Carreras / Ciencias de la Educacin

Introduccin Unidades educativas. Sistemas de educacin media. ducacin infantil y parvularia. Administracin educativa. Procesos educativos. Tutoras y control educativo. Planificacin acadmica. Educacin presencial y a distancia. Educacin virtual. Especialidades Licenciatura en Educacin Infantil Licenciatura en Educacin Ambiental. Licenciatura en Administracin Educativa Autoridades Coordinador de la Carrera Resea Creada en agosto de 1989, la Facultad de Ciencias de la Educacin, modalidad presencial, en sus cortos aos de existencia, ha acumulado conocimiento y experiencia, como base para una positiva diversificacin de la oferta acadmica que beneficia a cada vez mas amplios sectores de la comunidad. La facultad forma en la actualidad especialistas docentes en tres opciones de licenciatura: Administracin Educativa, Educacin Infantil y Educacin Ambiental, todas con programas de estudio de nivel internacional. Objetivos Planificar y ejecutar las actividades acadmicas, con lineamientos emitidos en el Vicerrectorado de Docencia. Administrar la gestin acadmica y presupuestaria Organizar, dirigir, coordinar, supervisar y revisar los procesos acadmicos Propiciar programas para la formacin integral de los alumnos. Desarrollar proyectos de investigacin cientfica aplicados a la accin educativa. Participar en proyectos de servicio a la comunidad en el campo de la educacin. Coordinar gestiones comunes con el sector productivo Infraestructura

Las instalaciones de la carrera ocupan una amplia rea fsica del edificio central de la ESPE y disponen de cmodas aulas y recursos tcnicos como para garantizar una eficiente formacin profesional. En armona con la capacitacin permanente de sus docentes y funcionarios, los directivos se han preocupado de mejorar los recursos tcnicos cuyos resultados se expresan en la alta calidad con que se forma el producto educativo.

Ciencias de la educacin
Las Ciencias de la Educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen: Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin, Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms significativas.Contenido [ocultar] 1 Caractersticas 2 El objeto de las Ciencias de la Educacin 3 Clasificacin de las Ciencias de la Educacin 4 El debate entre Pedagoga y Ciencia/s de la Educacin 5 Diferentes tradiciones acadmicas 5.1 Tradicin Alemana: La Pedagoga como Ciencia de la Educacin 5.2 Tradicin Francesa: Las Ciencias de la Educacin 5.3 Tradicin Anglosajona: Teora de la Educacin 6 Algunas Ciencias de la Educacin 6.1 Filosofa de la Educacin 6.1.1 La educacin, un problema filosfico 6.1.2 Filosofa y ciencias de la educacin 6.2 Sociologa de la Educacin 6.3 Psicologa de la Educacin 6.4 Historia de la Educacin 6.5 Economa de la Educacin 6.6 Antropologa de la Educacin 6.7 Educacin Comparada 6.8 Poltica Educacional 6.9 Administracin Educacional 6.10 Pedagoga 6.11 Didctica 6.12 Currculum

7 Problemticas y crticas a las Ciencias de la Educacin 8 Vase tambin 9 Referencias 9.1 Notas 9.2 Bibliografa 10 Enlaces externos

[editar] Caractersticas

Las Ciencias de la Educacin son un conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan y explican los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos. La educacin es un fenmeno complejo que tiene lugar en todos los mbitos de la sociedad diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas como la Sociologa, Derecho, Psicologa, Ciencia Poltica, Historia, Economa, Filosofa; realizan abordajes y estudios especficos por ello es posible de hablar de una Sociologa de la Educacin, una Historia de la Educacin, una Antropologa de la Educacin, una Psicologa Educacional, una Poltica Educacional, Economa de la Educacin y una Filosofa de la Educacin. Todas aquellas disciplinas que explican los fenmenos educativos, que pueden integrarse para realizar estudios nutren el campo de las Ciencias de la Educacin.

Adems est integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios: Campo Pedaggico o de las tambin llamadas "Ciencias Pedaggicas" como la Pedagoga, Didctica General, Didcticas Especficas de reas (Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Artstica entre las ms significativas), Didctica de Nivel (Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior), Administracin Educacional, Organizacin Escolar, Planeamiento Educacional, Orientacin Educacional, Currculum o Teora del Currculum, Educacin Comparada, Pedagoga Diferencial o Especial, Tecnologa de la Educacin y el Anlisis Institucional de la Educacin. Las Ciencias Pedaggicas originan un conjunto de conocimientos y saberes terico-prcticos con la finalidad de comprender, intervenir y modificar positivamente los fenmenos educativos y procesos de formacin. Apostando al mejoramiento y al cambio de la realidad educativa, de los procesos formativos, del funcionamiento de las instituciones educativas, de las prcticas de enseanza en los aspectos pedaggicos, didcticos, organizacionales.

El campo disciplinar de las Ciencias de la Educacin se ha constituido a partir de la interseccin de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofa, la psicologa, la sociologa, la historia, entre otras; que abordan desde su especificidad el objeto educacin. Este proceso de conformacin no es exclusivo de las Ciencias de la Educacin, sino que se vincula con la divisin del conocimiento en el campo de la Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentacin y especializacin de los conocimientos durante los siglos XIX y XX.

Los diferentes aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas son estudiados por las Ciencias de la Educacin, efectuando anlisis interdisciplinarios o transdisciplinarios para alcanzar una comprensin y explicacin de los procesos educativos. As por ejemplo se busca conocer los procesos socio-polticos y su incidencia en el mbito educativo, el sujeto que aprende, se aborda desde la complejidad psicobiolgica-social. Se abordan problemticas educativas, pedaggicodidcticas, referidas a los distintos niveles del sistema educativo, como as tambin en el mbito de la educacin no formal.

Las ciencias de la educacin no constituyen un campo reservado solamente a algunos especialistas. Ellas representan actualmente el conjunto indispensable de disciplinas que permiten un correcto y fecundo funcionamiento de los sistemas educativos en todos sus niveles. [editar] El objeto de las Ciencias de la Educacin

cientfico riguroso, es decir un estudio de las situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras. Los factores que se pueden tomar en consideracin para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en tres grandes categoras: Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el seno de la sociedad. Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y que determinan su realizacin. Los factores vinculados a la propia situacin de la educacin.

Estas tres categoras no son independientes pues factores que dependen de la tercera categora pueden estar en relacin directa con ciertos factores pertenecientes a una de las otras dos categoras. El conjunto de los factores que actan sobre las situaciones de educacin concretas se pueden separar en dos subconjuntos.

El primer subconjunto de factores reagrupa todas las variables vinculadas a la sociedad: filosofa, poltica, estructura social, organizacin econmica, nivel tcnico. El segundo subconjunto de factores est constituido por todos los elementos que se refieren directamente a la educacin. Una sociedad, en funcin de su filosofa poltica, da origen en cierta manera a una institucin escolar ms o menos bien estructurada, ms o menos extendida (geogrficamente por ejemplo), abarcando perodos ms o menos grandes (duracin y tipo de escolaridad). Este sistema escolar est caracterizado por seis subconjuntos de variables: Las variables vinculadas a la estructura de la institucin y a los criterios de admisin de alumnos. Las variables vinculadas a los currculos. Las variables vinculadas a los mtodos y tcnicas pedaggicas. Las variables vinculadas a las instalaciones materiales. Las variables vinculadas a la contratacin ya la formacin de los docentes. Las variables vinculadas al presupuesto destinado a la educacin. [editar] Clasificacin de las Ciencias de la Educacin

El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educacin" a fines de los aos setenta una clasificacin en tres grandes categoras: Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin: Historia de la educacin y de la pedagoga. Sociologa de la Educacin. Demografa escolar. Economa de la educacin. Pedagoga comparada. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos: Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los ngulos: De la fisiologa. La psicologa de la educacin de la sociologia Ciencias de la Comunicacin.

Las didcticas y la teora de los programas. Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas. Las ciencias de la evaluacin Las de la reflexin y futuro: La filosofa de la educacin. La planificacin educativa. [editar] El debate entre Pedagoga y Ciencia/s de la Educacin

En el debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin se destacan las posturas del socilogo y pedagogo francs Emile Durkheim y el filsofo, educador y pedagogo norteamericano John Dewey.

Para Durkheim la Pedagoga es teora-prctica, una forma de reflexionar sobre educacin, stas reflexiones toman forma de teoras, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la accin, considera necesaria a la Pedagoga porque orienta, pero no se puede confundir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educacin, la que tratara de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el cual investiga sus causas o efectos. La Ciencia de la Educacin an no ha sido elaborada y, mientras no se elabore sern los conocimientos de otras disciplinas sociales, la base en que se sustente la Pedagoga; no ya en un saber de tipo especulativo, escolstico, sino en un saber cientfico, porque esa tecnologa debe poseer un conocimiento cientfico de base para poder aplicarse. Desde la perspectiva de Durkheim el estudio de la educacin puede ser considerado una disciplina cientfica, la ciencia de la educacin, pues posee los tres caracteres de ciencia: 1) Se refiere a hechos observables. 2) Son hechos que pueden ser categorizados, no estn aislados. 3) Busca conocer esos hechos en forma desinteresada, y sin juzgarlos (neutralidad): una regla metodolgica es eliminar los prejuicios. La ciencia de la educacin puede estudiar dos tipos de problemas: el de la gnesis y el del funcionamiento de los sistemas educativos.

Por su parte para John Dewey, se va a ocupar especficamente del problema de la educacin, centrando su inters en como debe estar vinculada con la realidad, la Filosofa o la teora, y no ser pura reflexin. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educacin, que debe ser un conocimiento pragmtico, positivista y cientfico, para ello se deben tomar aportes de la Sociologa, de la Psicologa y de la Economa. Dewey, no habla de una Ciencia de la Educacin aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educacin se va a constituir con el aporte de las mismas. La forma en que l concibe a la Ciencia de la Educacin, se aproxima bastante a

la concepcin de Durkheim con respecto a la Pedagoga, como teora-prctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separacin entre Ciencia y Filosofa de la educacin. Desde una postura deweyana y pese a sus referencias a una Ciencia de la Educacin, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la Educacin", ya que la Psicologa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Economa de la Educacin, se constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias que entraan y del objeto de estudio al que recurren. [editar] Diferentes tradiciones acadmicas

Es problemtica la denominacin y caracterizacin del abordaje disciplinario, dado que varias ciencias se arrogan la capacidad para comprender el objeto educacin. En la morfologa del campo acadmico es posible distinguir diferentes denominaciones Pedagoga, Ciencias de la Educacin y Educacin. [editar] Tradicin Alemana: La Pedagoga como Ciencia de la Educacin

La tradicin alemana sostiene la necesidad de una unidad disciplinaria, presidida por la Filosofa como fuente normativa ligada a la tradicin de la filosofa idealista e historicista, concibi la posibilidad de constituir a la Pedagoga en ciencia de la educacin. la Pedagoga estudia el fenmeno educativo con la intencin de orientar su desarrollo prctico sobre todo a un nivel normativo; reflexiona sobre los problemas educativos a partir de compromisos ideolgicos y filosficos. [editar] Tradicin Francesa: Las Ciencias de la Educacin

La tradicin francesa defiende la necesidad de sostener la multidisciplinariedad (o multirreferencialidad) respecto al objeto educacin utilizando la denominacin de Ciencias de la Educacin. Partiendo de la distincin formulada particularmente por Durkheim (1858-1917), diferenciaba en sus comienzos a la Pedagoga de las Ciencias de la Educacin. [editar] Tradicin Anglosajona: Teora de la Educacin

Caracterizada por una mirada evolucionista, empirista y pragmtica, encuadra como ciencia a una teora educativa profundamente emparentada con la psicologa experimental y la sociologa funcionalista. La tradicin anglosajona une bajo el nombre educacin la prctica y la

disciplina que la estudia, conciben la necesidad de un discurso terico que al mismo tiempo una apuesta prctica. [editar] Algunas Ciencias de la Educacin [editar] Filosofa de la Educacin

La filosofa de la educacin es una rama de la filosofa. No es, en el sentido estricto del trmino, una ciencia, pero constituye la disciplina fundamental que da a todas las ciencias de la educacin su verdadera significacin. A este ttulo, es una disciplina especfica en relacin a las otras ramas de la filosofa filosofa de las ciencias, del arte, del derecho, etc.- pues se ocupa de un tema distinto y bien definido: la educacin. Es una disciplina especfica en relacin a todas las que se ocupan de la educacin pues, teniendo el mismo tema, lo aborda con otro objetivo y con otros mtodos.

La filosofia tambien nos sirve para tener un mayor conocimiento acerca de un tema especifico. [editar] La educacin, un problema filosfico

La educacin constituye en s un problema filosfico, y los ms grandes filsofos, desde Platn, no han cesado de plantearlo y de exponerlo en todas sus dimensiones. En realidad, el contenido de la educacin es muy complejo y vara de una cultura a otra. Entonces de dnde proviene su unidad conceptual, su esencia? De su unidad necesaria con el concepto de hombre. De todos los animales, el hombre es el nico que debe y puede ser educado. Debe serlo, pues sin educacin no tendra de humano ms que el aspecto fsico. Puede serlo, pues lo que lo distingue del animal -las tcnicas, la lengua, las costumbres el hombre lo ha aprendido. Es este lazo con la humanidad que hace de la educacin algo distinto de una simple maduracin o un amaestramiento. La educacin es el conjunto de procesos y procedimientos que permiten a todo nio humano acceder a la cultura, siendo la cultura lo que distingue al hombre del animal. Preguntarse: Qu es la educacin? Es preguntarse: Qu es el hombre?, interrogante filosfico, si lo es.

Nuestra definicin introduce los trminos procesos y procedimientos. Es que la educacin, siendo en gran parte un proceso espontneo, que se desarrolla aun sin que los educandos y los educadores se den cuenta, no se concibe sin el objetivo, por lo menos implcito de educar. Digo implcito, pues este objetivo puede no ser formulado ni aun ser consciente; pero lo ser

en caso de contestacin o de crisis. Cuando toda una juventud se interroga, como en 1968: ?Por qu es necesario aprender?, los educadores estn condenados, como Edipo ante la Esfinge, a responder o a morir. [editar] Filosofa y ciencias de la educacin

La filosofa tiene como tarea propia posibilitar una respuesta a este interrogante. Y ah est su especificidad en relacin a las ciencias de la educacin. Ella asume al respecto una doble funcin de interrogacin y de integracin. Por lo tanto se la puede considerar, con G. Mialaret, como "una epistemologa de las ciencias de la educacin".

La filosofa interroga cada ciencia sobre el estatuto y sobre el alcance de sus afirmaciones, corriendo el riesgo de detectar un cierto dogmatismo detrs de la objetividad aparente de los enunciados y nociones. Pues, cuando el economista habla de capital humano, el historiador de progreso, el psiquiatra de regresin, el socilogo de normal, el psiclogo de equilibrio, se trata de nociones normativas que implican una finalidad. As, el equilibrio no es (slo o absolutamente) lo que existe, sino lo que debe ser. Ahora bien, sucede que las ciencias plantean sus finalidades como objetos observables y mensurables si bien lo son en ciertos aspectos- pero sin preguntarse por qu son finalidades, en otras palabras por qu deber ser alcanzados. Por qu el equilibrio es ms deseable que el desequilibrio? Resumiendo, la tarea del filsofo es de preguntarse sobre las finalidades de la educacin. Su campo no es el cmo y los objetivos pedaggicos jams son los cmo- sino el por qu.

