Para ello, bastar con pedir que transformen varias fracciones equivalentes a su expresin decimal. Hacer hincapi en que la calculadora, debido que el nmero de dgitos que tiene es limitado, nos da una idea aproximada de cmo es el nmero decimal correspondiente. Es decir, si transformamos con la calculadora fracciones correspondientes a nmeros peridicos en su expresin decimal, hay que saber interpretar el resultado obtenido. Recordar que incluso hay nmeros cuyo periodo tiene varias cifras decimales, y el uso de la calculadora puede inducir a error. Para evitar este ltimo problema, conviene que los alumnos y alumnas estudien el denominador de la fraccin y deduzcan en primer lugar a qu tipo de nmero corresponde.

Notas:

39
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Bsico Libro del alumno: actividades 26, 27, 28, 29, 48, 61, 62, 63 y 64. Nmero 1 de la coleccin de Cuadernos de Matemticas, 4. de ESO, Nmeros y operaciones. Cuaderno de atencin a la diversidad (refuerzo): actividad 5. Ampliacin Libro del alumno: actividad 43. Cuaderno de atencin a la diversidad (ampliacin): actividades 5 y 6.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

10 2,5. Tiene una expresin decimal exacta. 4 13 w 0,48148. Periodo 148 y anteperiodo 48 b) 27 16 w 1,45. Parte entera 1 y periodo 45 c) 11 19 w 3,16. Periodo 6 y anteperiodo 1 d) 6 18. a) Denominador: 6 2 3 c) Denominador: 14 Fraccin mixta Fraccin mixta b) Denominador: 21 3 7 d) Denominador: 50 Fraccin peridica pura Fraccin exacta 17. a) 71 e) 0,66 10 619 d) 6,2525... f) 2,15 99 3 5 8 20. 0,3333... 0,5555... 0,8888... 9 9 9 Es la suma de los dos nmeros decimales. 19. a) 2,222... c) 7,1 20 9 95 b) 10,555... 9 2 3 215 100

2 7 2 5 5

7 45 1 h) 0,3333... 3 g) 0,155...

Notas:

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RESOLUCIN DE PROBLEMAS

En la resolucin de problemas es conveniente que los alumnos lean varias veces el enunciado. En este tipo de actividades, en las que hay que empezar a resolver por el final e ir retrocediendo, es muy importante prestar especial atencin al enunciado del problema. Hay que acostumbrar al alumno a que subraye los datos importantes del mismo. En esta actividad, las palabras de lo que le qued o del resto son claves para su resolucin, pues si no, el problema se resolvera de una manera totalmente distinta. Tambin los alumnos y alumnas pueden realizar dibujos que simplifiquen la resolucin de problemas. En los problemas con fracciones, la realizacin de un dibujo que ilustre la situacin suele ayudar bastante. Con esta actividad se pone de manifiesto la capacidad del alumno para resolver con autonoma e iniciativa personales problemas de la vida cotidiana. Este tipo de problemas pretende que el alumno utilice el vocabulario y la nomenclatura propios de esta unidad. En definitiva, con este tipo de actividades se estn desarrollando las competencias bsicas C2, C7 y C8.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

21. Carlos gast en leche cuatro sptimas partes de lo que tena despus de comprar fruta. Si esa cantidad fueron 18 euros, tras adquirir fruta le 4 quedaron 18 31,50 euros. Como en fruta emple dos quintos de 7 su dinero, esa cantidad es igual a los tres quintos del dinero con el que 3 sali de casa. Por tanto, Carlos gast en total 31,50 52,50 euros. 5 22. Los cuatro amigos son las dos quintas partes de los que no dieron la vuelta. Por tanto, entre estos cuatro y los que pararon a descansar eran 10 personas. Como esa cantidad corresponda a las cinco sextas partes del grupo, inicialmente salieron a pasear 12 personas.

