LART

DENSEIGNER

NATHALIE ANTON

LART DENSEIGNER
20 FICHES PRATIQUES POUR LES PROFS !

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SOMMAIRE
Prface................................................................................................................................................ 3 I. Prendre possession des lieux Amnager sa salle de classe ............................................................................................................... 5 Faire un plan de classe ....................................................................................................................... 7 Limportance du matriel ................................................................................................................... 9 II. Faire cours Porte ouverte ou ferme ? ............................................................................................................... 11 Les rituels de dbut et fin de cours .................................................................................................. 13 Le droulement du cours ................................................................................................................. 15 Donner du travail la maison........................................................................................................... 17 Lvaluation des lves..................................................................................................................... 19 La motivation scolaire ...................................................................................................................... 21 Mieux comprendre lchec scolaire ................................................................................................. 23 III. Grer sa classe tre un enseignant modle .............................................................................................................. 26 Discipline et tenue de classe ............................................................................................................ 28 La notion dautorit.......................................................................................................................... 30 Comment sadresser aux lves ? .................................................................................................... 33 Les conflits ........................................................................................................................................ 35 Sanctions et punitions ...................................................................................................................... 38 La surveillance des lves................................................................................................................. 41 Veiller sur les lves ......................................................................................................................... 43 La relation avec les parents .............................................................................................................. 46 Le professeur dans ltablissement .................................................................................................. 48 Conclusion ........................................................................................................................................ 51 Bibliographie..................................................................................................................................... 52

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PREFACE
Qui se souvient de son premier cours ? Cet instant o, tte bien pleine, souvent bien faite, tout nouvel enseignant a pu croire un instant pntrer dans une cage emplie de fauves sanguinaires LArt denseigner sadresse dabord tous ces futurs collgues qui se prparent ce baptme du feu, ou qui tout juste arrivs dans ltablissement font lapprentissage de la transmission dun savoir dont ils ont durant de longues annes tent de circonvenir toutes les subtilits. Quils se rassurent ! Si, par la force des choses, on devient prof le jour o lon franchit pour la premire fois le seuil dune salle de classe, chaque rentre, nous sommes tous des novices, comme le martle le bon vieil adage : Vingt fois sur le mtier remettez votre ouvrage Nathalie Anton, professeur, formatrice et psychologue, ncrit pas autre chose au fil des chapitres de cet opuscule illustr par les tmoignages de nos collgues : Marie, Evelyne, Brigitte, Bernard, Amlie, Philippe, Caroline, Franois et Vincent. Un brviaire nest pas une bible ! De mme quil ne vise pas lexhaustivit, les paroles quil recueille nont pas vocation imposer le moindre jugement. Il prsente des situations du quotidien de lenseignant, commentes par notre expert et illustres par des pratiquants. Louvrage se lit dans tous les sens, mais lendroit cest plus facile. Les vingt fiches rparties en trois grands chapitres suivent une organisation plutt chronologique : Prendre possession des lieux , Faire cours et enfin Grer sa classe . En fonction du moment de la rentre, de son tat desprit, de ses interrogations, chacun peut dcider de picorer cet ouvrage sa guise : sinterroger si une porte doit tre ouverte ou ferme, vouloir instaurer des rituels de dbut et fin de cours, ou simplement prserver et imposer son autorit. Chaque fiche peut elle-mme faire lobjet dune lecture cible : le lecteur pourra se rassurer en lisant les Paroles de profs , ces tmoignages de collgues un peu plus chevronns, ou chercher comprendre les grands principes dun bon enseignement en consultant les Conseils de Nathalie Anton. Vous le constaterez ds les premiers chapitres de LArt denseigner, lopuscule a choisi de privilgier les tmoignages, ceux-l mme que vous pourrez retrouver la rentre sur le Blog du Monde.fr intitul La rentre des profs (http://rentree.blog.lemonde.fr/), mais ceux aussi que vous formulerez peut-tre votre tour pour enrichir et partager cette aventure. Alors, bonne anne scolaire tous !

Lquipe du WebPdagogique

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LAUTEUR
Professeure agrge de Lettres Modernes et psychologue clinicienne, spcialit enfants et adolescents, Nathalie Anton est dtache sur une mission de prvention de la violence en milieu scolaire (Equipe Mobile Acadmique de Scurit, Paris) et formatrice auprs des enseignants, CPE et documentalistes stagiaires dans le cadre des modules Tenue de classe . Elle est galement lauteur du blog Conseil et accompagnement scolaire sur LeWebPdagogique : http://lewebpedagogique.com/accompagnement-scolaire/

LES ENSEIGNANTS AYANT TEMOIGNE

Cet ouvrage naurait pas exist sans les nombreux tmoignages de diffrents enseignants. Merci eux ! o Marie Desmares, professeur dhistoire-gographie au collge et auteur du blog : http://lewebpedagogique.com/mariedesmares/ velyne Delorme, professeur de SES et dhistoire-gographie au lyce, auteur du blog http://lewebpedagogique.com/seko-bac/ Brigitte Drhey, professeur de franais en ZEP et lyce professionnel, auteur du blog : http://lewebpedagogique.com/drheybrigitte/ Bernard Larowski, professeur de physique et chimie au collge. Amlie Lopes, professeur de franais au collge en rgion parisienne. Philippe Ramu, professeur de construction, dessin industriel en lyce professionnel. Caroline Rousseau, professeur de franais dans un collge des Yvelines et auteur du blog : http://lewebpedagogique.com/carorourou/ Vincent Tabary, professeur dhistoire-gographie en ZEP. Franois Faucon, professeur dhistoire-gographie au collge et auteur de louvrage Enseigner en collge. Guide du galrien dbutant, ditions du Cygne, 2008. Claire S., professeur de franais au lyce en rgion parisienne.

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Un grand merci Julie Colly pour avoir recueilli avec soin tous leurs tmoignages ! 4

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I. PRENDRE POSSESSION DES LIEUX

AMENAGER SA SALLE DE CLASSE

P AROLES DE PROFS
M on bureau est devant le tableau au milieu pour voir tous les lves, des ranges de deux tables sur les cts et de quatre places au milieu. Comme a, je peux passer de chaque ct. Lorganisation et lamnagement de la salle de classe sont trs personnels. Cest comme a que je me sens laise dans ma classe. (Amlie) Les tables des lves sont ranges en colonnes, face au bureau du professeur, derrire lequel se trouve un tableau blanc de grand format rendu interactif par un vidoprojecteur, lui-mme interactif, plac au-dessus. Les tables sont, si possible, loignes les unes des autres et dcales les unes par rapport aux autres afin de dcourager le bavardage et de permettre au professeur de mieux le reprer le cas chant. Une table et une chaise sont laisses vides devant le tableau : un clavier et une souris sans fil sont disposs sur la table. Les lves interrogs viennent y travailler les uns aprs les autres et devant les autres. (Marie) En ce qui m e concerne, cest m odulable en fonction des activits. Jai besoin dun espace o lon peut bouger, sans que cela pose problme. (Bernard) M a salle de classe est classique : les lves sont aligns devant le professeur. Ds septembre, ils sont classs par ordre alphabtique et le restent tout au long de l'anne. Cela vite les copinages qui peuvent tre fatigants, et cela permet aussi de mettre une sorte d'galit entre tous, les lves apprcient. (Vincent) La salle de classe est am nage de faon agrable pour l'il avec des accroches (affiches, citations, documents iconographiques). En classe entire, je fais toujours un plan de classe en dbut d'anne. Un lve par table (si possible). Ou bien, une fille et un garon obligatoirement pour combattre le sexisme et apprendre vivre ensemble. En demi-groupe, la classe se met en "U". C'est enfin, un lieu vivant o peuvent s'amnager des espaces pour le thtre, les exposs, la lecture et l'atelier d'criture (Brigitte) Q uand j'ai m a salle attitre, ce qui n'arrive pas souvent, je dispose les tables en groupes de deux tables perpendiculaires, ce qui facilite les changes et le travail de groupe. (Caroline)

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C ONSEILS
Amnager la salle de classe
Ltat de la classe conditionne videmment ltat desprit des lves qui y travaillent. Dans la mesure du possible, le professeur doit faire en sorte que sa salle soit bien entretenue : arriver avant le dbut du cours pour sen assurer, sensibiliser les lves et les faire nettoyer au besoin les dgradations dont ils seraient responsables et enfin dialoguer avec les agents de service de ltablissement constituent des habitudes quil est bon dacqurir. La disposition du mobilier et laffichage mural doivent galement faire lobjet dune attention particulire.

La disposition du mobilier
Les tables, les chaises et le bureau sont les lments constitutifs dune salle de classe et leur disposition produit ncessairement des effets sur les conditions denseignement : o Une salle aux tables non alignes et aux chaises disperses peut constituer une invitation au dsordre ; il est donc important de rappeler aux lves qui loccupent les gestes lmentaires qui favorisent une utilisation respectueuse de lespace commun : effacer les taches dencre sur les tables, ramasser et jeter la poubelle les copeaux de crayons taills, remettre sa chaise sous la table Placer le bureau entre le tableau et les lves permet de positionner le professeur comme le mdiateur du savoir, mais peut aussi contribuer renforcer la hirarchie scolaire (bons lves devant le professeur/lves en difficult derrire). Le dcentrage ou le positionnement latral du bureau modifie ainsi le rle incarn par lenseignant. La rpartition des tables en U facilite les changes entre vis--vis et djoue les prsupposs induits par les places devant/derrire. Cependant, cette disposition tant lune des plus conviviales qui soit 1, elle risque daccentuer les communications informelles entre lves.

La dcoration
Faut-il dcorer sa salle de classe ? Il ny a pas de rponse univoque cette question qui en appelle invitablement une autre : dans quel but ? Le professeur peut tout fait choisir de laisser nus les murs de sa salle pour ne pas distraire la rflexion de ses lves et favoriser ainsi leurs projections mentales. linverse, il peut mailler sa salle daffiches dcoratives et/ou pdagogiques, de manire ponctuelle ou permanente, relevant ou non de travaux dlves. Quel que soit son choix, il doit toujours penser la finalit quil assigne cet affichage : rien de moins stimulant en effet que des murs tachs par danciennes fixations huileuses, couverts daffiches dates, jaunies, racornies et moiti tombantes, ou encore si nombreuses que le message pdagogique sen trouve satur

P. Perrenoud, Le mtier denseignant en 70 questions, p. 19.

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FAIRE UN PLAN DE CLASSE

PAROLES DE PROFS
Ds les prem iers jours ou le plus rapidement possible, connatre les lves (leur nom), pour a faire un plan de classe, les faire asseoir dans une disposition quon a prvue lavance, par ordre alphabtique par exemple. Cest indispensable. Les premiers mois il faut quils soient au mme endroit pour quon sache qui est qui. (Philippe)

Je ne le dessine pas m ais ils sont toujours classs par ordre alphabtique. Et je ne change pas, a vite que les copains soient ct, et surtout a permet de retenir les noms des lves beaucoup plus rapidement. Quand vous appelez llve par son nom vous avez tout de suite plus dimpact. Ds le dbut de lanne connatre leurs noms cest trs important, surtout dans les tablissements difficiles. Quand llve sait quil est connu il fera beaucoup plus attention que lorsquil ne lest pas. a permet une sorte dgalit entre tout le monde, ils aiment bien aussi.

(Vincent)

Ils se placent un par un l o je leur dis. Et quand il y a des casse-pieds je leur dis tout de suite. Si cest un petit casse-pieds, on le remet en place, si cest plus que a, il ne faut pas hsiter convoquer la famille de suite. (Franois)

Lorsque les lves ne changent pas de classe, cest trs bien le plan de classe, a permet de retenir les prnoms tout de suite. Mais ce nest pas toujours faisable, quand cest possible cest mieux. Dans tous les cas il est impratif de retenir les noms le plus rapidement possible a permet lorsquon sadresse quelquun, de sadresser directement lui, par le nom ou le prnom (tout dpend de la manire que le professeur a de sy prendre). Les lves se disent elle nous connat, si on chahute elle retiendra le nom et nous aura la fois daprs . Cest trs important car a montre quon sintresse aux lves et llve va faire un effort car il sait que le professeur le connat bien. Retenir les noms est une manire de montrer que lon sintresse eux, que lon sait qui ils sont, on connat les notes quils avaient avant, on connat leur profil. (velyne)

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C ONSEILS
La classe constitue un regroupement dindividus divers, dsigns par ladministration pour suivre pendant un an lensemble des enseignements dispenss. Cependant, des relations amicales ou familiales entre les lves prexistent trs souvent sa constitution, et cet gard, ltablissement en dbut danne dun plan de classe prsente trois avantages majeurs. o o o Il ritualise lentre en cours et permet au professeur de poser un cadre de fonctionnement ; Il relgue les affinits extrascolaires au second plan et place demble lenfant ou ladolescent dans son rle dlve ; Il rassure ceux qui pourraient tre mis lcart pour diverses raisons (arrive dans ltablissement, mauvaises relations) en vitant une stigmatisation spatiale.

Dfinissant le groupe comme un ensemble de personnes prsentes et orientes vers un but commun , les docteurs en psychologie A. Blanchet et A. Trognon expliquent comment lunification de ses membres sopre dans une classe par biais dun projet commun, stimulant et progressif () [qui] permet aux enfants de se dgager pour un temps de leurs proccupations personnelles, pour sengager dans le travail collectif que le professeur propose ses lves 1. Dans cette perspective, le plan de classe conditionne parfaitement la constitution du groupe classe, en faisant en sorte que lassociation de ses membres repose non pas sur des considrations personnelles, mais sur des objectifs pdagogiques. Le plan de classe favorise galement le travail du professeur et celui de ses lves : o o o Il acclre la mmorisation des noms et prnoms des lves et, en consquence, la mise en place dune relation plus fine enseignant/enseign ; Il responsabilise les lves au soin de la place occupe, facilitant au besoin le reprage des auteurs de dgradations matrielles ; Il permet dviter le choix de places prdtermines par la motivation scolaire (lves studieux devant/lves peu travailleurs derrire), qui figent souvent llve dans une image contraire tout projet ducatif volutif.

Le professeur pourra opter pour un placement par ordre alphabtique traditionnel, le complexifier en croisant le dbut et la fin de la liste, ou encore jouer sur lalternance fille/garon, mais quel que soit son choix, ses critres devront tre explicites, expliqus si ncessaire, et annoncs comme ventuellement modifiables pour viter toute contestation ultrieure de la part des lves.

La Psychologie des groupes p. 10.

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LIMPORTANCE DU MATERIEL

P AROLES DE PROFS
Il est bien entendu prim ordial de poser un cadre prcis. Les lves doivent avoir le matriel demand (pour ma part un classeur). Je garde les manuels en fond de classe. Quant la sanction pour oubli de matriel c'est officiellement 3 croix avant une heure de colle mais bon Mieux vaut appeler les parents, je trouve toujours mieux d'avoir un bon contact avec les parents. Le fait d'tre exigeant les rassure aussi. Toujours demander plus qu'il ne faut, toujours encourager plutt que rprimander. Personnellement j'applique l'effet pygmalion et a marche. Il faut aimer ce que l'on fait, les textes que l'on prsente et prvoir un cours prcis qui vous permettra d'tre l'aise devant les lves. Sinon, j'ai la chance d'avoir un vidoprojecteur dans ma salle, et je m'en sers trs souvent. (Amlie) Je suis souvent charge : mes cours, les manuels scolaires, les livres tudis, les copies, les livres que je prte aux lves ! J'insiste auprs des lves pour quils aient leur matriel mais ne leur demande que le minimum : le classeur (dont les chapitres finis sont rangs la maison pour l'allger) et le livre tudi si ncessaire. Les manuels scolaires sont laisss dans l'armoire de la salle de classe o j'ai le plus souvent cours ; les lves ne l'emportent la maison que pour finir des exercices, le plus rarement possible pour ne pas qu'ils l'oublient, l'abment ou encore pour ne pas qu'ils alourdissent les cartables. Si l'lve oublie une fois son classeur et qu'il y avait un travail faire dedans, cela compte pour un oubli de travail. Au premier oubli de matriel simple, je n'en fais qu'une remarque orale. Au 2e oubli, j'en fais une remarque crite sur le carnet. partir du 3e oubli, cela devient des oublis de travail car, sans matriel, on ne peut pas travailler correctement. (Caroline) Le m atriel n'a pas besoin d'tre plthorique mais il faut qu'il soit en tat de marche et prsent. Sans manuel ( jour), il est difficile de faire les exercices prvus : les lves doivent donc l'avoir chaque fois sur eux. C'est encore plus vident pour le cahier et la trousse. Ct professeur : le tableau est toujours ncessaire mme si la gnralisation des ordinateurs et des vidoprojecteurs devient de plus en plus indispensable (vidos, cartes) et peut rendre obsolte, petit petit, le tableau noir. Il est obligatoire pour les lves dapporter le matriel demand (trousse, cahier, manuel) sinon, c'est une sanction en perspective (croix, mot). Mais le professeur est alors oblig d'utiliser ce matriel. Sinon, les lves ne voient plus l'intrt et vous perdez du crdit. (Vincent) M on m atriel est trs succinct ! Je tiens ce que les lves amnent leur livre que j'utilise beaucoup. Et comme je travaille avec Internet, je leur demande d'avoir imprim les PDF qui servent de base mon cours. Je ne vois pas l'intrt de surcharger les lves. Les jours o ils ont dj beaucoup de matriel apporter pour les autres cours, je demande seulement un livre pour deux lves (mais ils doivent s'entendre auparavant car le livre est obligatoire). Quant moi, j'utilise souvent l'ordinateur car les classes sont quipes d'un vidoprojecteur. (velyne)

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C ONSEILS
Loubli du matriel
Labsence ou loubli de matriel perturbe toujours le bon droulement du cours. Il suffit dun ou deux lves concerns pour ralentir le groupe, au moins le temps de trouver une solution adquate (prt, changement de place, etc.). Et lorsque la majorit des lves na pas les affaires demandes, le travail prvu par lenseignant peut savrer tout simplement irralisable Comment contourner alors ces oublis plus ou moins volontaires ? Voici quelques stratgies pouvant viter au professeur de se retrouver dans une situation de dnuement pdagogique parfois fort dsagrable. o o o o o o Annoncer trs clairement aux lves quand et pourquoi ils doivent apporter leur matriel, et le faire noter dans lagenda ; Leur permettre de partager certaines affaires, voire, si une armoire rend cette option possible, de les laisser dun cours sur lautre dans la salle ; Prvoir plus dexemplaires que dlves (manuels, srie de livres, photocopies) et les conserver avec soi ou dans la classe ; Faire quelques photocopies supplmentaires en cas dutilisation du manuel ; Constituer une rserve au sein de sa salle, en demandant par exemple chacun en dbut danne de laisser deux ou trois feuilles blanches en cas de ncessit, ou en collectant, au fil du temps, quelques stylos, gommes, rgles oublis et jamais rclams malgr les sollicitations ; Prparer lavance une activit alternative.

