Adquisicin y desarrollo del nivelfonolgico: intervencin didctica en retrasos y trastornos fonolgicos y fonticos.

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Jose M~ ACEA PALOMAR Universidad Complutense de Madrid

Resumen Revisamos los fundamentos tericos de la fontica y de la fonologa, estableciendo una ntida distincin entre las mismas en virtud de los principios Jingilisticos de F. de Saussure. Exponemos tambin las principales teoras sobre la adquisicin y el desarrollo fonolgico, siguiendo fundamentalmente la teora universalista de Jkobson; hacemos finalmente una aplicacin didctica en retrasos y trastornos fonolgicos y fonticos.
PALABRAS CLAVE: Fonema. Sonido. Acstica. Fontica. Fonologa. Adquisicin del sistema fonolgico. Trastornos y retrasos fonolgicos. Trastornos y retrasos fonticos.

Abstract This article is an overview of tbe theoretical backgrounds of phonetics and phonology. Based on the principies set up by Saussure, a clear distinetion between both phonetics and phonology is established. Following the universal grammar theory of Jkobson, we explain the main theories about language adquisition and language development. Finally, taking a didactic point of view, the theory is applied to concrete phonological and phonetic disorders and deficiencies.
KEY WORS: Phoneme. Sound. Acoustic. Phonetics. Phonology Phonological system adquisition. Phonologcal disorders and deficiencies. Phonetic disorders and deficiencies.
Dlcidica, 8. 11-2?. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

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Jose M. Acea Palomar

Introduccin
En los ltimos aos cada vez es mayor el papel jugado por Ja lingilstica en los temas de la adquisicin y desarrollo fonolgico del nio y en el rea de los trastornos fonolgicos del mundo infantil. Y el fundamento de tal inters no puede ser otro que el exquisito cuidado con que los analistas de la Escuela dc Praga (1928) formularon la teora fonolgica, principalmente uno de sus fundadores, Romn Jkobson (1896-1986). Nuestro autor entre otros explica con todo detalle y claridad las relaciones contrastivas (le los fonemas y la manera cmo los nios adquieren y desarrollan las estructuras fonolgicas. Todo ello ha conducido a un renovado inters por los estudios sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje infantil y particularmente del sistema fonolgico, y como contraste al anlisis e intervencin en los retrasos y trastornos del nivel fonolgico en el momento de su adquisicin y primer desarrollo. Obviamente para entender de la adquisicin y desarrollo fonolgico y de su patologa, es necesario atender antes a la estructura que se adquiere sin dificultades o con ellas. De ah que dividamos este trabajo en dos palies. En la primera analizamos los aspectos tericos de la fonologa y la fontica, aadiendo las principales teoras sobre el aprendizaje, la adquisicin y el desarrolo fonolgico. En la segunda analizaremos los retrasos y trastornos fonolgi cos, distinguindolos de los retrasos y trastornos fonticos y sealando las pautas tericas de la intervencin didctica.

1.

Fontica y fonologa

Se trata obviamente de los ttulos de dos ciencias distintas, porque se refieren a dos objetos distintos. Cuando hablamos de fontica nos estamos refiriendo a la produccin del sonido peridico, del aperidico o ruido y a los silencios o pausas que existen en las seales del habla. Aclaremos a este respecto que se trata en este caso de la tradicional fontica articulatoria que convive con nosotros desde la cultura griega, hace poco ms o menos 2.000 aos, y que se ocupa de la descripcin de los rganos articulatorios del habla y de las posiciones que adoptan para producir la voz. Por otro lado, las seales del habla constituyen un complejo de elementos acsticos que fluyen en forma de ondas de intensidad (u. de medida, el decibelio. dB.) y de frecuencia (u. de medida el hertzio, Hz.) variables. Estas ondas aparecen adems frecuentemente rotas por pausas y silencios coincidentes con lo que en articulatoria llamamos oclusin. Consecuentemente aplicamos una tercera variable para medir estos silencios que trascurren en el devenir del
Por exceso de original esta segunda parte aparecer en un numero pnixino de DIDCTICA (Lengua y Literaturay

