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Descripcion de Los Procesos Cognitivos Implicados en La Escritura de Un Ensayo

Descripcion de Los Procesos Cognitivos Implicados en La Escritura de Un Ensayo

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*albalu100@yahoo.es
**fsalvado@ugr.es
***elravelo@ucatolica.edu.co

83
ACTA COLOMBIANA DE PSICOLOG\u00cdA 10 (1): 83-98, 2007
DESCRIPCI\u00d3N DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS
EN LA ESCRITURA DE UN ENSAYO
ALBA LUC\u00cdA MENESES B\u00c1EZ*
DEPARTAMENTO DE PSICOLOG\u00cdA EVOLUTIVA Y DE LA COMUNICACI\u00d3N
UNIVERSIDAD DE VIGO - ESPA\u00d1A
FRANCISCO SALVADOR MATA**
DEPARTAMENTO DE DID\u00c1CTICA Y ORGANIZACI\u00d3N ESCOLAR
UNIVERSIDAD DE GRANADA - ESPA\u00d1A
ERNESTO L. RAVELO CONTRERAS***
FACULTAD DE PSICOLOG\u00cdA
UNIVERSIDAD CAT\u00d3LICA DE COLOMBIA

Recibido, abril 28/2007
Concepto evaluaci\u00f3n, mayo 5/2007
Aceptado, mayo 31/2007

Resumen

Se estudiaron los procesos de plani\ufb01caci\u00f3n, transcripci\u00f3n, revisi\u00f3n, meta cognitivos y afectivos implicados en la construcci\u00f3n de un ensayo argumentativo realizado por 11 universitarios. Se aplicaron varios instrumentos elaborados por los autores: el Protocolo Verbal, el Cuestionario de Estrategias para Escritura de Ensayos, las Escalas de Auto-percepci\u00f3n de E\ufb01 cacia en la Escritura y de Actitudes Hacia la Escritura,. Se hizo un conteo de frecuencias por componente para los datos textuales obtenidos a trav\u00e9s del Protocolo Verbal, a partir de un an\u00e1lisis de contenido;, luego se calcularon porcentajes dentro de cada categor\u00eda para cada sujeto seg\u00fan su ejecuci\u00f3n con respecto al grupo y se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis descriptivo para los auto reportes. En la observaci\u00f3n de los procesos a trav\u00e9s del protocolo verbal, los participantes durante el proceso de la escritura del ensayo evidenciaron los componentes de plani\ufb01 caci\u00f3n, transcripci\u00f3n, revisi\u00f3n y metacognici\u00f3n. Sin embargo, en revisi\u00f3n, ninguno de ellos present\u00f3 revisi\u00f3n por otros y en el componente de metacognici\u00f3n solamente dos participantes demostraron tener conciencia de la estructura del ensayo. En relaci\u00f3n con los auto reportes, los participantes reportaron moderadas y altas estrategias en plani\ufb01caci\u00f3n, revisi\u00f3n, metacognici\u00f3n; y un nivel de desempe\u00f1o entre moderado y alto de actitudes hacia la escritura y hacia la autopercepci\u00f3n de e\ufb01cacia en la escritura cuando elaboran un ensayo.

Palabras clave: plani\ufb01caci\u00f3n, revisi\u00f3n, transcripci\u00f3n, meta cognici\u00f3n, actitudes, escritura, ensayo, universitarios, enfoque de
proceso.
DESCRIPTION OF COGNITIVE PROCESSES INVOLVED IN ESSAY-WRITING
Abstract

The processes of planning, transcription, revision, metacognition and affection involved in the construction of an argumentative essay written by 11 university students were examined. Several assessment instruments designed by the authors were administered: The Verbal Protocol, The Essay-writing Strategies Questionnaire and the Self-Perception Scales on Writing Ef\ufb01 cacy and Attitude Toward Writing. A frequency count per component of the textual data obtained by means of the Verbal Protocol and based on a content analysis was carried out. Later, the percentages within each category were calculated for each subject, based on his/her performance with respect to the group. Finally, a descriptive analysis of the self-reports was done. At the time of observation of the above mentioned processes using the Verbal Protocol, six participants showed evidence of planning, transcription, revision and meta-cognition during the writing process. However, when doing revision, none of them presented revision by others, and on the metacognition component only two participants demonstrated their awareness of the essay structure. With respect to self-reports, the participants expressed moderate to high levels of planning, revision and metacognition strategies, as well as moderate to high scores on attitudes toward writing and self-perception of writing ef\ufb01cacy when elaborating an essay.

