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Redaccion de Textos Expositivos

Redaccion de Textos Expositivos

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03/18/2014

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301
En este trabajo, describimos cada una de las actividadesde un material instruccional que diseñamos para la enseñanzade los textos expositivos en Educación Superior. Dicho materialconsta de dos módulos cuyo contenido se organiza en cuatrosecciones: introducción, objetivos, conceptos básicos yactividades. Esta propuesta se sustenta en el Programa para elDesarrollo de Estrategias de Comprensión y ComposiciónEscrita, planteado por Hernández y Quintero (2001) y dirigidoa estudiantes de 9º grado de Educación Básica, dentro del áreade Lengua y Literatura Española.
Palabras clave:
enseñanza, textos expositivos, materialinstruccional.
WRITING OF EXPLANATORY TEXTS: A PEDAGOGICAL PROPOSAL.
 In this paper, we describe each activity of the instructional material we have designed for the teaching of explanatory textsin Higher Education. This material has two modules, with their content divided into four sections: introduction, goals, basicconcepts and activities. This proposal is based on the Development of Strategies for Written Comprehension and Composition Program, presented by Hernández and Quintero(2001) and aimed at 9
th
grade Basic Education students in thearea of Spanish Language and Literature.
 Key words:
teaching, explanatory texts, instructional material.
R e s u m e n
REDACCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS:UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Lourdes Díaz Blanca
ludiblan@hotmail.comUniversidad PedagógicaExperimetal Libertador.Lara, Venezuela.
A b s t r a c t
Fecha de recepción 13-09-04Fecha de aceptación 14-10-04
    E    D    U    C    E    R    E    •     A    r    t    í    c    u    l    o    s     a    r    b    i    t    r    a    d    o    s
    •    I    S    S    N   :    1    3    1    6  -    4    9    1    0   •    A    ñ   o    9 ,    N    º    3    0   •    j    u    l    i   o  -   a   g   o   s    t   o  -   s   e   p    t    i   e   m    b   r   e ,    2    0    0    5   •    3    0    1  -    3    0    9
 
 Artículos
    L    o    u    r    d    e    s     D    í    a    z     B    l    a    n    c    a   :
    R   e    d   a   c   c    i    ó   n    d   e    t   e   x    t   o   s   e   x   p   o   s    i    t    i   v   o   s   :   u   n   a   p   r   o   p   u   e   s    t   a   p   e    d   a   g    ó   g    i   c   a
302
Por nuestra existencia desfilan textos, textos y más textos...lejos de alejarnos de la palabra escrita, la incorporación de lainformática... nos ha devuelto la pasión por la escritura.Leemos en la pantalla, escribimos en el teclado. Enviamosmensajes... navegamos por Internet. Siempre textos. Nuestraformación se desenvuelve en textos. La escuela. El instituto.La universidad.
Estrella Montolíoa palabra escrita forma parte de nuestracotidianidad. Aun cuando parece estar reservada al ámbito académico, trasciendeeste cerco. Si Ud. va al cine, lee; si va al banco,escribe; si va en un autobús, le dan un formato para quecoloque sus datos; si busca una dirección, lee vallas yseñalizaciones diversas. La capacidad para producir textosescritos de todo tipo (exámenes, informes, artículos,resúmenes) es garante del éxito académico y profesional.Por ello, resulta preocupante que las investigacionesreporten el rendimiento deficiente de nuestros alumnos enesta materia tan esencial.El dominio de la escritura es un factor decisivo parael desenvolvimiento académico. Su importancia es capitalen el currículo de los diferentes niveles del SistemaEducativo Venezolano y, más aún, en Educación Superior; pues en este espacio la actividad intelectual tanto dedocentes como de estudiantes se traduce en productosescritos: proyectos, informes, artículos, ponencias, entreotros, que se convierten en el criterio principal para valorar su desempeño intelectual (Roig, Rubio y Tolchinsky,1999).Las oportunidades de escritura son variadas yfrecuentes. Ello indica que, efectivamente, la cotidianidaduniversitaria se desarrolla en medio de palabras. Solemosescuchar o leer y hasta somos autoresde demandas escolares como:“Elabore un informe del trabajo decampo”, “Analice la cita dada”,“Exprese su opinión acerca delrégimen de evaluación de launiversidad”, “Redacte un resumende la conferencia.” Estas son sóloalgunas de ellas, sabemos que la listaes extensa. No obstante, paradójicamente con la preeminenciade esta práctica, y en el caso particular de los estudiantes,las investigaciones continúan reportando que lasdeficiencias de escritura son cada vez más alarmantes. Este panorama desalentador genera una inquietud: si la escrituraes constante en el ámbito educativo, ¿por qué se observantantas limitaciones en la producción escrita?Cassany nos brinda una posible respuesta: “Se escribemucho pero se enseña poco a escribir... las prácticasexplícitas de escritura, cuyo objetivo es incrementar lascapacidades compositivas del alumnado son escasas, brevesy disciplinarias de lengua.” (1998:128). Interesanotoriamente el producto final, como un deber escolar susceptible de cumplirse dentro o fuera del aula; pero, ¿secuenta con la asesoría suficiente para redactar un texto decalidad, cónsono con las exigencias propias del ámbitouniversitario?En lugar de aventurarnos a responder esta pregunta,diseñamos un
material instruccional 
1
 