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habla. Claro que la unidad de esta medida es el tiempo en forma de fracciones de segundo (milisegundo, ms.). Tenemos as la fontica acstica con sus tres parmetros: variables de energa (intensidad), variables de tono (frecuencia) y duracin temporal. Mediante dichas variables y empleando instrumentacin adecuada se obtienen medidas muy fiables del sonido, del ruido y del silencio de la voz hablada (espectrografa del habla). Finalmente tenemos la fontica auditiva de recientisima aparicin y que trata de estudiar la respuesta perceptiva de los oyentes de una lengua a los estmulos de las seales del habla de esa misma lengua. En esta tarea hay un aspecto fisiolgico de los rganos de la audicin controlable hasta que los sonidos y los ruidos llegan al sistema nervioso. Despus el terreno pertenece a la neurologa. Cuando hablamos dejhnologa y de aprendizaje, adquisicin o desarrollo fonolgico, nos referimos a los Fonemas o unidades fonolgicas, su adquisicin o su desarrollo en el nio, entre los O y los 6 aos de edad, tiempo suficiente para que cualquier sistema fonolgico de cualquier lengua est adecuadamente desarrrollado en los nios normales. Por lo tanto, la implantacin del sistema fnolgico por encima de los 6 aos en cualquier nio debe ser considerado al menos como retraso. Cuando hablamos de unidades lingilisticas, y el fonema lo es, estamos haciendo referencia a elementos o unidades contrastivas y presentes real o virtualmente en la lengua que empleamos. Adems todas las unidades lingisticas conciertan entre s en el discurso del habla de una forma coherente. Si bien es verdad que estas unidades se someten tanto en el contraste como en el devenir del discurso a unas reglas generales de todas las lenguas y a otras particulares y privativas de cada lengua. Estas reglas son las que la linguistica general o particular trata de sealar y seala de hecho con total acierto y que obligatoriamente tendremos que seguir. Efectivamente y por lo que se refiere al espaol como lengua, sus fonemas entre 22 y 24 en nmero contrastan entre s (relacin paradigmtica) y se combinan (relacin sintagmtica) segn las reglas contrastivas y de concordancia. Los estudios fonolgicos comenzaron en la Escuela de Praga (1928 y ss.) y son el resultado de los principios establecidos en la ciencia linguistica por E. de Saussure (1916). Fue precisamente en el tiempo auroral de la Escuela de Praga (1928-1939), cuando sus fonlogos comenzaron a aportar a la nueva ciencia fonolgica los primeros estudios sobre fontica acstica y auditiva. Concluyentemente, la distincin ntida entre fontica y fonologa nos levara en su momento a una distincin clara y eficaz entre retrasos y trastornos fonolgicos versus retrasos y trastornos fonticos, aunque claro est. que muchos de los nios afectados por tales retrasos o trastornos sufren la eonbinacn de ambos. Veamos lo que dice un ilustre patlogo del lenguaje a estos efectos (Crystal. 1980: 66-67): Desde el punto de vista clnico, es importante

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hacer esta distincin entre fonologa y fontica. Es posible que slo haya trastornos que afecten al sistema fonolgico del habla de una persona, y que las capacidades fonticas de dicha persona permanezcan intactas. En este caso, el paciente podr realizar todos los sonidos, pero, tendr dificultades para organizarlos en un sistema que produzca contraste en significado. Inversamente, es posible que se den trastornos puramente fonticos en origen, y que el sistema fonolgico no est deteriorado. Por ejemplo, alguien cuya lengua est ligeramente paralizada producir sonidos ligeramente desviados, pero podra realizar todos los contrastes necesarios... Probablemente, sin embargo, la mayoria de los problemas de la pronunciacin del habla de los pacientes resulte de una combinacin tanto de factores fonolgicos como fonticos, lo que demuestra la gran dificultad para analizarlos.

1.1.