Il est avant tout primordial dexpliquer et de rappeler aux lves limportance du matriel pour raliser les tches ncessaires latteinte des objectifs fixs, lincapacit suivre et sexercer risquant de leur faire perdre pied dans le fil des apprentissages.

Le manque de soin
Il reprsente parfois une consquence directe de loubli de matriel voqu prcdemment : un lve sans cahier ou classeur prend alors son cours sur des feuilles volantes qui saccumulent et deviennent inclassables, ou qui disparaissent aprs avoir t confondues avec un quelconque brouillon Pour sensibiliser les lves cette question, il est recommand de consulter rgulirement, voire dvaluer les cahiers et classeurs, pour sassurer que les cours sont bien complets et soigns : une prise de notes bcle, sans mise en relief ni espace, ne favorisera pas lenvie dapprendre, et encore moins sa mmorisation ! Mais savoir prendre correctement un cours et lorganiser nest pas acquis par tous les lves du secondaire, surtout lorsque pour compliquer la tche, chaque professeur fonctionne avec des exigences qui lui sont propres Cette aptitude fait suite un apprentissage progressif et ncessite un accompagnement rgulier. Cest pourquoi lenseignant doit veiller bien prciser le plan du cours, linscrire au tableau, rappeler dans quelle partie il se trouve - avec numrotation et code couleur au besoin -, vrifier que tous les lves suivent en passant rgulirement dans les rangs, en ralentissant son dbit, etc. Il devra en outre garder en tte que labsence dattention et de soin apports au matriel constituent des symptmes de la relation quentretient llve avec lcole et les apprentissages. Ne les interprter quen termes de ngligence, dtourderie ou de dsintrt sanctionner risque dinvalider toute modification du comportement espre. Certes, des limites doivent tre poses si ces manquements trop frquents ou trop nombreux constituent une gne prjudiciable la progression individuelle et commune. Mais le professeur doit galement sinterroger sur ce quils signifient : quen est-il du poids du cartable, de la bonne lecture de lemploi du temps, du contexte familial, des vols ventuels ? Quen est-il de la clart de ses consignes, du rythme quil impose, de la lisibilit de ce quil crit au tableau, du suivi quil fait aussi individuellement que possible des supports et outils de llve ? Labsence de matriel, au mme titre que sa mauvaise tenue, mrite toujours dtre questionns plutt quindistinctement sanctionns, la recherche du sens devant primer sur un rapport de forces qui se cristalliserait autour du seul objet. 10

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II. FAIRE COURS

PORTE OUVERTE OU FERMEE ?

PAROLES DE PROFS
Je fais plutt cours "porte ferm e", mais lorsque cest possible (pas de bruit, pas de dplacement dlves ou de personnels, pas de froid, pas de courant dair), je prfre laisser la porte ouverte. Je ne considre pas la salle de classe comme un lieu ferm o le professeur rgne en matre et en secret. (Marie)

Porte ferm e ! Inutile de compliquer les choses avec des distractions extrieures. (velyne)

Aucune

im portance ! Ouverte par hasard, quand il fait chaud, quand j'attends les

retardataires Ferme quand les couloirs sont passagers, bruyants, quand nous ne voulons pas tre drangs. (Bernard)

Je fais cours "porte ferm e". Faire cours est le meilleur moment du mtier : c'est un peu comme si j'entrais sur une scne de thtre. Je suis alors compltement eux, mon "show" peut commencer. Je ne veux pas tre drang par d'ventuels bruits de couloir qui peuvent aussi dconcentrer les lves. De plus, lorsqu'on rit, qu'on change hors des champs, ou que je m'nerve, je ne veux pas que tout l'tage en profite. (Vincent)

Je fais cours "porte ferm e", huis clos, parce que c'est avant tout un espace professionnel rserv mes lves (ce qui n'exclut pas d'inviter des collgues ou d'autres lves demandeurs), afin de prendre en charge mes lves avec une certaine latitude. Ce n'est pas un "bistrot" avec des" allers et venues ", c'est un lieu d'apprentissage avant tout et si possible d'panouissement. (Brigitte)

"Porte ferm e" car on est vite gn par les bruits de couloir ou les autres cours porte ouverte. Ceci dit, s'il fait trs chaud (ma salle est plein sud), il m'arrive d'ouvrir porte et fentre pour faire courant dair. (Caroline)

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CONSEILS
Lducation physique et sportive excepte, la transmission des matires se fait au sein dune salle de classe, reprsente dans sa forme traditionnelle par un rectangle clos, que le professeur peut dcider douvrir en situation denseignement. Mais, part pour faire courant dair en cas de forte chaleur, quel est lintrt de faire cours porte ouverte ? Nous en voyons deux : o o calmer une classe trop agite ; canaliser les circulations non autorises et/ou perturbatrices dlves pendant les heures de cours.

Dans le premier cas, le risque dtre entendus par dautres adultes de ltablissement conduit les lves modrer leur agitation. Pour peu que le couloir amplifie les bruits, tel une caisse de rsonance, et/ou que lenseignant ait alert la direction et la vie scolaire sur les difficults rencontres avec la classe, lirruption dun CPE ou dun chef dtablissement rappelant vertement les lves lordre les pousse ultrieurement adopter une attitude plus circonspecte. Dans le deuxime cas, il ne peut sagir que dune dcision commune tout un tage ou tout un tablissement, visant le respect de consignes claires ( Tout lve circulant dans les couloirs pendant les heures de cours sans justificatif devra ; Tout adulte de ltablissement interceptant un lve circulant pendant les cours dans les couloirs sans justificatif devra , etc.). Lobjectif consiste ici exercer un meilleur contrle des lves pour juguler labsentisme linterne, les ventuelles dgradations et les ouvertures de portes intempestives, assorties ou non de coups de pieds ou de cris ! Quel enseignant ne les a pas subies, se prcipitant les premires fois dans le couloir pour identifier le trouble-fte en fuite, et se contenter, aprs quelques expriences similaires, dun simple haussement dpaules pour marquer sa dsapprobation ? Cest pourquoi la gne occasionne dans un premier temps par la gestion de ces lectrons libres saccompagne trs vite deffets positifs sur le droulement du cours mme : les lves perdent peu peu le sentiment dimpunit et se rendent compte que les adultes agissent de manire cohrente et ractive pour faire respecter le cadre.

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LES RITUELS DE DEBUT ET FIN DE COURS

PAROLES DE PROFS
Entre en classe
Il faut ritualiser lentre en classe, cest une question de respect pour les lves. Rester derrire sa table, ou tre en train de faire quelque chose son bureau avant lentre des lves met le professeur dans une mauvaise posture vis--vis deux. Ds le dbut de lheure, je me poste lentre de la salle, je les laisse passer devant moi, leur dis bonjour quasiment individuellement, cest dj a le rituel. Souvent, il nen faut pas plus pour instaurer un bon climat. Rester debout avant quils ne sassoient ? Cest une politique dtablissement, mais on peut quand mme limposer au sein de sa classe. (Caroline) Les rituels sont essentiels. Moi je leur dis toujours bonjour chacun lorsquils entrent dans la classe, en essayant de tous les regarder. On mavait aussi dit dessayer de regarder une fois chaque lve par heure et je pense que cest important pour llve quil soit et se sente reconnu. Les lves sont debout, je les fais sasseoir une fois le silence obtenu. Je fais lappel, ensuite je les interroge sur la sance prcdente, soit sur 5 points, soit juste pour voir sils se souviennent de ce quon faisait. Mon cours est organis en squences, chaque squence correspond une sance a permet de se reprer et de savoir la question laquelle on va rpondre pendant le cours. (Amlie) Il faut un rituel, une sorte de prparation de cours. Pour tre prcis, je pense un exercice de concentration. Entre le moment o ils sont dans les couloirs et o ils rentrent en classe, il y a un prliminaire, un rituel, on ne peut pas demble aborder un texte. Le silence au dbut du cours peut tre un rituel. Chaque professeur a son propre code, cest au professeur de le trouver, de linstaurer. Indpendamment du code que vous instaurez, celui-ci peut fluctuer en fonction de lhumeur des lves et dans ce cas il faut sadapter. (Brigitte)

Fin du cours
Je fais toujours attention ne pas dborder, je trouve important que les lves puissent partir sans tre trop presss, en gnral les devoirs sont dj donns. Ils narrtent pas dcrire tant que je ne leur ai pas dit, cest toujours le professeur qui donne le signe de dpart et non pas les lves sous prtexte que a a sonn. Jessaie de leur donner leur devoir avant que a sonne.

(Amlie)

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CONSEILS
Les dbuts et fins de cours reprsentent des moments charnires qui, parce quils permettent de poser le cadre, mritent une attention particulire.

Le dbut du cours
La classe dbute ds que le professeur prend en charge le groupe, dans la cour ou devant la salle. Arriver en retard donne un mauvais exemple aux lves. tre exemplaire suppose de sexcuser en cas de prise en charge tardive. Lenseignant peut attendre des lves quils soient rangs et calmes lors des dplacements et devant la salle. Lexprience montre que suivre le rang plutt que de le prcder, tout comme circuler jusqu son extrmit lorsquil est stationnaire, vite quil ne se dissipe. Une fois lordre tabli, le professeur, idalement positionn devant la porte pour surveiller le couloir et la classe, invite les lves entrer. Il les accueille par un salut collectif ou nominal, bienveillant, assorti de quelques remarques personnalises permettant de crer une atmosphre de respect propice au travail. Il sassure galement que chacun dentre eux se dpouille des attributs interdits par le rglement intrieur (chewing-gum, casquette, couteurs, etc.). La salle dans laquelle pntrent les lves doit, si possible, tre propre, ordonne et are ! Le professeur peut ensuite, selon sa tolrance, leur demander de rester debout jusqu ce que le silence se fasse, dter leur blouson, de mettre leur sac par terre plutt que sur les chaises (sur lesquelles dautres sassiront) ou sur les tables (qui reprsentent un espace de travail), etc. Il doit alors grer lappel, indispensable en terme de responsabilit et de suivi dlves ( Untel, tu tais not absent au cours prcdent, peux-tu mexpliquer pourquoi ? ) et les justificatifs dabsence si le rglement intrieur le stipule. Cest galement au rglement intrieur que le professeur se rfre pour accueillir les retardataires : cela vite larbitraire et le sentiment quavec tel enseignant on peut se permettre darriver en retard. Le dbut de lheure constitue par ailleurs un moment favorable au ramassage des punitions et la vrification des carnets si ncessaire. Quand le cours commence, on le replace dans le chapitre tudi, on rappelle lobjectif de la sance et les tapes pour y parvenir : noter le plan au tableau permettra au professeur et aux lves de sy rfrer au fil de lheure.

La fin du cours
La fin du cours doit tre soigne et anticipe. La montre de lenseignant doit tre rgle sur celle de ltablissement, afin de ne pas se laisser surprendre par la sonnerie. Cest un temps conclusif permettant de reprendre des lments de la sance et de vrifier que les lves les ont bien compris. Cest galement le moment o le professeur donne les devoirs faire. Or la prcipitation conduit des prises de notes illisibles ou errones, prjudiciables au travail ultrieur. Passer dans les rangs pour sassurer que tous les lves notent correctement les consignes est la premire tape valider pour que les devoirs soient bien faits. cet gard, le cahier de textes du professeur constitue une rfrence, surtout pour les lves qui ne seraient pas certains davoir bien pris le travail en notes. Lenseignant le remplira de prfrence au fil de la sance, afin de ne pas retarder les lves responsables de son transport. Avant la sonnerie, le professeur invite les lves ranger leurs affaires dans le calme et ne quitter la salle qu sa demande, jamais avant la fin officielle du cours. Les chaises sont remises sous la table et les papiers jets la poubelle. Si les lves ne respectent pas les consignes, ils peuvent tre retenus quelques minutes de plus lors dun cours suivant, prcdant une sortie ou une rcration de manire ne pas pnaliser le cours dun autre collgue. Lorsque le groupe a quitt la salle, il reste parfois grer les punitions et les explications diffres la fin du cours : pour viter de prendre du retard, il peut tre utile de convoquer llve un moment ultrieur, plus propice la discussion. Pour conclure, on ne saurait trop conseiller aux professeurs dtablir des rituels de dbut et fin de cours qui balisent, de manire routinire, les tapes conduisant la mise au travail et qui, par leur ct rassurant, apaisent lexcitation lie toute situation incertaine.

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LE DEROULEMENT DU COURS

PAROLES DE PROFS
Le plus im portant est dapporter quelque chose dintressant au lieu de penser aux lves (comment ils vont tre, sils seront difficiles). Il faut proposer quelque chose dintressant intellectuellement. Pour a, il faut prparer ses cours, faire un travail qui va les tonner, les intresser et non les endormir. Il y a aussi un peu de thtre faire pour mettre en scne le cours. (Philippe) Q uand on est dans sa classe, il faut essayer de sentir latm osphre qui y rgne et qui nest pas toujours la mme. Quand elle est positive, cest jouissif, extraordinaire. Mais quand a va mal, on le sent aussi et il faut se demander pourquoi : ce quon raconte est-il compliqu ? Est-ce un mauvais cours ? Quand on sent a, il faut sarrter et se calmer, remettre du liant, leur demander si cest trop compliqu ; mme si le cours est mauvais, le dire et se reprendre ! Il faut prparer ses cours fond. Non pas une heure avant, mais pendant les vacances pour savoir sur le long terme o lon va. Le prparer sur le fond mais aussi pdagogiquement : comment vais-je faire passer a ? . Un bon cours, cest un cours prpar, que le prof possde et que llve comprend. (velyne) Il faut une trace crite dans le cahier, pour les lves, pour les parents, pour nous au cas o il y aurait une contestation. Ce qui est intressant pour moi cest de construire le cours avec les lves. Mais comme ils sont trente par classe, ce nest pas vident ! Alors je commence avec une premire phrase et ensuite je pose les questions aux lves, je leur demande de la finir, ou bien je fais un texte quils compltent. Tout dpend du temps, de lambiance, de lintrt du chapitre. Je dicte quand je nai pas le temps, mais on a toujours travaill avant. Maintenant on est de plus en plus quip en vido projecteur donc je conseille mes jeunes collges de taper leur cours lordinateur et de le projeter. (Vincent) Dicter son cours au lyce nest pas un bon systm e mme si certains lves ne savent pas prendre de notes. Je mets mes cours sur mon blog, des fiches synthtiques de rvisions avec lessentiel, ce qui est important, le plan, ce quils doivent absolument savoir. Ils viennent avec cette fiche, la collent dans leur cahier et prennent des notes en cours. Comme a, on ne dicte pas et on garde du temps pour faire des exercices. (velyne) Si vous avez une classe difficile, qui na dj pas voulu participer loral ou faire les exercices, qui cherche plus samuser qu travailler et napprend pas pour les contrles, crire le cours et tourner le dos la classe deviennent difficiles. Le temps dcrire au tableau est un temps o lon nest pas face aux lves et o on ne peut pas soccuper de la discipline. (Vincent)

Htrognit : comment faire ?

