PIAGET

INTRODUCCIN En el presente trabajo, se pretende rescatar a partir del anlisis de las investigaciones de Piaget, la influencia de la psicologa gentica en la pedagoga del siglo XX. En el mismo, lo primordial e innovador reside en el hecho de que este profesional no propone sus conclusiones apuntando desde un primer momento a renovar la educacin contempornea; sino que a travs de sucesivas reflexiones y observaciones, y luego de que sus descubrimientos producen grandes cambios en la pedagoga educativa, reconoce la relacin entre sus postulados y la misma. TEORA PSICOGENTICA DE PIAGET Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la formacin intelectual, Piaget postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a los objetos."1 A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje. Los momentos que marcan la aparicin de estructuras sucesivamente construidas son: Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones. Estadio de los primeros hbitos motores y de las primeras percepciones organizadas. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o prctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontneos y de las relaciones de sumisin al adulto. Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparicin de la lgica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperacin. Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en el mundo de los adultos. Por otra parte, tambin analiza el problema de la inteligencia (el problema central de la pedagoga de la enseanza), ligado al problema de la naturaleza de los conocimientos; ya que se interroga si stos son copias de la realidad o asimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones. De acuerdo a muchos mtodos educativos de aquel entonces, y quizs actuales tambin, la inteligencia obedece a las leyes del modelo del learning (aprendizaje), el cual describe al conocimiento como una construccin de cadenas de asociaciones que proporcionan una "copia fundamental", a partir de la consolidacin de repeticiones que han sido motivadas por las primeras respuestas del organismo a estmulos externos. Pero Piaget refuta sta concepcin ya que establece que los conocimientos derivan de la accin "(...) como la asimilacin de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la accin"2. Adems, concluye que, la inteligencia en todos sus niveles es una asimilacin de lo dado a estructuras de transformaciones, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en acto o en pensamiento, y no simplemente en copiarlo. Entonces, el aporte de la teora psicogentica a partir de las concepciones de inteligencia y, ligado a la misma, de conocimiento, produce un esencial cambio de perspectiva de la pedagoga de la enseanza en el siglo XX. Porque, al ser el objeto de la investigacin de ste psiclogo, el nio, comienza a adquirir un valor

social que sobrepasa al dado al adulto. Por consiguiente, se reconoce que los aportes de Piaget han sido adoptados por la enseanza primaria; teniendo en cuenta tambin, esta nueva metodologa del aprendizaje del nio segn la forma nombrada en la que capta e incorpora los conocimientos. Cabe destacar que si bien la contribucin que Piaget hizo sobre el nio fue principalmente adoptada por la pedagoga, sus planteos no estuvieron especialmente ni primordialmente dirigidos a la misma, teniendo en cuenta que el no fue pedagogo, siendo su intencin totalmente desinteresada con respecto a la misma. APORTES SIGNIFICATIVOS DE PIAGET HACIA LA PEDAGOGA DEL SIGLO XX Desde la teora psicogentica, Piaget hizo aportes tomados desde la pedagoga que influyeron especficamente en el mbito educativo. Las investigaciones que llev a cabo, se aplicaron en forma primordial a la educacin primaria. Sostena sin duda, que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea en el espritu del alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil. Como dice Piaget: "Habamos pensado siempre que los materiales que nos ha sido posible recoger con ayuda de numerosos colaboradores, as como las interpretaciones a las cuales estos hechos nos han conducido, podran dar lugar a una utilizacin pedaggica y en particular didctica. Pero no corresponde a los psiclogos mismos, cuando no son otra cosa que psiclogos, deducir tales consecuencias de sus trabajos, pues, si bien ellos conocen al nio, les falta la experiencia de la escuela."3 Para la pedagoga esto signific, por una parte, la latente necesidad de reconocer la existencia de una evolucin, "(...) en el sentido que todo alimento intelectual no es bueno igualmente para cualquier edad (...)"4, esto debe contextuarse a partir de los intereses y necesidades de cada estadio. Signific tambin que el medio en el que se encuentra el nio puede desempear un papel decisivo en el desarrollo del espritu, que el desenvolvimiento de los diversos perodos no queda determinado en lo referente a las edades ni a los contenidos mentales; que mtodos apropiados pueden aumentar el rendimiento de los alumnos y acelerar el crecimiento espiritual sin perjudicar su consolidacin. A pesar de que Piaget no consideraba que su experiencia de psiclogo era suficiente para intervenir en la enseanza del nio, postula que la posicin de los educadores se encuentra siempre frente al gran problema de la "no comprensin" de los modos de explicacin del adulto por parte de los alumnos, mientras que los mismos no se hacen idea de los modos de explicacin del nio. APORTES SIGNIFICATIVOS DEL PEDAGOGO HANS AEBLI DESDE LA PSICOLOGA GENTICA Como punto de partida, Aebli toma la teora psicogentica de Piaget, aplicndola en la pedagoga. Segn Aebli, el objetivo del didacta, es provocar en situaciones escolares concretas, de una manera consciente y sistemtica, los procesos de formacin intelectual que la psicologa gentica estudia al lado de la actividad espontnea del nio. Gracias a los descubrimientos desarrollados por Piaget, se abrieron nuevos caminos educativos al escolar, que bajo la direccin de un maestro-psiclogo, forma nociones, se inicia en las representaciones complejas y en las operaciones formando sistemas de conjunto. La aplicacin a la didctica de la psicologa de Piaget, se origina a partir de su tesis fundamental sobre el pensamiento, donde formula que: "(...) no es un conjunto de trminos estticos, una coleccin de contenidos de conciencia, de imgenes, etc., sino un juego de operaciones vivientes y actuantes. Pensar es actuar, trtase de asimilar los datos de la experiencia sometindolos a los esquemas de actividad intelectual o de construir nuevas operaciones mediante una reflexin en apariencia abstracta (...), operando interiormente sobre objetos imaginados."5 ENTREVISTAS Cuestionario: 1. _ Qu corriente pedaggica o psicolgica ha adoptado para desarrollar su tarea educativa? 2. _ Tiene algn conocimiento de la teora psicogentica de Piaget? 3. _ Est de acuerdo con ella? De ser as, qu aportes le brinda en su actividad educadora? 4. _ Qu aportes hizo sta teora a la pedagoga del siglo XX?