Key words: Planning, revision, transcription, metacognition, attitudes, writing, essay, university students, process approach.
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ALBA L. MENESES, FRANCISCO SALVADOR M., ERNESTO L. RAVELO C.

La producci\u00f3n de texto escrito, tanto expositivo como argumentativo, de buena calidad, es esencial para el \u00e9xito acad\u00e9mico de los estudiantes de los programas de pregra- do, por cuanto la escritura, adem\u00e1s de ser el medio de comunicaci\u00f3n por excelencia en ciencia, es un medio de construcci\u00f3n de conocimiento, es decir, una herramienta de aprendizaje (Camps, & Miliam, 2000; Nussbaum & Cardas, 2005; Read & Francis, 2001; Rijlaarsdam, Couzi- jn, Janssen, Braaksma, & Kieft, 2006; Tolchinsky, 2000; Torrance, Thomas & Robinson, 2000).

Por otra parte, la habilidad escritora es una de las com- petencias gen\u00e9ricas, que tanto acad\u00e9micos como egresa- dos y empleadores est\u00e1n de acuerdo en considerar que todo profesional con pregrado, independientemente de la disciplina, requiere para su desempe\u00f1o laboral (Tuning Educational Structures in Europe, 2003).

D\u00edaz (1999, 2002) y Read & Francis (2001) se\u00f1alan que los estudiantes de pregrado no solamente tienen que comprender el dominio de lo que ellos est\u00e1n estudiando, sino que tambi\u00e9n deben aprender a producir ensayos si desean lograr un buen rendimiento acad\u00e9mico. Para estos autores, la producci\u00f3n de ensayos requiere que los estu- diantes sean capaces de comprender e involucrarse cr\u00edtica- mente en un \u00e1rea particular del conocimiento, as\u00ed como de utilizar con \u00e9xito el lenguaje que debe ser usado para comunicarse.

Seg\u00fan Torrance et al. (2000), la mayor\u00eda de la inves- tigaci\u00f3n del proceso escritor realizada con estudiantes de pregrado se ha llevado a cabo sobre: a) la familiaridad con el contenido sobre el que ellos van a escribir y la ha- bilidad para razonar con ese contenido, de forma tal que se presente un contenido coherente y convincente para la audiencia que se propone; b) la familiaridad con el g\u00e9ne- ro del texto que ellos van a producir, comprendiendo los registros y las estructuras particulares que son requeridas por la comunidad para la que est\u00e1n escribiendo, y c) sobre las habilidades metacognitivas que ellos usan para ma- nejar la interacci\u00f3n entre el contenido y la expresi\u00f3n, en orden a desarrollar argumentos. Pero los autores citados se\u00f1alan que existe poca investigaci\u00f3n sobre el m\u00e9todo que ofrezca evidenciar en detalle el proceso de construc- ci\u00f3n de texto y la toma de decisiones que ocurren en dicho proceso. En este sentido, mani\ufb01estan, por ejemplo, que se ha prestado insu\ufb01ciente atenci\u00f3n a los patrones de trabajo que los estudiantes realizan cuando hacen ensayos.

La investigaci\u00f3n m\u00e1s reciente se ha movido hacia el desarrollo de descripciones emp\u00edricas de las estrategias de escritura (Rijlaarsdam et al., 2006; Tolchinsky, 2000; To- rrance et al, 2000). Por otra parte, los estudiantes de pre- grado, aunque no se puedan considerar escritores novatos, tampoco se deben considerar como escritores expertos,

aunque ellos posean una experiencia considerable acumu- lada tanto en el nivel de escritura argumentativa como des- criptiva, a trav\u00e9s del trabajo escolar y de los ex\u00e1menes.

De acuerdo con Salvador Mata (2005) y Torrance, Thomas & Robinson (2000), la investigaci\u00f3n sobre la expresi\u00f3n escrita se puede clasi\ufb01 car en: a) el enfoque de producto (estructura y forma del texto), b) enfoque de proceso (procesos psicol\u00f3gicos implicados en la compo- sici\u00f3n y c) enfoque de contexto (intervenci\u00f3n did\u00e1ctica).

En el presente estudio se tendr\u00e1 en cuenta el enfoque de proceso, desde la perspectiva desarrollada por Salva- dor Mata (2005) con base en los modelos planteados por Flower y Hayes (1980, 1981), Hayes (1996) y Bereiter y Scardamalia (1987).

