TICs y Educacin Superior

TAREA: ENSAYO Impacto de las TIC en la educacin Elementos centrales para el buen uso de las TICs

Asignatura: TICs y Educacin Superior Profesor: Mg. Marlene Muoz Seplveda Alumno:Pablo Jara Garrido

La Educacin como actividad socializadora no debe perder de vista la esencia del proceso educativo, que a nuestro entender es capacitar al individuo para la

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autorrealizacin y tambin para la convivencia. Es difcil dimensionar en su totalidad el cambio en las relaciones sociales y su incidencia en los procesos educativos producto de la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin; del mismo modo, resulta una dificultad medir el impacto cognitivo en general que estas transformaciones han tenido sobre la humanidad. Somos testigos de hechos antes inconcebibles tanto en trminos positivos como negativos en relacin con el uso de los sitemas de informacin. El problema entonces es que se pueda orientar eficazmente el uso de los recursos tecnolgicos en trminos generales para mejorar nuestra convivencia comunitaria y en forma particular para mejorar la calidad de la educacin. Creemos que esto ltimo depende en esencia de dos factores fundamentales: el primero es el manejo que posean los docentes sobre los tipos de tecnologas disponibles y cmo aplicarlas en su didctica; y en segundo lugar y ste tal vez sea el aspecto ms relevante- tambin depende de las polticas que determinan los enfoques curriculares a implementar. Consideramos que el docente debe abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio didctico para lograr que la experiencia educativa sea un impacto trascendente para el sujeto que aprende, en trminos de motivar el aumento de sus capacidades y aptitudes tanto para la autorrealizacin personal, profesional y laboral como para la convivencia social. En esta lnea, Salinas (2000) sostiene el argumento de que se debe enfatizar la docencia tanto en los cambios de estrategias didcticas de los profesores como en los sistemas de comunicacin y distribucin de materiales de aprendizaje1. La idea es fomentar por medio de recursos de informacin y comunicacin un tipo de aprendizaje de perfil colaborativo. Desde la perspectiva constructivista el aprendiz requiere la accin de un agente mediador quien ser responsable de ir tendiendo una especie de andamiaje que le proporcione seguridad y le permita apropiarse del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. Es un proceso de continuo intercambio de significados; de establecimiento de contextos mentales consensuados donde los protagonistas se afectan mutuamente y por lo que juntos logran un nuevo nivel de conocimiento y satisfaccin. Evidentemente este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de procesos cognitivos, como la observacin, el anlisis, la capacidad de sntesis, clasificar, y resolver problemas donde justamente es la interaccin lo que
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SALINAS, J. (2000): Qu se entiende por una institucin de educacin superior flexible?. En J. Cabero y otros (coods). Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologas para la mejora educativa. Sevilla, Kronos, 451-465.

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enriquece los resultados y estimula la creatividad. Adems, el aprender en forma colaborativa permite al individuo retroalimentar y conocer mejor su propio ritmo y tipo de aprendizaje. Esto, tambin facilita el uso de estrategias metacognitivas para optimizar el desempeo y el rendimiento. Este tipo de aprendizaje aumenta la motivacin y genera en los sujetos un sentimiento de cohesin, ya que se identifican las metas comunes y responsabilidades compartidas. En el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el s. XXI de 1996 se destaca que la revolucin tecnolgica de la que somos testigos constituye un elemento esencial que permite entender nuestra sociedad porque crea nuevas formas de socializacin, e incluso nuevas definiciones de identidad individual y colectiva (UNESCO, 1996: 68)2; lo que puede transformarse en una ventaja si se orienta a la conformacin de grupos de colaboracin tanto a nivel docente como dicente. Las polticas curriculares que se diseen para lograr el aprendizaje colaborativo, utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin deben entonces orientarse a disminuir las experiencias que fomenten actitudes individualistas, y en donde no se logre entablar una interaccin favorable. Deben enfatizarse los diseos que conduzcan a la interdependencia positiva. Para esto debe atenderse el proceso desde la conformacin misma de los equipos de colaboracin, incluso antes de las actividades especficas, ya que esto producir un aprendizaje que adems de ser fructfero en cuanto a los productos cognitivos logrados, a nivel interpersonal se desarrollar la capacidad para conformar equipos de trabajo productivo y respeto por los dems y su trabajo. A nuestro entender esto significara lo que seala Cabero (2003) cuando habla de utilizar las nuevas tecnologas no para seguir haciendo las mismas cosas que hacamos con tecnologas tradicionales perdiendo las posibilidades que nos ofrecen malgastando adems tiempo, dinero y esfuerzo3. Compartimos este punto de vista sobre todo considerando que los problemas de hoy, para la incorporacin de las TICs a la enseanza, no vienen de las infraestructuras tecnolgicas, sino ms bien de saber qu hacer, por qu hacerlo y cmo hacerlo, cuestiones que se definen desde la reflexin realizada por quienes disean las polticas y las implementan. Tomemos
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UNESCO (1996): La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el s. XXI. Madrid, Santillana/Unesco. Cabero Almenara, Julio (2003c) La utilizacin de las TICs, nuevos retos para las universidades. Simposio Iberoamericano de virtualizacin del Aprendizaje y la enseanza, San Jos de Costa Rica. Instituto Tecnolgico de Costa Rica [http://tecnologiaedu.us.es/simposio_iberoamericano/ponencias/pdf/ES.1.40.pdf]
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en cuenta que cualquier medio, siguiendo a Cabero (1998), es simplemente un instrumento curricular ms y que su eficacia no depende solamente de su capacidad para transmitir y manipular informacin. Lo ms significativo -segn este autor- es considerar el curriculum en el cual se introducen estos recursos junto a las relaciones que se logren establecer con los otros elementos, y del papel que desempeen tanto el profesor como el alumno en el proceso de formacin4. Los medios son slo un instrumento curricular y didctico ms, muy importante, pero no el fundamental.

Creemos entonces que los elementos centrales para un buen uso de las tecnologas de informacin y comunicacin son los diseos de polticas curriculares definidas dentro de la perspectiva colaborativa y la apertura de los docentes hacia el uso de estos medios. Esto ltimo slo si se atiende a elementos de la formacin que no estn circunscritos a los meros instrumentos, sino que orientados por directrices basadas en el trabajo en equipo. Las transformaciones sociales y culturales estn evolucionando en esta direccin y las ventajas de innovar en recursos que prolonguen nuestras capacidades comunicativas naturales en beneficio de la superacin de las limitaciones de tiempo y espacio pueden ayudar a establecer vnculos de identidad y seamos capaces por fin de reconocer que todos los seres humanos somos una unidad. Es una necesidad de especie. De esto podra depender nuestra supervivencia.

CABERO, J. (1998): Las aportaciones de las nuevas tecnologas a las instituciones de formacin continuas: reflexiones para comenzar el debate. En Q. Martn-Moreno, y otros (coords). V Congreso interuniversitario de organizacin de instituciones educativas. Madrid, Departamento de Didctica y Organizacin escolar de la Universidad Complutense.