Matriz de Lngua Portuguesa de 8 srie Comentrios sobre os Tpicos e Descritores Exemplos de itens

T PICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA

Os textos nem sempre apresentam uma linguagem literal. Deve haver, ento, a capacidade de reconhecer novos sentidos atribudos s palavras dentro de uma produo textual. Alm disso, para a compreenso do que conotativo e simblico preciso identificar no apenas a idia, mas tambm ler as entrelinhas, o que exige do leitor uma interao com o seu conhecimento de mundo. A tarefa do leitor competente , portanto, apreender o sentido global do texto, utilizando recursos para a sua compreenso, de forma autnoma. relevante ressaltar que, alm de localizar informaes explcitas, inferir informaes implcitas e identificar o tema de um texto, nesse tpico, deve-se tambm distinguir os fatos apresentados da opinio formulada acerca desses fatos nos diversos gneros de texto. Reconhecer essa diferena essencial para que o aluno possa tornarse mais crtico, de modo a ser capaz de distinguir o que um fato, um acontecimento, da interpretao que dada a esse fato pelo autor do texto.

D1 Localizar informaes explcitas em um texto.

A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se localizao pelo aluno de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que se leu. Essa habilidade avaliada por meio de um texto-base que d suporte ao item, no qual o aluno orientado a localizar as informaes solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo prprio texto. Para chegar resposta correta, o aluno deve ser capaz de retomar o texto, localizando, dentre outras informaes, aquela que foi solicitada. Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a localizao da informao, complementando o que pedido no enunciado ou relacionando o que solicitado no enunciado, com a informao no texto.

Exemplo de item do descritor D1: A assemblia dos ratos 1 Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer tal destroo na rataria duma casa velha que os sobreviventes, sem nimo de sair das tocas, estavam a ponto de morrer de fome. Tornando-se muito srio o caso, resolveram reunir-se em assemblia para o estudo da questo. Aguardaram para isso certa noite em que Faro-Fino andava aos miados pelo telhado, fazendo sonetos lua. Acho disse um deles - que o meio de nos defendermos de Faro-Fino lhe atarmos um guizo ao pescoo. Assim que ele se aproxime, o guizo o denuncia e pomo-nos ao fresco a tempo. Palmas e bravos saudaram a luminosa idia. O projeto foi aprovado com delrio. S votou contra um rato casmurro, que pediu a palavra e disse: Est tudo muito direito. Mas quem vai amarrar o guizo no pesco o de FaroFino? Silncio geral. Um desculpou-se por no saber dar n. Outro, porque no era tolo. Todos, porque no tinham coragem. E a assemblia dissolveu-se no meio de geral consternao. Dizer fcil - fazer que so elas! LOBATO, Monteiro. in Livro das Virtudes William J. Bennett Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 308.

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Na assemblia dos ratos, o projeto para atar um guizo ao pescoo do gato foi (A) (B) aprovado com um voto contrrio. aprovado pela metade dos participantes.

(C) negado por toda a assemblia. (D) negado pela maioria dos presentes. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informaes, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um raciocnio com base em informaes j conhecidas, a fim de se chegar a informaes novas, que no estejam explicitamente marcadas no texto. Com este descritor, pretende-se verificar se o leitor capaz de inferir um significado para uma palavra ou expresso que ele desconhece.

Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona informaes tambm presentes na superfcie textual e estabelece relaes entre essas informaes e seus conhecimentos prvios. Por exemplo, d-se uma expresso ou uma palavra do texto e pergunta-se que sentido ela adquire. Exemplo de item do descritor D3: O Pavo E considerei a glria de um pavo ostentando o esplendor de suas cores; um luxo imperial. Mas andei lendo livros, e descobri que aquelas cores todas no existem na pena do pavo. No h pigmentos. O que h so minsculas bolhas dgua em que a luz se fragmenta, como em um prisma. O pavo um arco-ris de plumas. 5 Eu considerei que este o luxo do grande artista, atingir o mximo de matizes com o mnimo de elementos. De gua e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistrio a simplicidade. Considerei, por fim, que assim o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e esplende e estremece e delira em mim existem apenas meus olhos recebendo a luz de 10 teu olhar. Ele me cobre de glrias e me faz magnfico. (BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. Rio de Janeiro: Record, 1996, p. 120) No 2 pargrafo do texto, a expresso ATINGIR O MXIMO DE MATIZES significa o artista

