La psicolexia.

Es la rama de la psicotcnica que se encarga de la faceta cualitativa de la actividad psquica (la psicometra se ocupa de la faceta cuantitativa).
Las principales tcnicas psicolxicas que existen son: La observacin Las escalas estimativas. El cuestionario. La entrevista. Las tcnicas proyectivas.

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La observacin.

Es uno de los procedimientos ms adecuados para llegar al conocimiento cientfico. Aplicada como procedimiento psicotcnico nos permite conocer al educando por medio de las diversas manifestaciones de su conducta. Existen otros procedimientos psicotcnicos pero la observacin es la que se utiliza con mayor frecuencia.

Ventajas y desventajas:
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VENTAJAS No requiere de profundos conocimientos de psicologa, ni de complicados aparatos en su aplicacin. A veces basta la buena disposicin del maestro por conocer a sus alumnos y un buen tacto pedaggico para llegar a conclusiones vlidas.

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DESVENTAJAS Falta de objetividad. El observador que no posea la suficiente experiencia, fcil e inadvertidamente puede alterar los productos de lo observado con lo inferido, que es tambin otro de sus defectos.

Tipos de observacin:
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Introspectiva, que estudia los propios fenmenos de la conciencia del observador. Extrospectiva, que es la observacin comn dirigida al estudio de la conducta externa de los sujetos. La Psicotcnica, en la actualidad, se orienta ms hacia el estudio de las manifestaciones externas y objetivas de la conducta por considerarlas ms valiosas, sin que por ello se subestime el valor de la introspeccin para el estudio de ciertos fenmenos psicolgicos.

La extrospeccin puede ser de dos tipos:

Ocasional:
Puede realizarse en cualquier momento de la actividad docente. No requiere un plan previo, pero s es necesario registrar los hechos de la conducta de los escolares que en ocasiones es espontnea y otras veces deliberada y consciente. De esta forma de observacin ocupa un lugar preferente el llamado registro anecdtico o anecdotario. ste, consiste en un registro sencillo de los incidentes concretos observados en los escolares.

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Desventaja de la extrospeccin ocasional:

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Su falta de objetividad: En el registro anecdtico, muchas veces se confunde lo observado con lo inferido, que en sntesis, es adelantar el juicio. La validez de la ancdota consiste en recoger el hecho tal y como sucedi en forma objetiva. Una buena ancdota slo registra hechos, no actitudes, preferencias ni simpatas de quien la redacta, sino los antecedentes, circunstancias concretas del suceso.

Una buena ancdota:

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Est compuesta de: El incidente, que debe ser expuesto objetivamente, sin incluir comentarios, interpretaciones o recomendaciones; simplemente se describe el hecho. La interpretacin, que es la valoracin del hecho por parte del observador. Las recomendaciones, lo que el observador considera adecuado para mejorar la situacin.

IMPORTANTE:

La clave para escribir buenas ancdotas radica en la capacidad propia para distinguir entre el incidente que se observa (objetivo) y lo que el observador siente acerca de l (subjetivo).

Ejemplos de registro anecdtico:

9/5/06 Martn Sigui leyendo hasta en el recreo el libro sobre scouts. Desea ser el jefe de su patrulla y est estudiando el manual. Quitarle el libro en clases Para evitar que se distraiga.

Ejemplos de registro anecdtico:

REGISTRO ANECDTICO ALUMNO: JUAN PEREZ. FECHA: 02 - 02 . 03 LUGAR OBSERVADO: Reunin para programar fiesta de la juventud. INCIDENTE: Juan fue designado hoy como jefe de una comisin para la celebracin del da de la juventud. Se mostr turbado y no quiso aceptar. Finalmente acept, pero luego me dijo que mejor eligiera a otro, porque quiz l no pueda hacerlo bien. INTERPRETACIN: Juan ha sido siempre un poco retrado y dispuesto a que otros lleven la direccin. La falta de confianza en s mismo. RECOMENDACIN: Juan debe superar esta situacin demostrndose as mismo que puede servir perfectamente como jefe de grupo. Posiblemente otros papeles de direccin podran serle asignados convenientemente.

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Sistemtica o dirigida: Requiere de la formulacin de un plan previo que incluye los rasgos a observar y las condiciones a que debe ajustarse tal observacin. Las formas ms utilizadas en este tipo de observacin son las denominadas escalas estimativas, cuyo fin prctico es realizar la evaluacin pedaggica de los sujetos observados. (tambin es el caso de la cmara de Gessell).

