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TEMA 1 BASES CIENTIFICAS DE LA PSICOLOGIA

DEFINICIONES DE PSICOLOGIA La palabra "psicologa", se deriva de dos voces griegas: psique (alma) y logos (tratado). Aunque etimolgicamente el trmino psicologa significa "Tratado del alma". En la actualidad entendemos que la Psicologa es la ciencia que estudia los procesos psquicos de la personalidad, a partir de su manifestacin externa; es decir, de la conducta. En ese sentido, aborda el estudio de fenmenos como la percepcin, la memoria, los sentimientos, la motivacin, entre otros. En la poca Antigua : Platn, desarrollo en uno de sus Dilogos (Fedn Sobre el alma) una tesis idealista del alma, Segn Platn lo psicolgico, se reduce al estudio del "alma". El alma es una entidad sustancial e inmortal que vive en el Topus Uranos. Por esta razn slo el alma es la que conoce la verdad, el cuerpo, con sus sensaciones, obstaculiza la adquisicin del conocimiento absoluto. Consideraba tres almas, a saber: Alma racional, reside en la cabeza. alma sensible y material, que mora en el pecho; y El alma concupiscible, que se sita en el vientre (deseos). La Psicologa en la Edad Media:

procesos elementales psicofsicos viene condicionada por la interpretacin idealista, espiritualista, de los fenmenos superiores de la vida espiritual. En el siglo XVIII. .John Locke defini que "los fenmenos psquicos o de conciencia son el objeto de estudio de la psicologa". El concepto de "alma" es ocupado por nuestros pensamientos, deseos, sentimientos, recuerdos, voliciones, imaginacin, sensaciones y percepciones. EPOCA MODERNA Behaviorismo o Conductismo de Watson Al conductismo se le llama tambin psicologa objetiva, o ciencias del comportamiento o de la conducta. Para Watson el objeto de la psicologa est exclusivamente limitado a los datos observables del comportamiento exterior, motor, verbal, o glandular, con total eliminacin de la conciencia, sin recurrir en forma alguna a la introspeccin ni a los procesos fisiolgicos ni internos. El conductismo de Watson se basa en: 1.- El determinismo, que sostiene que todo comportamiento tiene su causa. 2.- El Empirismo, toda conducta tiene su sustento en los hechos o experiencias. Slo existe lo que es observado. 3.-El reduccionismo, reduce la conducta a reacciones fisiolgicas. 4.- El ambientalismo, da mucha importancia al medio ambiente. Para la Concepcin Dialctica con Smirnov, Leontiev, Rubinstein, etc., el objeto de la psicologa es el "estudio de las funciones (sistemas funcionales) corticales superiores del hombre, desde que nace hasta que muere, (pensamiento - lenguaje, sensopercepcin, memoria, atencin, voluntad, efectividad, imaginacin) teniendo como base al cerebro y al condicionamiento social histrico (condiciones de vida material del sujeto, relaciones sociales, trabajo, experiencias personales, etc.). Segn esta concepcin, los fenmenos psquicos son una funcin de la sociedad. Si la sociedad cambia con el tiempo, la conducta social debe cambiar como funcin del tiempo. "La psicologa es la ciencia que tiene por objeto de estudio, a los fenmenos psquicos o sistemas funcionales superiores, resultantes de la interaccin organismo (cerebro) con el medio ambiente, (social, cultural, fsico) y mtodos para estudiar dicho objeto de estudio (observacin o extrospeccin, autoobservacin o introspeccin y el mtodo experimental).

1. 2. 3.

San Agustn de Hipona, en su obra "Confesiones" nos dice que "el alma fue creada por Dios en el momento en que form el cuerpo y cuando sopl sobre la figura de barro que haba hecho, el alma se transmiti al cuerpo". Los nervios llenos de aire manifiestan el movimiento a los msculos y hacen posible las sensaciones. El alma siente mediante el cuerpo y conoce muchas cosas sin necesidad de los sentidos. En el Renacimiento: Descartes 1596-1650 d.C.), lleg a la conclusin de que alma difiere completamente del cuerpo (dualista), por ello manifiesta que "todos los cuerpos son extensiones movidas, por lo tanto son mecanismos", siendo las manifestaciones de la vida psquica ms que movimientos automticos reflejos; por lo tanto se debe explicar por causas mecnicas. Esta interpretacin mecanicista o naturalista de la conducta humana y de los