Jessaie de poser un m axim um de questions, je fais rpondre ceux qui savent pour quils se sentent dans la classe, et je vais chercher ceux qui ont du mal pour leur permettre de progresser. Je pense quun lve qui participe sera un lve qui aura davantage envie dapprendre. (Amlie) Parler en levant la m ain permet de faire participer tout le monde. Cela permet ceux qui nosent pas davoir un temps. Le professeur ne va pas se prcipiter tout de suite pour interroger, a permet ceux qui parlent beaucoup ou sapprtent dire une btise de rflchir, et ceux qui nosent pas de prendre la parole. On peut aussi mettre les lves en petits groupes pour laborer un expos la fin de lheure ou demander un lve dexpliquer ce qui vient dtre fait, crer des binmes dentraide. En tout cas, il ne faut jamais laisser un lve ne rien faire ! (Caroline) Pour les cas difficiles, cest au cas par cas, jai des lves qui sont dans une attitude de refus catgorique du travail, a reste une minorit. Avec eux, toute lanne cest un dialogue acharn avec la famille, la CPE, llve, pour lui expliquer que dans la vie on ne fait pas toujours ce quon veut, mme pour le travail, quon ne leur demandera pas toujours leur opinion sur tout (Franois) 15

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CONSEILS
Enseigner consiste permettre tous les lves datteindre les objectifs pdagogiques fixs par les programmes, mais cette tche savre complexe. Sans entrer dans des dveloppements didactiques labors, voici quelques points extrmement simples pouvant favoriser le bon droulement du cours : o o o La clart de sa structure : rappeler voire noter le plan du cours permet aux lves de se reprer et de ne pas perdre pied. Lenseignant qui na que sa matire grer, oublie parfois que la classe en suit plusieurs, parfois plusieurs jours dintervalle. La proposition dobjectifs ambitieux et expliqus, lannonce dtapes intermdiaires accessibles et lajustement de ces tapes en fonction des difficults rencontres, pour (re)motiver les lves. La mise en uvre dactivits et dapproches varies (travail en groupe, individuel, crit, oral, etc.) et de divers niveaux, pour offrir tous les lves la possibilit de bien comprendre le cours et de russir les exercices proposs : le cours magistral, adapt a un public adulte, gnre pour les plus jeunes des efforts de concentration parfois difficiles et risque de les dmotiver. La reformulation des noncs et des consignes, et la vrification de leur bonne comprhension : Trop souvent lmetteur est persuad que son message possde la forme la plus exacte et la plus pertinente possible 1. Or, limplicite et les malentendus pnalisent toujours les lves les plus en difficult. De mme, la prise de notes doit faire lobjet dun accompagnement progressif et vigilant. Lattention porte tous les lves, par des remarques et des corrections personnelles, des dplacements auprs deux au cours de la sance, pour sassurer de leur bonne progression et comprhension. Lencouragement et la valorisation de tous les efforts, mme en cas derreur : Parce que comprendre est plus important que russir, lcole est un lieu o lon doit pouvoir se tromper 2. Lvaluation positive, personnalise, avec des conseils de progression : une notation indulgente amne les lves progresser, au contraire dune notation svre qui peut les dcourager.

o o o

Si lindiscipline reprsente un obstacle dans le droulement du cours, Luc Ria rappelle cependant que lordre en classe est souvent la consquence du travail des lves, et non lantcdent , soulignant que lune des croyances encore tenace est de penser quil est dabord ncessaire dobtenir lordre en classe pour commencer dlivrer les consignes et faire travailler les lves 3. De mme, lhtrognit des niveaux peut gner le professeur dans la conduite de son enseignement. Mais il doit garder lesprit que mme dans la classe la plus homogne, les lves prsentent une multitude de diffrences, tant dans leurs sensibilits rciproques que dans leurs acquis antrieurs, leurs stratgies dapprentissage et leurs rapports au savoir 4. Comme le rsume Philippe Perrenoud, on peut aider un lve progresser de maintes faons : en expliquant plus simplement, longuement ou autrement ; en lengageant dans une tche nouvelle, plus mobilisatrice ou mieux proportionne ses moyens ; en allgeant son angoisse, en lui redonnant confiance ; en lui proposant dautres raisons dagir ou dapprendre ; en le plaant dans un autre cadre social, en ddramatisant la situation, en redfinissant la relation ou le contrat didactique, en modifiant le rythme de travail et de progression, la nature des sanctions et des rcompenses, la part dautonomie et de responsabilit de llve 5. La libert pdagogique offerte lenseignant lui permet donc de renouveler sans cesse le droulement de ses cours, afin de crer des conditions propices la russite des lves dont il est en charge. Les difficults rencontres pour atteindre les objectifs pdagogiques fixs doivent susciter rflexion et imagination, en concertation avec lquipe pdagogique, en se gardant toujours dincriminer et de dvaloriser les seuls lves. Comme on lentend souvent dans la formation pour adultes : Il ny a pas de mauvais stagiaires, il ny a que des mauvais formateurs !

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G. Amado, A. Guittet, Dynamique des communications dans les groupes, p. 48. P. Meirieu, Faire lcole, faire la classe, p. 55. 3 Les stratgies et dilemmes des enseignants dbutant en milieu difficile. Les Cahiers pdagogiques n 488 mars-avril 2011, p. 48. 4 P. Meirieu, Faire lcole, faire la classe, p. 116. 5 Lvaluation des lves, p. 122.

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DONNER DU TRAVAIL A LA MAISON

PAROLES DE PROFS
Un lve sil na pas de travail la m aison nouvrira pas son cahier spontanm ent, il louvrira pour le contrle la fin de la leon. Si vous voulez quil y ait un lien avec le cours prcdant il faut quil y ait un exercice. Par contre il ne doit pas tre trop long, deux, trois questions que lon corrige en dbut dheure. Ces exercices je ne les note pas, je ne note pas en dehors des contrles mais sils ne lont pas fait cest sanctionn (systme de croix et dheures de colle avec un travail faire ou mot dans le carnet de liaison, il y a diffrentes mthodes). Mais se pose la question de lvaluation des heures de colles, si vous tes dans un collge difficile, que vous avez beaucoup dlves coller, a vous donne du travail supplmentaire et il faut valuer les colles que vous avez mises aux lves et a pose problme. la fois il faut contrler quils le font bien sans le bcler, la fois si la note est valorisante ce nest plus une sanction, dautant plus quon ne sait pas dans quelle mesure ils ont fait le travail seul. (Vincent) Les lves doivent apprendre leur leon systmatiquement pour la sance suivante. Ils ont parfois, sans rgularit, peu prs, une fois toutes les deux semaines, un petit travail crit faire la maison (exercice d'histoire des arts dans le livre, rcit). Le rcit est parfois not. (Marie) Je m efforce de donner du travail la m aison. Des recherches toutes simples, observation de ce qu'il y a la maison ou dans la vie tout simplement. Pour que l'cole ait un lien avec l'extrieur, du sens. Et pour donner des bonnes notes aux plus en difficult (car ce que je demande est trop simple). Par exemple, compter le nombre d'ampoules la maison et dire combien de Watt elles consomment pour illustrer un cours sur l'nergie. Des exercices o les parents peuvent aider leur jeune. Je donne des devoirs la maison au moins une fois par squence. (Bernard) M es lves doivent revoir pour chaque cours la leon du cours prcdent. Cela me permet de faire une interrogation orale sur cinq points et ainsi dinstaurer un rituel de dbut de cours. Je donne peu d'exercices crits, sauf des devoirs maison, types brevet, aux classes de troisime (environ un par mois). Les exercices de conjugaison ou de grammaire, ne sont pas nots, mais les productions crites ou les devoirs la maison pour les 3e sont ramasss et nots. (Amlie).

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CONSEILS
Lapprentissage dune notion ncessite sa reprise, sa rptition, sa rvision, tout comme lacquisition de comptences implique lentranement, lexercice, lapplication des techniques exposes. Or, ce travail est souvent demand en dehors du temps scolaire, de manire permettre aux lves de sapproprier le savoir dispens, en devenant peu peu autonomes. Les devoirs la maison apparaissent aller de soi pour lensemble des acteurs de la communaut scolaire : un lve sans travail faire est souponn dtre menteur, un professeur qui nen donne pas est souponn dtre mdiocre, et un parent qui naide pas son enfant est souponn dtre laxiste Pourtant, cette pratique mrite dtre interroge, voire repense, comme la fait Patrick Rayou, professeur en sciences de lducation, dans un ouvrage intitul Faire ses devoirs. Enjeux cognitifs et sociaux dune pratique ordinaire. Ce dernier rappelle fort justement quelle pnalise les enfants qui ne disposent pas, une fois rentrs chez eux, des ressources intellectuelles et matrielles ncessaires la ralisation du travail demand, devenant alors source de discrimination. Il est vident quun lve devant aider sa famille en dehors du temps scolaire, nayant pas despace pour travailler dans le calme, ni la possibilit dtre accompagn lorsquil est en difficult, aura moins de chances de russir quun autre. Le fait mme que ces conditions soient runies ne garantit pas non plus le succs de lenfant : sil na pas compris la leon enseigne, le temps, le calme et lespace ne lui suffiront pas pour russir. Quant aux parents, lorsquils ne sont pas dpasss par la complexit des exercices, ils risquent ou bien de dispenser des mthodes qui ne correspondent pas celles de lenseignant, ou bien de faire le travail eux-mmes ! Aider un lve faire ses devoirs ncessite des comptences de professeur, et cest la raison pour laquelle les cours particuliers font flores, remettant par leur cot, les ingalits au premier plan, alors que lcole publique tente prcisment de les gommer. Quelle serait alors la solution ? Interdire, comme en primaire, les devoirs crits la maison ? Cela semble peu raliste vu la somme des connaissances acqurir dans le secondaire On ne peut que conseiller, a minima, dharmoniser entre collgues la somme des devoirs proposs, et de garder en tte que le travail la maison se prpare avant tout en classe, travers la vrification minutieuse que le cours est compris, la planification de temps de mmorisation et dexercices en classe, et la transmission de mthodes de travail. Enfin, il convient de veiller ne pas renforcer les discriminations par lattribution de mauvaises notes ou de punitions au mpris des conditions de travail effectives des lves.

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LEVALUATION DES ELEVES

PAROLES DE PROFS
Au prem ier contact avec les enfants, il faut prendre le pouls. On na jamais le mme auditoire et il faut faire un diagnostic, mesurer les difficults et le niveau des lves une fois ce diagnostic fait. Ds le dbut de lanne, on voit les points forts et points faibles des lves, ce qui nous permet davoir une orientation indpendamment des exigences du programme et de notre propre progression. Lvaluation ne doit pas tre quelque chose de psychorigide. Les enfants ont besoin dtre valoriss dans leur travail et cette valorisation ne passe pas toujours par un calcul arithmtique. Ce nest pas une note qui va faire ressortir les qualits, la sensibilit dun lve, mais ce peut tre au travers dun projet, dun atelier, dun itinraire quil fait avec nous. (Brigitte) Il faut absolum ent que llve com prenne com m ent il est valu, pas quil imagine que certaines des valuations comptent beaucoup et pas dautres. Les contrles sont la mthode simple et basique. Les autres mthodes, les lves adorent faire des dossiers en classe (tout en contrlant ce qui se passe). Mais a prend du temps donc il faut le savoir et la fois cest une perte de temps qui en fait gagner, ils apprennent comment classer les sources, faire un plan. De toute faon a prend du temps, les contrles aussi, organiser, corriger. Mais il faut imprativement en faire souvent car llve napprendra srieusement que pour le contrle. (velyne) Lvaluation dpend des classes, celles avec qui je peux me permettre beaucoup de choses ils ont un gros contrle trs classique en fin de leon, dautres classes je fais plutt un petit exercice relev chaque heure, jen ramasse quelques-uns au hasard, cest une faon de les responsabiliser leur niveau. Si certains ne veulent pas le faire, trs bien mais ils assument et ils auront une note, un mot dans le carnet, une punition. Ce systme fonctionne avec certains, dautres de toute faon quand ils ne sont pas suivis chez eux il ny a pas grand-chose qui marche. Mon travail nest pas de remplacer la famille ou les parents, je ne vais pas me substituer lducation qui est donne ou pas aux enfants. En pratique je suis bien oblig parfois daller creuser mais ce nest pas ma comptence. Avec les lves en difficults il faut tout au long de lanne nouer un petit dialogue mais moi je suis toujours embt parce que je suis oblig de le faire si je veux toucher llve sur le plan scolaire, et en mme temps, jai aussi le sentiment que ce nest pas mon rle. (Franois) Jai une valuation assez classique, des contrles la fin de chaque leon et jvalue les connaissances lors de ces contrles. Ce sont les valuations qui donnent la note et cest 90 % de lvaluation. Ensuite, au conseil de classe, lorsquon attribue les flicitations, encouragements, compliments ou avertissements, quand on parle dorientation, il ny a pas que les notes. Cest une valuation au quotidien. Dautre part, ce que je fais pour les trois premiers niveaux (6, 5, 4) cest une valuation en dbut de cours, jinterroge un lve loral, ce qui donne lieu une note non pas dcrit mais doral. Ce qui inquite les nouveaux professeurs cest de savoir comment valuer aux premiers contrles, ce qui est trs difficile expliquer car mme lIUFM on ne nous expliquait pas tellement comment valuer les lves, on se trompe souvent aux premiers contrles, on ne sait pas trop quoi leur donner, est-ce quils vont y arriver ? Est-ce que les questions sont judicieuses ? Est-ce que cest leur niveau ? Aprs, cest force de pratique quon sait mieux ce quil faut faire. Jai des collgues qui font des contrles en cours de leon ou des contrles surprises. Moi je nen fais pas. Je fais des contrles bilans la fin de chaque chapitre ce qui me donne 4 5 notes par trimestre et me permet de faire une moyenne reprsentative. (Vincent).

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CONSEILS
Un enseignant ne peut pas laborer une valuation sans se demander dans quel but il value, ce quil cherche valuer et comment il va pouvoir lvaluer. Lvaluation constitue en effet une question minemment complexe, traverse par des enjeux multiples : sagit-il de vrifier lacquisition des savoirs et savoir-faire ? Dorienter les lves ? De leur permettre de se situer les uns par rapport aux autres ? Dexercer sur eux une pression ? Dinformer les parents et ladministration ? On distingue classiquement trois formes dvaluations, correspondant des objectifs et des phases spcifiques de la progression pdagogique : o o o Lvaluation diagnostique, pour sassurer des pr-requis ncessaires lacquisition dune nouvelle notion ; Lvaluation formative, pour ajuster les interventions du professeur aux performances des lves ; Lvaluation sommative ou certificative, pour raliser le bilan des acquis chance fixe.

Cependant, les objectifs pdagogiques cdent parfois la place lexercice de lautorit : lvaluation devient incitative lorsquelle vise mettre les lves au travail, et rpressive lorsquelle constitue une punition ou un moyen de contenir les dbordements des lves. Lenseignant doit ainsi tre conscient quil cre en partie son image travers lvaluation quil propose : apparatra-t-il, auprs de ses collgues, de sa hirarchie, des parents et des lves, comme laxiste sil attribue de trop bons rsultats ou sil ne donne pas assez de notes ? Passera-t-il pour srieux sil cultive lexcellence en donnant des devoirs trop difficiles ? Par ailleurs, le professeur ne doit pas ignorer larbitraire qui sous-tend toute valuation : de nombreux travaux rvlent quen dpit mme dun barme trs prcis, la notation comporte des variations dpendant de facteurs aussi alatoires que la place de la copie dans le tas corrig, le sexe de llve, ou la priori scolaire et affectif du professeur vis--vis de lui. Du ct des lves, lvaluation peut produire des effets contre productifs voire tout fait nfastes : bachotage et tricherie, fait de se contenter du minimum ncessaire au passage en classe suprieure, angoisses lies la peur du mauvais rsultat Le fait dassocier lvaluation la russite et lorientation contribue crer un rapport utilitariste au savoir, et entrane une perte de sens du projet pdagogique. P. Meirieu explique bien que si tous les lves, quand ils viennent lcole, savent quils doivent y raliser des tches, peu nombreux sont ceux qui pressentent ou savent quelles ne sont que des prtextes pour accder des objectifs. La plupart vont donc se contenter de faire, sans chercher comprendre 1. Do lintrt daborder lvaluation en termes de comptences - fixes et uniformises - et non plus seulement en termes de rsultats, car comme le rappelle P. Perrenoud, limportant () nest pas de faire comme si chacun avait appris, [mais] de permettre chacun dapprendre 2.

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Faire lcole, faire la classe, p. 54. Lvaluation des lves, p. 192.

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LA MOTIVATION SCOLAIRE

PAROLES DE PROFS
Pour m oi, stim uler les lves, cest leur parler des mtiers auxquels ils vont avoir accs, rapprocher ce que lon fait de la vie quotidienne, leur montrer en quoi tout cela est li. (Philippe)

Lorsquun lve ne fait pas son travail de faon rcurrente, je ne suis pas pour une approche psychorigide. Au dbut on le fait remarquer llve, on essaye de comprendre pourquoi grce la connaissance que nous avons de lenvironnement dans lequel il vit. En dbut danne on fait un petit questionnaire pour savoir quels sont leurs problmes afin de mieux cerner chaque lve. Si ces enfants continuent ne pas faire le travail demand, on peut organiser des plages horaires avec llve, comme des sortes de tutorat pour essayer de voir quelles sont les difficults, pourquoi il ne fait pas son travail, est-ce que cest parce quil est en chec scolaire, parce quil na pas eu le temps ? Lui faire faire son travail de toutes les faons. (Brigitte)

Si un lve ne vient pas en cours, je le prends entre quatre yeux et je lui fais une remarque. Je discute avec llve, quitte couter des choses qui ne sont pas toujours trs agrables pour le professeur. (velyne)

Si un lve dort ? On peut passer ct de lui, le solliciter, taper quelques petits coups sur la table juste en passant, pas un grand coup. En gnral a fait rire les copains et rveille le dormeur. Il faut les solliciter. Pour viter ces situations, il faut les mettre au travail, cest a notre mtier. Si le professeur reste devant le tableau et dbite un cours pendant une heure, cest sr quil endort tout le monde. On peut presque dire que ce nest pas nous qui travaillons, mais que nous devons les mettre au travail, cest le professeur qui met en place le dispositif pour mettre les lves au travail, quils soient tout le temps en activit pour quils naient pas le temps de sennuyer ou de bavarder.