(A) fazer refletir, nas penas do pavo, as cores do arco-ris. (B) conseguir o maior nmero de tonalidades. (C) fazer com que o pavo ostente suas cores. (D) fragmentar a luz nas bolhas dgua.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto. As informaes implcitas no texto so aquelas que no esto presentes claramente na base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por meio da realizao de inferncias que as marcas do texto permitem. Alem das informaes explicitamente enunciadas, h outras que podem ser pressupostas e, conseqentemente, inferidas pelo leitor. Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma idia implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao

do gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes que vo alm do que est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao que est enunciado no texto, ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse movimento, so estabelecidas de relaes entre o texto e o seu contexto pessoal. Por exemplo, solicita-se que o aluno identifique o sentido da ao dos personagens ou o que determinado fato desperte nos personagens, entre outras coisas. Exemplo de item do descritor D4: O IMPRIO DA VAIDADE Voc sabe por que a televiso, a publicidade, o cinema e os jornais defendem os msculos torneados, as vitaminas milagrosas, as modelos longilneas e as academias de ginstica? Porque tudo isso d dinheiro. Sabe por que ningum fala do afeto e do respeito entre duas pessoas comuns, mesmo meio gordas, um pouco feias, que fazem piquenique na praia? Porque isso no d dinheiro para os negociantes, mas d prazer para os participantes. O prazer fsico, independentemente do fsico que se tenha: namorar, tomar milk-shake, sentir o sol na pele, carregar o filho no colo, andar descalo, ficar em casa sem fazer nada. Os melhores prazeres so de graa - a conversa com o amigo, o cheiro do jasmim, a rua vazia de madrugada - , e a humanidade sempre gostou de conviver com eles. Comer uma feijoada com os amigos, tomar uma caipirinha no sbado tambm uma grande pedida. Ter um momento de prazer compensar muitos momentos de desprazer. Relaxar, descansar, despreocupar-se, desligar-se da competio, da spera luta pela vida - isso prazer. Mas vivemos num mundo onde relaxar e desligar-se se tornou um problema. O prazer gratuito, espontneo, est cada vez mais difcil. O que importa, o que vale, o prazer que se compra e se exibe, o que no deixa de ser um aspecto da competio. Estamos submetidos a uma cultura atroz, que quer fazer-nos infelizes, ansiosos, neurticos. As filhas precisam ser Xuxas, as namoradas precisam ser modelos que desfilam em Paris, os homens no podem assumir sua idade. No vivemos a ditadura do corpo, mas seu contrrio: um massacre da indstria e do comrcio. Querem que sintamos culpa quando nossa silhueta fica um pouco mais gorda, no porque querem que sejamos mais saudveis - mas porque, se no ficarmos angustiados, no faremos mais regimes, no compraremos mais produtos dietticos, nem produtos de beleza, nem roupas e mais roupas. Precisam da nossa impotncia, da nossa insegurana, da nossa angstia. O nico valor coerente que essa cultura apresenta o narcisismo. LEITE, Paulo Moreira. O imprio da vaidade. Veja, 23 ago. 1995. p. 79. O autor pretende influenciar os leitores para que eles (A) (B) evitem todos os prazeres cuja obteno depende de dinheiro. excluam de sua vida todas as atividade incentivadas pela mdia.

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(C) fiquem mais em casa e voltem a fazer os programas de antigamente. (D) sejam mais crticos em relao ao incentivo do consumo pela mdia. D6 Identificar o tema de um texto.