El proceso escritor para Flower y Hayes (1980, 1981) es concebido como una interacci\u00f3n constante de tres subprocesos: plani\ufb01caci\u00f3n, transcripci\u00f3n y revisi\u00f3n. La plani\ufb01 caci\u00f3n se re\ufb01ere al estado donde las ideas se gene- ran y organizan. Un escritor trascribe las ideas en el len- guaje, pero debido a que las ideas y el lenguaje humano no siempre se corresponden, el escritor tiene que hacer revisiones a las ideas, al texto o a ambos.

El modelo de Flower y Hayes (1980, 1981), Hayes y Flower (1980) y Hayes (1996) describe los procesos de los escritores m\u00e1s h\u00e1biles (expertos). Sin embargo, la com- prensi\u00f3n de las diferencias del proceso escritor del novato y del experto se comprenden mejor a partir de los modelos propuestos por Bereiter y Scardamalia (1987), quienes de- sarrollaron un modelo evolutivo del escritor experto.

Los modelos propuestos por Bereiter y Scardamalia (1987) permiten identi\ufb01 car las diferencias en la estructura del proceso escritor, entre novatos y expertos. A partir de las observaciones hechas, los autores mencionados elabo- raron dos modelos de escritura: a) el modelo de Transfor- maci\u00f3n del Conocimiento, que es complejo y en el cual la situaci\u00f3n ret\u00f3rica y de contenido interact\u00faan, y b) el modelo de Enunciaci\u00f3n del Conocimiento, un modelo de memoria de almacenamiento, el cual conduce a cadenas asociativas de contenido en los textos. Los dos modelos re\ufb02 ejan dos estrategias principales de escritura.

La primera, denominada estrategia de transformaci\u00f3n del conocimiento, en la que se necesita procesar para rea- justar el texto al contenido conceptual, de acuerdo con las metas ret\u00f3ricas o pragm\u00e1ticas y al texto producido. Seg\u00fan los autores, es m\u00e1s frecuente en adolescentes y adultos. Esta estrategia conduce a reelaborar el contenido concep- tual as\u00ed como la forma ling\u00fc\u00edstica del texto, con el \ufb01 n de que se ajusten a las intenciones y metas comunicativas del escritor.

La segunda, denominada estrategia de enunciaci\u00f3n del
conocimiento, es una estrategia de novatos, que consiste,
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PROCESOS COGNOSCITIVOS EN LA ESCRITURA DE ENSAYOS

globalmente, en producir un texto mediante la formulaci\u00f3n de ideas, en la medida en que son recuperadas de la memo- ria a largo plazo o generadas en ella, sin reorganizaci\u00f3n del contenido conceptual o de la forma ling\u00fc\u00edstica del texto.

A continuaci\u00f3n se describe en profundidad la propuesta de Salvador Mata (2005) la cual sustenta el desarrollo de esta investigaci\u00f3n. Como se enunci\u00f3 anteriormente, se trabajar\u00e1 el enfoque de proceso que permite estudiar pro- cesos cognitivos de la expresi\u00f3n escrita, entre los cuales se encuentran los siguientes: plani\ufb01caci\u00f3n, revisi\u00f3n, trans- cripci\u00f3n, habilidades meta cognitivas implicadas en el de- sarrollo de los procesos de conocimiento en la escritura y su signi\ufb01 cado, conocimiento de la estructura textual, conocimiento de las propias capacidades, capacidad de autoregular los procesos; y actitudes ante la escritura y auto-percepci\u00f3n de la propia e\ufb01cacia para escribir.

Los procesos de plani\ufb01 caci\u00f3n, transcripci\u00f3n, revisi\u00f3n y metacognici\u00f3n, seg\u00fan Salvador Mata (2005) desarrolla- dos a partir de los modelos propuestos (Flower & Hayes, 1980, 1981; Bereiter & Scardamalia, 1987; Hayes y Flo- wer, 1980; Hayes, 1996) y de la evidencia emp\u00edrica reco- lectada por \u00e9l y su grupo en la Universidad de Granada, se rese\u00f1an a continuaci\u00f3n.