Quines son los fonemas

Todos los linglistas consideran a los fonemas como las piezas bsicas de la lengua, pero no todos los han definido de la misma manera. Algunos han descrito los fonemas en trminos puramente fsicos, mientras que otros han preferido una definicin psicolgica de los mismos. No obstante, el fonema naci en un marco terico funcional alejado del fisicismo y del psicologismo. Es sabido que el concepto fonolgico fue elaborado por la Escuela de Praga (1928 y ss.) como un desarrollo del concepto de valor acuado por

Saussure (1916). Saussure no establece diferencia alguna entre estas cuatro cosas: un valos una identidad, una unidad y una realidad lingiistica, y para explicitar la identidad emplea el smil del juego de ajedrez. Para que no parezca que tomamos cosas extraordinarias, tomemos el caballo del ajedrez, es una unidad concreta del ajedrez?... Slo ser un elemento concreto y real cuando est investido de
su valor. Posee una identidad? Totalmente, en la medida en que tenga un valor Puede comprobarse que no slamente cualquier otro caballo de distinta materia, sino tambin piezas que no tengan ningn parecido con este caballo,

pueden considerarse idnticas para el juego del ajedrez, siempre y cuando tengan el mismo valor (Saussure, (1916). A partir del texto saussuriano, una unidad lingiistica es exacta e idntica a otra en la medida que ambas tengan el mismo valor As el fonema Ial es idntico a otro fonema Ial, por ejemplo, en maana, simplemente porque tienen el mismo valor, aunque obviamente los
tres fonemas Ial de maana tienen distintos sonidos. Observemos al menos estas consecuencias por lo que se refiere a los fonemas de una lengua: a) El valor est otorgado a una unidad lingistica por su situacin con respecto a otras en el juego del habla de la misma manera que las piezas del jue-

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go de ajedrez. Y este enfoque funcional considera a los fonemas esencialmente diferentes de sus propiedades fonticas o grficas que le sirven de vehculo. El valor se obtiene por el contraste o relacin entre piezas, independientemente de la materia de que estn hechas y la forma de las mismas. b) Evidenciar o determinar un fonema supone presentar fragmentos del habla y comparar mediante la conmutacin qu piezas son idnticas y qu piezas no lo son. As se obtienen los inventarios fonolgicos de las lenguas. Pero la conmutacin slo permite la identificacin del inventario en una situacin dada; en otras situaciones dadas, el inventario puede ser otro, ya que existe la disfuncin o neutralizacin fonolgica. e) Obviamente la descripcin exhaustiva de los sonidos o de los ruidos del habla constituyen una tarea muy distinta, que llamamos fontica.

1.1.1.

Fonemas y alfonos

La distincin del fonema con respecto a sus alfonos (distintos sonidos o ruidos de un mismo fonema) est construida sobre la misma base con que operbamos en la definicin del fonema. Segn dicha base la lengua presenta dos caras: el aspecto material de sonidos y ruidos y el aspecto formal que da sentido y valor a las unidades linguisticas, (Saussure, 1916). Todo ello est en consonancia con dos factores obvios: por un lado los rganos fonatorios humanos son capaces de producir un rango muy elevado de sonidos y de ruidos, aunque no todos van a servir para soporte funcional de los fonemas; por otro lado las lenguas usan pocas unidades de contraste fonolgico para su mayor eficacia y versatilidad, aunque tengan muchas variantes alofnicas. As la lengua espaola usa entre 22-24 fonemas, entre 31-38 la francesa y entre 40-44 la inglesa, tendiendo las tres a desfonologizar o perder fonemas. Mientras se conservan y aparecen constantemente nuevas variantes o alfonos debido a estas tres razones:

1) Cuando dos personas distintas pronuncian una misma palabra, por ejemplo, bueno, lobo o libro las articulaciones sern distintas al tener sus rganos articulatorios formas y tamaos distintos. 2) Todas las lenguas del mundo se hablan en todas las partes con muchas variantes regionales debidas a los hbitos lingsticos de los propios hablantes: son los dialectos. 3) Los sonidos y los ruidos del habla se entrelazan en el momento del habla y esa impresin de sucesividad que dan es totalmente falsa. Por otros lado, al hablar y por manifiesta economa, prescindimos de emitir los elementos acsticos que corresponderan a dos fonemas seguidos. As cuando decimos: las sopas se enfran no esperemos nadie encontrar ms de un ruido de (s) en los respectivos encuentros de los cuatro fonemas /s/ de la expresin.
...