Entrevista 1 Nombre y apellido: Mara Ins Garca Edad: 35 aos Aos de enseanza o docencia: 3 aos Lugar de enseanza (actual): Instituto Mara Auxiliadora Respuestas: 1. Quiero adherir a la corriente constructivista en la cual fui formada pero muchas veces debido a tanta escolaridad se entrecruza el conductismo. 2. S. 3-4) Creo que esta corriente nos aporta el ensear desde el alumno y todos sus conocimientos como el proceso que media en l. Nos aport aspectos psicolgicos, sociales, culturales que se filtran en el proceso enseanza-aprendizaje. Nos aport la prctica de la auto-evaluacin y reflexin de nuestra prctica educativa. El constructivismo no dio la teora del aprendizaje significativo, la teora de los organizadores previos y la teora de la asimilacin. Entrevista 2: Nombre y apellido: Viviana Polino Edad: 38 aos Aos de enseanza o docencia: 7 aos Lugar de enseanza (actual): Instituto Mara Auxiliadora Respuestas: 1-2) La psicognesis siempre. 3. Estoy totalmente de acuerdo, hace seis aos que trabajo como maestra de primer grado aplicando la propuesta. No concibo hasta el momento otra, ya que esta cumple con mis expectativas. 4. Muchsimos: Coloca al alumno en un lugar dinmico; participativo. Toma en cuenta el proceso de aprendizaje. Enriquece los vnculos (trabajos en grupo). Permite que aquel que est ms adelantado contine creciendo; le otorga a cada alumno el tiempo que ste necesita. Rescata lo actitudinal. Rescata los saberes previos. Otros. CONCLUSIN De acuerdo a lo presentado desde el marco terico, y lo obtenido a partir de las entrevistas, se visualiza que las conclusiones de Piaget, siguen an vigentes. Esto significa, que la idea de una inteligencia como fenmeno de adaptacin y de un conocimiento obtenido a partir de la organizacin de la realidad segn esta concepcin de inteligencia, es uno de los ms significativos aportes adoptados por la pedagoga. Si bien en un principio resultaba un tanto conflictivo, por la nueva perspectiva que se instaura en la sociedad sobre el nio, se reconoce a nivel social que esta concepcin es la que promueve que la educacin y tambin el aprendizaje del nio evolucionen y demuestren que los resultados a obtener sern favorables. En conclusin, se podra sintetizar tanto sus aportes como su (en definitiva) participacin en la pedagoga, con la siguiente afirmacin: " Reafirmando la primordialidad de un conocimiento cientfico del nio, condicin previa y necesaria para la eficacia de toda enseanza, [Piaget] se inscribe as en la lnea de los que a partir de Claparde estiman que la pedagoga debe reposar en el conocimiento del nio, del mismo modo que la horticultura se basa en el conocimiento de las plantas."6 CITAS 1. Juif Paul Legrand Louis, Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea, Ediciones Narcea S.A., Madrid, 1.980, pg. 273. 2. Ob. Cit., pg. 274. 3. Planchard mile, Orientaciones actuales de la pedagoga, Troquel, Buenos Aires, 1.972, pg. 49.

Avanzini Guy, La pedagoga del siglo XX, Ediciones Narcea S.A., Madrid, pg. 116. 5. Juif Paul Legrand Louis, Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea, pg. 276. 6. Avanzini Guy, La pedagoga del siglo XX, pg. 116. BIBLIOGRAFA Avanzini Guy, La pedagoga del siglo XX, Ediciones Narcea S.A., Madrid. Juif Paul Legrand Louis, Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea, Ediciones Narcea S.A., Madrid, 1.980. Planchard mile, Orientaciones actuales de la pedagoga, Troquel, Buenos Aires, 1.972. 4.