Las finalidades de la educacin conciernen al hombre en su totalidad. Saber el ingls es una finalidad si se trata de mi carrera, o de mi cultura o de mi felicidad o en todo caso de m mismo. Esta simple constatacin tiene un alcance no slo pedaggico mostrar al alumno que se trata de l- sino tambin epistemolgico. En nuestros das, las ciencias, aun las de la educacin, son cada vez ms numerosas y especializadas; recordemos que hoy en este campo, no se dice sabio sino especialista.

Frente a esta fragmentacin, la filosofa tiene una tarea de integracin; invita a las ciencias de la educacin a hacer una sntesis de sus adquisiciones, una actividad que no tiene fin y que siempre se debe recomenzar. [editar] Sociologa de la Educacin

La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una preocupacin central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte nfasis en la escolaridad formal, aunque tambin haya estudios importantes sobre la educacin informal y no-formal. Las grandes preocupaciones de la sociologa de la educacin no difieren demasiado de las preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social. Es decir, la sociologa de la educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la igualdad social, la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociologa como las vinculaciones entre educacin y poder social. Los dos grandes temas ms discutidos en sociologa de la educacin son: la relacin entre la educacin y la posicin social adulta (ocupacin, ingresos, status. etc.) y los factores del rendimiento escolar. [editar] Psicologa de la Educacin

La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los procesos psicolgicos que ocurren en el mbito educativo en sentido amplio. Para Hernndez Rojas la psicologa de la educacin "es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicolgicos (cognitivos, afectivos, interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc)como consecuencia de la participacin de distintos actores involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes, padres de familia, alumnos y aprendices, etc) en procesos y prcticas educativas. Tiene como propsito fundamental encaminar sus esfuerzos cientfico-disciplinarios a buscar mejorar en dichas prcticas y procesos. Es decir, busca comprender por un lado, en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, sustenta sus propuestas de intervencin en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivacin, la memoria y los procesos cognoscitivos complejos. En la psicologa de la educacin coexisten varios paradigmas alternativos surgidos preponderamente durante el siglo XX: el conductista, los cognoscitivos, el psicogentico, los humanistas, el sociocultural y el psicoanlisis, por lo que destaca como una disciplina pluripadigmtica. [editar] Historia de la Educacin

La Historia de la Educacin "tradicional" dependi en principio de la Historia de la Filosofa, de la Historia de la Cultura, de la Historia de las Civilizaciones, etc. Apareca en los manuales como un apartado residual debido a la escasa consideracin que le mereca a los investigadores en Historia, dedicados a genealogas y batallas. Era la Cenicienta de la historiografa Actualmente se la redefine el objeto de la Historia Social de la Educacin como el estudio de los medios, modos y relaciones sociales de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes en un espacio y en un tiempo determinado y en articulacin con otras dimensiones contextuales de la sociedad, economa y poltica. Intentando recuperar los conflictos y las

luchas realizadas en el interior de las relaciones sociales e ideolgicas de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes.

Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista [editar] Economa de la Educacin

La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la educacin ms nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos antecedentes, no es sino a fines de los aos cincuenta que se constituy como disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y con el desarrollo de muchos equipos de investigacin que han duplicado varias veces la produccin cientfica en ese campo. El soporte terico inicial fue la teora del capital humano, que acenta el aspecto inversin de los gastos en educacin, que eran antes considerados ms bien como un consumo a la vez privado y pblico.

Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre el plano microeconmico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se llevaron a cabo en numerosos pases investigaciones sobre las tasas de rendimiento de los diferentes niveles de educacin. Por otra parte, sobre el plano macroeconmico se busc medir la contribucin de la educacin al crecimiento econmico.

En los dos casos, las verificaciones de las hiptesis emitidas han puesto en evidencia un alto nivel de rentabilidad econmica de los gastos en educacin.

En un segundo tiempo, la economa de la educacin ha cuestionado ciertas hiptesis iniciales, tomando sobre todo en cuenta las aportaciones de la sociologa de la educacin. Esta, en efecto, haba mostrado que las decisiones individuales en materia de educacin en general no estaban determinadas por una racionalidad de tipo coste-beneficio: la prosecucin de los estudios obedeca a numerosos factores, de los cuales el ms importante es, segn este

enfoque, la clase social a la que pertenecen los individuos, y no su libre albedro como individuos iguales que realizan la eleccin ptima segn sus propios puntos de vista. Siempre segn este enfoque, los sistemas educativos actan de tal manera que organizan la reproduccin social, es decir, simplifican la transmisin hereditaria de las posiciones de poder socioeconmico.

Numerosos trabajos empricos han confirmado que efectivamente, las tasas de rendimiento de un nivel dado de educacin diferan segn el origen social pero que los individuos provenientes de clases modestas podan, gracias a la educacin, acceder a perfiles edad-ganancia muy superiores a los que hubieran llegado sin educacin.

La teora del capital humano pudo as reintegrar en su modelo la crtica fundamental de la teora sociolgica de la reproduccin substituyndola por una teora sociolgica de las discriminaciones no limitadas a la pertenencia social, sino tambin extendida a las caractersticas tnicas, sexuales, u otras, de los individuos. Las discriminaciones son exigencias sociales, que se imponen a los agentes econmicos, aun si ellas no son legtimas (eventualmente la ley efectuar la correccin correspondiente), y los individuos en conformidad con la teora ampliada del capital humano, la optimizan bajo presin. [editar] Antropologa de la Educacin

Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro, objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la principal preocupacin y ocupacin de la Antropologa. La Antropologa de la Educacin ha producido un conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin, transmisin cultural de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de socializacin y educacin, de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentar en la vida profesional mediante los mtodos de la Antropologa, el conocimiento de la Etnografa del aula, los parmetros relevantes de la Antropologa familiar y los presupuestos y problemtica de la Educacin Multicultural. [editar] Educacin Comparada

Los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que se remonta al comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no adquieren su status cientfico

y acadmico. La educacin comparada es la ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de ste, mediante el mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora, su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo. Es una disciplina provista de un doble carcter, uno bsico en el sentido de conocer los fenmenos educativos como entidades complejas que forman parte de la realidad y tambin aplicada porque a travs del anlisis pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a los Sistemas educativos mundiales. Un importante rol en el crecimiento e inters por la disciplina han jugado los organismos internacionales los organismos internacionales tanto los de cooperacin como los de crdito en el mbito educativo. Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos de actividades comparativas realizadas desde instituciones acadmicas o bien desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. En este sentido la educacin comparada emerge como una disciplina de gran utilidad en la bsqueda de soluciones a problemas que en cierta manera afectan globalmente a diversos pases. La pobreza del sur y su impacto en el norte; la articulacin entre desarrollo sostenible y educacin; Educacin y multiculturalismo; educacin para la Paz, son ejemplos de proyectos comparativos de gran envergadura llevados adelante ante los eventuales acontecimientos de este comienzo de siglo. [editar] Poltica Educacional

La Poltica Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretacin de los fenmenos de carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar las implicaciones educativas que tiene la orientacin ideolgica del poder poltico. Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formacin social histricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional. [editar] Administracin Educacional

La Administracin Educacional es un saber terico-prctico sobre las organizaciones educativas constitutivas del espacio pblico y de un saber terico-prctico sobre su gobierno. Es decir un conocimiento poltico y una prctica tica. [editar] Pedagoga

La Pedagoga desde un devenir histrico se ubica como un saber terico-prctico, que pretendi en diversos momentos constituirse como ciencia desde diferentes paradigmas para

validar un status en relacin con las otras ciencias, quedando en la actualidad en un segundo plano las preocupaciones de su carcter cientfico. La Pedagoga remite a un campo del conocimiento prctico (praxis) cuyo objeto es la dimensin pedaggica (intencionalidad formativa) de las prcticas sociales. Es tarea de la Pedagoga como destaca el pedagogo argentino Alfredo Furln "dar respuestas a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas que abre el choque entre lo deseable y lo indeseable". La Pedagoga parte de asumir una "actitud bsica de sospecha y desconfianza de la educacin existente, conforma una trama argumentativa y propositiva, que apuesta a su superacin a travs de la construccin de un discurso prospectivo". Por ello la identidad de la pedagoga se conforma como un campo terico y una prctica social que se estructura en torno a la explicitacin y la intervencin no neutral de las prcticas educativas y los discursos sobre lo educativo. En el sentido expuesto la pedagoga argentina Julia Silber ubica a la Pedagoga como una disciplina que tiene como campo central de estudio la bsqueda de criterios de intervencin fundados en un estudio de la educacin en toda su complejidad, con "la intencionalidad de suscitar la realizacin de un proceso no determinable: la formacin" [editar] Didctica

La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de enseanza que presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedaggico, fundamentalmente, la Filosofa de la Educacin, la Psicologa Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la Educacin y la Sociologa de la Educacin. Las distintas tradiciones histricas en su seno han contribuido a marcar la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir, caracterizado por la constante articulacin entre dimensiones descriptivas y normativas. El saber didctico encierra una dosis considerable de complejidad en tanto la propia enseanza, su objeto, reviste ese carcter. La enseanza es una prctica social, institucionalizada, cambiante, en tanto la accin personal de un docente se desarroll en momentos y contextos especficos, con grupos de estudiantes tambin particulares. El anlisis de las situaciones de enseanza nos revela su naturaleza indita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el carcter peculiar y complejo del saber didctico puede atribuirse tambin a la constante articulacin entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y normativas de su discurso. En efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de modelos de inteligibilidad acerca de la enseanza. Desde sus orgenes, el pensamiento didctico est comprometido con la intervencin en los procesos educativos en vistas a promover buenas formas de enseanza. [editar] Currculum

El campo del currculum es un mbito donde no slo se produce un objeto, el currculum (entendido como diseo curricular), sino que adems se produce discurso acerca del mismo: expresin de problemas, debates y temas que impactan las prcticas. En los ltimos aos ha

crecido su importancia terica dentro de los estudios educativos, hay una creciente tendencia internacional, donde el currculum se convirti en una de las maneras privilegiadas de referirse a educacin, desplazando a otros lenguajes y tradiciones. La Teora del Currculum en general, se ha ocupado por un lado de indagar sobre las premisas que sustentan el desarrollo y la promulgacin de planes de estudio en general o de planificaciones ms especficas paralelamente y por otro lado, en un anlisis histrico de los mismos en relacin a las polticas culturales nacionales o internacionales. [editar] Problemticas y crticas a las Ciencias de la Educacin

El pedagogo espaol Agustn Benito Escolano, destaca que las ciencias de la educacin, giran en torno a los siguientes problemas: El significado de la pluralidad y positividad de las ciencias de la educacin. Problemas de unidad e interdisciplinariedad. Relaciones entre Filosofa y Ciencias de la Educacin en el marco de las discusiones epistemolgicas contemporneas.

En este sentido Jos Gimeno Sacristn ha destacado que las ciencias de la educacin son hoy varias pequeas teoras sin coherencia interna, y sin esquema terico propio (pues han tomado cosas de otras ciencias). Son inconclusas no slo por el hecho de ser ciencias, sino tambin porque son innovadoras de la cultura. Las ciencias de la educacin se configuran con tres componentes: explicacin, normatividad y utopa. Por un lado procuran explicar el objeto educacin mediante diversas teoras; adems, se ocupan de configurar una tecnologa normativa tendiente a conseguir su objeto propio, y finalmente dado su carcter expansivo, buscan aumentar los lmites de las capacidades humanas y de la cultura (utopa).. Ciencias de la Salud

Ciencias de la Salud es la disciplina que proporciona los conocimientos adecuados para la promocin de la salud y el bienestar tanto del individuo como de la colectividad. Entraa un conjunto de diferentes disciplinas (ciencias aplicadas) que estn orientadas o se dedican a la salud de seres humanos y animales.

Las Ciencias de la Salud se organizan en dos vertientes: El estudio y la investigacin para la adquisicin de conocimientos sobre la salud-enfermedad La aplicacin de estos conocimientos tcnicos.

Ambas vertientes se renen para lograr el amplio propsito de: mantener, reponer y mejorar la salud y el bienestar; prevenir, tratar y erradicar enfermedades; y comprender mejor los complejos procesos vitales de los organismos animales y humanos relacionados con la vida, la salud y sus alteraciones (enfermedad).

Se dice que las ciencias de la salud son interdiciplinarias por el hecho de entrelazar o combinar varias ciencias para el estudio de un mismo caso clnico desconocido; o para profundizar el estudio de una forma ms especializada.

Las investigaciones de esta ciencia estn basadas en las ciencias puras de Biologa, Qumica y Fsica aunque tambin en Ciencias Sociales, como la sociologa mdica, la psicologa, etc. Otros campos que han hecho un aporte excepcional y significativo a las Ciencias de la Salud son: Bioqumica, Biotecnologa, Ingeniera, Epidemiologa, Gentica, Enfermera, Farmacologa, Farmacetica, Medicina, etc. Su finalidad no es solo la de proveer informacin sino de promover cambios favorables hacia la salud en las actividades y en la conducta de las personas. [editar] Ciencias Ciencias de laboratorio clnico : Laboratorio

El laboratorio es un lugar dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos, prcticas y trabajos de carcter cientfico, tecnolgico o tcnico; est equipado con instrumentos de medida o equipos con que se realizan experimentos, investigaciones o prcticas diversas, segn la rama de la ciencia a la que se dedique. Tambin puede ser un aula o dependencia de cualquier centro docente, acondicionada para el desarrollo de clases prcticas y otros trabajos relacionados con la enseanza.

Su importancia, sea en investigaciones o a escala industrial y en cualquiera de sus especialidades (qumica, dimensional, electricidad, biologa, etc.), radica en el hecho de que las condiciones ambientales estn controladas y normalizadas, de modo que: Se puede asegurar que no se producen influencias extraas (a las conocidas o previstas) que alteren el resultado del experimento o medicin: control. Se garantiza que el experimento o medicin es repetible, es decir, cualquier otro laboratorio podra repetir el proceso y obtener el mismo resultado: normalizacin.

La historia de los laboratorios est influida por la historia de la medicina, ya que el hombre, al profundizar acerca de cmo es su organismo, ha requerido el uso de laboratorios cada vez ms especializados. Anlisis Clnicos: Laboratorio clnico

El laboratorio clnico es el lugar donde los tcnicos y profesionales en bacteriologa, realizan anlisis clnicos que contribuyen al estudio, prevencin, diagnstico y tratamiento de problemas de salud. Tambin se conocen como laboratorio de patologa clnica y utilizan las metodologas de diversas disciplinas como la bioqumica, hematologa, inmunologa, microbiologa o qumica clnica. En el laboratorio clnico se obtienen y se estudian muestras biolgicas, como sangre, orina, excremento, lquido sinovial (articulaciones), lquido cefalorraqudeo, exudados farngeos y vaginales, entre otros tipos de muestras.