(Caroline)

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CONSEILS
Les professeurs dplorent souvent que certains lves ne soient pas motivs par les activits pdagogiques quils proposent. Sans entrer dans des considrations touchant au fond et la forme des matires enseignes, nous nous intresserons ici ce que peut cacher un manque de motivation pour les apprentissages. Dabord, comme lexplique trs bien Philippe Meirieu, tout apprentissage relve dune prise de risque, dun pari sur un avenir toujours incertain 1. Cest pourquoi, un lve peu sr de lui prfrera parfois se contenter du minimum, plutt que de voir ses efforts non rcompenss par de meilleurs rsultats. Un investissement infructueux et frustrant engendre dailleurs bien souvent un sentiment de dcouragement fort comprhensible : la prise de conscience que jamais on natteindra le but provoque non seulement une dmobilisation, mais aussi une rancur lgard de lcole 2. Labsence de motivation scolaire peut trahir ensuite la crainte inconsciente qua lenfant de destituer ses parents ou de les dsavouer en en sachant plus queux. Lors dune confrence organise le 27 fvrier 1986 sur lchec scolaire, Franoise Dolto dveloppe ainsi le lien entre savoir et culpabilit, qui empche certains lves daccder sereinement la connaissance : les motivations intellectuelles de lapprentissage sont greves de motivations affectives () ncessairement intriques la loi de limpossible pour le petit de prendre la place de ladulte . Sappuyant galement sur la construction personnelle du sujet, Catherine Yelnik dissocie la qualit du cours dispens par lenseignant, de lintrt que llve lui porte. Dans son article intitul Quand linconscient sen mle , elle rappelle en effet que certaines matires sont investies, valorises ou au contraire rejetes pour des raisons subjectives qui senracinent dans lhistoire du sujet 3. En outre, il apparat que certains lves sont ce point submergs par un problme personnel quils sont trangers ce qui se passe dans lcole 4 : si pour certains le travail scolaire constitue alors une chappatoire, il peut tre difficile pour dautres de sintresser aux dclinaisons latines au beau milieu dun divorce. Sans poursuivre plus avant cette numration de facteurs explicatifs, nous conclurons par une note doptimisme emprunte ces trois auteurs : les lves qui ne sont pas mobiliss sur lcole sont mobiliss sur autre chose : () ils sont potentiellement mobilisables, mais lcole na pas su les mobiliser 5. Or, cest en donnant du sens aux apprentissages, en cherchant susciter le plaisir dapprendre, en soutenant les lves en difficult par un encouragement constant et la valorisation de leurs comptences, que lenseignant pourra esprer contrebalancer les rsistances individuelles voques prcdemment.

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Faire lcole, faire la classe, p. 87. B. Charlot, E. Bautier J.-Y. Rochex, cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, p. 26. 3 Les Cahiers pdagogiques n 488 mars-avril 2011, p. 48. 4 B. Charlot, E. Bautier J.-Y. Rochex, cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, p. 69. 5 Ibid., p. 62.

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MIEUX COMPRENDRE LECHEC SCOLAIRE

PAROLES DE PROFS
Elve en chec et lve modle
L'lve en chec scolaire est selon moi celui qui ne parvient pas s'panouir dans le cadre de l'cole, avec toutes ses rgles, contraintes horaires, attentes de ralisation, etc. L'enfant qui n'est pas serein dans son environnement de travail et qui ne parvient pas y trouver sa place ne peut pas progresser, acqurir un savoir, devenir citoyen responsable. Les manifestations les plus visibles de ce problme d'adaptation se traduisent notamment par des retards frquents en classe, des oublis rpts de matriel, des devoirs non rendus, la multiplication des rappels la rgle l'oral et des mots dans les carnets, l'absence de participation pertinente en classe... et les mauvaises notes. (Claire) Je m e souviens de m on Principal qui m e rptait souvent quavant de commencer combler les lacunes des enfants en chec scolaire, il faut essayer leur donner envie de retourner lcole. (Claire) Un bon lve est dabord celui qui coute, sintresse et participe. Cest ensuite celui qui comprend ce que le professeur attend de lui. Cest souvent ce stade que se situe le problme. Cest enfin celui qui travaille avec plaisir. Le trs bon lve est celui qui est capable de poser la question qui devance lexplication du prof. (velyne) Souvent on dit quun bon lve cest un lve scolaire, un lve qui apprend bien ses leons, qui participe. Pour moi ce nest pas forcment celui qui va avoir de bons rsultats mais celui qui va faire des efforts, sintresser. Jattends de mes lves quils sinvestissent, quils participent au cours, quils apprennent bien sr, quils aient envie den savoir davantage. (Amlie) Un bon lve fait le travail dem and par les professeurs (il ne se dcourage pas tout de suite, essaie, se pose des questions qui l'amnent russir au moins une partie de l'exercice) et se comporte en classe comme un lve : ne se met pas en danger ni ne met en danger ses camarades et les adultes, ne gne pas le droulement du cours, y participe activement et pertinemment dans le respect des rgles de prise de parole et de vie de classe. (Caroline) Dans l'im aginaire collectif, un bon lve est un enfant qui aim e apprendre, qui participe et qui est sage en classe. Dans la ralit, un adolescent n'est pas mallable : toutes les qualits ne peuvent tre runies en une seule et mme personne. A fortiori, quand il y a 30 lves par classe, les "bons" lves sont minoritaires. Chaque professeur choisira donc les qualits qu'il prfre. Personnellement, un lve drle, intress, ayant un bon esprit est pour moi l'lve idal. Ses rsultats et sa sagesse viennent aprs. Mais videmment, quand des lves se rappellent aussi des connaissances que nous leur avons apportes prcdemment, c'est un moment inoubliable et trs valorisant. (Vincent)

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CONSEILS
Diffrents marqueurs, souvent inextricablement lis, viennent tmoigner dune situation dchec scolaire. Nous en citerons trois, parmi dautres recenss par F. Best dans son ouvrage Lchec scolaire. o o o Des difficults dadaptation la structure scolaire, associs des problmes de comportement ; Des difficults dapprentissage, associs ou non des troubles cognitifs, type dyslexie ; Des orientations ngatives, comme le redoublement ou le placement dans des filires dvalorises.

Le fait quun lve choue sapproprier le savoir dispens et acqurir les comptences requises relve de facteurs tout aussi indissociables, car la russite scolaire est un processus complexe, o interagissent des phnomnes htrognes, et ne peut tre rduite la prsence ou labsence de tel ou tel facteur 1. Nous proposons den numrer les principaux afin daffiner la comprhension que le professeur peut avoir de ce phnomne auquel il risque dtre confront dans sa pratique. o Lappartenance une catgorie sociale dfavorise : ds les annes 60, les travaux de sociologues comme Bourdieu et Passeron rvlent que les jeunes accdant aux tudes suprieures sont majoritairement issus des catgories socioprofessionnelles dominantes. Ces recherches montrent ainsi que llve nest pas le seul responsable de son chec, puisque celui-ci dpend en partie dun hritage culturel insuffisant ou diffrent de celui que requiert le systme scolaire. Cette corrlation statistique forte entre chec scolaire et origine sociale 2 se trouve cependant nuance par le fait que des lves prsentant les mmes caractristiques socioculturelles peuvent obtenir des rsultats sensiblement diffrents 3. Des difficults dordre familial : le deuil, la maltraitance, les conflits, ne favorisent pas la disponibilit psychologique ncessaire un bon apprentissage. Des problmes de sant physique ou psychologique (y compris consommation de stupfiants et manque de sommeil), qui ncessiteraient une prise en charge plus adapte de lenfant. Des pressions trop fortes exerces au sein mme de lcole : rappelons, par exemple, que les victimes dintimidation sont bien souvent aux prises avec des problmes comme un rendement scolaire moindre, des phobies, de la dpression, des comportements agressifs 4.

o o o

Afin de clore sur une note positive la constitution de cette liste non exhaustive, inversons notre logique pour nous intresser deux facteurs fondamentaux de russite. o Leffet tablissement : une bonne ambiance de travail, des exigences affirmes de russite commune, un projet dtablissement solide, des rgles de vie scolaire cohrentes et respectes par les adultes comme par les lves, dterminent en partie le bon droulement de la scolarit en permettant lenfant de spanouir au sein dune structure stable et rassurante. La motivation des enseignants et des parents : le choix de la pdagogie et lintrt port la scolarit de ses enfant constituent deux facteurs favorisant la russite de llve. En effet, ce sont les adultes qui posent le cadre et le rythme propices son travail et qui veillent apporter les rponses adaptes aux difficults quil rencontre.

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B. Charlot, E. Bautier, J.-Y. Rochex, cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, p. 81. Ibid., p. 60. 3 Ibid., p. 18. 4 Guide Amliorer la scurit dans les coles : un plan daction pour la prvention de lintimidation , Ontario, 2005.

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LART DENSEIGNER Il apparat clairement que sinterroger sur les causes de lchec scolaire dun lve ne peut pas faire limpasse dune approche multifactorielle, intgrant des lments particuliers comme gnraux, et associant divers acteurs du systme (parents, enseignants, assistante sociale, mdecin scolaire, psychologue, etc.) pour tenter de trouver des solutions adquates.

Que penser du redoublement ?

Proposer ou non le passage en classe suprieure est parfois une question cruciale laquelle lenseignant se trouve confront au terme du troisime trimestre : dans quel cas faut-il faire redoubler un lve ? De manire trs schmatique, on pourrait penser que si les comptences attendues en fin de cycle ne sont pas matrises, le redoublement simpose. Cependant, il apparat quempcher un lve de passer en classe suprieure peut se rvler inutile, voire nfaste pour sa scolarit. La motivation de lenfant savre dterminante pour que le redoublement puisse porter ses fruits. Si le redoublant ne le peroit pas comme une deuxime chance, il risque de sinstaller dans une conduite dchec et de se braquer contre le systme scolaire et contre ses parents. Par ailleurs, pour quun redoublement soit bnfique, il faut que les conditions denseignement changent et soient mieux adaptes au profil de llve : une simple rptition dans le mme cadre et au mme rythme risque de produire les mmes effets que lanne prcdente. Il serait sans doute judicieux de proposer des classes effectif rduit, ou des heures de soutien renforces, mais il savre parfois difficile de les mettre en place au sein des tablissements scolaires. Le passage systmatique en classe suprieure alors que le niveau nest pas atteint peut toutefois avoir des effets pervers dans un systme qui continue le faire planer comme une pe de Damocls au-dessus de toutes ces chres ttes blondes. Llve qui sattendait redoubler et qui passe quand mme peut ainsi tre conduit : - mpriser les mises en garde des enseignants, qui, ne se vrifiant plus sur le court terme, entranent un sentiment dimpunit face au travail non fait ; - se sentir rejet par une cole qui, ne pouvant pas rsoudre ses difficults, le pousse le plus rapidement possible vers la sortie, quel que soit le niveau atteint. Aussi est-il indispensable de travailler tout au long de lanne sur le parcours de llve au regard de ses difficults et de ses vux dorientation, en partenariat troit avec les parents, le professeur principal, le CPE et le COP notamment. Il ne faut surtout jamais oublier que le redoublement ne constitue nullement un moyen de sanction, mais une option proposer aprs mre rflexion, pour laccompagner au mieux dans la poursuite de sa scolarit.

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III. GRER LA CLASSE

TRE UN ENSEIGNANT MODELE

PAROLES DE PROFS
Le professeur idal ? Il a reu une solide form ation, disciplinaire, pdagogique et administrative. Il se forme tout au long de sa carrire. Il est en contact avec ses collgues, dans son tablissement et en dehors, il change avec eux. Il respecte les programmes (socle commun de connaissances et de comptences, programmes disciplinaires) et essaie de les appliquer dans leur totalit. Il recourt aux nouvelles technologies, en sinformant et se formant. Il a conscience de la diversit des lves, de leurs attentes et de leurs difficults ; il est lcoute des lves. Il est exigeant envers les lves, en ayant des attentes claires et bien dfinies. Il fait respecter une discipline respectueuse des lves, en veillant ne jamais les humilier (dans le rappel aux rgles, dans les punitions) : en se montrant strict et juste, il fait rgner une ambiance sereine propre au travail et suscite le respect. Il a le sens de l'humour et de lautodrision. Il sait dsamorcer les ventuelles crises. Il est lcoute des parents, de leurs attentes, de leurs propositions, de leurs difficults. Il est exigeant envers lui-mme : il se remet en question en permanence, en renouvelant ses cours, en proposant aux lves des activits varies et adaptes leur diversit et leurs difficults. Il propose des documents parfaitement mis en page, conus dans un but de lisibilit et de comprhension (il peut proposer aux lves en difficult des documents adapts). Il a une tenue soigne, respectueuse des lves et qui suscite leur respect. (Marie) Un bon professeur est celui qui intresse les lves et leur permet dapprendre en leur transmettant la matire et du plaisir. (Amlie) Un bon professeur coute ses lves, prend en compte le mieux possible leur individualit et leurs diffrences, aime son mtier, s'investit et se remet en question pour progresser, est comptent dans sa matire et en pdagogie, est juste quant aux punitions. (Caroline) Un bon professeur est avant tout quelqu'un qui aim e transm ettre son savoir des adolescents. Il aime les dfis, se voir remis en cause chaque instant. Il aime changer avec ses lves et fait tout pour que ses cours soient intressants. Il aime s'investir dans la vie de l'tablissement et suivre les parcours de ses lves. (Vincent) Par ordre dim portance, un bon professeur est celui qui, comme dans nimporte quel mtier, est comptent dans la matire quil enseigne, et qui se forme constamment. Il doit aussi tre pdagogue. Et avoir lautorit ncessaire. (velyne) Un "bon" professeur, c'est quelqu'un qui a le souci de perptuer les lois de la transmission, lment de notre qute, une lumire qui clairerait notre destin. C'est aussi celui qui fait progresser ses lves, les sensibilise l'enseignement, la culture et la citoyennet. (Brigitte) Ce qui im porte, ce nest pas daim er tous ses lves, cest dtre juste. Sil y a un lve qui est pnible, que je naime pas, qui magace, quand je corrige sa copie je mets a part, je corrige la copie. Et il marrive mme de le faire remarquer je tai mis 14 mais si je te mettais une note de tenue a ne ferait certainement pas 14 . Cest lquit qui compte. Les lves savent trs bien lorsquon note la tte du client. (velyne) 26

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CONSEILS
Que ce soit par dpit, par ncessit ou par vocation, devenir enseignant induit toujours une reprsentation plus ou moins consciente du modle que lon souhaite incarner. tant donn que la formation professionnelle sattache davantage aux contenus des disciplines quaux moyens de les transmettre, chacun sappuie sur les ressources dont il dispose pour tenir son rle devant le groupe classe. Les expriences vcues au sein de la famille et au fil de la scolarit contribuent donc crer, partir de rejets et demprunts divers, le profil autoritaire et pdagogique adopt par lenseignant : le professeur svre, le professeur copain, le professeur passionn, etc. Quel que soit le modle adopt, il faudra tre capable de le remettre en question, de lassouplir, voire de le transformer au contact des lves, porteurs eux aussi dune histoire et dattentes spcifiques. Un modle ne peut pas tre valable pour tous, et il ne sert rien, en ducation tout particulirement, de sarc-bouter sur des postures rigides inoprantes. C. Yelnik explique par exemple que devenir professeur est parfois une manire de raliser le dsir dtre la place dun enseignant quon a admir et idalis 1. Mais la mthode pdagogique que lon cherche reproduire, parce quelle a fonctionn pour soi, ne conviendra pas pour autant tous : les enseignants oublient souvent quayant t de bons lves, ils perptuent leur tour des formes denseignement qui ne sadressent quaux plus scolaires (le cours magistral notamment). Garder de la distance par rapport son modle est par ailleurs indispensable pour dpasser, sans tre trop dstabilis, les dceptions lies toute situation dapprentissage. Les motivations avances pour justifier lentre dans la profession tant majoritairement altruistes (partager sa passion, transmettre des connaissances, aider des jeunes se construire, etc.), les enseignants doivent pouvoir grer lmergence de sentiments de culpabilit face au dsintrt ou lchec scolaire, ou encore de dpit voire de rancur lgard dlves qui ne rpondraient pas lidal du rceptacle (a)vide, dtach de toute problmatique extrascolaire (adolescente, familiale, affective, etc.). Enfin, la distance par rapport au modle choisi se justifie par lexistence de mobiles beaucoup moins nobles, beaucoup moins avouables (car souvent inconscients) ayant pu contribuer ce choix de carrire. Certains enseignants veulent ainsi tout prix tre aims, dautres cherchent susciter ladmiration, dautres encore assouvir un dsir demprise, un dsir de modeler 2, et certains sinstaller dans lomniscience et lomnipotence. Ces raisons sous-jacentes et mconnues sont dailleurs souvent lorigine de souffrances, de blocages ou de crispations irraisonnes dans les relations avec les lves. Pour conclure avec pragmatisme sur ce vaste sujet propice lanalyse, nous nous proposons de changer de point de vue et de dcrire en creux lenseignant modle, partir du portrait que les lves font du mauvais enseignant. Sollicits par B. Charlot, E. Bautier, J.-Y. Rochex, certains ont numr les caractristiques suivantes : Il frappe, il explique mal, il ne fait jamais de contrle, il conseille mal, il nest pas cool , il a des manires bizarres, on ne peut pas parler avec lui () il na pas dautorit, () il panique les lves () il [les] endort .3 Dautres, interrogs par Rosser et Harr (1976) et cits par Peter Woods dans son ouvrage Ethnographie de lcole, proposent une taxonomie diffrente : Il tape sur les nerfs ; continue comme si de rien ntait ; est ennuyeux ; traite les lves comme des enfants ; se conduit comme sil navait jamais t jeune ; refuse dexpliquer ; manque de volont ; traite anonymement ; est injuste . Est-il besoin dajouter que mme pour les lves, lenseignant modle renvoie des figures qui excdent le cadre scolaire ? Le fait quil se fasse appeler papa ou maman , indpendamment mme de son sexe effectif, en est un bon exemple ! Cest pourquoi avoir conscience des reprsentations qui gravitent de part et dautre de lestrade et qui influencent la relation pdagogique permettra lenseignant dadapter son modle ducatif la ralit rencontre, sans renoncer toutefois lidal humaniste poursuivi par tout projet ducatif.