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Constituye todo ello el fenmeno de la asi,niliacin, que se da tambin por ejemplo, en los respectivos fonemas /n/ de las palabras conde, lanza y lento, que tendrn tres sonidos distintos al ser asimilados fonticamente por los fonemas que les siguen.
1.2. Clases de fonemas

Todos los elementos de la expresin oral forman dos tipos de fonemas, los segmentales y los suprasegmentales. Los primeros se llaman voclicos o constituidos por sonidos; y consonnticos, formados por ruidos (fricativos) o siTiencios (oclusivos). Los suprasegmentales se llaman acento, ritmo, entonacin y junturas. Lo del nombre de segmentales y suprasegmentales les y lene a los primeros de la facilidad de segmentacin empleando la conmutacin y contraste entre pares fonolgicos, mientras los suprasegmentos, no menos fciles de conmutar, engloban una gran cantidad de masa acstica; de ah lo de suprasegmentos. Existen como veremos trastornos del lenguaje que afectan slo a la fonologa segmental, pero tambin hay otros trastornos que afectan slo a la supra-

segmental y obviamente hay trastornos que afectan conjuntamente a ambas fonologas.

El acento tiene valor fonolgico, por ejemplo en los pares: calle vs. call, vera vs. ver y en los triples: lmite, limite y limit y trmino, termino, termin. Obsrvese el distinto valor tonal en: Has llegado bien, vs. Has llegado bien? Mientras en espaol ni el ritmo ni la juntura tiene valor fonolgico alguno.

2.

Teoras

Segn Frguson y Garnica(1975) existen cuatro propuestas tericas sobre la adquisicin y el desarrollo fonolgico infantil: a) teoras conductistas, b) teoras estructuralistas, e) teora prosdica y d) teora de la fonologa natural. En realidad se trata de dos opciones: a) y b), quedando integradas perfectamente en b) tanto e) como d). 2.1. Teoras conductistas o empiristas

Para un grupo de tericos del conductismo asociacionista, (Mowrer, 1952; Olmsted, 1966; Winitz, 1969) el acercamiento de los nios a los sonidos del habla, nunca hablan de fonemas no deja de ser una conducta ms de la especie, aprendida a travs de las propias experiencias. Los constantes estmu-

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los del habla de los padres provocarn en el nio respuestas con las que tratan de imitar el habla adulta. Existe adems una conexin entre estmulo-respuesta en funcin del refuerzo asociado con la comida, con estados de bienestar y con la propia comunicacin. As las primeras palabras del nio actuarn como reforzantes en el aprendizaje. Concluyentemente el nio aprende la lengua y el adulto se la ensea mientras que la fuente nica de tal aprendizaje es la experiencia. En la mente infantil antes de tal aprendizaje no hay nada relacionado con el lenguaje (teora de la mente como papel blanco). En honor a la verdad este grupo de teoras haba que clasificarlas como fonticas y nunca como fonolgicas, porque el fonema no existe para ellos. 2.2.
Teoras estructuralistas