Notas:

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ORGANIZA TUS IDEAS

En esta pgina se han resumido los contenidos bsicos que los alumnos y las alumnas deben conocer al terminar la unidad. Es muy importante que comprendan cada concepto, y sean capaces de explicarlo con la terminologa y el vocabulario adecuados. Es conveniente analizar, en grupo y oralmente, el cuadro resumen. Cada alumno puede explicar al resto del grupo, con sus propias palabras, un concepto. Adems, y para completar el esquema, pueden copiarlo en el cuaderno y escribir un ejemplo en cada uno de los apartados.

Notas:

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SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES EJERCICIOS PARA ENTRENARSE Nmeros fraccionarios. Nmeros racionales

23. a) 24. a) 25. a) b) 26. a) 27. a) b)

4 5 x 16 19 38 8 16 12 24 30 60 30 2 45 3 17 34 5 10 25 50 32 64

15 96 8 c) d) 100 8 10 b) x 9 c) x 10 57 76 95 16 32 48 64 c) 24 32 40 11 22 33 44 36 96 60 8 16 24 32 d) 90 120 150 15 30 45 60 28 4 150 3 360 b) c) d) 35 5 200 4 300 51 68 85 102 120 180 240 300 c) 15 20 25 30 150 225 300 375 75 100 125 150 24 48 72 96 120 d) 94 128 160 192 18 36 54 72 90 b)

80 55 40 75 6 5 360 450 144 108

Fracciones y decimales

28. Todos menos el del apartado b, porque no tiene periodo. 29. a) Exacto, porque el denominador solo tiene los factores 2 y 5. b) Peridico puro, porque el denominador no tiene los factores 2 y 5. c) Exacto, porque el denominador solo tiene el factor 2. d) Peridico mixto, porque el denominador tiene los factores 2 y 3. 48 30. a) 2,52631489473684210. Peridico puro 19 25 70 v v 0,694. Peridico mixto d) 7,7. Peridico puro b) 36 9 50 0,78125. Exacto c) 64 369 1845 95 w 4 v c) 18,45 e) 18,45 g) 10,5 31. a) 0,36 11 20 100 9 179 19 889 19 889 481 w w v v b) 2,983 d) 8,0359 f) 8,0359 h) 5,34 60 2475 2475 90
Ordenacin, comparacin y representacin de nmeros racionales

32. a) Es correcta. b) Es correcta. c) No es correcta. d) No es correcta. 7 8 19 24 32 33. a) 36 36 36 36 36 43 43 43 43 43 b) 40 39 27 18 5 4 6 1 2 15 c) 15 10 5 9 8 9 4 6 12 10 10 5 6 34. a) b) c) d) 12 23 25 15 28 16 18 32 1318 659 28 w 16 129 ; 7 0,16 w 35. a) 1,318 ; 1,318 c) 0,16 1000 500 25 99 792 18 23 17 536 111 v v b) 2,5 2,5 d) 5,36 ; 5,36 9 9 100 20 29 5 13 1 37 2 11 2 36. a) 3 b) 3 c) 7 d) 3 8 8 4 4 5 5 3 3 2 7 37. a) d) 7 3
0 1 3 5 0 1 4 9 1 0 3 2 1 11 6 0 1 2 0

b) c) 24 38. a) 29 19 b) 8

e)

8 29 19 18

10 29 19 12

13 29 19 6

37 9 c) 29 10 19 9 d) 5 16

4 8 2 7 15 25 3 6 1 5 1 15 4 8 12 36

43
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Operaciones con nmeros racionales

39. a) 40. a) 41. a) b)

123 24 3 2 3 5
4

b)

197 144 b) 1 18 c) d) b) 3733 180

c)

1 3

d) c) 3 4

191 90

e)

15 8 d) 9 49

f)

151 36

81 625 343 216

9 5 8 9

1
2

e) f) 172 99

2 3 1 2

32 243 1 2 893 d) 990

7 6 9 42. a) 20

64 81 c)