En este tipo de laboratorios es imprescindible el uso de bata, guantes, tapabocas, gorro y gafas protectoras. Servicios del laboratorio clnico Descubrir enfermedades en etapas subclnicas Ratificar un diagnstico sospechado clnicamente. Obtener informacin sobre el pronstico de una enfermedad. Establecer un diagnstico basado en una sospecha bien definida. Vigilar un tratamiento o conocer una determinada respuesta teraputica. Precisar factores de riesgo.

Capsula de Porcelana: Utensilio Construido de porcelana, de forma semiesfrica con un pico en su costado. Su funcin principal es llevar a cabo preparaciones, adems es muy til para calentar algunas sustancias,o carbonizar a altas temperaturas Laboratorios cientficos

Prcticamente todas las ramas de las ciencias naturales se desarrollan y progresan gracias a los resultados que se obtienen en sus laboratorios. As, existen una gran variedad de laboratorios, mencionamos aqu algunos:

Citohematologa Clnica:
FUNDAMENTACION: El Tcnico Superior en Anlisis Clnicos desempea sus tareas enfocado en la ejecucin de tcnicas de laboratorio aplicadas al anlisis de muestras biolgicas, a la interpretacin de resultados, y a la integracin de conceptos prcticos y tericos dirigidos a la evaluacin del metabolismo humano, tanto en condiciones de salud como para el diagnstico de enfermedades, basndose en los principios qumicos involucrados. Las caractersticas experimentales que se desarrollan proveern a los alumnos la capacidad para trabajar con muestras diversas de origen humano. Adems, el enfoque interdisciplinario con bases en Anatoma, Fisiologa, Qumica Biolgica y Analtica, permitirn la aplicacin de los conocimientos adquiridos, no slo en laboratorios analticos sino tambin en proyectos de investigacin. OBJETIVOS GENERALES: Adquirir habilidad para el manejo y aplicacin de tcnicas analticas manuales y automatizadas, para la determinacin cuantitativa y cualitativa de metabolitos. Interpretar los resultados experimentales obtenidos. Comprender que los conocimientos generales dentro de este campo deben actualizarse permanentemente. Entender la importancia de la intervencin del tcnico en la tarea diaria de un laboratorio de anlisis clnicos, y su aporte a la salud humana. Valorar el espritu de superacin, la responsabilidad, cooperacin y respeto por el logro de una eficiente labor grupal. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Preparar al tcnico para: La correcta determinacin de todos los parmetros que componen el hemograma: hematocrito, recuentos globulares, hemoglobinemia, frmula leucocitaria, eritrosedimentacin, recuento de plaquetas y reticulocitos. La identificacin de los distintos grupos sanguneos y del factor Rh. La deteccin de incompatibilidades sanguneas, transfusionales o materno fetales. La evaluacin de los distintos parmetros del sistema homeosttico. CONTENIDOS MINIMOS: Composicin de la sangre. Elementos figurados. Valores normales. Determinaciones hematimtricas y qumicas de uso habitual. Metodologa. Valores normales. Distintos tipos de tcnicas: manuales y automatizadas. Metodologa citolgica: diversas tcnicas de coloracin. Morfologa sangunea normal y patolgica. Microscopa. Inmunohematologa: conceptos generales, grupos sanguneos, factor Rh, otros sistemas. Prueba de Coombs. Hemostasia: concepto, mecanismos, mtodos usados para las distintas valoraciones, importancia de cada uno y valores normales. METODOLOGIA DE TRABAJO: Clases tericas, con especial nfasis en la rigurosidad analtica, el control de calidad y la bioseguridad. Clases de discusin con participacin de los alumnos Desarrollo de trabajos prcticos en el laboratorio, sobre cada tema desarrollado en forma terica.

 Resolucin de situaciones problemticas, relacionadas con casos clnicos. Realizacin de trabajos grupales. Cuestionarios RECURSOS: - Laboratorio equipado para la realizacin de ensayos en muestras biolgicas - Consultas bibliogrficas - Material audiovisual - Gua de trabajos prcticos - Apuntes tericos MODALIDAD DE EVALUACION: - Observacin del trabajo y participacin en clase - Evaluacin del desarrollo de los TP con presentacin de informe - Exmenes parciales (2). Se podr recuperar 1 de ellos. - Instancia de evaluacin final. PROGRAMA ANALITICO: Unidad 1: Sangre Sangre. Sus componentes. Biologa de los elementos y clulas sanguneas. Organos hematopoyticos. Produccin de las clulas sanguneas y su regulacin. El laboratorio hematolgico. Garanta de calidad en hematologa. Unidad 2: Eritrocitos y Hemoglobina Eritrocitos. Estructura y metabolismo del eritrocito normal. Toma de muestras. Mtodos de recuento. Recuento automatizado. Valores normales. Errores. Hemoglobina y transporte de O2. Estructura. Cuantificacin de hemoglobina. Curva de afinidad por el O2. Regulacin. Biosntesis y catabolismo del grupo hemo. Metabolismo del Fe. Absorcin. Ferrocintica. Relacin hierro-transferrina. Indice de saturacin. Ferritina. Unidad 3: Anemias Anemia. Concepto. Clasificaciones. Fisiopatologa. Eritropoyesis inefectiva. Consideraciones generales. Mtodos de estudio. Anemias hemolticas. Clasificacin. Destruccin normal de eritrocitos. Anemias hemolticas hereditarias. Defectos en la estructura y funcin de membrana eritrocitaria. Diagnstico del estado hemoltico. Defecto en el metabolismo eritrocitario. Eritroenzimopatas. Mtodos diagnsticos. Hemoglobinopatas. Sndrome talasmico. Talasemias a y b. Morfologa eritrocitaria. Gentica. Resistencia de HbF. Mtodos de evaluacin de las hemoglobinas. Anemias megaloblsticas. Deficiencia de fosfato y vitamina B12. Otras causas de anemias megaloblsticas. Morfologa sangunea y medular. Parmetros bioqumicos que la caracterizan. Anemias hemolticas debidas a agentes qumicos, fsicos y microorganismos. Anemia ferropnica. Caractersticas. Relacin hierro-transferrina. Anemias de las enfermedades crnicas. Unidad 5: Inmunohematologa: Conceptos de inmunohematologa. Antgenos eritrocitarios. Bioqumica. Gentica. Grupos sanguneos. Sistema ABO, Rh-Hr. Subgrupos. Genotipificacin. Titulacin de anticuerpos. Crioaglutininas. Aplicaciones del conocimiento de grupos sanguneos. Enfermedad hemoltica del recin nacido. Pruebas de Coombs. Transfusiones sanguneas. Consideraciones. Unidad 6: Leucocitos

Leucocitos en sangre perifrica. Frmula leucocitaria normal. Coloraciones. Variaciones cuali y cuantitativas de leucocitos en patologa. Recuento automatizado. Polimorfonucleares: neutrfilos, eosinfilos y basfilos. Fagocitos mononucleares. Funcionalismo. Cambios reactivos. Desrdenes en la actividad. Leucemias agudas. Clasificacin. Consideraciones generales. Hallazgos de laboratorio. Leucemias crnicas y sndromes mielodisplsicos. Leucemia mieloide crnica. Leucemia linfoide crnica. Consideraciones generales. Hallazgos de laboratorio. Linfomas malignos. Clasificacin. Consideraciones generales. Hallazgos hematolgicos. Mieloma mltiple y desrdenes relacionados. Diagnstico. Laboratorio. Unidad 7: Plaquetas: Plaquetas. Estructura y funcin. Produccin. Activacin y agregacin plaquetaria. Pruebas de funcionalismo. Desrdenes adquiridos de la funcin plaquetaria. Desrdenes hereditarios en la adhesin, agregacin y degranulacin. Vasos sanguneos y hemostasia. La pared vascular en procesos trombticos. Unidad 8: Hemostasia: Coagulacin sangunea. Fases y factores. Inhibidores bioqumicos y biosntesis de los factores de coagulacin, mecanismos de regulacin. Fibrinlisis. Alteraciones de la hemostasia: inhibidores, deficiencia de vitamina K, coagulacin intravascular diseminada. Pruebas de laboratorio.

Gentica Molecular Clnica: Gentica mdica

La gentica mdica es la aplicacin de la gentica en la medicina. El campo de aplicacin de la gentica mdica es amplio y variado. Incluye diferentes campos individuales como la gentica clnica, la gentica bioqumica, , gentica molecular, la gentica de enfermedades comunes y la consejera gentica.

Cualquier otro campo de gentica mdica se lo considera un hbrido. La gentica clnica es un hbrido de la medicina clnica y la gentica. La gentica bioqumica es un hbtica es un hbrido de la citologa y la gentica; incluye el estudio de cromosomas bajo el microscopio. La consejera gentica es un hbrido de la gentica con la consejera no direccional. [editar] Nomenclatura

La gentica humana difiere de la gentica mdica en que la gentica humana es independiente de la medicina, mientras que la gentica mdica siempre se basa en

sta. Por ejemplo, el estudio de la gentica mdica. La medicina gentica es un nuevo trmino dentro de la gentica mdica. [editar] Historia

A pesar de que la gentica tiene sus races desde el siglo XIX con el trabajo del slo gen), fue estudiada en un nmero importante de desrdenes como albinismo, braquidactilia y hemofilia. Se elaboraron varios enfoques matemticos y se aplicaron a la gentica humana, por lo tanto surgi la gentica de poblaciones.

La gentica mdica se considera como un desarrollo tardo, emergi fundamentalmente despus de la Segunda Guerra Mundial (1945) cuando los movimientos eugnicos perdieron crdito. El mal uso nazi de la eugenesia fue la gota que derram el vaso. Sin tomar en cuenta la eugenesia, diferentes enfoques pueden ser considerados y tales fueron aplicados a los humanos y a la gentica mdica. La gentica mdica alcanz un alto nivel de importancia en la segunda mitad del siglo XX y an continua en el siglo XXI. Hemostasiologa Clnica:
Inmunologa Clnica Microbiologa Clnica Parasitologa Clnica Ciencias de la nutricin Bromatologa Diettica Farmacia Farmacia Hospitalaria Farmacocintica clnica Farmacia oncolgica Farmacia peditrica Farmacia enfermedades infecciosas

Nutricin Parenteral y Enteral Toxicologa clnica Farmacoepidemiologa Farmacoeconoma Radiofarmacia Farmacia comunitaria (oficina de farmacia) Farmacia de atencin primaria Farmacia Galnica y Farmacologa Farmacogentica y Farmacogenmica Qumica Farmacutica y Farmacognosia Enfermera Obstetricia Fisioterapia Terapia ocupacional Logopedia Optometra Podologa Educacin Fsica Psicologa Psicologa Clnica Psicologa de la Salud Medicina Odontologa Veterinaria

METODOLOGA UTILIZADA EN DESARROLLO COMUNITARIO

En cuanto a tcnica de accin social, el desarrollo comunitario se apoya en una serie de reglas practicas y sistemticas, y tambin en los conocimientos de la ciencia ( Antropologa, psicologa social, economa, pedagoga, Poltica, sociologa), el cual agrupa una gran cantidad y variedad de servicios, que son coordinados con la finalidad de mejorar las condiciones econmicas, sociales y culturales de la comunidad y en el cual es necesario que los grupos comunitarios participen para en buen desarrollo de la comunidad. Para que en proceso de Desarrollo de la comunidad funcione, tenemos que tener conocimiento de dicha comunidad, el cual se puede realizar de dos maneras distintas, Intuitivamente en el que tenemos que mirar la forma de vida y el pensar que tiene dicha comunidad. ( conviviendo con ellos, estudiando sus costumbres, visitando la comunidad) Tecnico. En este haramos un estudio mas detallado y un anlisis profundo de la comunidad. Como todas las tcnicas de accin social, la metodologa del desarrollo de la comunidad tiene una estructura de procedimiento de cuatro fases. Diagnstico Programacin y planificacin Ejecucin o intervencin Evaluacin.

DIAGNSTICO
Tenemos que analizar las necesidades y problemas que pueda tener la comunidad, para as poder determinar la causa y posibles soluciones. Es la base para realizar un proyecto o programa. Diagnostico Participativo. El diagnostico tiene que tener la participacin de la comunidad, el cual implica una estrategia de educacin comunitaria. Los objetivos principales son cuatro: Recoger la informacin con el fin de planificar acciones educativas, encaminadas a elevar el nivel de vida de la comunidad. Motivar y actitud positiva hacia el proyecto. Participacin de la comunidad. Detectar futuros animadores en la escuela y en la comunidad. Todo diagnostico debe comenzar con la investigacin preliminar con el objetivo de acercarse a la problemtica de la comunidad, las tcnicas mas utilizadas son las siguientes:

La Observacin. Es el elemento fundamental, ya que nos permite analizar las necesidades de

la comunidad . ( como vive, como desarrolla sus actividades) Existen dos tipos: Observacin participante. La persona que investiga participa con la comunidad para poder conocer sus costumbres. Vive con ellos y comparte su modo de vida, de esta forma puede entender su forma de vida. Observacin no participante. La persona que investiga, es neutra y no intrusita. Observa los fenmenos tal como suceden. La entrevista.Es la forma directa de averiguar , los problemas que tiene la comunidad. El investigador que realiza las preguntas tiene que realizarlas en un lenguaje claro y significativo. entrevista estandarizada presecuencializada. Es un cuestionario oral que se formula a una gran cantidad de individuos, haciendo siempre las mismas preguntas y en el mismo orden. entrevista estandarizada no presecuencializada. Es variante de la anterior, pero las preguntas no siguen ningn orden. No estandarizada. Se selecciona previamente las cuestiones a tratar. Su enfoque es informal. No siguen un orden ni un contexto.

Diferentes formas de la entrevista.

Entrevista a Informantes-clave. Individuos que disponen de informacin privilegiada. ( pertenecientes a dicha comunidad, personas conocedoras de la cultura de la comunidad..). Datos que son inaccesibles para el investigador Historias profesionales. Instrumentos de gran utilidad, para explicar la reaccin de los participantes a determinados escenarios, acontecimientos o innovaciones. Encuestas. Informacin reunida con mtodos ms informales y menos estructurados. Pueden ser de varios tipos: De confirmacin. Entrevistas estructuradas o cuestionarios en los que se verifica la aplicabilidad de los datos obtenidos. De anlisis. Para poder medir con firmeza las opiniones de los individuos acerca de los fenmenos. Indirectos o proyectivos. Se utiliza cuando el investigador no dispone de individuos. En este caso se utilizan fotografias, dibujos o juegos que susciten opiniones y reacciones. Fuentes Documentales. Testimonios que proporcionan informacin til para la investigacin. Existen gran variedad de fuentes para poder recoger informacin ( histricas, estadsticas, documentos personales) Para realizar un diagnstico-informe son necesariso elementos.