Parten todas ellas de la publicacin por Jkobson (1941) de la obra Lenguaje infantil y afasia. La aportacin jakobsoniana cuadra perfectamente en el marco de las teoras fonolgicas y es la ms conocida de todo el grupo. Por ello nos atendremos en este apartado fundamentalmente a esta exposicin de Jkobson. Comienza este autor por establecer en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje dos periodos claramente diferenciadores: l)Prelenguaje o periodo del balbuceo, cuya efectividad tiene lugar entre los tres y los doce meses de edad. 2) Lenguaje mediante la aparicin de las primeras palabras sueltas (12-18 meses), donde se engranan los primeros fonemas. 2.2.1. Prelenguaje o balbuceo. Durante este periodo se asiste en todos los nios, incluidos los sordos, a la produccin de una asombrosa cantidad de los ms diversos sonidos. Tampoco hay orden en el desarrollo de dichos. sonidos, ni se vislumbra en ellos ninguna relacin con el periodo lingUistico que vendr despus. El periodo empieza con unos pocos sonidos en torno a los tres meses de edad y se desarrolla llegando a su calmen hacia los 9 meses para decrecer rapidamente a medida que se acerca al periodo del lenguaje. Esta etapa de la vida infantil acontece tambin inexorablemente en los nios sordos, si bien se acusa en estos menor nmero de sonidos con un descenso rapidisimo hacia la mudez, cuando les llega el momento de echar a hablar, fenmeno que naturalmente no tiene lugar en los nios sordos, salvo desmutizacin posterior.

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2.2.2. Periodo lingistico. Uso de las primeras palabras. Coincide el comienzo de este periodo aproximadamente con los 11-12 meses de edad, En ese momento el nio prcticamente ha dejado de emitir sonidos del balbuceo y se inicia en las primeras palabras sueltas de este primer periodo lingilstico propiamente dicho. En estas primeras palabras sueltas aparecen por lo tanto engastados los primeros fonemas de la vida del nio. Es entonces cuando cada persona comienza a construir poco a poco su sistema fonolgico, cuya secuencialidad segn Jkobson (1941) expondremos a continuacin. Las leyes a que obedecen dicha secuenciacin son las tres siguientes: Ley del mximo contraste entre energa acstica (intensidad), por un lado y entre tonalidad por otro (agudos vs. graves). Como puede observarse son dos de los tres parmetros de la fontica acstica. * Ley de implicacin o solidaridad, segn la cual en un sistema lingiistico dado no pueden encontrarse fonemas secundarios sin haberles precedido en su adquuisicin sus respectivos primarios. Por consiguiente en espaol la aparicin de los fonemas /f/, /s/ (fricativos y ruidos) implica la existencia previa de todos los fonemas voclicos, que son sonidos. Los sonidos son primarios. * Ley de la frecuencia de uso de un determinado fonema en una lengua determinada. As, por ejemplo en espaol el fonema ms frecuente es /e/ y efectivamente puede aparecer en algunos ninos antes que el fonema /i/, a pesar de que ste debiera aparecer antes por la Ley del mximo contraste de energa entre Ial e hl.
*

2.2.2.1.

Orden de la adquisicin fonolgica en un nio ideal hablante del espaol.

Siguiendo la teora estructuralista de Jkobson, podemos secuenciar la adquisicin fonolgica en un nio hablante del espaol en las siguientes etapas: a1) Distincin entre vocal y consonante; i.e., abierto/rente a cerrado. En trminos acsticos se oponen la mxima energa voclica que en todas las lenguas corresponde al fonema Ial, frente a la mnima energa que detentan tambin en todas las lenguas los fonemas oclusivos o cerrados. Todo este contraste se efecta en el llamado eje de la sonoridad, que presenta dos flancos: Ial frente a/pl a la izquierda y/al frente/U a la derecha. Jkobson, para facilitar la comprensin, presenta el siguiente esquema en forma triangular (Fig)

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/a]

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5 5 5 5 5

/ra e e p/ t 1
Frecuenciagrave

4
5

/1/

ej.
jo

~ Frecuencia aguda

EJE DL LOS RASGOS OETONALOAD Dsieibucn de le frecuencia en el espectro

FIGURA 1
Tringulo bsico de adquisicin fonolgica.

Este primer contraste configura tambin el primer modelo universal de sucesividad fonolgica (relacin sintagmtica): consonante-vocal + consonantevocal (CV + CV). As en espaol tendramos las primeraas palabras infantiles: papa, si el nio acta en la zona de los graves y tata, si el nio acta en la zona de los agudos. a) Casi simultneamente puede surgir en el nio otra oposicin de contraste (paradigma) entre el fonema Ip! y el Iml dentro del mismo eje de sonoridad al apreciarse en este ltimo fonema, por su produccin nasal, cierta tendencia a la vocalizacin o apertura; siendo por lo tanto portador de cierta energa, mucho menor que en el fonema /al, pero algo mayor que en Ip!. Obsrvese la situacin de Iml en la Fig. 1. Lo mismo puede ocurrir en el otro eje de la sonoridad o energa situado a la derecha del esquema, donde pueden contrastar de idntico modo los fonemas It! frente a InI. b) Primer contraste en el eje de la tonalidad. Tono agudo frente a grave. Visto que el nio se puede inclinar prioritariamente por uno u otro eje de la sonoridad tal como se aprecia en el esquema Fig. 1., obviamente y sin tardar mucho puede ser cosa de das opta por abrir otro nuevo eje de contraste: la tonalidad. As surgir inicialmente el contraste entre los fonemas /pI y /t!; /ml

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vs. InI. i.e., los tonos graves de los fonemas Ip! y lmI frente a los agudos de It! y InI. El nio usa en este momento las palabras siguientes: pap y mam frente tata y nana, y pata, pana, mata, etc. e) Primeros conrases voclicos. Tras estas primeras oposiciones, surgen tambin los primeros contrastes entre vocales o sonidos abiertos, siguiendo como siempre la Ley de mximos y mnimos. As al fonema voclico ms enrgico por ser el ms abierto, que en todas la lenguas es Ial, se oponen los fonemas de energa ms difusa posible como son /i! lu, tambin en todas las lenguas. Cul aparece antes de estos dos ltimos fonemas? En la mayora aparece /i! antes que lu, teniendo as: primero Ial, segundo hl y en tercer lugar el fonema lu. Sin embargo en el espaol, dada la frecuencia de uso del fonema leA puede aparecer este fonema en segundo lugar, contrastando con Ial en el cje de la sonoridad. Obviamente entre los fonemas /i! -ini se establece la oposicin solamente en el eje de la tonalidad, de la misma manera que ocurre entre le lo!, le lu, hl lo!. Los resultados lxicos que obtiene el nio slo con los tres primeros fonemas voclicos son asombrosos, multiplicando el nmero de palabras por diez: mama, mami, mima, papa, papi, pipa, nana. nani, nna, tata, tati, tita, etc, etc. Obsrvese que slo hemos ejemplificado con dos fonemas voclicos y cuatro consonnticos. (Fig.2.)
-

<a

a-

>(
.4.

5 5

5 5 5 5 5 5

e
4

4.

j
4.

1r5/

e
L

4 4.

~%

/1/

1
Frecuencia ea~ c
4

.5

Freeacneja ,eada

EJE OIL LOS RASGOS LISION 5 .1DA): 1 Jisinibucin de a frecuencia en cl cspcano

FIGURA 2 Tringulo voclico.

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d) Segunda serie de contraste~s oclusivos. Entre dos y cuatro meses despus de la aparicin de los primeros fonemas oclusivos: Ip! vs. It!, el nio desarrolla primero otro par de fonemas que tampoco necesitan energa acstica: Ib! -IdI y por contraste otros dos que s necesitan energa acstica: 1k! Igl. Los fonemas Ib y IdI se diferencian de sus homorgnicos respectivos Ip! y It] nicamente en el tiempo de duracin de los silencios de la produccin fonolgica. (Martnez Celdrn, 1993). Tendremos por lo tanto en el eje de la sonoridad los fonemas Ib y lp cuya duracin de silencio oscila en el primero en torno a los 30-35 ms. y entre 90-95 ms. en el segundo. la misma caracterstica contrastiva basada slo en el tiempo aparece en el par IdI vs. It!. Obviamente el contraste entre IbI y p (graves) frente a Idi y It! (agudos) se realiza basado en cl eje de la tonalidad.
-

5
5

5
55

5 5 5 5

5 5 5

4 ej.

5 it! 5

Frecaerlcijenave

4-

~.

Freenene/a aud,

lIJE 1)11 [.05 RASGOS DE TONAliDAD: [)istribncin dc :5 frccs,cncia cH cl espeeuo

FIGURA 3
Composicin esquemtica de vocales y consonantes oclusivos.