EL PROCESO DE PLANIFICACI\u00d3N

\u201cSe concibe como el borrador mental de la composi- ci\u00f3n en el que est\u00e1n incluidos todos los elementos del texto: contenido y forma estructural, sentido del texto e intenci\u00f3n signi\ufb01 cativa\u2026incluye dos dimensiones: el proceso y el contenido\u201d (p.29). Este proceso aborda diferentes dimen- siones del proceso escritor. Primero, determina los obje- tivos y los sub-objetivos de la composici\u00f3n con base en la tarea, el tipo de escrito y la audiencia. Segundo, genera contenido o ideas, en relaci\u00f3n con lo que se va a escribir (plani\ufb01 car contenido) o c\u00f3mo se va a escribir (plani\ufb01 car proceso), lo cual implica b\u00fasqueda de informaci\u00f3n en la memoria a largo plazo. Para ello, se utilizan algunas es- trategias, por ejemplo: selecci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de ideas, b\u00fasqueda de fuentes de ideas, registro de ideas, entre otras. Tercero, selecciona y organiza el contenido con base en los objetivos planeados para el texto y estructurar el contenido del texto, para lo que es necesario que el escritor conozca la estructura o el esquema del texto que pretende escribir.

Por lo anterior, el escritor, para plani\ufb01car un texto, debe conocer el tema, tener capacidad para recuperar el conocimiento de su memoria a largo plazo, poseer estra- tegias adecuadas para hacer b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, conocer la estructura del texto y mantener continuidad tem\u00e1tica a trav\u00e9s del texto.

Cuando un escritor presenta di\ufb01 cultades en el proceso de plani\ufb01 caci\u00f3n, presenta ine\ufb01ciencia para generar un texto con contenido, adecuado y su\ufb01 ciente que responda a las necesidades de la audiencia, de la tem\u00e1tica a desarro- llar y a la estructura textual, y ello puede ocurrir porque desconoce el tema, no posee estrategias adecuadas para buscar la informaci\u00f3n en su memoria a largo plazo, no tiene en cuenta al lector para el cual escribe, desconoce la estructura textual del tipo de texto que escribi\u00f3, y/o adole- ce de una estrategia metacognitiva que le permita utilizar la estructura del texto como esquema organizativo de los contenidos, a pesar de conocer la estructura textual del texto.

EL PROCESO DE TRANSCRIPCI\u00d3N

\u201cConsiste en traducir las ideas pensadas (contenido) en un lenguaje visible (forma ling\u00fc\u00edstica)\u201d (Salvador Mata, 2005, p.32). Seg\u00fan este autor la transcripci\u00f3n aborda dos componentes: a) la g\u00e9nesis del texto, es decir, la estruc- turaci\u00f3n de las ideas en palabras oraciones y estructuras discursivas, y b) la transcripci\u00f3n de las ideas de la memo- ria verbal de trabajo a s\u00edmbolos ortogr\u00e1\ufb01cos. Por lo tanto, en este proceso, el escritor pone de mani\ufb01esto el dominio que posee en relaci\u00f3n con la ejecuci\u00f3n perceptivo motora de la graf\u00eda (ortograf\u00eda de las palabras, forma gr\u00e1\ufb01 ca de las palabras que corresponda al signo oral) como de los procesos cognitivo-ling\u00fc\u00edsticos de elecci\u00f3n l\u00e9xical (voca- bulario y uso de palabras en relaci\u00f3n con las reglas gra- maticales), de construcci\u00f3n morfol\u00f3gica (g\u00e9nero, n\u00famero, tiempo, aspecto, los su\ufb01jos en la composici\u00f3n de las pala- bras) y sint\u00e1ctica (construcci\u00f3n de oraciones, relaciones de coordinaci\u00f3n y subordinaci\u00f3n entre preposiciones).

Por lo anterior, el escritor requiere un dominio de la gram\u00e1tica textual que le permita dar forma a las ideas y articularlas, as\u00ed como conocer la estructura de los distin- tos tipos de texto (narrativo, descriptivo, argumentativo y expositivo).

Algunas de las di\ufb01cultades que los escritores pueden presentar en el proceso de transcripci\u00f3n se re\ufb01eren a la producci\u00f3n de textos que carecen de estructura textual (textos desorganizados e incompletos), o de coherencia (por ejemplo, que presentan falta de continuidad tem\u00e1tica), o textos que presentan de\ufb01ciencias en cuanto a su forma textual (errores sint\u00e1cticos, ortogr\u00e1\ufb01cos y sem\u00e1nticos).

EL PROCESO DE REVISI\u00d3N
Es un proceso complejo y arduo, por cuanto su \ufb01nali-
dad es evaluar y clari\ufb01car el pensamiento del escritor (\u2026)

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