Delimitar la comunidad. Elaborar una definicin operativa de la comunidad. Recoleccin de datos. Hacer de la comunidad agente de su propio desarrollo. Se pretende saber las necesidades y carencias con el fin de eliminarlas. Para conocer una comunidad es necesario tener unos factores en cuenta . situacin y organizacin geogrfica.( localizacin exacta de la comunidad) Antecedentes histricos ( fuentes documentales) Proceso de cambio de cultural ( observacin y estudio de cambios) Caractersticas de la poblacin. ( recogida de datos del movimientos, migraciones analfabeticacin.) Organizacin social( analisis de las clases sociales) Condiciones econmicas ( anlisis de los distintos sectores de actividad econmica. Caractersticas polticas.( tipo de gobierno y la poltica que utiliza) Organizacin religiosa. ( creencias y practicas religiosas que afectan a la conducta) La Familia. ( importancia de la familia en la comunidad en su papel econmico, social , cultural, educativo etc. El tamao de las familias por edades estado civil) Tipos de personalidad Actitudes sociales y valores morales Problemas de la comunidad. Territorio. Unidad fsica o social con sus conflictos, contradicciones, relaciones sociales, instituciones y poblacin. Poblacin. Distribucin por edades, sexos y clases sociales. Demanda. Tres niveles distintos. Problemas y demandas sociales referidas a partes de un territorio ( barrio, zona de marginacin) Problemas y demandas sociales referidas a las franjas de la poblacin ( nios, jvenes, la tercera edad ..) Problemas y demandas sociales referidas a determinados sectores. Los recursos. Es la propia comunidad y sus miembros. Siendo la participacin el eje fundamental de los procesos sociales. Ander-Egg. Aspectos para un estudio de la comunidad

Localizacin ( sealar los limites geogrficos) El marco histrico ( ubicar la comunidad en el tiempo) Las estructuras fsicas fundamentales ( ubicar a la comunidad en el medio geogrfico) Infraestructura y equipamiento ( estudio de la comunidad) Estructura y movimiento de la poblacin ( estudio estadstico y dinmico de la poblacin) Niveles de vida. ( niveles sanitarios, habitacional, educacional, comunitario) Organizacin social ( aspectos de diferenciacin social, situaciones de marginalidad y de pobreza) Percepcin del cambio social ( captar las posibilidades reales de la participacin significativa de una parte de la comunidad) Recursos potenciales ( significacin econmica que alcanza cada sector dentro de la economa). Educacin Social y Trabajo con la Comunidad

TERCERA PREGUNTA
PRIMERA PARTE
En esta primera parte intento hacer una aproximacin a los diferentes conceptos que configuran lo que he llamado marco terico, que ha inspirado los proyectos de desarrollo comunitario en los que he participado y las reflexiones/aportaciones que como educadora social me he planteado a lo largo de estas intervenciones. Evidentemente, la definicin de un marco terico implica la eleccin de diferentes conceptos, diferentes definiciones, diferentes visiones, etc. Este marco terico que os presento no pretende ser o definir un posible paradigma, sino que es un ejemplo de teora aplicada, a partir de las aportaciones y reflexiones de otros paradigmas, desde diferentes disciplinas. En este apartado se descifra, pues, la ideologa de fondo que ha orientado y orienta este proyecto y el consiguiente proceso de reflexin. Por otro lado, me parecera poco honesto no explicar previamente el porqu de la eleccin de este marco terico y no de otro. Partiremos de la base o premisa que cualquier proceso y/o proyecto de educacin social pretende, en primera y ltima instancia, la transformacin social. Entendiendo esta transformacin social como todo el conjunto de acciones y cambios que permiten eliminar los mecanismos que provocan la exclusin, la marginacin, la deshumanizacin de personas y/o colectivos en la sociedad y permiten su crecimiento y bienestar, tanto individual como colectivo. Es desde esta perspectiva de transformacin y de lo que es y ha de ser la educacin social que he reflexionado y generado este discurso que presento a continuacin.

Desarrollo comunitario
Aunque cuando hablamos de desarrollo o trabajo comunitario, parece que todo el mundo tiene claro qu significa, he considerado interesante poder desgranar los diferentes conceptos que lo integran para as poder reforzar elementos de este discurso y encontrar, al mismo tiempo, elementos de anlisis o evaluacin posterior.

Comunidad Definir el concepto comunidad en estado puro, en abstracto, es complejo. En algn momento de la historia se ha utilizado esta palabra con la intencin de homogeneizar las caractersticas de un grupo social a partir de una caracterstica compartida; como ejemplo: la comunidad musulmana, la comunidad gay, etc. En esta visin no figura el componente territorial que me parece prioritario, ya que, desde mi punto de vista: la comunidad es una unidad/grupo de poblacin que reside en un territorio, donde se establecen relaciones entre las personas y el medio, que la caracterizan como comunidad. An as, no debera confundirse la dimensin de territorio como un espacio rgido, muy delimitado fsicamente. La dimensin de espacio debe responder a la realidad de las interacciones que se dan entre las personas. A pesar de que exista un espacio ms o menos delimitado, tampoco podemos hablar de comunidad si, como apunta Kisnerman (1983): no hay interaccin, si no existe la conciencia de poder conseguir la satisfaccin de alguna necesidad, de compartir una serie de intereses comunes. La comunidad, por tanto: no es un a priori, sino un proceso de construccin y su producto. De todas maneras, quizs es ms fcil hablar de organizacin comunitaria. Como dice Lindeman (1945): la organizacin comunitaria es aquella etapa de la organizacin social que constituye un esfuerzo consciente de la poblacin para controlar sus problemas y conseguir ms y mejores servicios. La organizacin comunitaria, por tanto: no es un producto, sino una estrategia. De estas distintas definiciones o aportaciones pueden extraerse distintas ideas como por ejemplo: la comunidad no es una realidad, una unidad preexistente; debe crearse, deben generarse un conjunto de dinmicas que nos lleven hacia esas interacciones, hacia esta estrategia comunitaria que nos permitir llegar a ser comunidad y tener conciencia de ello.

Desarrollo No existe un nico concepto de desarrollo, puesto que, como en todo constructo social, cada cosmovisin, cada ideologa define el desarrollo desde s misma. Por lo tanto, deber citar el marco de referencia que me permite definir el concepto de desarrollo. Lo que podramos generalizar es que desarrollo nos remite directamente a la idea de crecimiento.

A lo largo de la historia ha habido distintos enfoques sobre el desarrollo: desarrollista, estructural, muy economicista, etc. Algunas definiciones que han suscitado mi inters son las siguientes: La de Franois Perroux (1967): desarrollo es la combinacin de cambios mentales y sociales de una poblacin que la capacitan para aumentar acumulativamente su producto global.

Esta primera definicin me parece interesante porque no parte exclusivamente de una dimensin ms economicista; es decir, introduce la variable de los cambios mentales y sociales y, por tanto, recoge los procesos educativos como estrategias de cambio, de crecimiento de un grupo. Adems, cuando menciona el producto global, no se refiere solamente a la riqueza, bienestar, ms ocupacin, sino que deja entrever otras dimensiones, como por ejemplo: producto cultural, producto humano, producto ecolgico... GLOBAL! La de subdesarrollo de Gunder Frank (1970): el subdesarrollo es el resultado de: La expropiacin del supervit econmico producido por la mayora y su apropiacin por parte de una minora. La polarizacin del sistema capitalista en un centro metropolitano y sus satlites. sta, aunque parte de parmetros economicistas, me parece interesante porque relaciona los conceptos de desarrollo y subdesarrollo como un solo concepto. Es decir, el autor habla ms de proceso y no tanto de resultado y, en este sentido, las dos variables que recoge explican la capacidad de ser desarrollado o subdesarrollado. En los ltimos aos ha habido una evolucin hacia lo que se denomina desarrollo integral o ecodesarrollo. Este se definira a partir de los aspectos siguientes: a) Integral e integrado Es un enfoque holstico o sistmico que trata de dinamizar todos los sectores/agentes considerando sus interdependencias hacia objetivos comunes. b) Endgeno Utiliza los recursos autctonos, especialmente los culturales, aunque no niega las ayudas y/o aportaciones externas. c) Ecolgico Es un modelo de base ecolgica que pretende potenciar los recursos naturales. d) Local Su mbito operativo de aplicacin es el municipio y/o la comarca, y despus lo extiende a otros contextos ms amplios. Cualquier proyecto de desarrollo debe ser asumido polticamente por las autoridades locales como un instrumento para su autodesarrollo. e) Equilibrado y armnico No provoca impacto ambiental ni tensiones sociales. Las tecnologas estn adaptadas al medio. f) De base popular Anima a participar a toda la poblacin convirtindola en sujeto activo de su propio desarrollo. g) Cooperativo Utiliza la estrategia de la organizacin cooperativa o asociativa de los trabajadores para hacerse cargo de las nuevas actividades y servicios.

h) Social y cultural Promueve el desarrollo social y potencia el desarrollo cultural. Intenta recuperar las culturas autctonas y conservar o rehabilitar el patrimonio historicoartstico de las zonas desfavorecidas. Esta definicin posiblemente es la ms completa, aunque desde la perspectiva socioeducativa nos centraramos especialmente en los aspectos que se refieren a generar dinmicas de participacin, a promover la cooperacin, a potenciar el desarrollo social y cultural. Es decir, nos centraramos en aquellos aspectos referentes al trabajo con las personas que conviven en una comunidad; la formacin o fortalecimiento de aquellas estrategias, valores, actitudes y capacidades que promueven un tipo de relaciones e interacciones que hacen posible un desarrollo integral e integrado.

Desarrollo comunitario
Un poco de historia El desarrollo comunitario tal como se entiende en Europa tiene ya medio siglo de existencia. Se inici a partir de la Segunda Guerra Mundial, a partir de los planteamientos que la UNESCO estableci para paliar la situacin de los pases del entonces llamado Tercer Mundo (1). Por este motivo los primeros programas que se implementan, explcitamente, bajo la consigna de DC se llevaron a cabo en zonas de frica, Asia y Amrica Latina. As, a pesar de que estos proyectos eran realizados en el Sur, haban sido los pases del Norte quienes los haban diseado y, por tanto, quienes haban definido este concepto y quienes, al mismo tiempo, se encargaban de formar a los agentes de desarrollo y de enviarlos a las diferentes zonas deprimidas. Con el tiempo, sin embargo, nadie escapa del folln que ocasiona el capitalismo feroz y se empieza a plantear la idea de utilizar el mtodo del DC para mejorar la situacin en que se encontraban algunas zonas del mismo Norte (zonas rurales, barrios marginales de las grandes ciudades...). Es a partir de aqu que surgen algunos marcos tericos y metodologa sobre el desarrollo comunitario, que han dado algunos hijos como la idea del desarrollo local (ms francs). Per tanto, a pesar de que hace ya unas dcadas que se trabaja con la idea del desarrollo comunitario, sta es an relativamente joven. Sobretodo en nuestro contexto nacional, donde primero ramos demasiado ricos para ser objeto de algn proyecto de la UNESCO y, despus, demasiado pobres para realizarlo. De todas maneras, cabe destacar que el desarrollo comunitario es sujeto de estudio y prctica socioeducativa desde hace ya bastantes ms aos en los Estados Unidos y en algunos pases de Amrica del Sur, que en la propia Europa. No debemos obviar que, desde la perspectiva socioeducativa, los procesos de educacin popular inspirados por pedagogos como Paulo Freire se enmarcan claramente en el concepto de desarrollo comunitario. A continuacin analizaremos qu es esto del desarrollo comunitario, los diferentes enfoques tericos, las distintas metodologas... desde la perspectiva socioeducativa, ya que sta es la que nos ocupa en este trabajo.

Algunas definiciones Antes de empezar, una aclaracin en cuanto a terminologa se refiere. Cuando nos adentramos en la perspectiva socioeducativa del desarrollo comunitario, surgen diferentes versiones. Algunas tendencias o autores se refieren a trabajo comunitario; otros, a promocin comunitaria, e incluso a organizacin comunitaria. He optado por respetar la terminologa que se utiliza en cada caso y centrarme en la definicin, en el significado que le conceden. Hablar en primer lugar de Natalio Kisnerman (1983) y de su visin de la promocin comunitaria. Para este autor, la promocin comunitaria es un proceso de capacitacin democrtica, en el que las personas analizan sus problemas, buscan soluciones e intervienen en las decisiones que les afectan, lo cual desarrolla la conciencia de sus cualidades y potencialidades, y les permite asumir la responsabilidad de su propio desarrollo individual y colectivo. Para poder hacer efectiva esta promocin comunitaria, segn Kisnerman, es necesario: ayuda oficial; asesora tcnica; disponibilidad de recursos; una organizacin que integre los diferentes proyectos y recursos existentes y/o pendientes de creacin; participacin; Otro autor que me parece muy interesante es Ezequiel Ander-Egg (1987), que concibe el desarrollo de la comunidad a partir de los elementos siguientes: Es una tcnica o prctica social, por el hecho de que se sustenta en el conocimiento cientfico de lo social y en determinadas ciencias sociales. Su objetivo fundamental se centra en la promocin de la persona, movilizando sus recursos humanos e institucionales, a travs de la participacin activa y democrtica de la poblacin en el estudio, programacin y ejecucin de los diferentes programas comunitarios. No es una accin sobre la comunidad, sino una accin de la comunidad donde la poblacin toma decisiones y asume las consecuencias. Es una metodologa de trabajo desde la base: acta a nivel psicosocial a travs de un proceso educativo que pretende desarrollar las potencialidades del individuo, grupos y comunidades con el objetivo de mejorar sus condiciones de existencia. Aparece configurada por la integracin y fusin de cuatro elementos principales: el estudio de la realidad, la programacin de las actividades, la accin social conducida de manera racional y la evaluacin de lo realizado. Todo proceso de desarrollo comunitario lleva implcitas la promocin y movilizacin de recursos humanos, a travs de un proceso educativo de toma de conciencia. La participacin popular es el elemento fundamental en los programas de desarrollo de la comunidad. Los factores que favorecen la participacin son: el consenso, las libertades pblicas, la proximidad social, la formacin (a travs de la escuela, los medios de comunicacin social y las asociaciones populares) y la informacin (o circulacin de noticias y mensajes entre los organismos gubernamentales y la poblacin). Finalmente, aunque el desarrollo de la comunidad tiene un carcter instrumental, la intencionalidad de sus programas concretos (objetivos y finalidades) est en funcin del marco

terico de referencia y de la concepcin ideolgico-poltica de quien realiza y aplica esta tcnica social. De la lectura y de la reflexin de estos dos autores y de otros, sobre los que no he profundizado tanto, se desprenden algunos elementos que se pueden generalizar y que Lus M. Nogueiras (1996) sintetiza diciendo que los rasgos que mejor definen el desarrollo comunitario son los siguientes: Es un proceso educativo destinado a conseguir cambios cualitativos en las actitudes y comportamientos de la poblacin. Es una tcnica de accin social. Por este motivo, necesita la intervencin o colaboracin de agentes con un cierto grado de especializacin. Se dirige a aquellas comunidades que se encuentran en situacin de subdesarrollo (sociocultural o econmico) o de utilizacin insuficiente de los recursos disponibles. Su objetivo primordial consiste en la obtencin del bienestar social y, por consiguiente, de la mejora de la calidad de vida de la poblacin objeto de la intervencin. Requiere la participacin voluntaria, consciente y responsable de los individuos en la resolucin de sus propios problemas.