Para realizar una observacin exitosa es necesario:

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Procurar ser objetivo. Tener los rganos sensoriales en buenas condiciones para que sean eficientes. Estar libre de fatiga u otra circunstancia mental o fsica que estorbe su habilidad perceptiva. Tener agilidad mental y concentracin. Hallarse libre de prejuicios respecto a la situacin y al sujeto que observa. Evitar confundir lo que observa con lo que infiere o interpreta. Tener buena memoria. Desarrollar el hbito de registrar inmediatamente lo que observ.

Escalas Estimativas.

Las escalas estimativas, llevadas al campo educativo, constituyen en la actualidad una de las mejores y ms funcionales tcnicas de medida y evaluacin. Aunque las escalas estimativas en forma clsica han sido utilizadas para estudiar rasgos de conducta, hbitos de estudio, trabajo y disciplina, etc., hoy hemos de enfatizar su uso en la evaluacin de los logros educativos.

Consideraciones para la aplicacin:

El uso de escalas estimativas para evaluar el rendimiento escolar debe tomar en consideracin la diferente naturaleza y estructura de los planes de estudio, programas y los consecuentes objetivos que persigue el proceso educativo sistemtico. Los diversos niveles y tipos de escuela dan lugar a materias cuyos productos de aprendizaje se expresan en conocimientos, hbitos, habilidades, capacidades y actitudes tambin muy variables.

Concepto de escala estimativa.

Las escalas estimativas son instrumentos psicotcnicos para apreciar algunos rasgos de conducta de los individuos sujetos a observacin. En el campo educativo resulta indispensable el uso de las escalas estimativas basadas en rasgos, cualidades o aspectos que el sujeto observado puede reunir en mayor o menor grado, en relacin con el proceso o producto del aprendizaje.

Elaboracin de una escala estimativa.

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Al elaborar escalas estimativas que sirvan para la evaluacin de un proceso o producto de aprendizaje, se sugiere: Formular objetivos a alcanzar. Traducirlos en trminos de comportamientos. Crear situaciones propicias y adecuadas en que los comportamientos puedan producirse, observarse y evaluarse. Disponer el guin o esquema de evaluacin (rasgos bsicos y grados de apreciacin) para registrar y estimar los comportamientos.

Para que sirve una escala estimativa?

Las tareas de consulta o ejecucin sobre diversos temas resultan difciles de evaluar justamente. Es comn que el docente de mas peso a la presentacin que al contenido en estos casos. Ej. : los trabajos escritos a mquina, pulcramente presentado obtienen mejor calificacin que los escritos a mano pero con mayor precisin de datos y dominio de la materia. Las escalas estimativas pretenden eliminar la subjetividad en la evaluacin de este tipo de tareas.

IMPORTANTE:

Una buena escala estimativa ser aqulla que no presente ms de diez rasgos o aspectos, pero que tampoco tenga menos de cinco. Los aspectos que deben incluirse, difieren segn la naturaleza de la actividad y objetivos que se persigan.

Ejemplos de escala estimativa.

ESCALA ESTIMATIVA PARA ASIGNAR PUNTAJE A LOS PARTICIPANTES DE UN CURSO DE EVALUACIN PARA MAESTROS.
PORCENTAJE EN FUNCIN DE LOS PRODUCTOS ALCANZADOS: Quien realice entre el 85% al 100% de los productos de las unidades planteadas en el curso PUNTAJE QUE SE ASIGNAR

5 PUNTOS

Quien alcance a desarrollar entre el 70% al 84% de los productos de las unidades planteadas en el curso.

4 PUNTOS

Quien presente el 60% al 69% de los productos planteados en las unidades del curso.

3 PUNTOS

Ejemplos de escala estimativa.

El alumno es servicial:
Siempre

........

La mayora de las veces

Algunas veces

Casi nunca

Nunca

Ejemplos de escala estimativa.

tem 1. Comprensin Textual. 2. Expresin Oral. 3. Capacidad de Escuchar. 4. Capacidad de Aprendizaje. 5. Pensamiento Crtico. 6. Buena Disposicin para Aceptar Crticas. 7. Responsabilidad e Iniciativa. 8. Respeta la opinin de sus compaeros. 9. Cumple en intervencin. Puntaje Total el tiempo previsto para la Excelente Buena Regular Defici ente

Interpretacin de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas:

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Conocimientos tericos. El alumno domina el contenido cientfico bsico para emprender la actividad. Aplicacin de la teora a la prctica. Que los alumnos sepan transferir los conocimientos a la ejecucin de los trabajos. Puntualidad en la entrega de los trabajos. Los alumnos deben realizar y entregar sus trabajos exactamente en la fecha prefijada. Se tomarn en cuenta las demoras y el incumplimiento. Presentacin de los trabajos. Que el alumno cumpla completamente con las indicaciones, el enfoque y resolucin del trabajo. Domino de la materia. Que el alumno precise al mximo el tema de consulta.