1 2

Quand linconscient sen mle. Les Cahiers pdagogiques, n 488 mars-avril 2011, p. 49. Ibid. 3 cole et savoir dans les banlieues et ailleurs, p. 55-56.

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DISCIPLINE ET TENUE DE CLASSE

PAROLES DE PROFS
Pour lutter contre le bavardage diffus, les petits chuchotements gnraliss, je me tais, je reste debout au tableau, quitte perdre deux minutes. Plutt que de crier un bon coup, il vaut mieux se taire et attendre que le silence revienne. En gnral, deux-mmes les lves disent Chut, elle attend . En revanche, il y a des moments o le bavardage est normal et mme ncessaire. Si on ne les laisse jamais ouvrir la bouche dans ces moments (par exemple : distribution de papiers), cela risque de provoquer un conflit lgitime. (Caroline) Si un lve reste dans la provocation et part au quart de tour, le faire sortir de la classe. Si cest juste une petite provocation, couper court, passer autre chose et lui demander de venir la fin du cours. En fait, il faut tout de suite remettre le reste de la classe au travail, ne pas rester sur une provocation, pour que la classe ne soccupe plus de llment perturbateur. (Caroline) Si llve pose problm e en posant trop de questions qui perturbent le cours sans pour autant tre perturbateur, dans ce cas lui dire, lui expliquer, lexplication a toutes ses vertus. De mme, expliquer aux lves quand vous les grondez ou leur donnez une sanction, expliquer pourquoi et ils comprennent, cest pour cela quil faut pouvoir se justifier. Cest compliqu au dbut mais on prend vite lhabitude et les enfants ont compris comment vous fonctionnez et connaissent les limites. (Vincent) Ne pas hsiter couper la parole aux lves si ce quils disent nest pas intressant, ne pas hsiter sparer des filles gentilles mais bavardes ! Souvent un ou deux lves par classe sont concerns par ces prises de paroles intempestives, des lves habitus faire des interventions. En gnral, les autres lves le savent et font eux-mmes des remarques : Tais-toi a na rien voir avec ce quon fait ! . Dans ce cas, le professeur peut rpondre : Je veux bien tcouter, mais la fin de lheure, l ce nest pas le sujet. . Si on dit a dans le respect, il ny a pas de tensions qui se crent. videmment, si on lui dit : Tais-toi ! sans autres explications, a risque de gnrer un conflit. Il vaut mieux lui proposer de venir en parler la fin de lheure. En gnral, dailleurs, il ne revient pas ! (Caroline) En cas de conflit personnel avec un lve, il y a une rgle dor respecter : en cas de conflit avec un lve particulier toujours ramener le conflit la fin de lheure, ne pas rgler le conflit devant toute la classe. partir du moment o le ton monte avec un lve en particulier dire stop, on voit a la fin de lheure , car si vous essayez de rgler le conflit devant toute la classe, la classe sera de son ct quoi quil arrive. Donc en cas de conflit personnel avec un lve, le rgler la fin de lheure. (Vincent) Q uand quelquun fait autre chose en classe, dchirer et m ettre ostensiblem ent la poubelle : Le principe est de ne pas prendre le papier pour le garder et le lire. Il faut continuer le cours. Je mapproche de llve, je prends le papier, je continue le cours, je me dirige vers la poubelle et je le jette, je nen fais pas un drame et llve comprend que ce quil faisait navait rien voir avec le cours. En gnral, aucune objection car je ne lis pas le contenu. En revanche, ils ont un peu honte vis--vis de leurs camarades parce quils se sont fait prendre. Le principe, cest que tout le monde a vu que quand on fait autre chose que le cours, a part la poubelle, que le plus intressant cest le cours, quon ne va pas faire une scne pour a. (Caroline)

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CONSEILS
Parce que le respect des rgles de conduite dpasse lobissance pure et dpend de la motivation pdagogique, la notion de discipline tend cder le pas celle de tenue de classe . Le mot discipline reste en effet associ la contrainte, ce dont tmoigne dailleurs lune de ses acceptions qui lapparente un instrument de flagellation, un fouet pour corriger les mauvais lves. Nous allons voir que lexpression tenue de classe , consacre par la formation dispense aux enseignants stagiaires sur ce thme, permet bien dlargir le rapport la rgle. Le Dictionnaire Historique de la Langue Franaise (Robert) attribue au verbe tenir dans sa forme transitive, deux sens principaux : Avoir quelque chose en main et Occuper un territoire, le possder . Lexpression tenir une classe conduit ainsi, par son tymologie rigide et militaire, ces interprtations possibles : dominer , matriser , contrler , avoir la mainmise sur une classe. Dans cette acception, la relation des lves lenseignant savre nettement dissymtrique, le matre (dominus en latin) imposant un ordre aux lves par sa supriorit : - physique : supriorit de ladulte, qui surplombe depuis lestrade des ranges denfants assis ; - statutaire : supriorit du professeur (du latin fari : parler ), qui dispense le savoir un enfant muet (du latin infans : qui ne parle pas ) ; - psychique : supriorit de ladulte (du participe pass accompli adultus) sur ladolescent en construction (du participe prsent inachev adolescens). Lenseignant qui tient sa classe apparat donc comme celui qui, de manire mtaphorique, tiendrait les rnes dune classe mene la baguette. Vue sous cet angle, la formation la tenue de classe viserait donc restaurer une relation autoritaire, comme un rapport de force, entre le professeur et ses disciples. Heureusement, la circulaire du 16 aot 2006 consacre la lutte contre la violence en milieu scolaire nuance cette interprtation rigoriste du rle de lenseignant, puisquelle dfinit comme premiers socles de prvention, lacte pdagogique et le cadre ducatif : Les enseignements, le savoir et laccs au langage et sa matrise, constituent un cadre structurant et protecteur : en soi, lacte pdagogique reprsente une des premires prventions de la violence () et exige () le respect du cadre rglementaire et des personnes qui en sont les garantes. A la lecture de ces objectifs, que deviennent alors les expressions tenir les rnes et mener la baguette dgages en premire analyse ? Si lon admet que celui qui tient les rnes est celui qui conduit, et que celui qui tient la baguette est celui qui dirige, on constate alors que lide de mouvement induite par ces deux verbes vient sopposer celle de rigidit qui se dgageait au dpart. Lenseignant nest-il pas charg de faire progresser des lves, eux-mmes en pleine construction ? Le professeur qui tient sa classe est donc celui qui conduit ses lves dans une direction programme, faite dobjectifs ducatifs atteindre. Nous en concluons que la baguette prcdemment mentionne nest ni la frule, ni la baguette du chef militaire commandant ses troupes, et encore moins celle du magicien figeant son auditoire. Cette baguette imaginaire serait plutt celle du chef dorchestre qui, en dirigeant ses musiciens, leur permet tous de suivre un mouvement harmonieux tout en jouant une partition individuelle. Lexpression tenir une classe peut alors sentendre comme : animer une classe, mobiliser une classe, motiver une classe, encourager une classe. Elle devient alors, de facto, synonyme de lexpression conduire une classe , moins lie au maintien de lordre qu llaboration du cadre ducatif et de projets pdagogiques motivants. Il apparat dailleurs de plus en plus illusoire, et videmment peu souhaitable, de voir les lves obtemprer par la force exerce ou les menaces profres par ladulte : le sens donn la rgle, la rigueur de son observation, lexplicitation et lapplication juste, proportionne et dpassionne des consquences de son infraction, contribuent bien davantage asseoir lautorit de lenseignant. Les lves acceptent gnralement les rgles qui visent leur offrir la possibilit de progresser dans et grce au groupe, sans tre menacs dans leur apprentissage par des brimades, des moqueries, des chahuts qui pourraient mettre leur russite en pril. Cest pourquoi les rgles doivent toujours tre tablies laune du dveloppement, de lpanouissement et de lmancipation des lves (au sens de lcher la main tenue), dans le but de canaliser et non pas de rprimer, refreiner voire touffer les lans propres cet ge.

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LA NOTION DAUTORITE

PAROLES DE PROFS
Comment asseoir son autorit ?
Il faut beaucoup regarder les lves lorsquon leur parle, circuler dans lespace de la salle, ne pas rester bloqu derrire son bureau. Quand on fait un travail sur table, un exercice, un travail en groupe, aller vers les lves et faire des parenthses individuelles. Cest important de faire la fois du collectif et de lindividuel. Cest difficile mais cest un des rles du professeur. (Caroline) Il faut croire en son m tier. tre rigoureux, cest--dire trs bien organiser son heure de cours, avoir rponse aux questions des lves pour leur faire comprendre que nous sommes comptents. Pour cela, il faut prparer ses cours. Si les lves voient que les cours sont travaills, cest--dire quon sest intress eux, dj, pour eux, vous avez le statut de professeur. Ensuite, il faut tre ferme sur ses sanctions, on dit telle chose, on le fait. Il faut aussi tre intressant ! Pour y parvenir, lhumour joue beaucoup. Il faut penser que sa matire nest pas non plus le centre du monde et sefforcer de la rattacher quelque chose de leur vie quotidienne. Cest une bonne faon davoir de lautorit parce quils vous coutent et intgrent sporadiquement les connaissances. (Vincent) Je pense quon acquiert de lautorit en ne se plaant jam ais sur le m m e registre que les lves, (langage, comportement, attitude de travail). Chtier son langage quoiquil arrive, appliquer les rgles du collge, avoir un comportement dadulte, ne pas leur demander des choses quon ne fait pas soi-mme. Si je ne donne pas lexemple je ny arriverai pas. (Franois) Lautorit passe par de lexigence vis--vis de soi et des autres, il faut la distinguer de lautoritarisme qui est le moment o lon sort du cadre du professeur. Lautorit est une relation qui se construit sur le long terme et qui dpend aussi des travaux que vous proposez. Il faut trouver des accroches, il faut avoir un souci douverture sur le monde, sur lactualit et non pas rester confin dans lvaluation, dans le scolaire. (Brigitte) Je ne pense pas que la discipline vienne de la pdagogie ou de lautorit, ce qui compte en premier lieu cest la comptence. Lorsquon sait rellement de quoi on parle, quon est capable de faire passer le cours de manire claire et pdagogique, alors cela devient beaucoup plus facile de tenir les lves, sa classe. Car les lves voient que vous savez de quoi vous parlez, que vous ne les noyez pas dans des connaissances dans lesquelles ils ne se retrouvent plus, du coup vous tes pdagogue et cest beaucoup plus simple davoir de lautorit. (velyne) Lautorit vient du respect des lves et le respect commence par prparer ses cours. Le professeur doit tenir compte du fait quune classe nest pas pareille lorsque les lves arrivent de chez eux ou lorsquils sortent dune heure de sport ou de maths. On peut ainsi faire passer son cours de manire plus adapte et souple. Connatre ses lves, leur nom, permet de leur montrer quils sont connus et ne peuvent pas faire nimporte quoi. (Philippe)

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Est-il ncessaire dtre aim de ses lves pour tre respect ?

Il ne faut pas essayer dtre aim . On lest forcment un moment donn quand les cours se passent bien, mais il ne faut pas que ce soit notre but. Si on entre dans quelque chose qui est de lordre du sentiment et de limplication personnelle, et lamour cest une question de sentiment et dimplication personnelle et non pas professionnelle, alors ce moment on se fait dvorer par dautres sentiments. Au dbut, ctait mon cas, javais envie dtre aime des lves et quand a ne se passait pas bien je le vivais mal, jtais indigne personnellement, je ne me sentais pas bien, or ce nest pas le but. Il faut arriver prendre de la distance par rapport ces questions, prendre du plaisir, et ce plaisir va normalement tre communiqu. Si on prend nous-mmes du plaisir, les lves en prendront eux aussi et ils nous aimeront de faon assez naturelle. (Caroline) Il ne faut pas chercher tre aim , on nest ni le copain, ni la maman, on nest pas l pour a. Si les lves nous apprcient, cest parce quon a les qualits dun enseignant. Et a, cest important, car ils le diront aux prochains. Avoir une bonne rputation simplifie drlement la suite des vnements. (velyne) Je ne suis pas l pour aim er ou tre aim , je leur dis quils peuvent maimer ou me dtester, a mest gal. Je suis l pour les mettre au travail, enrichir leur connaissance, leur faire dvelopper leur esprit critique, prparer leur orientation mais pas pour les aimer. (Franois) Lautorit ne peut tre lie cela. Moi je sais que jai de lautorit parce que les enfants savent que je les aime. Cest dur dire mais il ne faut cependant pas que a se voie, il faut aimer les lves parce quon est l pour travailler avec eux, les faire progresser, ce ne sont pas des plantes, ce sont des lves. Donc dans un sens il faut les aimer, mais tout est relatif, plutt, il faut quils prennent conscience quon a soin deux. Cest important car, quand ils voient que lorsquils ont fait une btise on sest inquit de ce qui leur est arriv ; ou au moment de leur orientation, on leur demande ce quils veulent faire par la suite ; ou au moment des vacances ce quils vont faire, ils se sentent suivis. Surtout en ZEP o les parents ne sont pas toujours derrire, il y a un lien qui peut se crer, mais qui peut tre dangereux. Ils peuvent aussi prendre confiance et croire quavec vous ils pourront faire ce quils veulent. Il faut savoir doser, ce nest pas toujours vident. Je pense quil est ncessaire daimer tous les lves. On a ses prfrences mais il ne faut pas les montrer. (Vincent)

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CONSEILS
lorigine, le mot autorit signifie le pouvoir dimposer lobissance . Mais do ce pouvoir mane-t-il ? Relve-t-il de linn ou de lacquis ? Comment enseigner sans en tre dot et par quels moyens lacqurir, quand il nest plus possible de lexercer par la contrainte physique et psychologique ? Bruno Robbes, matre de confrences en Sciences de l'ducation l'Universit Cergy-Pontoise et spcialiste de la question, distingue trois types dautorit (Congrs dpartemental FCPE 95, 9 avril 2005) : o o o Lautorit statutaire , celle que confre la fonction mme de professeur et que lgitime linstitution ; Lautorit de lauteur , celle qui provient de la confiance en soi, de la (re)connaissance de soi- mme et de lautre, et qui dpend, pour Robbes, d un travail personnel de toute une vie ; Lautorit de capacit et de comptence , celle qui se fonde dans le savoir et le savoir faire, et qui transparat dans lexercice de sa fonction.

Ces trois composantes de lautorit sentremlent en permanence, et Robbes en conclut que lautorit nest donc jamais acquise une fois pour toutes. Elle stablit en situation dans un rglage constant et prcaire entre ces trois dimensions dtre, avoir et faire . Il apparat de plus en plus illusoire dattendre que des lves se soumettent la volont du professeur en raison du seul statut de ce dernier. Les injonctions quil adresse aux premiers, si elles sont dpourvues de justification, gnrent souvent une opposition assimile de limpertinence, de la rsistance, ou de linsoumission. Faut-il alors entrer dans la confrontation, au prtexte donn par lancien ministre de lducation nationale, F. Fillon, qu partir du moment o le professeur doit de se justifier, son autorit est dj entame ?1 Nous ne le croyons pas. Le professeur qui sait que son autorit nest pas que statutaire peut se permettre, sans se sentir menac, de motiver ses injonctions en rappelant les obligations lies la position dlve, ou en sappuyant sur des considrations plus personnelles. On apprciera ainsi les diffrences entre ces trois noncs : o o o Retourne-toi ! Retourne-toi ! Le cours se passe au tableau ! Retourne-toi ! Comment veux-tu russir ton prochain devoir si tu passes ton temps bavarder ?

Pour P. Meirieu, deux rgles fort bien comprises par les lves suffisent dailleurs au professeur pour justifier la plupart de ses interventions prescriptives : Tout ce qui aide une personne apprendre est acceptable, rien de ce qui met une personne en danger nest acceptable. 2

1 2

Le monde de lducation, n 328, septembre 2004, p. 41. Faire lcole, faire la classe, p. 156.

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COMMENT SADRESSER AUX ELEVES ?