O tema o eixo sobre o qual o texto se estrutura. A percepo do tema responde a uma questo essencial para a leitura: O texto trata de qu? Em muitos textos, o tema no vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor quando identifica a funo dos recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada organizao argumentativa, entre outros A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor refere-se ao reconhecimento pelo aluno do assunto principal do texto, ou seja, identificao do que trata o texto. Para que o aluno identifique o tema, necessrio que diferentes informaes para construir o sentido global do texto. Essa habilidade avaliada por meio de um texto para o q solicitado, de ual forma direta, que o aluno identifique o tema ou o assunto principal do texto. Exemplo de item do descritor D6: A PARANIA DO CORPO Em geral, a melhor maneira de resolver a insatisfao com o fsico cuidar da parte emocional. LETCIA DE CASTRO No fcil parecer com Katie Holmes, a musa do seriado preferido dos teens, Dawson's Creek ou com os gals musculosos do seriado Malhao. Mas os jovens bem que tentam. Nunca se cuidou tanto do corpo nessa faixa etria como hoje. A Runner, uma grande rede de academias de gins tica, com 23 000 alunos espalhados em nove unidades na cidade de So Paulo, viu o pblico adolescente crescer mais que o adulto nos ltimos cinco anos. Acho que a academia para os jovens de hoje o que foi a discoteca para a gerao dos anos 70, acredita Jos Otvio Marfar, scio de outra academia paulistana, a Reebok Sports Club. " o lugar de confraternizao, de diverso." saudvel preocupar-se com o fsico. Na adolescncia, no entanto, essa preocupao costuma ser excessiva. a chamada parania do corpo. Alguns exemplos. Nunca houve uma oferta to grande de produtos de beleza destinados a adolescentes. Hoje em dia possvel resolver a maior parte dos problemas de estrias, celulite e espinhas com a ajuda da cincia. Por isso, a tentao de exagerar nos medicamentos grande. "A garota tem a mania de recorrer aos remdios que os amigos esto usando, e muitas vezes eles no so indicados para seu tipo de pele, diz a dermatologista Iara Yoshinaga, de So Paulo, que atende adolescentes em seu consultrio. So cada vez mais freqentes os casos de meninas que procuram um cirurgio plstico em busca da relacione as

soluo de problemas que poderiam ser resolvidos facilmente com ginstica, cremes ou mesmo com o crescimento normal. Nunca houve tambm tantos casos de anorexia e bulimia. "H dez anos essas doenas eram consideradas rarssimas. Hoje constituem quase um caso de sade pblica, avalia o psiquiatra Tki Cords, da Universidade de So Paulo. claro que existem variedades de calvcie, obesidade ou doenas de pele que realmente precisam de tratamento continuado. Na maioria das vezes, no entanto, a parania do corpo apenas isso: parania. Para cur-la, a melhor maneira tratar da mente. Nesse processo, a auto-estima fundamental. preciso fazer uma anlise objetiva e descobrir seus pontos fortes. Todo mundo tem uma parte do corpo que acha mais bonita, sugere a psicloga paulista Ceres Alves de Arajo, especialista em crescimento. Um dia, o teen acorda e percebe que aqueles problemas fsicos que pareciam insolveis desapareceram como num passe de mgica. Em geral, no foi o corpo que mudou. Foi a cabea. Quando comea a se aceitar e resolve as questes emocionais bsicas, o adolescente d o primeiro passo para se tornar um adulto. CASTRO, Letcia de. Veja Jovens. Setembro/2001 p. 56. A idia CENTRAL do texto (A) (B) (C) (D) a preocupao do jovem com o fsico. as doenas raras que atacam os jovens. os diversos produtos de beleza para jovens. o uso exagerado de remdios pelos jovens.

D14 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

O leitor deve ser capaz de perceber a diferena entre o que fato narrado ou discutido e o que opinio sobre ele. Essa diferena pode ser ou bem marcada no texto ou exigir do leitor que ele perceba essa diferena integrando informaes de diversas partes do texto e/ou inferindo-as, o que tornaria a tarefa mais difcil. Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o narrador, ou o personagem fazem sobre esse fato. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno solicitado a distinguir partes do texto que so referentes a um fato e partes que se referem a uma opinio relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum outro personagem. H itens que solicitam, por exemplo, que o aluno identifique um trecho que expresse um fato ou uma opinio, ou ento, d-se a expresso e pede-se que ele reconhea se um fato ou uma opinio.

Exemplo de item do descritor D14:

No mundo dos sinais 1 Sob o sol de fogo, os mandacarus se erguem, cheios de espinhos. Mulungus e aroeiras expem seus galhos queimados e retorcidos, sem folhas, sem flores, sem frutos. Sinais de seca brava, terrvel! 5 gado. Toque de sada. Toque de estrada. L vo eles, deixando no estrado as marcas de sua passagem.
TV Cultura, Jornal do Telecurso.

Clareia o dia. O boiadeiro toca o berrante, chamando os companheiros e o

A opinio do autor em relao ao fato comentado est em

(A) os mandacarus se erguem (B) aroeiras expem seus galhos (C) Sinais de seca brava, terrvel!! (D) Toque de sada. Toque de entrada.