Interpretacin de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas:

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Participacin en la clase. Se considerarn las opiniones, la intervencin en las discusiones, las consultas, las informaciones, las aclaraciones, etc. (Todo desde el punto de vista de la calidad del alumno en las sesiones de clase). Capacidad organizativa. Es la forma como el alumno se manifiesta en la realizacin de su trabajo individual o de grupo, lo distribuye, todo con mira a lograr un mejor rendimiento. Dedicacin. Es el inters, esmero y voluntad que el alumno demuestra en la realizacin de las actividades. Cantidad del trabajo. Es el nmero de trabajos realizados por el alumno. Cantidad del trabajo. Es el nmero de trabajos realizados por el alumno.

Interpretacin de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas:

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Calidad del trabajo. Son las consideraciones que se hacen de las realizaciones de acuerdo con el esfuerzo, inters y experiencias que el alumno haya adquirido. Orden y mtodo. Es la disposicin, el modo y sistema que emplea el alumno en sus realizaciones. Responsabilidad. Actitud que indica que el alumno con plena conciencia y libertad procura dar el mayor rendimiento. Cooperacin. Es el esfuerzo que hace el alumno para crear un ambiente de ayuda mutua en el grupo y as alcanzar en forma conjunta las finalidades propuestas. Iniciativa. Originalidad y poder de creacin que demuestra el alumno al realizar sus actividades.

Interpretacin de algunos de los posibles rasgos y aspectos de las escalas estimativas:

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Iniciativa. Originalidad y poder de creacin que demuestra el alumno al realizar sus actividades. Aseo y buena presentacin de los trabajos. Es la limpieza y disposicin correcta de las realizaciones y cuidados con el local y con los instrumentos de trabajo. Habilidades. Son las capacidades que demuestra el alumno para ejecutar sus realizaciones con facilidad, precisin y rapidez. Hbitos. Facilidad en las ejecuciones como resultado de la prctica. Actitud. Disposicin mental y emocional que organiza la experiencia para adoptar o rechazar una situacin o hecho determinado. Inters. Inclinacin del nimo hacia algo, supone el gusto y la valoracin del individuo que obtiene una satisfaccin al realizarlo. Diccin. Es la manera de pronunciar con claridad y fuerza de voz.

El cuestionario.

Es una tcnica utilizada para adquirir datos que contribuyan a aumentar el conocimiento acerca de los sujetos. Esta informacin se adquiere directamente de los individuos, mediante la contestacin que ellos mismos dan a una serie de cuestiones. Tal concepto del cuestionario, es propiamente su sentido psicotcnico.

Tipos de cuestionario.
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Personal Ofrece la posibilidad de adquirir datos concretos de un individuo particular. Exige del nombre o identificacin del individuo Tiene un sentido confidencial. Las respuestas han de ser confirmadas a travs de tcnicas como la observacin, la entrevista o las pruebas proyectivas.

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Impersonal (o encuesta). Ofrece informaciones globales. No se necesita el nombre de los sujetos investigados (pero s algunas especificaciones: edad, sexo, escolaridad, etc.). Su objeto es recoger datos para fundamentar estudios sobre la base de respuestas concretas.

En razn de su forma, cuestionarios pueden ser:

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Cerrados o restringidos: Piden a los sujetos respuestas cortas del tipo s, no? ; sealar entre varias respuestas una, respuesta breve, etc. Requieren de poco tiempo de aplicacin Poseen una relativa objetividad. Son fciles de llenar, clasificar y analizar.

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Abiertos: Demandan una respuesta libre redactada por el propio sujeto. Ofrecen mayor informacin personal pero son ms difciles de valorar e interpretar, tabular y presentar. Proporcionan respuestas ms profundas en la mayora de los casos.

Consideraciones:
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El asunto debe ser de positivo valor para el conocimiento del sujeto. El investigador debe dominar su materia. El campo de la investigacin debe ser cuidadosamente delimitado. El cuestionario debe ser pertinente. El objeto del cuestionario debe ser formulado antes de su elaboracin y aplicacin. Los datos que se pidan, deben ser slo aquellos que el interrogado pueda contestar. El cuestionario debe agregar a su calidad de breve, la de coherente. Las preguntas deben ser claras y sencillas adems de concisas. Se debe convencer al sujeto de ser sincero. El cuestionario debe ser probado en un nmero reducido de sujetos antes de su empleo definitivo; adems de elegir con cuidado a los destinatarios.