PAROLES DE PROFS
Prof et acteur, ce nest pas le m m e m tier m ais il y a des points com m uns. On doit russir captiver notre public. Avoir une voix monocorde endort les lves ! Il faut une voix bien place et modulable, savoir quand est-ce quil faut parler fort, baisser la voix. Lorsque les lves ne sont pas attentifs, plutt que de crier, baisser la voix les pousse couter ! De mme, la gestuelle est capitale : il ne sagit pas de faire plein de gestes mais dtre expressif, ce qui rend le cours plus vivant. Enfin, ne pas trop se dplacer, parce que a donne le tournis, mais ne pas rester coll sur son sige sans bouger. Cest trop statique et les lves du fond de la classe relchent lcoute. (velyne) Un professeur tim ide risque de se faire lyncher, m ais a se travaille ! On peut prendre des cours de thtre, de communication. Il ne faut pas montrer quon a peur et montrer aux lves quon est sr de soi. a ne veut pas dire quon sait tout, il faut le dire quand on ne sait pas : a, je ne sais pas mais je peux taider trouver la rponse. . Il ne faut surtout pas montrer quon a des failles psychologiques, les lves sy engouffrent, ce nest pas une lgende, cest la vrit. (Caroline)

Sadapter au langage des lves ?

Cest sr que si vous faites un cours o ils ne com prennent rien, a pose problme. Donc tous les mots nouveaux, bien les expliquer, donner les dfinitions. (Vincent) Il ne faut pas essayer de parler diffrem m ent, plutt maintenir un langage courant, pas un langage soutenu, ni leur langage eux. Sauf de temps en temps, pour placer une note dhumour. Par exemple, quand jtudie le thtre du XVIIe sicle, lhistoire va leur plaire, mais reste la barrire de la langue. Alors je leur traduis des vers en version jeune ado, a les fait rire, dtend latmosphre et permet de mieux comprendre. Mais cest trs ponctuel. (Caroline) Ne jam ais utiliser de m ots grossiers, m m e nerv ! Les lves sen souviendront toujours et ils vous le rediront. Vous tes un adulte, vous avez le droit dtre nerv, ils comprennent quand on se met en colre car ils savent quils sont alls trop loin, mais si vous utilisez linsulte, vous perdez tout crdit. Jai des exemples parmi mes collgues, une fois que le mot est dit cest trop tard, a dure des semaines, les parents sont sur le coup, vous ntes pas soutenu par la hirarchie. Linsulte et la grossiret sont bannir. (Vincent) Souvent, le point com m un toutes les difficults, cest le dcalage des langages. Par exemple, un lve vous tutoie. Certains profs ragissent trs mal a, mais ce nest pas forcment de la provocation. Les lves nont pas les mmes codes lextrieur. Le tu arrive souvent dans des expressions : Attends ! , Viens voir ! . Ils ne se rendent pas compte que cest du tutoiement. Il suffit gnralement de leur expliquer simplement, et de faire une parenthse sur le mode impratif ! Si llve continue, cest quil est dans la provocation. (Caroline)

Tutoyer ou vouvoyer les lves ?

En gnral, on tutoie les collgiens, mais a dpend des profs. Pour les jeunes profs, en lyce, cest peut-tre mieux de vouvoyer pour se maintenir dans une posture dautorit, mais aussi de respect vis--vis deux. (Caroline) Le choix dpend de la personnalit de lenseignant, je nai jamais pu vouvoyer les lves, je les tutoie, je les appelle par leur prnom, je leur dis de me le dire si a les gne. (velyne) Je pense que lorsquon tutoie quelquun, on peut lui dire des choses plus intimes et proches. Mais peut-tre quun jeune prof doit plutt vouvoyer ses lves pour se positionner en adulte vis--vis deux. (Philippe) 33

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CONSEILS
Tutoiement et vouvoiement
De nos jours, la dissymtrie inhrente la relation enseignant/enseign que souligne le tutoiement des lves par un professeur lui-mme vouvoy peut difficilement passer pour une volont dinfantilisation ou de domination. Interpeller les lves par leur nom plutt que par leur prnom pourrait gnrer chez eux une raction dfensive, tandis quils se formalisent exceptionnellement, y compris au lyce, de ne pas tre vouvoys. Tutoyer les lves relve en effet dun usage devenu commun, mais cela nexclut pas la possibilit de vouvoyer les lves, pour deux raisons principales : o o Leur signifier quon les considre comme des adultes en devenir ; viter la proximit et la familiarit induites par le tutoiement.

On sait bien que le respect excde lemploi du pluriel ou du singulier de la deuxime personne, et il est donc avant tout primordial que loption choisie par lenseignant ne soit pas motive par le mpris des lves.

Le niveau de langue
Si lon se rfre aux trois niveaux de langue traditionnellement distingus - soutenu, courant et familier -, il est prfrable dutiliser les deux premiers quand on sadresse des lves, et de veiller proscrire le dernier. Le professeur incarne pour eux, y compris travers son discours, une correction vers laquelle ils doivent tendre. ce titre, lutilisation dun niveau de langue familier peut tre interprte par les jeunes comme une forme de mpris leur gard, voire tre peru comme un signe de faiblesse. De fait, son emploi trahit souvent une difficult que rencontre lenseignant pour : - Assumer la distance induite par le rapport enseignant-enseign ; - Matriser des accs de colre. Dans les deux cas, il court le risque de se discrditer, car les lves sont extrmement sensibles, surtout ladolescence, lexemplarit des adultes en gnral, et des professeurs en particulier. Do une prfrence pour lusage dun niveau de langue soutenu ou courant, condition bien sr de toujours sassurer que les lves comprennent bien le sens du message vhicul.

Humour et ironie
Lorsquil nest ni lourd, ni forc, lhumour permet de dtendre latmosphre de travail et dhumaniser la figure de lenseignant. Il constitue par ailleurs un excellent moyen de dsamorcer une situation de tension, une sorte de pas de ct offrant tous les acteurs du conflit la possibilit de sauver la face et de ddramatiser. Lironie, en revanche, est manier avec la plus grande prudence car, lorsquelle est comprise, elle blesse linterlocuteur doublement : non seulement il sagit dune critique, mais sa formulation comporte en plus lide que le sujet nest pas en mesure de la comprendre. Double vexation donc, laquelle sajoute le rire du groupe rendu complice de lenseignant pour un temps seulement ! Les lves ont tendance se souder face aux attaques de ladulte, qui peut sattendre un retour de bton plus ou moins long terme.

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LES CONFLITS

PAROLES DE PROFS
Q uand on fait une colre dans une classe, il faut la prparer, ne jamais se lancer dans une colre spontane. Cest l que lon risque de bafouiller, de ne pas savoir exactement ce que lon veut dire, et du coup on est discrdit. Si on a envie de se mettre en colre contre les lves il faut la prparer lavance et la jouer comme un comdien. Je me mets devant les lves au dbut du cours, je ne leur demande pas de sasseoir et cest le moment que je choisis si jai envie de leur passer un savon. Du coup, je parle dune voix trs pose et a glace latmosphre, ce qui me permet dobtenir le calme pour un bon moment. (Caroline) Les situations de violence sont assez nom breuses si l'on prend en compte les violences verbales et les intimidations. Toutefois les violences physiques sont assez rares dans les cours. Elles ont plutt tendance se vivre dans les couloirs ou la cour, lieux qui sont du ressort des surveillants et de la CPE. Ce qui n'empche pas que des collgues puissent tre directement concerns. videmment, il faut toujours intervenir et ne pas laisser la violence s'installer (la plupart des lves en ont peur et n'en veulent pas). (Vincent)

Avez-vous t tmoins de situations de violence ?

Ctait un acte isol dans un lyce professionnel, deux lves garons de ma classe se sont confronts, battus et je suis intervenue pour demander qu'on les spare, heureusement, un camarade s'est interpos efficacement. (Brigitte) Il y a parfois des contacts un peu brutaux entre lves dans mon tablissement, mais cest souvent par jeu. Jinterviens cependant systmatiquement, et parfois physiquement, afin de montrer que la violence na pas sa place dans un tablissement scolaire. (Marie) Seulem ent des situations de violence verbale et j'ai alors fait sortir l'lve qui profrait des insultes. (Caroline)

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CONSEILS
Grer les conflits
Le conflit dans une classe peut concerner divers protagonistes : deux lves, deux groupes dlves, lenseignant et un lve, lenseignant et la classe, etc. Quelle que soit sa configuration, cest ladulte de contenir des paroles et des gestes qui pourraient dpasser les limites du respect exig. Il doit pour cela garder son calme, faire appel un tiers au besoin et ne pas oublier que le rapport de force nat souvent de linvitable confrontation avec linstitution ou le monde des adultes quil incarne. Conscient de sa responsabilit, lenseignant redoute parfois de voir son autorit submerge par la violence du conflit engag. Toutefois, cette situation rare (et jamais irrversible lorsque lquipe pdagogique est soude), ne survient quaprs une accumulation de petits faits non ou mal traits par le professeur. En gnral, les lves acceptent bien les rgles dictes par un adulte bienveillant lorsquelles sont censes et justes tout comme les punitions relatives leur manquement lorsquelles sont respectueuses, quitables et proportionnes. La crise se construisant par tapes, lenseignant dispose dun certain nombre dopportunits pour la dsamorcer : plus une situation est prise en amont, moins elle a de chance de dgnrer. Cest pourquoi une vigilance constante porte la communication extrascolaire, quelle soit verbale (interpellations, moqueries, exclamations) ou non verbale (gestes, mimiques, postures) permet au professeur dintervenir ds les premiers signes dchauffement et dviter ainsi que la situation ne senvenime. Un regard appuy, une question pour savoir ce qui se passe, la convocation des lves la fin du cours ou la proposition de prendre les parents pour arbitres peuvent calmer certaines ardeurs belliqueuses. Remobiliser les lves sur les objectifs pdagogiques savre en outre un bon moyen de les dgager dune problmatique annexe. Lorsquil intervient, lenseignant doit lui-mme veiller ne pas se montrer menaant, agressif ou humiliant, en particulier avec les adolescents qui prfreront camper sur des positions frondeuses plutt que perdre la face devant le groupe. Il est donc toujours prfrable de parler posment, de rester dans le champ de largumentation et non de lintimidation, de baisser la voix, duser dun nonc indirect ( Je suis sre que tu es daccord avec moi ! , plutt que Tu ncoutes pas ce que je dis ! ) ou encore de lhumour ( Mais dis-moi, Untel : tu as mang du lion ce matin ! ) pour apaiser les tensions. A contrario, les cris, lemploi dun ton cassant, de limpratif, de lironie ou des ultimatums peuvent conduire lescalade, ainsi que lattribution dune sanction trop dure ou non mrite. Aussi est-il vivement recommand dans ce domaine de ne pas agir trop rapidement ou sous le coup de la colre : Que le matre entre dans un rapport de forces et transforme sa classe en partie de bras de fer entre lui et ses lves et linstitution scolaire scroule : ladulte exerce la violence quil est suppos suspendre 1. En diffrant la gestion du conflit, lenseignant vite en outre deux cueils supplmentaires : dune part, le basculement de la classe dans une opposition systmatique au professeur ; dautre part, une escalade dans les menaces de punition, que le professeur sera souvent incapable de faire respecter sur le moment tant la tension et la provocation sont importantes 2. Le traitement diffr de ces situations, en prsence de tiers si ncessaire (parent, CPE, professeur principal), permet enfin llve de verbaliser ce qui sest jou sous le coup de lmotion et lui offre une possibilit de restaurer, par la prsentation dexcuses notamment (individuelles plutt que publiques car trs humiliantes cet ge), la relation entre les parties opposes.

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P. Meirieu, Faire lcole, faire la classe, p. 51. M. Perraudeau, Le mtier denseignant en 70 questions, p. 19.

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Linvitable conflit
Le professeur, qui a t form transmettre sa discipline et non grer un groupe dadolescents, espre toujours que son enseignement sera reu dans lharmonie la plus totale et redoute videmment lirruption des conflits. Il va de soi que cet espoir est vain, pour plusieurs raisons dont trois en particulier. Dabord, si lenseignant a choisi son mtier, les lves sont contraints dassister ses cours. Or, comme nous le rappellent avec bon sens G. Amado et A. Guittet, ne semble-t-il pas naturel que des individus refusent dcouter, refusent en fait de se soumettre quelque chose qui ne les concerne pas et qui nest important que pour lmetteur ? 1. Cruelle dsillusion, en effet, que de sentendre rpondre Non ! , la question Cela ne tintresse pas, ce que je raconte ? navement pose llve inattentif et insolemment franc Ensuite, P. Meirieu explique trs justement que le temps de ladhsion aveugle la norme est rvolu, pour le pire mais aussi pour le meilleur 2. Il ne suffit donc plus aujourdhui de dire Je le veux ! pour que les lves sexcutent, et il convient de donner du sens ce qui leur est demand. Enfin, le professeur sadresse des dadolescents, qui, parce quils traversent prcisment cette phase o ils ne sont pas encore trouvs , luttant pour tablir une identit personnelle, pour ne pas sinstaller dans un rle assign par ladulte 3, dveloppent des ractions dopposition fatigantes, mais gnralement constructives, telles que : o o o laffranchissement des interdits parentaux et le retournement des rapports dautorit jusqualors tablis ; lexprience de la toute-puissance, et la volont de dcider de son propre destin ; la recherche de valorisation auprs des pairs, par besoin de reconnaissance et de restauration narcissique.

Le fait que les adolescents peinent diffrer, grer, et verbaliser les montes dexcitation pulsionnelles qui les habitent, et quils craignent au plus au point de perdre la face devant le groupe, complique encore les relations quils entretiennent avec les adultes. Le pdopsychiatre D. W. Winnicott rsume cette situation invitablement conflictuelle de la manire suivante : Le problme, cest que nous sommes mis au dfi, et quil nous faut faire face en tant quadulte ; mais notre rle est de faire face, (plutt que de porter remde) ce qui est essentiellement une manifestation de sant . Le meilleur remde ladolescence ntant souvent rien dautre, selon lui, que le temps !4

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Dynamique des communications dans les groupes, p. 46. Faire lcole, faire la classe, p. 47. 3 D. W. Winnicott, De la Pdiatrie la psychanalyse, p. 405. 4 Ibid, p. 404.

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SANCTIONS ET PUNITIONS

PAROLES DE PROFS
Il ny a plus de sanctions, donc on ne va pas renvoyer llve de la classe, du coup ce que je fais cest de dire : la fin de lheure tu viendras et je te donnerai un devoir pour la prochaine fois . Je choisis un questionnaire dans le livre que je donne llve et que je note. Au bout dun moment a finit par les embter davoir du travail supplmentaire. Il ny a pas de sanctions efficaces, donc il faut trouver des petits trucs qui les dissuadent de recommencer. Pour viter dentrer dans le systme des punitions et maintenir la discipline il faut connatre ses lves, ds le dbut, il faut absolument retenir leur nom, leur prnom. (velyne) Lorsquon punit, ce quil faut im prativem ent, cest expliquer aux lves. Comme les enfants tout petits, les lves ne supportent pas linjustice, en leur expliquant ils comprennent et nont plus un sentiment darbitraire. De mme, il faut quils sachent lavance quoi ils vont tre confronts, ce quils risquent , quils comprennent pourquoi on fait ces choses-l et pas autre chose, cest lorsquils comprennent que les rgles passent, cest encore une histoire de respect. (Caroline) Dans tous les cas, il faut tre ferm e sur ses sanctions, le professeur qui dit au bout de trois croix je te mets une heure de colle et qui au bout de cinq croix ne la toujours pas fait perd compltement son autorit, il nest plus crdible. Il faut tre droit dans ses sanctions, on dit telle chose on le fait, mme si a prend du temps, mme si cest ennuyeux, mme si llve nest pas content, proteste, pleure. Cest difficile au dbut mais peu peu les lves comprennent le systme et il y a beaucoup moins de problmes. Les fruits sont rcolts tard mais ils se rcoltent au bout dun moment. Expliquer aux lves quand vous les grondez ou leur donnez une sanction, expliquer pourquoi et ils comprennent, cest pour cela quil faut pouvoir se justifier. (Vincent) Toujours le rappel lordre partir du rglem ent et toujours remettre llve sa place dlve : tu nas pas fait ton travail ? Tu as le droit mais tu as le devoir dassumer les consquences . La premire fois cest un mot sur le carnet comme prvu dans le rglement intrieur, deuxime fois on appelle les parents, la troisime fois ils ont une punition, etc. Mais ne jamais rien laisser passer, mme si cest infime, mme si a parat banal, surtout si on a affaire des lves difficiles. Toujours le rappel la loi, au rglement quitte prendre llve la fin du cours. Dans tous les cas, ne pas rgler un problme devant les autres lves. Si il y en a un qui est en dehors de ce que jattends, le rappeler lordre immdiatement et la fin de lheure le faire venir au bureau et ne pas hsiter, devant lui tlphoner aux parents si besoin est. Mais a doit tre tout de suite, ds le dbut de lanne. Moi certaines rgles sont affiches au mur, je les applique, il ny a pas toujours besoin de sanctionner mais au moins reprendre les lves systmatiquement. Jexpose ds le dbut de lanne les rgles de base. (Franois)

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CONSEILS
Les punitions possibles
Bien que les termes punition et sanction soient souvent considrs comme synonymes, le cadre scolaire les distingue en faisant des punitions une prrogative de tout personnel de ltablissement, et en rservant les sanctions au conseil de discipline et au chef dtablissement (avertissement, blme, exclusion temporaire de l'tablissement, exclusion dfinitive). Le professeur peut donc proposer une sanction pour un lve au chef dtablissement, mais en aucun cas lattribuer. En ce qui concerne les punitions, le Bulletin Officiel du 13 juillet 2000 consacr ce thme rappelle quelles doivent respecter la personne de l'lve et sa dignit , excluant de fait toutes les formes de violence physique ou verbale, toute attitude humiliante, vexatoire ou dgradante l'gard des lves . Dans le respect des principes gnraux du droit, seules peuvent tre donnes par lenseignant les punitions inscrites au rglement intrieur et dont le B.O. cit propose une liste indicative. o o o o o o o o o o Inscription sur le carnet de correspondance ; Excuse orale ou crite ; Devoir supplmentaire assorti ou non d'une retenue ; Exclusion ponctuelle d'un cours ; Retenue pour faire un devoir ou un exercice non fait. Par ailleurs, le texte proscrit un certain nombre de punitions ancres de longue date dans lhistoire scolaire. Les lignes copier, car la punition doit avoir un caractre ducatif ; Les points de moins un devoir, car lvaluation du comportement se distingue de lvaluation de la matire ; Le zro de conduite, car lvaluation du comportement sinscrit dans un cadre dfini (livret personnel de comptences en primaire comptence 6 - ; note de vie scolaire au collge) ; La punition collective, car au regard du droit, toute punition doit tre individualise. Le Bulletin Officiel du 28 octobre 2004 prcise en effet que pour quun groupe soit puni, tous les lves qui le composent doivent avoir t identifis comme responsables du fait sanctionn. Ce texte prcise en outre que dans le cadre de lautonomie pdagogique du professeur, quand les circonstances lexigent, celui-ci peut donner un travail supplmentaire lensemble des lves. Ce travail doit contribuer trouver ou retrouver des conditions sereines denseignement en mme temps quil satisfait aux exigences dapprentissage.