Dimensin metodolgica del desarrollo comunitario

Como en todo proyecto de intervencin socioeducativa, la metodologa debe prever los pasos siguientes: Anlisis de necesidades. Elaboracin de hiptesis. Establecimiento de objetivos. Elaboracin del plan de trabajo. Diseo de la estructura organizativa/operativa. Bsqueda de recursos: humanos, tcnicos, materiales. Despliegue del plan de trabajo. Evaluacin continua. Reajuste de objetivos, acciones y recursos. Evaluacin final. En cuanto a los aspectos metodolgicos especficos a tener en cuenta desde la perspectiva del desarrollo comunitario, cabe citar los siguientes: El anlisis de necesidades se delimita al territorio de incidencia de la comunidad y es realizado por la misma. En este sentido, la misma poblacin debe participar. Por lo tanto, debemos hablar de diagnstico participativo. Es bsico establecer mecanismos de supervisin que permitan al grupo de trabajo saber en cada momento cul es el grado de consecucin de los objetivos previstos y, tambin, el nivel de eficacia del mismo grupo de trabajo. Otro aspecto muy importante, en cuanto a los recursos humanos, es la necesidad de generar estrategias para la capacitacin de personas de la propia comunidad. La propia supervisin, entre otros elementos, tiene un efecto multiplicador en lo que concierne a la formacin de personas de la propia comunidad. Por tanto, es necesario institucionalizar estos espacios de supervisin y conseguir que sean una plataforma desde la cual puedan salir otros posibles procesos formativos de la propia colectividad. Por otra parte, estos procesos deben ser y sern vividos como necesarios por las personas si son fruto de un proceso de promocin de las capacidades y actitudes de la propia colectividad para hacer frente a sus necesidades.

SEGUNDA PARTE En esta segunda parte me centrar en describir y analizar diferentes estrategias de desarrollo comunitario y el rol que debe asumir el educador o educadora social. Como ya he explicado, cualquier institucin de la comunidad puede convertirse en un motor para su desarrollo, slo necesita ser consciente de ello y dotarse de aquellos recursos y/o estrategias que se lo permitan. En este caso, mis reflexiones se centran en el anlisis de una larga experiencia de trabajo con asociaciones y colectivos de diferentes municipios de las comarcas de Girona como entidades promotoras de procesos de desarrollo comunitario. Cuando hablo de bases, me refiero a unas estrategias, unos recursos profesionales y tcnicos, que han de permitir recrear este proceso en otros mbitos o desde diferentes agentes o instituciones que se encuentran en los diferentes territorios, en los distintos entornos sociales. En este sentido, no me centrar solamente en la descripcin de estrategias, sino tambin en cules han de ser algunos de los posicionamientos, recursos... que debe tomar y/o desarrollar el educador o educadora social. Es aqu, pues, donde podis encontrar la sntesis, la concrecin, de todo lo que se ha mencionado antes en una propuesta de prctica socioeducativa, en una propuesta de metodologa de trabajo del educador o educadora social. Con la intencin de abordar las distintas estrategias de intervencin y el rol del educador o educadora social, he partido de tres momentos o fases que creo deben de preverse en un proyecto de desarrollo comunitario: Fase de toma de conciencia de la dimensin colectiva. Fase de toma de conciencia de la dimensin comunitaria. Fase de organizacin comunitaria. Fase de toma de conciencia de la dimensin colectiva A partir de la experiencia de trabajo en este tipo de proyecto, he constatado que, para poder trabajar la dimensin comunitaria, primero es necesario trabajar la dimensin colectiva. Debis preguntaros cul es la diferencia entre la dimensin colectiva y la comunitaria; pues bien, a continuacin lo argumento. A partir del trabajo con asociaciones he podido observar que, en la mayora de casos, haca falta profundizar en el sentimiento de pertenencia que tienen los distintos miembros de la asociacin o colectivo del que forman parte. Esto significa preguntarse, entre otras cosas: por qu nos hemos asociado?, qu objetivos perseguimos?, cmo nos organizamos para conseguirlos?, qu acciones llevamos a cabo?(2) En otras palabras, primero debe promoverse o reforzar esta identidad colectiva, porqu esta es la que permitir generar las actitudes, valores, estrategias, recursos que, ms adelante, harn posible que las personas interacten con su entorno y, poco a poco, acaben siendo una institucin comunitaria. Por tanto, es necesario saber cul es el punto de partida colectivo o de la asociacin para poder, en una segunda fase, trabajar en la dimensin comunitaria. Si esto no se tiene en

cuenta, es posible que sea difcil pasar a la segunda fase de una manera consciente, querida y til.

Qu estrategias podemos utilizar en esta fase?

Uno de los objetivos que ha de orientar las estrategias en esta primera fase es: Promover un trabajo retrospectivo de lo que ha sido la historia de la entidad: qu fue lo que origin su creacin, qu acciones ha llevado a cabo a lo largo del tiempo, qu evolucin de planteamientos ha habido, etc. Por otra parte, no todo puede centrarse en un anlisis retrospectivo, tambin es necesario encontrar lo que an hoy nos lleva a estar unidos, todo aquello por lo cual an tiene sentido dar continuidad a la entidad. Por lo tanto, debe haber un segundo momento donde se debe de: Promover un anlisis de cules son las expectativas, los deseos, que como asociacin pretendemos conseguir: qu finalidades an perseguimos hoy, qu acciones pretendemos llevar a cabo, etc. Y, finalmente, debemos centrarnos en: Dar apoyo tcnico a la organizacin, a la realizacin de estos deseos y/o proyectos a partir de un proceso de produccin colectiva. Debemos tener en cuenta que, en este momento, la asociacin no se plantea sacar adelante un proceso de desarrollo comunitario. A menudo, la nica demanda que nos hace la entidad es cmo acceder a subvenciones, cmo elaborar sus proyectos, cmo poder llevar a cabo una accin concreta. Por tanto, debemos saber conjugar los intereses y las expectativas de la entidad con nuestra voluntad de conducirlas a procesos de desarrollo comunitario. Los objetivos especficos que debe plantearse el educador o educadora social en esta fase son: Promover espacios de encuentro del mayor nmero posible de miembros de la entidad, es decir, promover la participacin. Dinamizar estos espacios para que permitan el dilogo, la participacin y, tambin, la produccin en el seno de la entidad. Actuar como un recurso tcnico, como apoyo en la planificacin y realizacin de las tareas y las acciones que se irn generando a lo largo del proceso. Promover un diagnstico participativo de la situacin actual y las necesidades de la entidad. Orientar y dinamizar procesos de formacin que permitan a la asociacin llevar a cabo sus proyectos. Algunas estrategias o acciones que se pueden llevar a cabo para trabajar en esta concienciacin de la dimensin colectiva son: Realizacin de una asamblea informativa para los miembros de la entidad del pasado y del presente, y propuestas de futuro de la asociacin. Elaboracin de un documento de presentacin de la entidad. Redaccin de un plan de trabajo de la entidad. Las citadas estrategias nos permitirn llevar a cabo este proceso y, al mismo tiempo, comportarn unos beneficios para la entidad. Por otra parte, en cuanto nos situemos en el

momento actual, despus del anlisis retrospectivo, se iniciar un anlisis de cules son las dificultades, las potencialidades y los recursos de qu se dispone para hacerlos posibles. Por tanto, es a partir de este momento que podemos empezar a hablar de un proceso de autoformacin de la entidad. Es tambin en este momento que pueden empezar a aparecer demandas formativas de los mismos miembros, con la intencin de hacer frente a los proyectos que como asociacin pretenden realizar. Esta fase puede alargarse en el tiempo y ser la que exigir un mayor nivel de implicacin al educador o educadora social.

Fase de toma de conciencia de la dimensin comunitaria (3)

Esta fase, a diferencia de la primera, no tiene por qu alargarse mucho en el tiempo. Es un proceso bastante lgico segn el cual, cuando se tiene conciencia propia, se puede iniciar una fase de interaccin, de intercambio con el entorno ms inmediato. Por otra parte, el lmite entre una y otra fase es muy difuso, no representa la finalizacin de un proceso y el inicio de otro, sino que es una continuidad. A medida que se va consolidando esta conciencia colectiva, ya se va iniciando el proceso hacia la toma de conciencia comunitaria. Debemos pensar que esta conciencia colectiva ha sido posible gracias a una organizacin y produccin colectivas, y al mismo tiempo las ha hecho posibles; por lo tanto, muchos de los valores, actitudes, dinmicas y recursos que se habrn generado para llegar a este proceso son los mismos que permiten entrar en dinmicas comunitarias. La finalidad se centrar en dimensionar el trabajo de la entidad en un territorio, en un entorno social, poltico, econmico... en el cual est inmersa y con el que interacta. Es necesario hacer evidente que, a pesar de que no se haya establecido, formalmente, un canal, una intencin de comunicacin entre la entidad y la comunidad, la comunicacin existe. Qu quiero decir con esto? Que, aunque no se haya establecido una relacin, un contexto de comunicacin, la comunicacin est presente. Sin embargo es una comunicacin no verbal, implcita, cargada de subjetividad por las dos partes, difusa, etc. Es necesario, pues, generar este contexto de comunicacin con la comunidad, establecer una relacin que nos permita intercambiar, colaborar, crecer juntos.

Qu estrategias podemos usar en esta fase? Los objetivos que han de orientar las estrategias en esta segunda fase son: Promover que salgan a la luz las instituciones, agentes sociales, recursos que tiene el territorio y que pueden optimizar, multiplicar el trabajo de la entidad. Concienciar sobre el hecho de que nuestra entidad es una institucin, un agente social, un recurso ms de este territorio. Y, finalmente, debemos centrarnos en: Promover espacios, dinmicas de relacin, intercambio con otras instituciones y agentes sociales de la comunidad.

Es en este momento cuando se inicia un proceso de crecimiento y madurez muy interesante en el seno de las entidades. Este es un momento que aglutina diferentes dimensiones: un crecimiento individual y colectivo en el seno de la entidad, la obertura de la entidad hacia la comunidad y el consiguiente reconocimiento pblico. Los objetivos especficos que debe plantearse el educador o educadora social en esta fase son: Evidenciar las diferentes relaciones que se mantienen con la comunidad (formales, informales). Conseguir que la entidad se haga consciente de la necesidad de formalizar estas relaciones. Hacer descubrir toda la diversidad de instituciones y de agentes sociales que configuran la comunidad. Promover que se descubran las diferentes dinmicas y espacios de participacin que hay en la comunidad. Promover la integracin de estas entidades en todas aquellas dinmicas y espacios de participacin que les afecten, tanto por el hecho de ser entidades de la comunidad como por las finalidades que persiguen. Analizar las diferentes repercusiones del trabajo de la entidad en la comunidad. Actuar como recurso tcnico, como ayuda a la planificacin y realizacin de las tareas y las acciones que se irn generando a lo largo del proceso. Algunas de las estrategias o acciones que se pueden llevar a cabo para trabajar en esta concienciacin de la dimensin comunitaria son: Elaboracin de una lista, un inventario, de todas las instituciones con las que sera conveniente mantener, por las finalidades de la entidad, algn tipo de relacin. Tambin con las que ya se ha mantenido alguna relacin. Formacin en tcnicas de comunicacin externa propias del tejido asociativo: elaboracin de trpticos, realizacin de exposiciones, uso de los medios de comunicacin, etc. Organizacin de algn acto o accin de difusin pblica de la entidad en su territorio. La entidad empieza a vivir de cara a la comunidad, empieza a establecer vnculos, empieza a ser consciente del potencial que tiene la comunidad y la misma entidad como parte integrante de la misma.

Fase de organizacin comunitaria Esta fase es la culminacin de las dos anteriores. Es en este momento en el que la entidad pasa de tener conciencia de institucin de la comunidad a ser una entidad promotora de esta comunidad y, por lo tanto, generadora de esta organizacin comunitaria. Como muy bien explica Kisnerman, la comunidad no es un a priori, sino un proceso de construccin y su resultado. Por tanto, esta institucin puede empezar a generar comunidad. En este momento todas las estrategias y acciones han de centrarse en ayudar a la entidad para que pueda avanzar en esta construccin. Por tanto, se repetirn muchas de las acciones que se han llevado a cabo en el seno de la entidad, pero en este momento ya no quedarn en este marco, sino que se realizarn en uno ms amplio donde habr diferentes entidades e instituciones. En este momento se llevarn a cabo funciones de ayuda tcnica a: la promocin y dinamizacin de la participacin en esta organizacin comunitaria;

la facilitacin de la comunicacin, del dilogo en este marco comunitario; la capacitacin para organizarse de manera comunitaria; la capacitacin para la produccin comunitaria. Llegados a esta fase, ya podemos hablar, propiamente, de desarrollo comunitario. A partir de una entidad del territorio, se han generado dinmicas, se ha capacitado a la poblacin, con la intencin de que sea ella misma la que haga un diagnstico de sus necesidades, busque posibles soluciones y lleve a cabo las acciones para sobrepasarlas.

TERCERA PARTE Esta parte est compuesta por unas reflexiones finales sobre las actitudes y aptitudes que han de impregnar el trabajo de un educador o educadora social que trabaja en este tipo de proyectos. Como veris, algunas se refieren al trabajo con personas de otros orgenes culturales dado el fenmeno de la globalizacin que, por la importancia que ha adquirido, no puede dejar de analizarse cmo afecta a la tarea del educador o educadora social, otras se refieren al trabajo comunitario propiamente; pero todas nos llevan a reflexionar, ms all del rol profesional, sobre la funcin social del educador o educadora social.

El educador social como agente de desarrollo comunitario

Segn Kisnerman (1983), una de las funciones del educador o educadora social se centra en el proceso de promocin. Entendiendo esta promocin como el proceso de estimular a los habitantes de un territorio para que se transformen en vecinos, que como tales tomen conciencia de sus problemas colectivos; conozcan sus recursos, aptitudes y capacidades para afrontar los problemas; elaboren un plan de accin y consigan la comunidad que desean. El educador o educadora social, para hacer posible este proceso, debe partir, segn J. M. Rueda (1998), de: la capacitacin individual para el anlisis, reflexin y expresin de las personas con quienes trabaja; la capacitacin y mejora de las posibilidades a travs del grupo de la relacin, intercambio, utilizacin de la comunicacin para resolver conflictos, programacin, gestin y evaluacin de la accin, capacitacin para la negociacin, etc.; la capacitacin y mejora, mediante la formacin y el asesoramiento, del desarrollo de los roles educativos, de organizacin, etc. El educador o educadora social no ha de intervenir resolviendo los problemas, las necesidades, sino que interviene con la poblacin afectada, buscando y desarrollando sus capacidades, que tiene y que no utiliza, para que sea ella misma la que modifique las condiciones que provocan o mantienen el problema. Por lo tanto, el educador o educadora social se transforma en un mediador entre los diferentes elementos del sistema. Bajo mi punto de vista, acabamos siendo un imn que atrae a los diferentes elementos del sistema. Cuando estos elementos ya estn juntos y empiezan a tomar conciencia que forman parte de un mismo sistema, empezarn a actuar como tal y, por tanto, empezarn a interrelacionarse entre ellos y generarn redes de comunicacin, de afecto, etc. Debemos partir de la idea de que la gente sabe lo que quiere; la gente quiere ser feliz, quiere sentirse querida, y esto slo se consigue si se siente parte de alguna cosa, de algn lugar.