La entrevista.

Es una conversacin con propsito que lleva a cabo el maestro o el orientador con el escolar ya sea para conocerlo, guiarlo o prestarle ayuda en la resolucin de algn problema. En el conocimiento del educando, la entrevista es el procedimiento psicotcnico que encierra mayor valor, ya que nos permite tratar en forma directa al sujeto y de este modo conocer muchos aspectos de su personalidad.

Tipos de entrevista:

Entrevista de investigacin, que frecuentemente viene despus de la introductoria y que tiene como finalidad recoger datos que bien pueden ser familiares, mdicos, escolares relativos al propio escolar y que se lleva a cabo con ste o con las personas que lo han tratado. Entrevista evaluativa, que se utiliza mucho en los centros de trabajo y en las tareas de seleccin de los alumnos y que tiene por objeto calificar a las personas en lo que se refiere a sus mritos y cualidades para realizar los estudios o funciones de las instituciones correspondientes. Entrevista de tipo informativo, que se destina a proporcionar informes a los sujetos, ya sean los relativos a las gestiones que se hayan hecho, de los resultados de la aplicacin de pruebas o cuestionarios, los que se refieren a oportunidades educativas y profesionales que el alumno desee conocer, etc. Entrevista de orientacin, que sirve para ayudar al alumno a conocerse, a entender mejor su situacin frente al medio en que vive y a resolver sus problemas personales, ya sean educativos, vocacionales, profesionales, sociales, econmicos, sentimentales, etc.

Tipos de entrevista:

Entrevista exploratoria, se verifica con el propsito de establecer relaciones amistosas, de plantear los problemas personales o de sondear las actitudes o formas de conductas. Esta entrevista es muy recomendable de practicar en las escuelas, al iniciarse las labores o para tomar en cuenta la realidad de los alumnos. La entrevista voluntaria, es aquella en que los sujetos o alumnos, por iniciativa propia, buscan una ayuda ms eficaz. Se realiza por cualquier maestro, sin importar que el sujeto sea o no de su grupo. Entrevista psicoanaltica, se propone el estudio y tratamiento de casos especiales de anormalidad personal, de retraso escolar, o de problemas psicolgicos en general. Esta entrevista es propia de las clnicas de conducta, tribunales de menores, consultorios de psicologa, etc. Entrevista introductoria, tiene por objeto establecer relaciones iniciales con el escolar y obtener una primera informacin sobre sus caractersticas, problemas y dificultades.

Etapas y fases de la entrevista.

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Etapas de la entrevista: Una entrevista puede estructurarse a travs de estos momentos: Preparacin: objetivos, estructuracin de las preguntas, lugar, ambiente. Iniciacin: saludo, preguntas motivadoras, colocacin, actitudes. Desarrollo: regulacin, anlisis de los hechos. Terminacin: resumen final, plan de actuacin. Fases fundamentales: Rapport: es el lazo de confianza que se establece entre el entrevistado y el entrevistador. Cima o clmax: es la parte medular, central de la entrevista. Cierre: concluir, retomar puntos importantes o dudas que hayan surgido

Caractersticas idneas del entrevistador:

Madurez emocional. Objetividad. Empata. Agilidad mental. Apertura. Amabilidad. Sencillez. Pulcritud. Memoria o capacidad de retencin. Capacidad de atencin y observacin. Saber escuchar. Habilidad para registrar datos e interpretarlos. Capacidad para distinguir entre hechos y opiniones. Habilidad para diferencias los importante o primario, de lo secundario o intrascendente. Respeto. Puntualidad. Discrecin. Prudencia. Paciencia. tica profesional. Habilidad para establecer comunicacin y mantener un buen nivel de ella. Vocabulario fluido. Liderazgo.

Ventajas y desventajas de la entrevista.

Ventajas
1.Valora la personalidad. 1.Subjetiva.

Desventajas

1.Se descubren hechos significativos e 1.Es la tcnica ms complicada de inesperados. evaluar. 1.Puede aplicarse en diferentes campos: 1.Su validez, importancia, resultados e psicolgico, clnico, familiar, educativo, interpretacin dependen de la habilidad laboral, etc. del entrevistador.

1.Es poco costosa en cuestin de dinero.

1.Es la tcnica de mayor psicolxicamente hablando.

1.Difcil de ser estandarizada en un 100%.

valor 1.Puede dar lugar a decisiones errneas, cuando no hay informacin suficiente o ha sido mal interpretada.