Rappelons enfin que lexclusion ponctuelle de cours doit rester exceptionnelle, sous surveillance, et associe dans le secondaire un rapport crit remis au conseiller principal d'ducation et au chef d'tablissement.

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Lefficacit de la punition
Une punition efficace est tout dabord une punition juste. Les lves se plaignent trs souvent du caractre arbitraire des punitions reues, et les recherches menes par lObservatoire international de la violence lcole font de ce sentiment dinjustice lun des principaux facteurs de violence en milieu scolaire. Une punition juste est tout dabord une punition inscrite au rglement intrieur ; elle rpond un manquement aux devoirs des lves qui y sont galement mentionns. Comme lexplique Eirick Prairat, professeur en sciences de lducation lUniversit de Nancy II, la sanction vise rappeler la primaut de la loi et non la prminence des adultes 1. Ensuite, cette punition doit tre individualise et prendre en compte le cas particulier de llve incrimin, un mme fait commis par deux lves pouvant conduire le professeur donner deux punitions distinctes : On ne sanctionne pas uniquement en fonction de l'acte commis, mais galement et surtout s'agissant de mineurs, en considration de la personnalit de l'lve et du contexte de chaque affaire. Mais la rponse apporte en fonction de la gravit des faits reprochs ne doit pas aboutir une "tarification" des sanctions, car il serait alors port atteinte au principe de l'individualisation des sanctions. (Bulletin Officiel du 13 juillet 2000) De mme, la punition doit rester proportionnelle au manquement constat, et non pas aux antcdents de llve en matire dindiscipline. Ce nest pas parce quun lve est notoirement perturbateur que le professeur lui infligera une punition lourde au moindre cart la rgle constat. Enfin, pour que la punition soit reconnue comme juste, elle doit imprativement tre explique froid llve, voire ses parents, de manire viter l'incomprhension et le sentiment d'injustice qui contribuent fragiliser la notion mme d'autorit (idem). Il sagit de permettre llve de prendre conscience de ses actes et devenir plus responsable. Quant linformation aux familles, le Bulletin Officiel du 28 octobre 2004 rappelle fort propos que la punition sera dautant mieux suivie deffets que les parents auront t aviss et convaincus des motifs de celle-ci. Une punition efficace est donc une punition pense, mesure et explique. Si elle doit constituer une rponse rapide lacte constat et faire lobjet dune reprise lissue de sa ralisation, Eirik Prayrat conseille cependant de se garder du dsir defficacit immdiate qui est toujours, quon le veuille ou non, dsir de soumission et de domination [car] bien souvent, chez lenfant ou ladolescent, le sens advient aprs, plus tard 2. Limportant est de permettre llve de repartir zro en lui accordant de nouveau, aprs laction rparatrice que reprsente la punition, la confiance dont il bnficiait avant le manquement puni. Pour conclure, noublions pas que les lves sont des enfants, des adolescents ou des jeunes adultes en pleine construction affective, intellectuelle et sociale, et que lcole est lun des lieux majeur de cet apprentissage : un droit lerreur doit ainsi tre accord et rflchi, au mme titre que lerreur dans le cadre didactique.

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La Sanction en ducation, PUF, Que-sais-je ? Paris 2007, p. 80. Ibid., p. 16 et 17.

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LA SURVEILLANCE DES ELEVES

PAROLES DE PROFS
quel moment commence la classe ?
En principe, la classe com m ence ds le "bonjour" ! Je suis dans un collge o nous sommes trs nombreux, les lves se croisent, se bousculent, du coup je considre que la classe commence lorsquils sont en rang devant la salle, que je les fais se calmer, se taire, et quau moment dentrer je leur dis "bonjour". La reconnaissance visuelle aussi est importante. (Amlie) partir du m om ent o je vais chercher les lves dans la cour de rcration, ou lorsquils se rangent devant ma porte de classe, les lves sont sous ma responsabilit et doivent avoir un comportement adapt. Le socle commun de connaissances et de comptences indique que les lves ne sont pas lcole pour acqurir uniquement des connaissances et des comptences, mais galement des attitudes (de respect notamment). Le professeur est l pour guider les lves vers cette matrise du socle. (Marie) D'abord, je vais chercher les lves dans la cour, ou alors ils attendent devant ma salle. Je les fais rentrer un par un en les dvisageant tous et rpondant leur "bonjour". J'en profite pour rpondre aux questions prives ou pour leur dire de jeter leur chewing-gum. Ils restent ensuite debout derrire leur table, commencent sortir leurs affaires. J'attends le silence (a peut tre long). C'est uniquement quand je l'ai enfin obtenu que je dis toujours la mme phrase (ce qui fait rire les lves) : "Bonjour tous, vous pouvez vous asseoir". C'est l que le cours commence. (Vincent) La classe com m ence progressivem ent quand les lves se m ettent en rang, dans les couloirs, quand ils pntrent dans la classe, dans un calme apparent, se poursuit avec le rituel du "bonjour, asseyez-vous", lors de l'appel et s'tablit quand les lves sortent leurs affaires et dmarre avec l'coute du cours (Brigitte)

Et quand il y a un problme entre des lves, dans la classe ou dans la cour ?

Lorsquil y a des problm es entre les lves, jinterviens seulement si a perturbe le cours et sans prendre parti (sauf si la situation est parfaitement vidente, ce qui est rare). Je nai rencontr que des situations de violence verbale et j'ai alors fait sortir l'lve qui profrait des insultes, mais je nai jamais eu intervenir dans des cas de violence physique. (Caroline) Une fois, deux lves ont com m enc se frapper, donc je suis intervenue. Ctait un de mes lves donc il ma coute et jai pu larrter. (Amlie) Je peux intervenir aussi bien dans les couloirs, dans la cour ou dans ma classe, notamment en cas de sexisme, d'histoires d'adolescents qui se prolongent en classe, pour les ramener au travail. En cas de violence physique (gifle), pour les sparer ou de violences verbales (insulte), c'est l'occasion de rappeler le droit la dignit, le respect d'autrui, le savoir vivre ensemble. (Brigitte) C'est le rle du professeur principal de rsoudre les conflits entre lves dans la classe dont il a la "responsabilit". Dans les autres cas, j'coute le problme par curiosit, mais renvoie souvent ces lves vers leur PP ou le CPE, plus spcialement concern. Cependant, si le conflit clate pendant le cours, il me concerne donc directement : j'y mets fin le plus rapidement possible et attends la fin de l'heure pour comprendre, discuter et ventuellement sanctionner. (Vincent) Je cherche savoir le fond du problm e, tablir les responsabilits de chacun, en faire prendre conscience aux lves afin quils se remettent en cause et rglent eux-mmes leurs problmes. (Marie)

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CONSEILS
La circulaire du 25 octobre 1996, modifie par la circulaire du 23 mars 2004, stipule que la surveillance est laffaire de tous les personnels de ltablissement. De ce fait, aucun enseignant ne peut se dgager de cette responsabilit au motif quil naurait intervenir quauprs de ses lves, et seulement pendant ses heures de cours ou durant les activits quil encadre (voyages, sorties, dplacements). Il peut tre difficile de trouver lnergie pour reprendre, dans la cour ou dans un couloir, des lves qui se comportent mal. Diverses raisons se prsentent lesprit pour viter dinterpeller des jeunes qui, se trouvant en dehors de la classe ou ne connaissant pas ladulte qui leur parle, se permettent parfois dadopter une attitude de dfi fort dsagrable. Pourtant, prfrer lindiffrence nest jamais le bon choix : cela discrdite, aux yeux des lves, ladulte et la loi quil est cens faire respecter, renforant par l mme un sentiment dimpunit pour les uns et dinscurit pour les autres. Sur le temps denseignement ou lors dactivits dont il est en charge, le professeur doit imprativement faire lappel afin de signaler, selon la procdure dfinie par ltablissement, toute absence dlve qui devrait se trouver sous sa responsabilit. De mme, pendant les heures de cours, il ne doit ni laisser sortir des lves non accompagns, ni quitter sa salle en laissant le groupe sans surveillance. Lexclusion dun lve doit par consquent demeurer exceptionnelle, justifie par exemple par une mise en danger du groupe. Et tout lve quittant le cours (sur injonction du professeur ou de son propre chef) doit immdiatement faire lobjet dun signalement auprs de la vie scolaire. Le Guide juridique du chef dtablissement apporte quelques nuances ces prescriptions : La surveillance est graduer, dans sa forme et dans son tendue, en fonction de lge des lves et de leurs activits . Il prcise ainsi que le juge considre quelle doit tre directe et continue dans le cas de jeunes lves de collge, au point quun professeur commet une faute en laissant sciemment sans surveillance une classe correspondant cette population scolaire. Dans le mme sens, le juge administratif considre que labsence de surveillance des lves dune classe de seconde pendant une courte priode ne constitue pas une faute de service de nature engager la responsabilit de ltat 1. Cependant, il est vivement recommand au professeur de les suivre, car, si ltat substitue sa responsabilit civile celle de lenseignant en cas daccident (loi du 5 avril 1937), sa responsabilit pnale peut quand mme tre engage en cas dfaut de prvoyance ou de surveillance avr. Rappelons ce propos quune prsence insuffisamment vigilante peut constituer un dfaut de surveillance, do lintrt dtre mobile dans la classe, de bien rappeler les consignes de scurit (en cas, par exemple, de manipulation de produits ou machines dangereuses), de faire respecter les rgles et de signaler leur manquement

Fiche 34 La surveillance .

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VEILLER SUR LES ELEVES

PAROLES DE PROFS
Y a-t-il des souffre-douleur dans votre classe ?
O ui a se voit trs vite, aux regards, aux com portem ents des lves. Jai remarqu que si vous tes attentif aux lves ils vous respectent dautant plus. Si jentends une vanne destine un autre lve, jai tendance faire en sorte que llve se calme et cesse. Souvent on les repre car les moqueries lui sont destines discrtement : Ah cest encore lui qui a la bonne rponse , des regards, des rires en coin, et puis lenfant en question est souvent malheureux. En tant que professeur principal jessaie dintervenir, en heure de vie de classe. Lanne dernire, il y avait un lve qui avait de gros problmes avec certains lves de la classe, on avait essay de rgler les conflits, pourquoi cet lve tait le souffre-douleur ? Alors il tait apparu que cet lve tait souvent mprisant et que les autres le mettaient lcart parce quil avait de trs bons rsultats. Souvent ce sont des lves qui ont de trs bons rsultats et qui sont aussi parfois peu sociables, il faut bien le dire. Du coup, on avait tabli une sorte de pacte, dun ct llve essayait dtre moins mprisant, et de lautre les lves cessent de lagresser et de rechercher le conflit. a avait march un temps, mais pour que ce type de solutions tienne, il faut y revenir plusieurs fois dans lanne. (Amlie) C'est rarem ent arriv de faon ostentatoire mais plutt de manire latente, on l'a su grce des tmoignages d'autres lves. (Caroline) Hlas, il y a des souffre-douleur ! Cest toujours poignant, un enfant marginalis qui fait l'objet de moquerie, parce que diffrent des autres. Il faut tout faire absolument pour l'intgrer dans un groupe, ou bien lors d'un expos, le "coacher" par un camarade expriment. Il faut duquer les lves la diffrence comme facteur de richesse. (Brigitte) En gnral, il y a un souffre-douleur par classe. C'est affreux, on se sent dmuni et, malgr tout ce qu'on peut dire, la situation n'volue pas. Dans les classes o l'ambiance est trs bonne, o il y a une bonne cohsion, alors le souffre-douleur peut esprer vivre en paix. Mais mme les lves les plus altruistes ont tendance se moquer. (Vincent) Jai six classes. Il y a parfois un souffre-douleur. Jessaie de comprendre la situation, de dterminer les responsabilits de chacun, de faire prendre conscience chacun de la violence de la situation afin de rgler les problmes mais je me sens assez dmunie. Les lves sont souvent trs agressifs entre eux. Ils doivent apprendre dfendre leur dignit. Lorsque la situation est grave, ils doivent cependant en rfrer ladministration. (Marie) 43

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CONSEILS
Surveiller des lves ne consiste pas seulement relever leurs manquements aux consignes donnes, mais les protger avant tout, en tant quindividus et en tant que groupe, des autres mais aussi deux-mmes. Nous nous intresserons ici certains faits de violence auto et htro agressive dont peuvent tre victimes les lves au sein de lcole, et qui, parce quils sont peu visibles ou mconnus des adultes, se perptuent au risque de sintensifier. Or, un enseignant qui banalise les faits rapports par un lve, voire qui lconduit au motif que cela ne le concerne pas ( Arrtez de jouer ! , Vos querelles ne mintressent pas ! , Rglez a entre vous ! ), gnre un sentiment dinjustice chez la victime, dimpunit chez lauteur et dinscurit chez lensemble du groupe : Ce nest pas un effondrement mais une rosion de la confiance en un adulte pas suffisamment protecteur 1.

Les violences exerces sur lautre

Tout dabord, le vol. Pas seulement le vol spectaculaire de tlphone portable ou de MP3, mais le vol de petites choses, de crayons, de gommes, de goters ou de jeux pour les plus jeunes (cartes, figurines, toupies, etc.). Madame, il ma vol ma trousse ! ; Monsieur, il ma pris mon livre ! sont des exclamations frquemment adresses aux enseignants, qui sont censs incarner la loi. Sils ne leur prtent pas attention, ils les cautionnent implicitement, et cette indiffrence conduit toujours des souffrances, parfois mme des quiproquos : une quipe enseignante se plaignait ainsi que plus les lves grandissaient, moins ils apportaient leur matriel jusqu ce quelle dcouvre qu force de se faire piller leurs trousses neuves et fournies, les plus jeunes gagnant en exprience et en ge prfraient venir avec le strict minimum : un stylo bille ! Lorsque le vol saccompagne de menaces, il se mue alors en racket (ou extorsion en termes juridiques), et toucherait, selon les enqutes de victimation menes par lObservatoire international de la violence lcole, entre 6 et 10 % des collgiens. Ensuite, les jeux dagression, qui consistent, comme leur nom lindique, exercer pour samuser des violences gratuites lencontre dun ou de plusieurs lves. Le principe est souvent simple : pour une raison futile et arbitraire (porter une couleur dsigne, passer dans un espace dlimit, ne pas rattraper un objet lanc, voire fter son anniversaire !), un lve est rou de coups par ses pairs. Que la victime soit volontaire et/ou quelle ait elle-mme t auteur prcdemment ne doivent pas constituer des raisons pour ne pas prendre sa parole en compte, car tout fait de violence doit tre formellement condamn par ladulte. Rappelons, titre dexemple, que le happy slapping (traduire joyeuses claques ), qui consiste filmer, avec son tlphone portable, une agression surprise pour la diffuser ensuite, est passible de 3 ans demprisonnement et de 45 000 euros damende depuis 2007 Enfin, le harclement, soit une violence long terme, physique ou psychologique, exerce par un ou plusieurs agresseurs sur une victime qui est dans lincapacit de se dfendre 2.

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E. Debarbieux, Violence lcole, un dfi mondial ?, p. 133. Ibid. p. 116.