Operaciones combinadas

43. a) 44. a)

137 84

b) b)

2 25

c) c)

26 15

d) d)

19121 160 e) 8 35

59 54 167 001 45. a) 49 500

625 16 54 364 b) 225

1324 315 31 069 c) 9900

1 50 5 164 761 d) 274 725

CUESTIONES PARA ACLARARSE

46. Al representar dos fracciones equivalentes, solo se dibuja un punto. Para representar un nmero racional, solo es necesario un punto de la recta. 15 1 47. S, porque 15 minutos de una hora equivalen a la fraccin . 60 4 8 36 b) c) Es imposible. d) 1,320332033320... 48. a) 7 4 49. a) Falso b) Falso c) Falso d) Verdadero 50. Son nmeros racionales y, por tanto, se pueden expresar en forma de fraccin. w El primero es exacto, y el segundo es peridico puro, 3,14. 51. S 6 8 48 16 52. es el resultado de la multiplicacin sin reducirlas. 9 3 27 9 6 8 6 24 144 16 es el resultado reducindolas previa9 3 9 9 81 9 mente a denominador comn. El resultado es el mismo, pero al reducirlas a denominador comn, hay que simplificarlas y el ejercicio resulta ms laborioso.

Notas:

44
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROBLEMAS PARA APLICAR

53. 54. 55. 56. 57.

58.

59.

3 de los chicos no han nacido en Espaa. 32 La medida de la baguette era de 6 4 24 cm. Se han matriculado ms alumnos en el Instituto nuevo que en el antiguo. El tratamiento ser rechazado. a) 4 45 20 15 400 W se gastan en un da. b) 20 15 300 W se podran ahorrar. 300 3 c) La fraccin 400 4 El porcentaje: 75% a) La de tomates. 50 b) 500 491,67 491 plantas de tomates 60 23 400 368 de pimientos 25 5 350 159,09 159 plantas de calabacines 11 c) En los calabacines. El nmero de plantas que han aumentado la produccin es 200. Se ha producido un aumento del 100%. 2 a) es la fraccin de poblacin que tiene entre 8 y 25 aos. 15 1 100 25% b) 4 c) El mayor grupo poblacional es el de las personas de entre 25 y 60 aos.

Notas:

45
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES REFUERZO Nmeros fraccionarios. Nmeros racionales

60. a) Es equivalente. d) No es equivalente. b) Es equivalente. e) Es equivalente. c) No es equivalente. 10 15 20 26 39 52 18 27 61. a) b) c) 24 36 48 36 54 72 8 12 280 28 4 63 9 3 360 72 62. a) b) c) 490 49 7 42 6 2 135 27 63. Los nmeros de los apartados b y c, porque el primero de ellos ro y el segundo es decimal peridico puro, y los dos se pueden en forma de fraccin.
Fracciones y decimales

36 16 8 3 es enteexpresar

64. a)

25 28 w v 2,7 P 7 c) 2,153846 P 153846 9 13 17 16 2,125 d) 0,64 b) 8 25 65. a) Exacto, porque los factores del denominador son 2 y 5. b) Peridico mixto, porque los factores del denominador son 5 y 7. c) Peridico puro, porque el denominador no tiene ni el factor 2 ni el 5. d) Exacto, porque el denominador solo tiene el factor 2. w 12 148 b) 8,49 17 c) 30,805 6161 d) 17,89 1772 w v 66. a) 12,160 999 2 200 99 1 56 29 5 18 45 c) 16 8 13 d) 27 27 21 11 9 5 c) 36 16 8 16 49 7 12

Comparacin, ordenacin y representacin de nmeros racionales

9 9 3 b) 8 4 40 29 29 29 68. a) 36 43 15 3 12 7 b) 45 45 45 67. a) 69.

