Profesor si elev - parteneri in invatare Motto: ,, Procesul de invatamant incepe cand tu,profesor,inveti de la elev,cand tu ,situandu- te in locul lui ,intelegi

ceea ce a inteles el, felul in care a inteles.( S. Kierkegaard )

Problema relatiei optime profesor elevi a constituit dea lungul timpului obiect de reflectie si tematica in mai toate tratatele de psihopedagogie scolara.Procesul de predare a trecut dintr-o extrema intr-alta (de la o conceptie autocratica a magistrocentristilor la o forma de liberalism pedagogic ,marca a pedocentristilor ) fiind parca in cautarea unui echilibru intre cei doi poli mentionati. Si cum o relatie presupune reglementarea status-ului atat in ceea ce-l priveste pe elev in prezent nu se poate concepe o astfel de relatie lipsita de empatie si de dialog reciproc. Conform definitiei data de J.S.Bruner ,,a instrui pe cineva intr-o disciplina nu inseamna a-l face sa inmagazineze in minte rezultate,ci a-l invata sa participe la procesul care face posibila crearea de cunostinte. Principiul insusirii constiente si active a noilor cunostinte de catre elev reprezinta o ,,faclie pentru intreaga activitate a unui profesor. Consider asta pentru ca fiind fidel acestui fir director intregul proces de predare invatare-evaluare se va simplifica uimitor , iar rezultatele vor fi pe masura asteptarilor. Privind prin analogie procesul de invatare ca pe o afacere si elevul ca pe un partener ,ar fi de dorit sa avem maiestria de a-l face pe elev constient ca nu poate fi dezinteresat de ora de curs,tocmai pentru ca este copartener in invatare si are in egala masura de castigat. Astfel,nu e suficient ,sa cunosc doar eu , ca dascal,principiul didactic al participarii active si constiente a elevului in activitatea de invatare,daca nu reusesc sa-mi formez elevul si sa vad in el un real partener . Insa revenind la analogia anterioara ,e cat se poate de logic ca partenerul va fi cu atat mai interesat cu cat ,, afacerea(invatarea) este mai atractiva si mai profitabila. Traducand in termeni pedagogici,elevul trebuie sa fie constient de rolul sau unic in cadrul lectiei. ,,Fiecare om , sustine V.Pavelcu,in acelasi timp seamana cu toti ,seamana cu unii si nu seamana cu nimeni.Pe parcursul unei ore.mesajul transmis de profesor este unul singur si totusi ,in functie de personalitate si coparticipare,conectarea la

activitatea din clasa ,a fiecarui elev,modul de percepere este diferit.Astfel,in functie de feed-back-urile primite(verbala, paraverbale, nonverbale, mixte) profesorul isi poate conduce cu mai multa eficienta ,,afacerea. Procentajul castigului din partea elevului va fi si el direct proportional cu gradul de implicare al acestuia in propria instruire. Elevul, odata constientizat de rolul determinant pe care il joaca in procesul de predare invatare,profesorului ii mai ramane o singura sarcina:accea de a-si ,,cosmetiza afacerea. Metodele alese ,tehnicele si mijloacele de invatamant sunt ,,ambalajul pe care este inscrisa ,,garantia succesului activitatii desfasurate cu elevii.Acestia sunt sensibili la diversitate si nou.Le place suspansul si adora surprizele. De exemplu o secventa de aprofundare a cunostintelor la lectia ,Reguli de calcul cu radicali- la clasa a VII a se poate derula cu eficienta si printr-un joc ,,La loterie. Elevii au de ales ,,bilete de loterie pe care sunt inscrise exercitii variate de calcul cu radicali ,adecvat selectate.Aceste bilete pot fi ,,castigatoare de tip A sau ,,castigatoare de tip B,nicidecum necastigatoare.In functie de gradul de dificultate al exercitiului elevul poate castiga in cazul rezolvarii corecte un plus de 0,25 ,0,50,075 sau chiar 1 punct la nota de la oral . Biletele castigatoare de tip B sunt cele pe care se gasesc exercitii cu grad sporit de dificultate , insotite de indicatii sau de un mesaj , prin care elevul are permisiunea de a cere ajutor unui elev din clasa sau chiar profesorului.La sfarsitul secventei de invatare ,elevii norocosi vor pastra biletul cu semnatura profesorului si il vor folosi pentru asi ridica punctajul evaluarii orale , atunci cand va fi nevoie ,pe parcursul semestrului. Astfel, prin aceasta metoda activa sunt atinse mai multe obiective : rezolvarea unui numar cat mai variat de exercitii de grade de dificultate diferite,evaluarea si autoevaluarea permanenta a elevilor , antrenarea a cat mai multi elevi in joc, coparticiparea elevilor din clasa la emotiile tragatorului la loto , trezirea interesului a cat mai multi elevi(initial pentru a-si testa norocul , apoi , odata trecut pragul psihologic ei vor dori sa rezolve corect exercitiul pentru a castiga punctajul inscris). Metoda poate fi perfectata si adaptata si la orele de algebra la cls a VI a (Ordinea efectuarii operatilor cu numere intregi) la clasa a V a (Reguli de calcul cu puteri ,Transformari geometrice),Operatii cu nr. reale reprezentate prin litere, la cls a VIII a etc. In timpul actului de predare , ca proces de comunicare didactica ,profesorul este supus unei permanente retroactiuni de tip feed-back sau feed forword .Este similar etapei de lansare a unui produs pe piata . Succesul insuccesul produsului(lectiei) depinde in mare masura de campania de publicitate dusa ,de