Tambin tenemos que tener presente que slo las mismas personas saben como obtener esta felicidad, cmo mejorar su situacin. Nosotros no debemos pretender nunca substituir esta capacidad de las personas (intervencin quirrgica). Nosotros debemos facilitar que las personas, los colectivos, recuperen y busquen los recursos y las capacidades y se apropien de ellos que les permitan llegar al bienestar esperado. Haciendo esto permitiremos que las personas, las comunidades, sean protagonistas de sus propias biografas, de sus propios cambios y mejoras y, por tanto, todos y todas conseguiremos el xito: nosotros, porque habremos facilitado el crecimiento, la autonoma de las personas; ellas, porqu habrn conseguido realizar sus propios deseos, habrn podido mejorar, recuperar estas relaciones con el entorno que les permitan ser ms autnomos. Otro aspecto que creo que debemos tener en cuenta a la hora de promover estos procesos, es el papel de los lderes de la comunidad, cmo podemos potenciar y capacitar a estas personas para que sean ellas mismas las que acaben promoviendo y dinamizando estos procesos. Estas personas son legitimadas por la comunidad por sus valores, sus capacidades, etc. Por tanto, pueden facilitar y multiplicar estas dinmicas, y darles continuidad, en el seno de la comunidad.

El educador social como agente de democratizacin Recuperando las ideas de promocin/educacin popular de Paulo Freire (1988), el educador o educadora social debe partir de un concepto de educacin problematizadora o liberadora. Partiendo de esta concepcin de la educacin, el profesional no transmite conocimientos y valores a los educandos, sino que supera la contradiccin educador/alumno al afirmar el dilogo como esencia de la educacin. Esto supone la negacin de la persona abstracta y aislada, desligada del mundo; y la negacin del mundo como realidad ausente de las personas. Para l, la educacin liberadora pretende desarrollar en el individuo una conciencia crtica que le permita reflexionar sobre una situacin, valorarla y valorarse a s mismo. Las personas, a travs de esta conciencia crtica, pueden realizar una verdadera creacin cultural, vivir el proceso de su liberacin. Como seala Pedro H. Velzquez (1960) y partiendo de su visin de promocin comunitaria, el trabajador o trabajadora social aparece como el educador de la democracia, defendiendo los derechos del pueblo sin olvidar recordarle sus deberes. Creo, en este sentido, que el educador o educadora social debe promover, en todas sus acciones, la participacin activa de las personas. Esto significa compartir poder, sin perder la conciencia de nuestro rol profesional, sino todo lo contrario. Por otra parte, para promover la democratizacin se ha de practicar. En este sentido, el educador o educadora social debe ser respetuoso con las capacidades, intereses, momentos y ritmos de las personas. Debe permitir que se expresen con libertad, ser protagonistas de sus procesos. A veces, esta dimensin genera cierta frustracin en algunos educadores sociales. Es cierto que a veces para agilizar, para ir ms rpido, intentamos pasar por alto algunos de estos procedimientos, planteamientos. La verdad, sin embargo, es que la rapidez que se gana por un lado se pierde por el otro y, a menudo, la recuperacin an es ms lenta. No debemos tener miedo de ir despacio, a pesar de que nos amenace la urgencia. Tenemos que saber buscar el equilibrio en nuestra intervencin.

El educador social como promotor de la interculturalidad

Nosotros, como profesionales de la educacin, debemos tener en cuenta que tenemos un bagaje cultural muchas veces diferente del de las personas con las que trabajamos. En este sentido, es necesario que sepamos autoevaluarnos (utilizando las herramientas que sean necesarias), para no caer en comportamientos etnocntricos, eurocntricos o, en el peor de los casos, racistas y xenfobos. Como profesionales de la educacin, hace falta que nos posicionemos respecto a nuestras cosmovisiones. Con esto quiero decir que tenemos que dejar que se vea lo que somos detrs de nuestra apariencia, tenemos que posicionarnos, con la intencin de generar opinin, debate, discusin... sin caer en situaciones opresivas, de favoritismo, de segregacin. Creo que tenemos que ser conscientes de la diversidad pero no hacerla diferente, sino integrarla como especificidad del ser humano, con todos los conflictos que puede generar, ya que es a partir de aqu que podremos empezar a hablar de intercambio, de interaccin, de comunicacin entre culturas y de lo que para m es prioritario: COMUNICACIN ENTRE PERSONAS!, ya que la cultura es un constructo, una idea, pero la persona est viva, tiene necesidad de compartir, de sentirse acompaada y con el apoyo de otros semejantes, etc. Es a partir del da a da entre las personas que se podr pasar a un contexto ms abstracto como es el de la cultura.

CUARTA PREGUNTA
Acerca de la OMS La OMS es la autoridad directiva y coordinadora de la accin sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Es la responsable de desempear una funcin de liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales, configurar la agenda de las investigaciones en salud, establecer normas, articular opciones de poltica basadas en la evidencia, prestar apoyo tcnico a los pases y vigilar las tendencias sanitarias mundiales En el siglo XXI, la salud es una responsabilidad compartida, que exige el acceso equitativo a la atencin sanitaria y la defensa colectiva frente a amenazas transnacionales.

Funcin de la OMS en la salud pblica

La OMS cumple sus objetivos mediante las siguientes funciones bsicas: ofrecer liderazgo en temas cruciales para la salud y participar en alianzas cuando se requieran actuaciones conjuntas; determinar las lneas de investigacin y estimular la produccin, difusin y aplicacin de conocimientos valiosos; establecer normas y promover y seguir de cerca su aplicacin en la prctica; formular opciones de poltica que anen principios ticos y de fundamento cientfico; prestar apoyo tcnico, catalizar el cambio y crear capacidad institucional duradera; seguir de cerca la situacin en materia de salud y determinar las tendencias sanitarias.

Estas funciones bsicas se han descrito en el Undcimo Programa General de Trabajo, que proporciona el marco para el programa de trabajo, el presupuesto, los recursos y los resultados a nivel de toda la organizacin. Titulado "Contribuir a la salud", el programa abarca el periodo de diez aos que va de 2006 a 2015.

La agenda de la OMS

La OMS opera en un entorno cada vez ms complejo y en rpida transformacin. Los lmites de la accin de salud pblica se han difuminado, extendindose ahora a otros sectores que tambin influyen en las oportunidades de accin sanitaria y en sus resultados. La OMS responde a esos retos con una agenda de seis puntos, que abordan dos objetivos de salud, dos necesidades estratgicas y dos enfoques operacionales. El desempeo global de la OMS se medir por el impacto de su labor en la salud de las mujeres y en la salud de la poblacin africana.

Recursos y planificacin
El marco de los recursos financieros y los gastos de la OMS se basa en el Undcimo Programa General de Trabajo, que abarca el periodo 20062015. A partir del bienio 20082009, un plan estratgico a plazo medio de seis aos (20082013), que abarca tres periodos presupuestarios bienales, brindar el marco en que se inscribir la gestin basada en los resultados de la OMS. El plan estratgico y el primero de sus tres presupuestos por programas (20082009) fueran adoptados por la Asamblea Mundial de la Salud en mayo de 2007.

Presentacin del Informe sobre la salud en el mundo

Una evaluacin de la salud mundial El Informe sobre la salud en el mundo, publicado por vez primera en 1995, es la principal publicacin de la OMS. El informe evala un tema concreto de la salud mundial, sobre el que presenta estadsticas de todos los pases. Su principal objetivo es ofrecer a los pases, organismos donantes, organizaciones internacionales y otros interesados la informacin que necesitan para tomar sus decisiones sobre polticas y financiacin. Asimismo, el informe va destinado a una audiencia ms amplia, en la que se encuentran las universidades, los hospitales con actividades docentes, los periodistas y el pblico en general; en suma, cualquiera con un inters profesional o personal en los temas de la salud internacional.

Informe sobre la salud en el mundo 2010 Financiacin de los sistemas de salud: el camino hacia la cobertura universal
La buena salud es fundamental para el bienestar humano y el desarrollo econmico y social sostenible. Los Estados Miembros de la OMS se han fijado el objetivo de desarrollar sus sistemas de financiacin sanitaria para garantizar que todas las personas puedan utilizar los servicios sanitarios mientras estn protegidas contra las dificultades econmicas asociadas al pago de los mismos. La Organizacin Mundial de la Salud identifica con este informe lo que los pases pueden hacer para modificar sus sistemas de financiacin, de manera que puedan avanzar ms rpidamente hacia este objetivo, la cobertura universal, y mantener los logros que ya se han conseguido.

El informe est basado en las nuevas investigaciones y las lecciones aprendidas a partir de las experiencias de los pases. Ofrece un programa de actuacin para los pases en todas las fases de desarrollo y propone formas en que la comunidad internacional puede apoyar mejor los esfuerzos de los pases de ingresos bajos, para que logren una cobertura universal y mejoren los resultados sanitarios.

Organizacin Panamericana de la Salud

Para otros usos de este trmino, vase OPS (desambiguacin).Organizacin Panamericana de la Salud. La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) es el organismo especializado de salud del sistema interamericano, encabezado por la Organizacin de los Estados Americanos (OEA), y tambin est afiliada a la Organizacin Mundial de la Salud, desde 1949,de manera que forma parte igualmente del sistema de las Naciones Unidas. Tiene su sede en Washington y est dedicada a controlar y coordinar polticas que promuevan la salud y el bienestar en los pases americanos. La secretara de la OPS es la Oficina Sanitaria Panamericana, que funciona a la vez como Oficina Regional de la OMS para las Amricas. Creada el 2 de diciembre de 1902 en la I Convencin Sanitaria Internacional celebrada en Washington D.C., siguiendo la resolucin de la II Conferencia Internacional Americana. La OPS es reconocida como organismo especializado de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA) en 1950. Denominaciones anteriores de la OPS: Oficina Sanitaria Internacional (19021923) y Oficina Sanitaria Panamericana 1923; cambi a su actual nombre en 1958, conservando su secretara la denominacin de Oficina Sanitaria Panamericana. La OPS promueve la estrategia de atencin primaria de la salud como una manera de extender los servicios de salud a la comunidad y aumentar la eficiencia en el uso de los escasos recursos. Colabora con los pases en la lucha contra enfermedades que han reaparecido, tales como el clera, el dengue y la tuberculosis, y enfermedades nuevas como la epidemia del sida que se est propagando. Para ello presta cooperacin tcnica que incluye actividades educativas y de apoyo a la comunicacin social, al tiempo que promueve el trabajo con organizaciones no gubernamentales y respalda los programas de prevencin de enfermedades transmisibles. La Organizacin tambin participa en la prevencin de enfermedades crnicas como la diabetes y el cncer, que afectan cada vez ms a la poblacin de los pases en desarrollo de Amrica.

ORGANISMO ANDINO DE LA SALUD

Presentacin

Somos un Organismo de integracin Subregional, perteneciente al Sistema Andino de Integracin, cuyo objetivo es coordinar y apoyar los esfuerzos que realizan los pases miembros, individual o colectivamente, para el mejoramiento de la salud de sus pueblos. Coordinamos y promovemos acciones destinadas a mejorar el nivel de salud de nuestros pases miembros, dando prioridad a los mecanismos de cooperacin que impulsan el desarrollo de sistemas y metodologas subregionales. En ese mismo sentido, coordinamos con otros rganos subregionales, regionales e internacionales las acciones que concurran a ese fin.

PREGUNTA 6
En las casas de salud de Ecuador hay dficit de enfermeras por la crisis econmica Martes 01 de Marzo de 2011 18:07 Hay dficit de enfermeras en los hospitales y casas de salud del pas. La crisis econmica hace que las instituciones prefieran contratar en su lugar a auxiliares de enfermera, que cobran menos, pero que tambin estn menos calificadas.

Para ser una licenciada en Enfermera hacen falta cinco aos de estudios, hay que ir a la universidad, ingresar a la escuela de Enfermera y aprobar ao tras ao un pnsum que va desde Farmacologa hasta Clnica Quirrgica. Cinco aos y si cuentan el de residencia, son seis. Para ser auxiliar de enfermera, en cambio, hace falta un curso de un ao y aunque ambas -licenciadas y auxiliares- son necesarias, las labores para las que estn capacitadas son diferentes. Ellas pueden ocuparse del paciente, pero no de forma mdica, le dan de comer, lo cuidan, lo limpian, pero cuando se trata de controlar medicamentos, de poner inyecciones, de hacer tareas con contenido mdico, hace falta una enfermera titulada. En los hospitales del pas, sin embargo, la mayor parte de quienes uno llama enfermeras, son en realidad, auxiliares de enfermera. El Len Becerra de Guayaquil cuenta con ocho licenciadas y 101 auxiliares, la razn es simple, falta de presupuesto. Mientras una auxiliar de enfermera gana el salario bsico, el sueldo de una enfermera se acerca a los 1.000 dlares. El gremio de las enfermeras dice que muchas han optado por la migracin y afirman que paradjicamente fuera del pas obtienen mayor reconocimiento por su trabajo que en Ecuador. El 25% de las enfermeras en Chile son ecuatorianas. Nuestro pas cuenta con 21 escuelas de Enfermera que gradan un promedio de 1000 enfermeras cada ao.