que pueda guiar el  proceso de composición de textos expositivos en EducaciónSuperior 
, dirigido
 
en principio a los alumnos de laasignatura Lectura y Escritura; pero extensible aestudiantes de Cursos Preuniversitarios de Lengua, deLengua Española, Castellano Instrumental o Lenguaje yComunicación, y, en general, a todas aquellas personasinteresadas en procesar y redactar textos expositivos. Eneste trabajo, describiremos cada una de las actividades quecontiene esta propuesta; sin embargo, por razones deespacio, sólo ilustraremos una de las actividades (la referidaa la identificación de las formas organizativas del contenidotextual).Ahora bien,
 
¿por qué se aborda el texto expositivo yno otro? Es frecuente observar deficiencias en cuanto aorganización, distribución y conexión de las ideasexpuestas por nuestros estudiantes; presentan seriosaprietos para redactar textos expositivos coherentes.Esto limita considerablemente el ascenso académicoen el medio universitario (Sánchez, 1992), pues en lamayoría de las evaluaciones se exige la producción textual.La situación se agudiza cada vez más porque “estamos en presencia de un género discursivo(la exposición) que, en el contextosociocultural y más específicamenteen el ámbito escolar, se usa confrecuencia aunque no se lo valorasuficientemente” (Arnáez,1996:43). Ciertamente, el quehacer universitario está vinculado en buena parte al manejo de textosacadémicos y, especialmente, de losexpositivos.
l
 