cunostintele cumparatorului in domeniu,de modul in care produsul raspunde nevoilor reale ale clientului. Astfel, nu se preteaza o lectie de extindere a cunostintelor cu tema ,,Aplicatii ale teoremei lui Thales (teorema bisectoarei ,teorema lui Menelaus),la o clasa cu potential scazut ,oricat de bine proiectata ar fi acea lectie. Astfel, in functie de raspunsul primit din partea elevului ,profesorul poate sasi adapteze si sa-si reconsidere intreaga strategie de abordare a unei teme.O metoda eficienta de evaluare a unei lectii este cea a termometrului.In finalul orei ,elevii sunt rugati sa puna note .Astfel pe gradatia termometrului se gasesc inscrise notiunile de baza ale lectiei, iar elevii le vor asocia note, in functie de gradul , nivelul de intelegere a notiunii respective.Este o evaluare cantitativa , pe baza careia profesorul poate selectiona exercitiile de asa maniera incat sa acopere ,,zona defavorizata a lectiei precedente. Fisele de evaluare pot contine si teste de verificare a atentiei , itemi alegere multipla , itemi pereche,probleme capcana discutate In timpul orei, definitii eliptice, sau exercitii de recunoastere a greselii strecurate in rezolvare .Pentru stimularea atentiei se poate intocmi un clasament al raspunsurilor corecte. Inoculand elevului o stare de trezie a spiritului, o dispozitie spre nou si problematic de fapt ii generam o linie directoare : ,,invata te sa cauti singur!Este o idee la care concura toate formele de activitate cu elevii:examenele ,lectia,cercurile de matematica,activitatea practica,manualele,culegerile de probleme, internetul.Butonul ,,Search odata activat creaza dependenta .Si functioneaza fara a avea un caracter elitar,nu se refera doar la elevii buni,ci la toti elevii .Astfel ,spunea Alain ,,nu inveti sa desenezi uitandu-te la un profesor care deseneaza foarte bine .Nu inveti pianul ascultand un virtuoz .Tot astfel [] nu inveti sa gandesti ascultandu-l pe un om care vorbeste si gandeste bine. In corcondanta cu principiul participarii active trebuie sa ne facem din elev un partener .Si nu orice fel de pertener.Unul activ , curios, atent care sa stie sa invete .un partener in care sa investim incredere si pe care sa l respectam .Numai astfel resursele umane , temporale ,materiale pe care le implicam in procesul instructiv educativ se vor transforma in satisfactii .Si ce satisfactie poate fi mai profunda decat aceea de a vedea ,,chipul luminat al unui elev care a inteles azi , care cauta maine si care va descoperi singur , in curand, ca matematica este un adevarat spectacol?