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LART DENSEIGNER Ces agissements verbaux (moqueries, menaces, insultes) ou physiques (coups, vols), pratiqus rptition sur un lve, entranent baisse de concentration, chute des rsultats, absentisme, perte destime de soi, dpression, et parfois mme, suicide : Une victime de harclement en milieu scolaire qui ne bnficie pas du soutien des adultes parce quelle na pas parl de son problme ou parce que les adultes pensent quil ou elle doit apprendre se dfendre seul et quil sagit de simples chamailleries entre enfants prsente quatre fois plus de risque dattenter sa vie quun autre enfant 1. Le cyber-harclement, associ aux nouvelles technologies de communication, touche dailleurs de plus en plus dlves, dautant plus fortement quil dcuple les capacits de diffusion des faits, tout en favorisant lanonymat, le sentiment dimpunit et labsence dempathie du ct de lagresseur coup des motions de sa victime. Raison de plus pour confisquer, sans ngociation, les tlphones portables utiliss en cours

Les violences exerces sur soi

Nous nvoquerons ici que les pratiques de non-oxygnation et la prise de toxiques, mais il va de soi que toute conduite auto-agressive constate (scarification, anorexie, boulimie, prise de risque abusive) doit tre signale. Les pratiques de non-oxygnation, tel le jeu du foulard , ont t mises en lumire par des faits divers rcents. Il sagit dun tranglement volontaire pratiqu en groupe ou isolment, dans le but de susciter une syncope, des hallucinations ou la sensation de planer. Les jeunes ignorent souvent les consquences lies au manque doxygnation du cerveau : maux de tte violents, diminution de la concentration, amnsies, lenteur mentale, crises pileptiques, coma, voire dcs. Voil pourquoi, en cas de suspicion (marques rouges sur le cou, prsence dun lien, rumeurs), il est indispensable den rfrer au chef dtablissement. La prise de toxiques (alcool, cannabis) pourrait parfois tre banalise tant elle semble aller de pair avec ladolescence : la recherche de nouvelles expriences, le dsir de dpasser les interdits dicts par les adultes, lenvie de tromper son ennui, le plaisir dappartenir un groupe, la possibilit de surmonter ses peurs et ses frustrations, font cho aux aspirations formules cet ge. Cependant, outre le fait quelle soit illgale, chre et quelle conduise des frquentations peu recommandables, la consommation de psychotropes a des consquences ngatives pour ladolescent, telles que la perte de motivation, le rtrcissement des centres dintrt, la chute des rsultats scolaires, une perception de la ralit modifie, un flou de la pense, le repli sur soi, lagressivit, etc. Dailleurs, le recours ces substances constitue souvent une tentative pour attnuer un malaise plus ou moins conscient et des tendances anxieuses ou dpressives, quil convient dinterroger plutt que de masquer. Pour conclure, un dialogue rgulier avec les lves autour du sentiment de tranquillit et de bien-tre au sein de la classe et de ltablissement, une attention particulire porte aux comportements individuels et collectifs avec une intransigeance marque lencontre des violences en tout genre (y compris dans les couloirs !) permettront aux enseignants de mieux saisir ces violences effectives trop souvent imperceptibles, et aux lves dvoluer dans un espace scolaire plus sr et plus serein.

Rapport du 11 avril 2011 sur le harclement lcole, sous la direction dE. Debarbieux.

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LA RELATION AVEC LES PARENTS

PAROLES DE PROFS
Certains parents cherchent de vrais conseils auprs des enseignants quils considrent comme de vritables professionnels de lenseignement. Dautres sont un peu dsinvoltes ou couvent un peu trop leur enfant en essayant de les justifier. La parole de lenseignant doit compter, on doit avoir un mme discours avec les parents, ce qui nest pas toujours le cas. Il faut essayer dharmoniser cette relation-l. (Brigitte) Q uand les parents sont dsinvoltes, je ne vais pas leur dire de m ieux duquer leur enfant. Simplement, je peux donner des conseils, par exemple je peux me permettre de poser des questions pour savoir si lenfant est nocturne, sil regarde trop la tlvision, sil est tout le temps sur Internet, sil fait beaucoup de jeux, pour essayer de proposer une autre horloge biologique, un autre rythme dans son temps scolaire qui puisse laider. (Brigitte) Si les parents sont dsintresss, ils sont dsintresss on ne peut rien y faire. Mais ce que je fais pour les runions de parents, sils ne viennent pas, je dis aux lves quils peuvent venir les remplacer sils veulent, mais on fait comme sil y avait les parents, on parle dautre chose que ce quon dirait directement llve. On ny peut rien si a nintresse pas les parents. En revanche, llve la place des parents une attitude diffrente, il na pas la mme approche, il coute plus facilement les remarques. Quant aux parents qui sont moiti intresss, ils commencent sintresser un peu si le professeur connat trs bien leur enfant. Sil leur dit des choses quils peroivent comme juste concernant son caractre, son comportement. Dans ce cas-l, ils sont plus attentifs ce que le professeur va dire de plus ngatif sur leur enfant car ils sentent quil y a les mmes problmes la maison. (velyne) Je m e suis dj fait insulter, a arrive ! a arrive notamment en ZEP. Quand un professeur na pas dautorit, les parents le sentent aussi et il devient la proie facile. Ce quil faut, cest toujours pouvoir se justifier au cas o il y aurait une contestation. Par exemple, les parents naiment pas du tout quand il y a des punitions collectives, quand les barmes des contrles ne sont pas clairs, ou quand il y a des questions qui ne sont pas claires. Il arrive aussi que, lorsquon sanctionne lenfant, les parents disent mais je ne comprends pas, mon fils na pas fait a . L encore, il faut tre ferme et russir se justifier. Mais tout cela dpend des classes, des lves. Il faut aussi savoir reconnatre ses erreurs quand il y en a et ne pas envenimer les choses avec les parents. Les parents parfaits, a nexiste pas non plus ! (Vincent)

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CONSEILS
Les parents sont les partenaires incontournables des enseignants, et ces derniers doivent les associer du mieux possible au droulement de la scolarit de leur enfant. Crer des barrires entre ce qui relverait de la famille et ce qui relverait de lcole savre artificiel et vain : les enseignants ont un rle jouer dans lducation des jeunes quils ont en charge, tout comme les parents ont leur mot dire dans le suivi du travail de leur enfant. Le carnet de liaison, les bulletins scolaires, les annotations sur les copies, les rencontres parents- professeurs constituent autant de moyens et de temps dchanges dont le professeur doit se saisir pour informer du comportement, du niveau et de lorientation des lves. Le fait dassocier les parents a souvent un effet trs positif sur les jeunes, sensibles la cohrence des discours et des positions adoptes par les adultes. Lenseignant doit se rappeler toutefois quil peut tre difficile pour des parents dentendre leur enfant critiqu par linstitution, surtout lorsque celle-ci les a eux-mmes autrefois malmens. La politesse lmentaire, bien sr, mais aussi le tact sont donc de rigueur quand on sadresse eux : ils nont ni tre infantiliss, ni tre critiqus, les reproches formuls concernant uniquement leur progniture. Or, combien de parents dcouvrent des mots dans le carnet leur attention, dpourvus de toute formule de politesse, crits parfois sur un ton sec, voire usant de tournures impratives ? Et combien de parents sont reus au beau milieu dun hall, ou dans une salle de classe, relgus au rang dlves face un professeur assis derrire son bureau ? Difficile, aprs cela, de travailler de concert dans un respect mutuel En outre, il est vivement recommand de se tourner vers lquipe de vie scolaire pour obtenir des renseignements sur les conditions familiales dun lve, et des recommandations favorisant le dialogue : un mot adress un parent absent, pour toutes les raisons que lon peut imaginer, produit le plus mauvais effet, tout comme le fait dcrire sans cesse une famille non francophone, ou encore de retenir un lve aprs les cours alors quil doit imprativement aller chercher son cadet lcole. Le professeur principal et le CPE reprsentent ainsi deux ressources prcieuses : dune part ils permettent de faire tiers en cas de relation duelle tendue, dautre part ils appuient et alimentent les remarques faites par lenseignant propos de llve concern par la rencontre. L encore, on peut comprendre quil soit dsagrable pour des parents dtre appels, sinon convoqus, plusieurs fois de suite par des enseignants distincts qui nont pas communiqu entre eux, et cest toute lquipe pdagogique qui perd en crdibilit. Enfin, les devoirs la maison constituent parfois un sujet sensible pour les familles, soit quelles ne possdent pas les ressources culturelles et/ou matrielles pour aider lenfant dans cette tche, soit quelles sobligent faire tous les devoirs demands. Est-il bien utile dattribuer des notes des parents studieux, ou encore de punir des lves qui ne peuvent pas raliser le travail attendu faute despace adapt ou suffisant ? Pour toutes ces raisons, et sans doute dautres encore, lenseignant doit tre lcoute des parents, capable de les rassurer comme de les conseiller au besoin ( La tlvision dans la chambre de votre fils est- elle ncessaire ? Il me semble trs fatigu le matin ). Il doit en outre pouvoir compter sur leur soutien et trouver avec eux des points daccord, parfois tnus mais indispensables, pour permettre lenfant de progresser en tant qulve, mais aussi en tant quindividu.

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LE PROFESSEUR DANS LETABLISSEMENT

PAROLES DE PROFS
Enseigner : un mtier solitaire ?
O n croise norm m ent de m onde (120 lves), les autres professeurs, la direction, mais le travail est solitaire (prparation de cours, correction de copies). Une fois quon est dans ltablissement, et dautant plus quand on a la charge dune classe, ce nest que de lchange. Moi a me plat parce que je suis solitaire ! (Vincent) Globalem ent cest un m tier solitaire, car le professeur est seul devant ses lves quon le veuille ou non cest comme cela, et ce sont les lves qui vont le juger la fin, donc le rapport entre les deux est extrmement important et exclusif. Mme sil y a des inspecteurs de temps en temps, ils viennent si peu et ils prviennent, donc le professeur est seul face ses lves. Mais moi cest ce que jai apprci, cest ce ct indpendance qui ma normment plu, jai ni la hirarchie, ni un patron sur le dos, ni quelquun qui va me dire comment il faut faire, sauf de manire trs vague donc cest mon cours que je construis comme je veux, ma relation avec mes lves, je trouve que a, cest ce qui ma le plus intresse, la libert que je trouvais dans le fait dtre professeur. (velyne) Travailler en quipe perm et de sam liorer, parler avec les autres professeurs, leur demander des conseils. (Philippe)

CONSEILS
Les interlocuteurs du professeur dans ltablissement
Voici les acteurs de ltablissement avec lesquels le professeur travaille en troite collaboration pour favoriser la russite des lves, avec, sur ce thme, une liste de leurs principales prrogatives : quipe de direction : o Mise en place dun projet pdagogique (sortie culturelle, intervention de personnes extrieures, etc.) ; o Modification demploi du temps ; o valuation dune situation pouvant donner lieu la sanction dun lve. Service de vie scolaire (CPE, assistants pdagogiques) :
o o o o o o o o o o o o o o Gestion des absences et des retards dlves ; Gestion de problmes disciplinaires ; Prparation du conseil de classe avec le professeur principal ; Avis sur la note de vie scolaire en collge avec le professeur principal ; Connaissance et application du rglement intrieur ; Suivi de llve (pass ducatif, activits priscolaires, environnement familial, etc.) ; lection des dlgus ; Organisation et participation du CPE aux heures de vie de classe. Gestion des cls ; Gestion des photocopies ; Rparations matrielles ; Entretien des salles ; Organisation logistique dun projet pdagogique ; Commande de matriel.

Service dintendance :

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Service de Sant (Infirmier et mdecin scolaires) :

o o o o o Suivi des projets daccueil individualis (PAI) dlves atteints de troubles de sant chroniques ; Amnagement demplois du temps dlves en raison de soucis de sant conjoncturels ; Dispenses sportives ; Accompagnement dlves en difficult physique et psychologique ; Mise en place dinformations sanitaires destination des lves.

Service social : gestion des situations sociales et familiales dlves proccupantes. Professeur documentaliste : organisation et accompagnement du travail de recherche des lves (encadr ou non). Conseiller dOrientation-Psychologue : orientation et accompagnement de llve et construction de son projet personnel, avec passation de tests dvaluation.

Instances et lieux dchange au sein de ltablissement

Lenseignant appartient la communaut ducative dans son ensemble. Sil sintgre, de fait, aux quipes disciplinaires et pdagogiques, il peut par ailleurs se porter volontaire pour devenir membre (lu ou non) dinstance ou de groupes divers : Lquipe disciplinaire Missions : o Harmoniser les progressions ; o Mettre en place les devoirs communs ; o Dfinir les besoins propres la discipline ; o Envisager et proposer la rpartition des services. Membres : les professeurs dune mme matire (dont un coordonnateur). Lquipe pdagogique Missions : prparer les conseils de classe ; harmoniser les pratiques pdagogiques. Membres : les professeurs dune mme classe (dont le prof principal), ainsi que le CPE et lquipe de direction. Le conseil pdagogique Missions : o Coordonner les enseignements, la notation et l'valuation des activits scolaires ; o mettre un avis sur les projets culturels et ducatifs de ltablissement ; o Prparer la partie pdagogique du projet d'tablissement. Membres : o Le chef d'tablissement (prsident) ; o Au moins un professeur principal de chaque niveau d'enseignement ; o Au moins un professeur par champ disciplinaire ; o Le conseiller principal d'ducation ; o Le chef de travaux dans les lyces professionnels et les lyces technologiques. Le comit dducation la sant et la citoyennet (cesc) Missions : o Contribuer lducation la citoyennet ; o Dfinir un programme dducation sant et sexualit et de prvention des comportements risques ; o Proposer des actions pour aider les parents en difficult et lutter contre lexclusion ; o Prparer le plan de prvention de la violence.

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Membres : o Des personnels d'ducation, sociaux et de sant de l'tablissement ; o Des personnels enseignants ; o Des parents ; o Des lves ; o Des reprsentants de la commune et de la collectivit de rattachement.

La commission ducative/de vie scolaire Missions : o Participer la recherche d'une rponse ducative personnalise pour les lves dont le comportement est inadapt aux rgles de vie dans l'tablissement ; o Assurer le suivi de l'application des mesures de prvention, daccompagnement et de responsabilisation. Membres : elle comprend sous la prsidence du chef d'tablissement deux "personnels de l'tablissement" dont au moins un professeur et un parent d'lve. Il appartient au conseil d'administration d'en arrter la composition. Le conseil dadministration (et commission permanente) Missions : o Adopter le projet d'tablissement ; le budget et le compte financier ; le rglement intrieur ; o Prendre les dcisions qui relvent de l'autonomie de l'tablissement en matire pdagogique et ducative ; o Examiner, amender et voter le plan de prvention de la violence prpar par le comit d'ducation la sant et la citoyennet. Membres (24/30) :
o o o 1/3 de reprsentants de ladministration, des collectivits locales de rattachement ; 1/3 de reprsentants des personnels enseignants et dducation, administratifs et de service ; 1/3 de reprsentants des usagers (parents et lves).

Le conseil de discipline Fonction : le conseil de discipline peut, sur rapport du chef dtablissement, prononcer lexclusion temporaire suprieure huit jours et lexclusion dfinitive de ltablissement. Toutefois, lexclusion temporaire ne peut excder la dure dun mois. En outre, ds linstant o le conseil de discipline a t saisi par le chef dtablissement, il peut prononcer les mmes sanctions que lui, ainsi que toutes les sanctions prvues au rglement intrieur et proposes par un des membres. Le conseil de discipline peut galement prescrire les mesures de prvention, de rparation et daccompagnement prvues au rglement intrieur. Membres : o Le chef dtablissement (prsident) ; o Son adjoint ; o Un conseiller principal dducation dsign par le conseil dadministration sur proposition du chef dtablissement ; o Le gestionnaire ; o 5 reprsentants des personnels dont 4 au titre des personnels denseignement et dducation et 1 au titre des personnels administratifs, sociaux et de sant, techniques, ouvriers et de service ; o 3 reprsentants des parents dlves et 2 reprsentants des lves dans les collges ; o 2 reprsentants de parents dlves et 3 reprsentants des lves dans les lyces.

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CONCLUSION
Parce quenseigner demande chaque professionnel de crer son enseignement partir de savoirs, de savoir-tre et de savoir-faire matriss, cet exercice constitue bien un art, lart de faire la classe. La classe constitue un espace temporel et vivant, ouvert sur lextrieur et sur lautre, qui demande tout enseignant des ressources constantes pour y voluer physiquement et intellectuellement. Nous esprons que les tmoignages apports et les thmes abords dans cet ouvrage auront permis den offrir quelques- unes. Pour conclure sur une note plus lgre, nous reprendrons lexpression tenue de classe consacre par la formation des professeurs stagiaires, pour rappeler que tenir une classe ncessite avant tout de pouvoir : o Tenir le choc, face aux lves et la somme de travail ncessaire, surtout lorsque lon passe pour la premire fois de lautre ct du bureau. o o o o Bien se tenir, en tant exemplaire pour le groupe dont on est en charge. Tenir les rnes, pour permettre chacun de progresser dans le respect de tous. Tenir la route, en adoptant une attitude cohrente et des activits qui aient du sens. Tenir le cap, vers un objectif commun sans renoncer aux exigences fixes ni ngliger lhtrognit des niveaux. o Tenir veill, en renouvelant son enseignement et en proposant des tches et des projets stimulants. o o Tenir le coup, en dpit de la fatigue, des conflits, voire du dcouragement. Sentretenir, pour rester en forme psychiquement et intellectuellement, via la formation, le travail en quipe et parfois mme, le soin o Sans oublier non plus qu limpossible, nul nest tenu !

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