1 9 10 0 1 2 5 0

15 8 2 1 7 3 0 1 2 3 0

Operaciones con nmeros racionales

70. a) 71. a)

1 9

1 b) 81

409 100

5 8 11 b) 4

125 c) 544 29 c) 48

3 4

81 6 2 d) 256 7 7 103 d) e) 11 30

7 6

49 36 f) 4

AMPLIACIN

72.
0 0 1 1
1 1

17 5 2 2 3 3,16 3 4 4

2,35 2 20 9

1
3

7 8 5624 74. a) 5535 75. x 12; y 73. a)

b) b) 100 3

4 9 131 108

13

c)

3 2 8 c) 5

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PARA INTERPRETAR Y RESOLVER SUGERENCIAS DIDCTICAS

Con estas dos actividades, adems de conceptos matemticos tratados a lo largo de la unidad, se trabajarn, de manera implcita, las competencias bsicas del currculo. En el primer ejercicio deben interpretar una situacin real y traducirla al lenguaje de las fracciones, y en la segunda actividad deben interpretar una representacin grfica de nmeros racionales. Al resolver estas actividades, aparte de los contenidos propios de la unidad, se estarn fomentando el uso del lenguaje matemtico adecuado, tanto textual como grfico; el espritu constructivo, al seleccionar la informacin relevante de una situacin real, y la habilidad para desarrollar, con iniciativa y autonoma personales, la resolucin de problemas.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

76. a) 20 15 300 minutos 5 horas b) Msica: 100 minutos Natacin: 80 minutos Internet: 60 minutos 3 1 c) Dedica a la lectura de su tiempo libre. 15 5 3 1 7 12 4 77. a) A B C 9 3 9 9 3 4 b) Por ejemplo: 9 1 4 1 3 3 2 c) 2 2 3 1 4 5 3 3 3 7 5 d) 2 2 9 6 B no es el punto intermedio entre A y C.
SOLUCIONES DE LA AUTOEVALUACIN

1. a)

2.

3.

4. 5. 6.

15 30 45 60 150 75 25 50 100 300 c) 8 16 24 48 80 162 54 108 216 648 28 14 7 21 35 122 244 366 488 1220 b) d) 32 16 4 12 20 85 170 255 340 850 37 37 37 37 a) 3 16 15 8 14 13 9 16 b) 23 23 23 23 12 5 3 8 c) 10 8 16 20 a) Peridico mixto, porque el denominador tiene el factor 3 adems del 2. b) Exacto, porque el denominador solo tiene el factor 5. c) Peridico puro, porque el denominador solo tiene el factor 3. d) Exacto, porque el denominador tiene los factores 2 y 5. 143 8332 161 w v b) 8,340 c) 16,09 a) 5,72 25 999 10 3 5 2 43 6 2 36 9 3 729 4 4 625 a) b) c) d) 1024 256 4 7 49 8 512 5 127 5 13 384 115 2 397 a) b) c) d) e) f) g) 98 6 64 125 48 9 36

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MURAL DE MATEMTICAS

Este mural se basa en cmo escribir y trabajar con nmeros grandes, es decir, nmeros enteros con un gran nmero de cifras. Se pueden realizar las siguientes actividades de ampliacin. Explicar la notacin cientfica y el uso de la calculadora cientfica. Se puede encontrar en Wikipedia, http://es.wikipedia.org/, buscando notacin cientfica. Ya que el mural habla de un billn, se puede ampliar el lenguaje buscando en un diccionario (por ejemplo, en internet, http://www.rae.es/) las siguientes palabras: millar, milln, millardo, billn, trilln y cuatrilln, y escribir el nmero resultante. Mostrar la diferencia entre el billn americano y el espaol. Al no tenerse en cuenta la diferencia, en los medios de comunicacin aparecen cifras econmicas astronmicas al traducir cifras del ingls. Buscar en internet la palabra googol .

JUGANDO CON LAS MATEMTICAS: CONTAR UN BILLN

SOLUCIN DEL MATETIEMPO

19025 aos, 10 meses y 19 das

Notas: