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2011 Barcia Educacion y Cambio

2011 Barcia Educacion y Cambio

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10/20/2011

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EDUCACIÓN Y CAMBIO de Pedro Luis BarciaEn Cuestiones educativas (1997) Bs.As. Magisterio del Río de la Plata.Pág.9 -12Los cambios educativos contemporáneos se basan, radicalmente, en dosideas:1) Todo fluye y 2) Todo está interrelacionado. Ambas ideas sonantiquísimas,puesto que fueron enunciadas por los presocráticos hace más deveintisiete siglos.Esto revela dos cosas: la unidad de lo humano, la perviviente tradiciónde ciertoselementos de la cultura y, por otro, que muchas revoluciones no sonsinorestauraciones. Por lo demás, la palabra "restauración" tiene dosacepciones básicas:"volver a instaurar, a instalar, algo" y "curar las heridas o reparar enalgo eldeterioro que ha sufrido".Claro que no sólo se trata de las ideas tan escuetamente enunciadassinodesde qué concepción se las enuncia, -la que les dará cierto marcointelectual.y explicará la proyección que tengan - y en qué circunstancias seenuncian.El verdadero nombre de la educación es cambio. Todo acto educativo sepropone un cambio; si no, no lo es. De la ignorancia al conocimiento, delainhabilidad a la destreza, de la desubicación a la contextuación, de ladesvirtuaciónhacia la autenticidad, del disvalor al valor, del caos al cosmos, de lapotenciaal acto y parecidamente.La esencia de la educación es así de dinámica. La historia de laeducaciónpadece entusiasmos epocales que sitúan una idea o método como únicoo absorbente
 
protagonista de toda la escena. Así se instaló lo lúdico, lo creativo. eltallerismo,lo interdisciplinario. El riesgo es doble: el simplismo reductivo de creerquetoda la educación gira en torno a ese eje, y, girando la rotación en otronuevo,se lo echa por la borda al anterior sin balance de las bondades parcialesqueaportaba. Se opera por sustitución y no por integración. Se pasa de unrigormetodológico de fierro a planteos ametodológicos. El fiel oscila de uno aotroextremo. El educador debe ser persona ponderada: saber pesar yevaluar entrelos extremos.Otro riesgo frecuente en nuestra educación es que padece treslimitaciones:es neofílica, acrítica e inadecuada.Es neofilica porque se encandila con lo último, con lo nuevo, haciendo dela novedad un valor, y no un mero hecho cronológico, en principio. Laneofiliaes mala consejera e impulsa la precipitación que nos hace caer en dosdefectos:acriticidad e inadecuación. La acriticidad consiste en exponer lo nuevosin aplicarlenuestra estimación crítica. Valorativa. Así, estamos sometidos a que,cada tantotiempo, el último producto del mercado educativo se alza sobre lascabezas yse le ofrece, sin objeciones. El nuevo producto sustituirá al anterior y así sigue la rueda. Ello genera en los docentes un descreimiento y desánimoescéptico:no puede creerse que cada método o enfoque sea la panacea universal,paraluego ser escamoteado y reemplazado por la nueva panacea.La capacidad crítica es uno de los más altos ejercicios de la inteligencia.No
 
renunciemos a ella frente a las novedades. Dos factores conspiran para,facilitarla actitud acrítica. Primero, la apatía, desgano o abatimiento por el largoprocesode renovaciones sin evaluación de resultados. El docente no ejerceentonces supoder crítico, lo amortece. Lo segundo es el temor de quedardescolocado. "Adonde fueres haz lo que vieres" y "A dónde va Vicente, donde va lagente".El advertir pelos en la leche educativa del día es forma de ganarse lasoledady la discriminación. Lo último no debe ser criticado, sin riesgos de que elcríticosea evaluado como rémora tradicionalista o burgués cómodo: colega dementalidadretrógrada. "El que no salta es holandés" es lema, que se aplica sincantarlo,con fuerza impresiva y condicionante. Y acalla voces críticas. Esto seagrava porla creciente brecha generacional que se va profundizando entre losdocentes mayoresy los más jóvenes, facilitada por las mismas disposicionesgubernamentales, queprivilegian la edad juvenil a la experiencia.En cuanto a la segunda consecuencia que el neofilismo genera es lainadecuación.Se toma lo ajeno y se lo trasplanta. No se lo cultiva; se lo cambia deterrenosimplemente. No se pregunta qué de aquello funciona en nuestrocontexto ycircunstancia. Todo, contra las más elementales leyes de la botánica y la jardinería:las especies son climáticas y no universales. Plantamos pinos enSantiago delEstero y bananas en San Luis.Retomemos. Toda educación supone cambio; si no, no existe. A estacondición

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