Crisis en la salud 29 marzo, 2011

No puede calificarse de otra manera la afirmacin realizada por el Defensor del Pueblo: de los ciento ochenta hospitales pblicos existentes en el pas, slo cuatro cumplen los estndares internacionales, especialmente en neonatologa. Con el agravante de que stos son los ms pequeos, como el de Azogues, cuya ocupacin es inferior a la capacidad instalada, mientras estn saturados aquellos de mayor prestigio. Ms por conveniencia poltica que desconocimiento, la mencionada autoridad no dijo los motivos del problema. Sin embargo especialistas en la materia sealan que el principal es la gratuidad, porque triplic la demanda popular sin incrementar en igual

medida las asignaciones presupuestarias. El aporte econmico de los usuarios, simblico nada ms, no cubra toda la brecha, pero ayudaba a solventar las necesidades esenciales de las casas de salud. Adems el paternalismo estatal deriva frecuentemente en comodidad y facilismo de la gente, a la cual conviene darle la caa de pescar antes que el pescado, como reza el proverbio chino. Este gobierno no mirar de nuevo hacia la autogestin en este campo, por lo cual la insistencia ciudadana debe concentrarse en el incremento presupuestario, no slo para infraestructura y equipamiento sino personal administrativo y profesional. Al respecto la mayora califica como positiva la decisin oficial de obligar que los mdicos trabajen ocho horas diarias, dejando a un lado el privilegio absurdo de hacerlo en la mitad y a veces menor tiempo del sealado, pretextando conquistas laborales que perjudican a la comunidad. Contemporneamente reforzar la campaa preventiva en todos los niveles: publicitarios, educativos, en los propios centros hospitalarios. Efectivamente un pueblo no es ms sano cuando ms se cura sino cuando menos se enferma. Responsabilidad que compete tambin a la familia en todas las edades y condiciones sociales, aunque el nfasis va dirigido hacia la niez, tercera edad y los preocupantes niveles de pobreza. As concebida la salud, no constituye solamente derecho sino un deber comunitario hacia donde confluyan los esfuerzos fiscales, particulares y del propio hogar. Por tanto la crisis nacional trasciende los hospitales y centros de atencin, sin desconocer la importancia que stos tienen especialmente para el aspecto curativo. Jams seremos un pueblo sano, vigoroso y productivo por ejemplo con viviendas carentes de agua potable, sin infraestructura sanitaria, con hacinamiento humano, asentadas sobre los esteros marinos o fluviales, en invasiones y suburbios de las ciudades. Peor si hay matrimonios destrozados e irresponsables donde los padres no atienden adecuadamente a la prole, o le abandonan a su suerte. Tampoco si el sistema educativo carece de condiciones dignas para quienes laboran en l. Es decir un conjunto de factores confluyentes, capaces de marcar la diferencia entre pases progresistas y del tercer mundo. PREGUNTA 7 NUEVAS ALTERNATIVAS PARA PROTEGER LA SALUD DE LA HUMANIDAD http://www.san.gva.es/cas/ciud/salud/consejnuevo.html#Acrobat PREGUNTA 8 HABITOS DE SALUD
Hbitos de salud Son un complemento imprescindible en la prevencin de enfermedades Evitar el sedentarismo y realizar ejercicio fsico frecuentemente contribuyen a un mejor control de ciertas enfermedades como la diabetes, adems de mejorar la circulacin. Todo esto, junto con una dieta hipocalrica (baja en caloras) contribuye a la prdida de peso. La prctica cotidiana de ejercicio fsico aumenta el llamado buen colesterol (HDL-c), reduce los triglicridos sanguneos, refuerza la musculatura y contribuye al bienestar general, ya que alivia el estrs y la tensin. El ejercicio debe ser regular, si es posible a diario, adaptado a los gustos del individuo, y debe adaptarse a la edad y posibilidades de cada persona.

Tomaremos precauciones en caso de sufrir riesgo cardiovascular y prdida de sensibilidad nerviosa por el riesgo de lesiones. Abandonar los hbitos txicos, como son el consumo de tabaco y drogas, el exceso de bebidas alcohlicas y el consumo innecesario de medicamentos. Aprender a mantener un ritmo vital relajado y evitar el estrs que tanto perjudica nuestra calidad de vida.

Salud y deporte Se ha demostrado que la actividad deportiva aporta beneficios para la salud, as como tambin implica un menor consumo de tabaco, alcohol y drogas. Se la utiliza con xito para el tratamiento de la obesidad, la hipertensin arterial y otras enfermedades crnicas. Se trata de aprovechar el tiempo de ocio de forma saludable. La actividad fsica y la participacin en un programa de ejercicios tienen un impacto positivo en la salud del individuo : - Mejoramiento en la funcin cardiorrespiratoria. - Disminucin de factores de riesgo para las enfermedades cardiovasculares: reduce y controla la presin arterial, baja el porcentaje de grasa corporal, disminuye los niveles de LDL (colesterol malo), aumenta los niveles de HDL (colesterol bueno), mermando as la tasa de mortalidad y morbilidad. - Beneficios psicolgicos de la actividad fsica: disminucin de la ansiedad y la depresin, aumento de los sentimientos de bienestar, autoestima y buen nimo. - La prctica deportiva reduce ciertos hbitos nocivos para la salud, como alcoholismo, tabaquismo y drogadiccin. Cada tipo de actividad fsica ser implementada de acuerdo a ciertos parmetros tales como la edad, el sexo, el peso, la altura. Frecuentemente, los estudiantes universitarios padecen de alteraciones de la columna vertebral, que se manifiesta como dolor de espalda, por lo que se les recomienda la prctica de natacin o ejercicios especficos, tales como los abdominales. Tambin son frecuentes las consultas por cefaleas de tipo tensionales, que se producen en la mayora de los casos por contracturas musculares. El pilar del tratamiento para este tipo de dolencias es justamente la actividad fsica regulada. Todo tipo de actividad fsica debe ser progresiva y previamente categorizada por especialistas (mdicos deportlogos), quienes indicarn los ejercicios adecuados e individualizados para cada persona.

PREGUNTA 9 NORMAS HIGIENICAS PARA LA PREVENCION DE LA SALUD

Normas higienicas: Normas de higiene que debe cumplir el personal aplicador de estas prcticas: Lavarse y desinfectarse las manos antes de empezar y al finalizar la prctica, as como cada vez que dicha prctica se reemprenda en caso de haber sido interrumpida. Utilizar guantes de tipo quirrgico, estriles y de un solo uso en cada aplicacin.

No realizar estas prcticas con cortes, heridas, quemaduras u otras lesiones de naturaleza infecciosa o inflamatoria hasta su total curacin. Podr utilizar un vendaje impermeable cuando stas sean de pequea entidad. Utilizar ropa y calzado limpio y de uso exclusivo. Las batas u otros elementos que resulten accidentalmente contaminados con sangre y/o fluidos corporales debern ser sustituidos inmediatamente y desinfectados antes de su reutilizacin. No fumar, comer o beber en las reas de trabajo y de preparacin del material. Cumplir con cuantos requisitos en materia de higiene se especifican en la normativa de aplicacin. Se proceder a reemplazar el material, instrumental o equipo que por cualquier circunstancia haya sido susceptible de contaminacin, procediendo a su destruccin, desinfeccin o esterilizacin, segn proceda.

HBITOS DE HIGIENE EN LA VIDA DIARIA Y DURANTE LA ACTIVIDAD FSICA

A continuacin vamos a ver qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo y mejorar la salud al practicar actividad fsica. Para esto debemos luchar contra una serie de enemigos, que son:

La falta de higiene y aseo personal y del medio. El sedentarismo, el tabaquismo, el alcoholismo y todas las dems drogodependencias. La alimentacin insuficiente, excesiva o desequilibrada. La fatiga, la falta de sueo y de descanso. La no dosificacin del esfuerzo. Los estados de ansiedad o de estrs.

Ya sabemos cuales son nuestros enemigos, as que ahora ya podemos luchar contra ellos, pero... cmo lo haremos?, pues utilizando las siguientes armas:

a) La higiene personal que incluya: El aseo diario, el bao cuando se necesario; y siempre el lavado de manos especialmente antes de comer, lavado de cara, cepillado de dientes, al menos, despus de cada comida. Ducharse despus de realizar actividad fsica, evitando que el sudor se seque y produzca enfriamientos, constipados, y olor corporal. Correcto secado de todas las zonas corporales, sobre todo esas que algunas veces nos olvidamos, como axilas, entre los dedos de los pies...en general, todo bien seco. Corte de uas. Uso de ropa adecuada a la actividad a realizar. Si vamos a realizar actividad fsica debemos ir provistos de ropa adecuada como camiseta, calcetines, zapatillas, guantes, baador, etc., dependiendo de la actividad que hagamos. Cambio peridico de la ropa. No utilizar dos veces seguidas la ropa interior sudada. No olvides quitarte anillos, pulseras, cadenas y todo lo que pueda engancharse o provocar algn incidente.

b) El descanso: teniendo en cuenta dos aspectos importantes como son: La dosificacin del esfuerzo: aunque nos cueste debemos aprender a realizar actividad fsica a un ritmo que nos permita aguantar. El sueo: durante el sueo el cuerpo recupera la energa que ha utilizado a lo largo de todo el da, adems los huesos y msculos descansan y el cuerpo se relaja, de ah su gran importancia. c) La alimentacin: el ser humano como el resto de seres vivos, necesita una serie de sustancias nutritivas para formar las diferentes partes del cuerpo durante el crecimiento y para reparar el desgaste que se produce diariamente. Adems, de estas sustancias se obtiene la energa que se consume en el funcionamiento de los rganos y tejidos. Estas sustancias son los hidratos de carbono, las grasas y las protenas.

La dieta vara segn la edad, las caractersticas de las personas y la actividad fsica que desarrollen, pero en general los porcentajes a consumir son los siguientes: 10-15 % de protenas (es el alimento del msculo y ayuda a su "construccin" ), 25-35 % de grasas (el cuerpo las usa como fuente de energa) y 55-65 % de hidratos de carbono (es la primera fuente de energa que utiliza el cuerpo). Diariamente deberamos tomar: 2-3 raciones de leche y derivados (1 racin = 1 vaso de leche o 50-70 g de productos derivados). 3-5 raciones de cereales y derivados (1 racin = 30-50 g de pan o media taza de cereales) 2 raciones de carnes, pescados y legumbres (1 racin = 60-90 g). 4-5 raciones de frutas y vegetales (1 racin = media taza de verdura cocida o 1 pieza de fruta.

Tambin son importantes las vitaminas, sobre todo las A, B, C y D que aceleran el metabolismo. En general, debemos saber que es importante comer de todo, olvidando las comidas chatarras que tanto nos gustan pero que no son nada buenas. Adems debemos intentar comer a la hora de comer y no picar entre comidas.

d) La prctica de ejercicio fsico moderado y la huida del tabaco, el alcohol y el resto de drogas: que comienzan consumindose como "un juego" y acaban siendo un enorme problema.

Siempre hay que tener en cuenta que la bsqueda de la salud es un buen hbito, pero si en este camino caemos en el error de obsesionarnos con nuestro cuerpo, el resultado puede derivar en enfermedad ms que en salud.

PREGUNTA 10 MEDIDAS PROTECTORAS DE LA SALUD COLECTIVA

Medicina preventiva
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La medicina preventiva es la especialidad mdica encargada de la prevencin de las enfermedades basada en un conjunto de actuaciones y consejos mdicos. Salvo excepciones, es muy difcil separar la medicina preventiva de la medicina curativa, porque cualquier acto mdico previene una situacin clnica de peor pronstico. El campo de actuacin de la medicina preventiva es mucho ms restringido que el de la Salud pblica, en la que interviene esfuerzos organizativos de la comunidad o los gobiernos.

La medicina preventiva se aplica en el nivel asistencial tanto en atencin especializada u hospitalaria como atencin primaria. Tiene distintas facetas segn la evolucin de la enfermedad, y se pueden distinguir cuatro tipos de prevencin en medicina.

Contenido
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1 Tipos de prevencin o 1.1 Prevencin primaria o 1.2 Prevencin secundaria o 1.3 Prevencin terciaria o 1.4 Prevencin cuaternaria 2 Precauciones sobre la prevencin 3 Referencias bibliogrficas 4 Vase tambin

[editar] Tipos de prevencin

Visin del mdico

Tipos de prevencin1
ausente

Enfermedad presente

Visin del Enfermar paciente

Prevencin primaria Prevencin secundaria (enfermar ausente (enfermar ausente ausente enfermedad ausente) enfermedad presente) Prevencin cuaternaria Prevencin terciaria (enfermar presente presente (enfermar presente enfermedad ausente) enfermedad presente)

[editar] Prevencin primaria

Artculo principal: Prevencin primaria

Son un conjunto de actividades sanitarias que se realizan tanto por la comunidad o los gobiernos como por el personal sanitario antes de que aparezca una determinada enfermedad. Comprende:
1. La promocin de la salud, que es el fomento y defensa de la salud de la poblacin mediante acciones que inciden sobre los individuos de una comunidad, como por ejemplo las campaas antitabaco para prevenir el cncer de pulmn y otras enfermedades asociadas al tabaco.

2. La proteccin especfica de la salud como por ejemplo la sanidad ambiental y la higiene alimentaria. Las actividades de promocin y proteccin de la salud que inciden sobre el medio ambiente no las ejecuta el personal mdico ni de enfermera, sino otros profesionales de la salud pblica, mientras que la vacunacin s son llevadas a cabo por personal mdico y de enfermera. 3. La quimioprofilaxis, que consiste en la administracin de frmacos para prevenir enfermedades como por ejemplo la administracin de estrgenos en mujeres menopusicas para prevenir la osteoporosis.

Segn la OMS, uno de los instrumentos de la promocin de la salud y de la accin preventiva es la educacin para la salud, que aborda adems de la transmisin de la informacin, el fomento de la motivacin, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud. La educacin para la salud incluye no slo la informacin relativa a las condiciones sociales, econmicas y ambientales subyacentes que influyen en la salud, sino tambin la que se refiere a los factores y comportamientos de riesgo, adems del uso del sistema de asistencia sanitario.

[editar] Prevencin secundaria

Artculo principal: Prevencin secundaria

Tambin se denomina diagnstico precoz, cribado, o screening. Un programa de deteccin precoz es un programa epidemiolgico de aplicacin sistemtica o universal, para detectar en una poblacin determinada y asintomtica, una enfermedad grave en estadio inicial o precoz, con el objetivo de disminuir la tasa de mortalidad y puede estar asociada a un tratamiento eficaz o curativo. La prevencin secundaria se basa en los cribados poblacionales y para aplicar estos han de darse unas condiciones predeterminadas definidas en 1975 por Frame y Carslon para justificar el screening de una patologa.
1. Que la enfermedad represente un problema de salud importante con un marcado efecto en la calidad y duracin del tiempo de vida. 2. Que la enfermedad tenga una etapa inicial asintomtica prolongada y se conozca su historia natural. 3. Que se disponga de un tratamiento eficaz y aceptado por la poblacin en caso de encontrar la enfermedad en estado inicial. 4. Que se disponga de una prueba de cribado rpida, segura, fcil de realizar, con alta sensibilidad, especificidad, alto valor predictivo positivo, y bien aceptada por mdicos y pacientes. 5. Que la prueba de cribado tenga una buena relacin coste-efectividad. 6. Que la deteccin precoz de la enfermedad y su tratamiento en el periodo asintomtico disminuya la morbilidad y mortalidad global o cada una de ellas por separado.

[editar] Prevencin terciaria

Artculo principal: Prevencin terciaria

Es el restablecimiento de la salud una vez que ha aparecido la enfermedad. Es aplicar un tratamiento para intentar curar o paliar una enfermedad o unos sntomas determinados. El restablecimiento de la salud se realiza tanto en atencin primaria como en atencin hospitalaria. Tambin se encuentra dentro de Prevencin terciaria cuando un individuo, con base en las experiencias, por haber sufrido anteriormente una enfermedad o contagio, evita las causas iniciales de aquella enfermedad, en otras palabras evita un nuevo contagio basado en las experiencias previamente adquiridas.

Prevencin cuaternaria

La prevencin cuaternaria es el conjunto de actividades sanitarias que atenan o evitan las consecuencias de las intervenciones innecesarias o excesivas del sistema sanitario. Son las acciones que se toman para identificar a los pacientes en riesgo de sobretratamiento, para protegerlos de nuevas intervenciones mdicas y para sugerirles alternativas ticamente aceptables. Concepto acuado por el mdico general belga Marc Jamoulle y recogido en el Diccionario de medicina general y de familia de la WONCA

Las expectativas sobre las posibilidades de la prevencin, a veces, son excesivas.2 En muchos casos no se cumple el ms vale prevenir que curar. Toda actividad preventiva tiene efectos adversos. Es un error creer que es inocua la prevencin. La prevencin sin lmites se ha convertido en un peligro para la salud pblica. La prevencin contribuye a la medicalizacin de la sociedad.3 Ante la prevencin conviene la precaucin. Al igual que con el diagnstico, el tratamiento o la rehabilitacin.