En cuanto al parlkl y Igl, que aparecen en el uso infantil entre los 16-20 meses de edad, el contraste se basa en que precisamente estos fonemas tienen gran cantidad de energa, de ah que estn situados en la parte alta del trapecio del esquema (Fig.3.), pero en la zona de los graves. Por la tanto el fonema 1k! contrasta con Ip y Ib por su mayor energa y con It! y IdI tambin por su mayor energa y adems por ser grave. e) Aparicin de los fonemas fricativos. Aplicando la Ley de implicacin y solidaridad, la adquisicin de cualquiera de los fonemas fricativos del espaol,

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implica la aparicin anterior de los oclusivos correspondientes en ambos ejes

de la tonalidad y de la sonoridad. Este fenmeno se aprecia en las expresiones infantiles: meta por mesa, papato por zapato, etc. Obsrvese la distinta situacin en el esquema general de todos los fonemas espaoles (Fig. 4) de los fonemas fricativos IfI, IoI, s, IjI y Ix!, cuya secuenciacin de aparicin temporal puede darse por este mismo orden. En cuanto al fonema africado 16! vase tambin su situacin en el esquema.
/a/

5 55 55 55 5 5 5

/d]

ha

/1/ 1
Frecuencia grave
4-

jo

Fnncuencia aguda

EJE OF LOS RASGOS DETONALIDAD: Disribucin dc la Inernencia en el espeenno

FIGURA 4
Esquema general de fonemas de la lengua espaola.

O Aparicin de los fonemas lquidos. En lenguas como el espaol con abundancia de fonemas de este tipo, las distinciones y contrastes entre los mismos y con los otros fonemas suelen ser de los ltimos en aparecer. En esta
lnea obsrvensse las expresiones infantiles: pelo por perro, Telesa por Teresa, Mana o Malia por Mara, donde el fonema II! precede claramente en el tiempo a Ir! y ir!. Estos mismos fonemas se suceden tambin en el tiempo y

en todo caso suelen ser los ltimos fonemas en adquirir por el nio juntamente con el africado 16! y /1!, donde ste no aparece desfonologizado.
En cuanto a las caractersticas acsticas de estos fonemas lguidos, obsrvese su posicin en el esquema (Fig. 4). Estn neutralizados en cuanto al eje de la tonalidad y se diferencian unicamente por el grado de energa, mayor en II! que en los otros tres.

Adquisicin

desarrollo del nivel fonolgico

23

2.2.2.2.

Periodizacirrde losfonemas de la lengua espaola.

Tras muchas observaciones recogidas en cinta magntica en Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid, hemos llegado a la periodizacin siguiente

como promedio de iniciacin en el uso de los fonemas de la lengua espaola2

Fonemas voclicos Ial le
/i!

Tiempo de iniciacin 12 meses

12-14
12-14
3-15

lu IoI fonemas consonnticos p/ ml Ib

/t!

15-20 Tiempo de iniciacin 12 meses 12 13-14 2 14

InI IdI 1k] InI Igl Fonemas fricativos

16-18 16
18-20 20 Tiempo de iniciacin 20 meses 20-22 20 20 18-20

fi
s

e (desfonologizado en zonas)
lv Ixi Fonema africado 161 Fonemas lquidos 111 rl

24
18-20 20 24

Ir!
111 (desfonologizado)

<4

24

2 Nos referimos exciusivamenle a os nffios rpidos en la adquisicin del sistema. Naturalnente los niflos lentos dilatan en meses el proceso de adquisicin fonoh5gica.

24 2.2.2.3.

Jose M.Acea Palomar

Frecuencia en el uso de losfonemas espaoles

Segn Quilis y Esgueva (1980) en un recuento efectuado por ellos sobre modelos de lengua hablada, la frecuencia de los fonemas espaoles es la que
se refleja en el cuadro adjunto (Fig.5).