 Artículos
Fundamentos Teóricos y Metodológicos
1. Del tipo de texto
Con respecto al
texto expositivo
se ha generado unacantidad de discusiones
2
, tal como la distinción que realizaSánchez (1993) en torno a la dicotomía tipos de textos /órdenes del discurso y, según la cual la exposición es unorden discursivo y no un tipo de texto. No obstante, comonuestro interés no es deslindar esta querella tipológica, enel ámbito de este artículo asumiremos la exposición comotexto, no como orden del discurso.La exposición se caracteriza por el desarrolloobjetivo de un tema y por la variación estructural según elcontenido, la audiencia, los fines comunicativos, el gradode formalidad, entre otros. A este tipo de texto, Slater yGraves (1990) le atribuyen las siguientes características:a. Ofrece una serie de datos (teorías, predicciones, personajes, hechos), que se deben completar concomentarios que los clasifiquen. b. Conjuga las informaciones básicas (eje central) con lasexplicaciones que complementan el contenido yconducen a elucidar causas y procedimientos.c. Contiene “claves explícitas” (como introducciones,títulos, subtítulos, negrillas, resúmenes), que permitenidentificar y comprender la información.Para Aguirre y Angulo, la función principal de lostextos expositivos es la de “ofrecer al lector información yexplicación sobre teorías, conceptos, predicciones,descubrimientos, acontecimientos, personajes, hechos,generalizaciones y conclusiones, incluye, además,elementos narrativos para ilustrar la prosa a fin de hacerlamás interesante y de fácil comprensión” (2002: 156).En general, se caracteriza por presentar el desarrolloobjetivo de un tema y por variar su estructuración según lanaturaleza, el tema y el autor del texto. Para ello se requieresuficiente manejo de contenido, planificación adecuada ydefinición de estilo.
2. Del documento base
Este material instruccional, con ligeras variaciones procedentes de un diagnóstico previo
3
y de la adaptaciónal nivel de Educación Superior, sigue las directrices delPrograma para el Desarrollo de Estrategias de Comprensióny Composición Escrita, planteado por Hernández yQuintero (2001) y dirigido a estudiantes de 9º grado deEducación Básica, dentro del área de Lengua y LiteraturaEspañola.Tal programa pretende ayudar a los alumnos a aplicar estrategias que les permitan encarar de manera autónomay eficaz la comprensión y composición escrita. Parten dedos premisas fundamentales: a) los procesos de lectura yescritura se pueden complementar y reforzar mutuamentey b) las operaciones mentales efectuadas tanto por el lector como por el escritor son semejantes (ambas creansignificados). De igual modo, se caracteriza por: laenseñanza extensiva en el tiempo; el manejo de estrategiasintegradas y variadas; y la enseñanza inductiva, en aumento progresivo de la complejidad de las demandas.En cuanto a la metodología, se centra en las llamadas“Hojas para Pensar”. Con respecto a la evaluación, se basaen el empleo de los Diarios de Aprendizaje, ideales para elregistro de los aprendizajes alcanzados (en lo formativo) yen la asignación de composiciones escritas en las cuales serevele el manejo de las estructuras textuales trabajadas.El programa que estas autoras proponen estáconformado por cuatro módulos de aprendizaje:
Módulo I.
Identificación del tema y de la idea principal entextos cortos.
Módulo II.
En la Fase A, identificación de los subtemas eideas temáticas de textos más largos, y en la Fase B,relaciones entre la lectura y la escritura.
Módulo III.
En la Fase A, reconocimiento y empleo de laestructura textual, y en la Fase B, proceso de composiciónde textos de distintas estructuras textuales.
Módulo IV.
Elaboración del resumen.En cada uno de esos módulos, las actividades sedistribuyen en atención a tres tipos de conocimiento:Declarativo (información acerca de los contenidos que seabordarán), Procedimental (enseñanza de estrategias) yCondicional (cuándo aplicar las estrategias); excepto elúltimo módulo que sólo incluye los dos primerosconocimientos.
3. De los lineamientos para los objetivos,contenidos, enseñanza y actividades
a. Los objetivos y los conceptos básicos proceden total o parcialmente del Programa de Intervención antesdescrito. b. Para el logro de los fines, subyace la consideración delos diferentes enfoques para la enseñanza de lacomposición escrita: gramatical, funcional, procesal y basado en el contenido (Cassany, Luna y Sanz, 1999).Existe complementariedad entre producto, proceso,contenido, funciones, porque en una situación deescritura se conjugan los objetivos perseguidos en todala secuencia didáctica; es decir, gramática, tipos de texto, procesos de construcción y contenido, así como larevisión de la versión final.c. Las actividades se afianzan en los planteamientos deParodi (1999) en cuanto a que la lectura y la escritura seasumen como actividades comunicativas cuyaenseñanza no debe realizarse por separado. Uno de los
303
    E    D    U    C    E    R    E    •     A    r    t    í    c    u    l    o    s     a    r    b    i    t    r    a    d    o    s
    •    I    S    S    N   :    1    3    1    6  -    4    9    1    0   •    A    ñ   o    9 ,    N    º    3    0   •    j    u    l    i   o  -   a   g   o   s    t   o  -   s   e   p    t    i   e   m    b   r   e ,    2    0    0    5   •    3    0    1  -    3    0    9

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Eri J. Crucel added this note
No es la informacion que busco. >:(
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Lucii Bordis added this note
algo corto puede ser ¿?
Tintinky Sulu liked this

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