PREGUNTA 11 HIGIENE HUMANA

Indice 1. Antecedentes histricos 2. Conceptos Bsicos. 3. Tipos de accidentes 4. Programa de Seguridad 5. Reglas fundamentales Para la Prevencin de Accidentes. 6. Importancia del programa de Seguridad. 7. Actas. 1. Antecedentes histricos

Actualmente en varios pases de Europa y norte Amrica , se registran mas de 3 millones de accidentes de trabajo por ao y aunque no se publican cifras, la OIT, estima que en el mundo ocurren mas de 15 millones de accidentes laborales por ao. Varios organismos internacionales, publican actualmente, cuadros, datos y estadsticas sobre las incidencias o frecuencias de accidentes, en varios pases. Pero a la fecha la falta de ndices homogneos a problemas econmicos y situaciones de carcter politico no se tiene datos actualisados 19/08/98 Si bien es cierto que en pases como Inglaterra apartir de 1844 se promulgaron leyes especificas de inspeccin de seguridad de seguridad para las diferentes fabricas textiles y talleres. De all la influencia de diferentes paises originaron los grandes cambios en materia de seguridad industrial y se desarrolla apartir del siglo XX. Otra ley promulgada en 1855 contempla los aspectos que tenia la intencin de cuidar la salud de los trabajadores, pero en realidad en este siglo es cuando la seguridad contempla la higiene, que llevo a muchos pases que procura ser una verdadera manera de higiene. 2. Conceptos Bsicos. La higiene ocupacional ha sido definido como la ciencia y el arte debido a la prevencin y control de los factores ambientales que surgen en el lugar de trabajo y que puede propiciar enfermedades, incapacidad e ineficiencia, por cada uno de los trabajadores de la comunidad. Para determinar el dao que se produce al organismo se utilizan diferentes criterios para todos ellos, consideran entre otros los diferentes criterios. 3. Tipos de accidentes Puede tratarse de un agente fsico, qumico, biolgico y dentro de ellos tenemos agentes muy variados que producen diferentes daos al organismo. 20/8/98 Dependiendo del estado fsico del hambiente pueden ingresar por diferentes vas del organismo y de acuerdo con esto depende la cantidad de agente que ingrese, los daos que ocasione y los efectos posteriores.

Tipos de exposicin.

El tiempo de exposicin causal de enfermedad determina tambin la dosis, sea la cantidad de agente que ingrese al cuerpo.

Intensidad de la exposicin.

No es lo mismo permanecer durante mucho tiempo ante un agente que tenga poca intensidad que uno que tiene mas intensidad. Existen otros factores adicionales que dependiendo del tiempo de agente y de su estado fsico, se toman en cuenta, y se debe considerar la capacidad de resistencia de cada persona. Ahora analizaremos la clasificacin segn el tipo de agentes

Ruidos Radiaciones ionisantes Vibraciones Ventilacin

Agentes fsicos

iluminacin Precin temperatura Bacterias Hongos

Agentes Biolgicos

Insectos Constitucin de Mxico.

Art. 1.- En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozara de las garantas que otorga esta constitucin las cuales no podrn restringirse ni suspenderse. Art. 2.- Queda estrictamente prohibida la esclavitud en los Estados Unidos de Mxico. Art. 3.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin, la educacin primaria y secundaria son obligatorias. Art. 4.- Toda persona tiene derecho a la proteccin de la salud Art. 5.- A ninguna persona podr impedrsele que se dedique a la profesin industrial, comercia o trabajo que le acomode. Nadie podr ser obligado a prestar su trabajo individual sin la justa retribucin. Art. 123.- Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente til: Al efecto se promover la creacin de empresas y la OIT conforme a la ley. Las mujeres durante el embarazo no realizaran trabajos que exijan un esfuerzo conciderable y que signifique el peligro de la salud de la gestacin.

Ley federal del trabajo

Art. 58.-La jornada de trabajo es el tiempo durante el cual el trabajador esta a disposicin del patrn. Art. 60.-La jornada diurna es la comprendida entre las 6:00 y las 20:00 horas; la jornada mixta entre los periodos de tiempo de la diurna y la nocturna. Siempre que el periodo nocturno sea menor de las tres y media horas pues si comprende 3 horas o ms se tomaran como jornada diurna o nocturna. Art. 61.-L duracin mxima de la jornada ser de ocho horas la nocturna y 7 la mixta. Art. 63.-Durante la jornada continua de trabajo se considerar al trabajador un trabajo de hora. Art. 64.-El trabajador no podr salir del lugar de donde presta sus servicios durante las horas de reposo o el tiempo correspondiente, en este caso le ser computado como tiempo efectivo de jornada de trabajo. Art. 65.-En casos de siniestro o riesgo inminente en que peligre la vida del trabajador o del patrn, o la existencia de la misma empresa, la jornada de trabajo podr prolongarse el tiempo estrictamente indispensable para evitar estos males. Art. 66.-Podra prolongase la hora de trabajo por surcunstancias extraordinarias sin exederse 3 horas diarias ni tres veces por semana. 4. Programa de Seguridad El programa de seguridad es el punto de partida para prevenir riesgos en el trabajo; si se desea reducir al mnimo la posibilidad de sufrir un accidente en nuestro lugar de trabajo es necesario establecer un conjunto de actividades que nos permitan recopilar toda la informacin adecuada para detectar las reas, as como las condiciones que rodean a los trabajadores en esa zona con el fin de poder emprender las acciones correspondientes necesarias.

Que es el programa de seguridad ?

Un conjunto de medidas y acciones encimadas a evitar los accidentes en un lugar especifico.

Para que sirve ?

Para mejorar las condiciones de trabajo de seguridad e higiene en un lugar especifico; en consecuencia, a contribuir al mejoramiento de la calidad del rea de los procesos que se realizan en ese lugar.

Quin lo ase o quien lo propone ?

Las personas directamente involucradas en los procesos que se llevan acabo en el rea o lugar en cuestin. Cuando los accidentes no se investigan correctamente, las causas especificas que lo produjeron no quedan muy claras lo cual pude producir nuevos accidentes y para eso debemos tomar medidas correctivas que se apliquen en forma adecuada y no con el peligro latente de que un nuevo accidente vuelva a presentarse.

Principales causas de accidentes en el trabajo: Son ocasionados por: Imprudencia: Cuando un trabajador no mide las consecuencias que puede ocasionar y realiza actos negativos para la empresa. Ignorancia: Al no tener conocimiento de uso del equipo que se utiliza en la empresa. Descuido: Cuando el trabajador no atiende a lo que se le asigna. Los principales accidentes en la industria son ocasionados por: Manejo de maquinarias.- Al no estar capacitadas en el manejo de las mismas. Por juego.- Al tener un descuido con el uso de materiales inflamables y materiales txicos. Por electricidad.- Al no tener una buena instalacin y al no tener aislados los cables de la corriente elctrica

Las enfermedades profesionales son ocasionadas son producidas en el mismo lugar de trabajo y se les conoce como txicas y son las siguientes.

Enfermedades por trabajo de pintura. Enfermedades por trabajo de soldadura Enfermedades por trabajo en procesos trmicos Enfermedades por trabajo de en procesos qumicos que producen gases. Enfermedades por trabajo que producen polvos Enfermedades por trabajo con pulidoras Equipo de proteccin personal. Gogles Careta con vidrio de proteccin para soldar Tapones industriales para los odos Peto de piel de carnaza Guantes de piel u otros materiales Espinilleras de asbesto Zapatos mineros con refuerzo en la punta de acero Casco de proteccin para la cabeza Instalaciones Administrativas.

Son los departamento de las relaciones administrativas.

Almacn

Consta de hacer un inventario de lo que en ese almacn se entrega, como lo suministras, con un control de entradas y salidas y esto debe de hacerse por medio de vales. 5. Reglas fundamentales Para la Prevencin de Accidentes. A continuacin se representan una serie de recomendaciones que nos ayudan ha hacer practicas seguras. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Trabaje en un rea limpia. Procure trabaja en un rea bien iluminada y bien ventilada. Identifique que su maquinaria este en buen estado, antes de ponerla en operacin. Familiarizase con su maquinaria y equipo antes de tocarla, lea las instrucciones y/o operaciones de control y aclare sus dudas. Verifique que su equipo posea indicaciones visibles, palancas, manuales, etc. En buen estado y que las guardas se encuentren en su sitio. Reporte cualquier anomala de su equipo. Utilice su equipo de proteccin personal. Nunca trate de hacer reparaciones improvisadas o riesgosas con su equipo. Si tiene una maquina a su cargo no permita que otra persona no autorizada la utilice. Observe siempre las reglas de seguridad dentro del rea de trabajo. Si va a operar algn equipo o maquinaria no debe de llevar puestos:collares, pulseras, relojes, corbatas, o ropa que pueda atorarse con algn componente durante la operacin de la maquinaria. Recuerde que las bromas o juegos dentro del rea de trabajo no estn permitidas, evite disgustos o llamadas de atencin. Informe de cualquier condicin de inseguridad que observe en su rea. Al terminar de usar su equipo desconctelo de la electricidad. Lmpielo y pngalo en un lugar seguro.

12. 13. 14. 15.

Toda clase de accidentes por ms pequeos o leves requieren de una investigacin afondo. 6. Importancia del programa de Seguridad. Con frecuencia hemos observado empresas en los que los responsables de los programas de seguridad tienen una gran capacidad tcnica y proyectan programas muy completos, que llevarlos al terreno de la practica, no cumplen las expectativas, la mayora de las veces esto ocurre porque se olvidaron de algo fundamental que en los programas los ejecutan las personas. El ser humano es uno de los ms difciles de entender. Y esto obedece que es muy compleja su estructura metal, como ya veremos despus, mientras algo nos signifique har que el hombre tenga un valor importante, no le ara mayor caso. La seguridad no ha sido la prioridad en nuestras vidas, lo cual nos viene desde la infancia, cuando en casa ocurre un accidente, el padre o la madre se preocupan tanto que le echan la culpa al accidentado. No se preocupan por averiguar por que sucedi y pocas veces se investigan las verdaderas causas del accidente para corregirlo.

Factor humano.

El hombre es el principio y in de los accidentes, es responsable que se produzcan y es el afectado por ellos. En ocasiones una persona es quien produce el accidente y o0tra la que lo sufre o sufre las

consecuencias. Sin embargo siempre hay un ser humano detrs de un accidente. De acuerdo con este mtodo, las causas inmediatas, sea los hechos que ocurren inmediatamente antes de que se produzca el accidente son dos. Las practicas y las condiciones inseguras. Una practica insegura es un acto ejecutado por una persona que no respetan las medidas de seguridad , y provocan accidentes. Una condicin insegura es una situacin en el medio hambiente que rodea a una persona en donde faltan medidas de seguridad lo cual ocasiona el accidente.

Enfermedades profesionales.

Son aquellas en las que se contrae en el lugar de trabajo. Las que s proporcionar en un lugar de trabajo: un minero una enfermedad de pulmones, un maestro la voz, etc. Incapacidad: es la licencia autorizada por un medico dando al patrn la informacin de que el trabajador no puede laborar por alguna enfermedad, (IMSS, ISSSTE).

Medicina del trabajo. Primeros auxilios.

En cada industria debe de haber un servicio medico, partes inseguras que se deben proteger.

La nueva ley de IMSS Enfermedades y maternidad Invalidez y vida Guardera y presta Riesgos de trabajo Retiros: cesanta en edad avanzada y vejes. Comisiones mixtas de seguridad e higiene.

La Comisin de higiene y seguridad es un organismo integrado por sindicalizados y de puestos de confianza y que se encargan de verificar las condiciones de trabajo y la ley federal que les asigno como funciones investigar las causas de los accidentes as como las enfermedades profesionales para poder tener medidas para prevenir y vigilar que dichas medidas sean cumplidas. En nuestra experiencia la Comisin mixta a aportado grandes beneficios a las empresas cuando han funcionado correctamente. Una Comisin mixta comprendida por la seguridad es un grupo que se encarga de difundir y convencer a sus compaeros para que adopten las medidas de seguridad, desafortunadamente su funcin no es siempre comprendida ya que al ser tan insistente, al bolberse la consecuencia de los mandos intermedios estos le temen porque los tratan como bloques. Cuando la comicin mixta funciona se debe a que tienen un apoyo de la administracin superior. Con relacin a las normas que hablan sobre la integracin y el funcionamiento de las comisiones mixtas le sugerimos consultar el instructivo o reglamento de seguridad e higiene del trabajo que describe ampliamente. Este punto, as como los procedimientos legales y los formatos oficiales para cumplir con el mandato jurdico, pero no basta con cumplir la ley, si no que tratemos de obtener el mejor beneficio de las comisiones mixtas ya que por sus caractersticas inciden directamente en donde se requiere. Detectar y corregir practicas y condiciones inseguras, sea en las causas inmediatas de los accidentes. Podemos decir sin temor a equivocarnos desde el punto de vista de conceptualizacin, que las comisiones mixtas fueron diseadas para funcionar como un circulo de calidad con funciones especificas hacia la seguridad e higiene.

Dada su importancia en el poco provecho que se ha obtenido de ellas, a continuacin aremos algunas recomendaciones para que las comisiones mixtas funcionen adecuadamente. 1. 2. Integrar la comisin de acuerdo con las normas que marca la ley pero tratando de que las participaciones sean voluntarias. Darle a la Comisin la importancia y el apoyo que necesitan. Esto influye dar las facilidades a los miembros para que asistan a las juntas, acerles caso, hagan caso los requerimientos a la administracin correspondiente reconocindole su trabajo y esfuerzo, as como mantener a sus integrantes informados sobre los resultados de programa de seguridad. Cumplir con el programa de la Comisin mixta, no suspender las reuniones, ser puntual al iniciarlas y al terminarlas, elaborar las actas e informes oportunamente y distribuir en tres todos los involucrados, si algn directivo se compromete a algo ante la comisin se debe cumplir e informar de lo realizado. Sugerimos en las reuniones de la comisin sean atractivas, dinmicas y que todos los integrantes participen en alguna forma que se pueda incluso, con cierto tiempo, rotar cargos y las funciones durante las secciones. Mantener un programa de capacitacin para los miembros de la comisin. Si una de sus funciones es la de investigar los accidente y otra la de efectuar inspecciones, por lgica devn de saber hacerlo. Motivarlos continuamente para mantener su compromiso de que los integrantes de la comisin utilicen las reuniones para atacar a los accidentes que se generan a una organizacin como es la industria, y con esto se evita a centrarlos en lo que deben de hacer y los beneficios que con este van adquirir sus compaeros de trabajo y que la empresa beneficiara apartir delos accidentes

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PREGUNTA 12 SALUD PBLICA ECUATORIANA