Hemos de hacer notar que aparecen en mayscula varios fonemas como

INI, DI, etc.; son todos ellos producto de la neutralizaacin que se produce en

Rango

Vocales Frecuenc,a relativa de Ocurrencia

Consonantes Frecuencia relativa de ocurrencia

Fonema

Fonema

1
2 3

e a o u

14,67 12,19 9,98

Is! INI d

8,32

4,86
4,53

4 5 6
7

7,38

d]
II! 1k! Ir! Im

3,33

4,24 4,23 3,98

3,26

8 9

InI
PI
Ib!

3,06 2,78
2,77 2,37

lo II 12 13
14
15 16 17 18

IR]

e Igl
lx! IfI 1i7 3 Xl
ItS

1,93 1,45 0,94 0,57

0,55

19
20 21 22 23 24 Totales

IDI IGl

0,43 0,41 0,38 0,37 0,31

0,28 0.25 0,03 52,30

11v

IB!

47,55

Totales

FIGURA 5 Frecuencia de la~j6nemas espaoles.

Adquisicin y desarrollo del nivelfonolgico

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los mismos al ir situados en final de slaba. Corresponde a ejemplos como paR!, !oNOeI, laDmiraR!, !oBtuso!, etc. etc.
2.3. Teora prosdica.

La nica teora conocida con el nombre de prosdica es la de Waterson, (1970). Se refiere en particular a los estudios ms tempranos del proceso de adquisicin fonolgica; en todo caso las referencias siempre son anteriores a los dos aos de edad del nio. Efectivamente hasta esta edad predominan en la percepcin acstica infantil los elementos o unidades suprasegmentales: acento, entonacin, ritmo y junturas, cuyas caractersticas son en todo caso globales. De ah que la fonologa hable en estos casos de supra-segmentos, ms que de unidades prosdicas, y de ah tambin el dicho, cientos de veces repetido por los expertos en el tema: los nios aprenden antes la msica del habla que la letra, en clara referencia a los aspectos tonales de los suprasegmentos o prosodemas. Consecuentemente el nio en edades muy tempranas naturalmente tiende a captar las unidades globales o suprasegmentos antes que las unidades segmentadas en fonemas del tipo voclico o consonntico. Debemos considerar en definitiva esta teora cbmo parte de la forma estructural fonolgica, cuyo inters en la patologa del lenguaje es manifiesta.

2.4.

Teora de lafonologa naturaL

Se trata en esta teora de asumir ni ms ni menos el innatismo chomskyano, en la versin del innatismo fonolgico de Stampe (1972). El nio en esta situacin no hara sino desarrollar y hacer crecer las unidades fonolgicas de su lengua materna o cualquier otra, como fruto de una estructura innata amplia y universal. De hecho el nio actuara en plan reducionista, haciendo crecer slo los fonemas de las lenguas en las que estuviera inmerso, antes de llegar a la pubertad, techo de mxima expansin de las teoras innatistas. Realmente nunca hemos considerado incompatibles las teoras innatistas del lenguaje con el estructuralismo, cuyas bases funcionales son compartidas por ellos: el contraste, las relaciones sintagmticas, etc.
2.5. Conclusiones.

Como se ha podido ver y leer la presentacin de la teora fonolgica y fontica est basada fundamentalmente en los aspectos acsticos de esta ltima. En cuanto a las teoras de la adquisicin y desarrollo fonolgico hemos

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Jose M.0 Acea Palomar

hecho una clara e inicial contraposicin entre las conductistas que no poseen elemento lingistico alguno donde agarrarse y las estrueturalistas. Hemos dado a stos especial relieve siguiendo el modelo de Jkobson (1941), donde prima exclusivamente lo lingiistico y slo lo lingistico. No vemos por ello incompatibilidad alguna entre estructualistas, prosodistas y la fonologa natural, puesto que son tres aspectos de la lingistica, cuyos objetivos se pueden plantear en la misma lnea de investigacin. La fonologa natural busca el innatismo gentico de la estructura universal del lenguaje, mientras que los estructuralistas como Jkobson buscan la estructura oral segmentada y los prosodistas la estructura oral suprasegmentada. Bibliografa
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