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Se define a los Procesos Psicolgicos en: Los Procesos psquicos Superiores, deben ser entendidos cmo una propiedad de la actividad del cerebro, producto de millones de aos de evolucin de la materia. Son, adems, en el hombre y en sus niveles superiores, procesos de origen social, que nos permiten reflejar la realidad (externa e interna) en forma de imgenes, conceptos, afectos, necesidades, intereses, entre otras formas de reflejo psquico. a) Los procesos psquicos superiores son sociales por su origen. b) Estn mediatizados por el lenguaje c) Tienen una base biolgica Los Procesos psquicos inferiores son funciones de tejido cerebral. Los animales y los seres humanos recin nacidos experimentan procesos psicofisiolgicos elementales, como la sensacin y el movimiento, las formas elementales de la atencin de la memoria. Todos ellos son funciones directas del cerebro.

neuronas cerebrales que se comunican entre varios millones ms distribuidas en el organismo.

ORGANIZACIN CELULAR DEL SISTEMA NERVIOSO

Los constituyentes celulares del sistema nervioso son neuronas y neuroglas. las neuronas tienen cuatro regiones especializadas; (1) las dendritas, que reciben informacin (2) el cuerpo celular, que recibe e integra la informacin, (3) el axn, que trasmite la informacin a (4) los terminales axcnicos . Hay tres clases de neuronas: unipolares, bipolares y multipolares. La comunicacin intercelular tiene lugar en la sinapsis. La neurolas incluye los cuatro tipos de macrogla (oligodentrocitos, y clulas se schwann), que forman la vaina mielnica del sistema nervioso central y perifrico, respectivamente, los astrositos que sirven de sostn estructural y metablico de las neuronas y las clulas ependimarias, que revisten el sistema ventricular y la microglas que son fagocitarias. La gla o neurogla proporciona el apoyo mecnico y metablico y representa el 2030% de la masa del cerebro.

TEMA 2 FUNDAMENTOS BIOLOGICOS DE LA PSICOLOGIA

SISTEMA NERVIOSO HUMANO Es un conjunto organizado y jerrquico de estructuras y funciones interrelacionadas que se constituyen como el soporte biolgico para la actividad fsica consciente e inconsciente del ser humano. En el Sistema nervioso intervienen: Los Receptores.- se encargan de la recepcin de los estmulos, es la funcin de unas clulas sensitivas especiales. Los elementos conductores.- son unas clulas llamadas neuronas que pueden desarrollar una actividad lenta y generalizada o pueden ser unas unidades conductoras rpidas, de gran eficiencia. El Impulso Nervioso.- Es la respuesta especfica de la neurona; de recepcin y emisin capaz de transferir informacin de una parte a otra del organismo. Una vez que se produce el Impulso Nervioso; la red de comunicaciones que tiene, pone en funcionamiento mas de 12 000 millones de clulas nerviosas o

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Los distintos neurotransmisores: Sustancia Gris: formado por la agrupacin de los: cuerpos o somas neuronales, porciones amielnicas de axones y neuroglias. Sustancia Blanca: formada por las: fibras nerviosas mielnicas (axones) y neuroglas. Su funcin es transmitir los impulsos nerviosos (los que ingresan y los que salen). DIVISIN El sistema nervioso humano se divide en dos sistemas: I. Sistema Nervioso de la Vida de Relacin: a su vez comprende: 1.-Sistema Nervioso Central: su funcin es transformar los impulsos en sensaciones. Est formado por el Encfalo y la Mdula espinal. 2.-Sistema Nervioso Perifrico: su funcin es llevar los impulsos hacia el cerebro y luego conducir las respuestas desde el cerebro hacia los rganos efectores y motores. Est formado por los nervios craneales y los Nervios raqudeos. II. Sistema Nervioso de la Vida Vegetativa o SN Autnomo: regula y dirige las funciones de los rganos voluntarios (vsceras) y las funciones automticas (respiracin, circulacin, etc). Est formado por el Sistema Simptico y el Sistema Parasimptico. A. ENCFALO Conformado por: El Cerebro, el Cerebelo, Tronco enceflico y Diencfalo. a) Cerebro - Es el rgano ms voluminoso, complejo e importante del sistema nervioso. - Est ubicado en las fosas craneales anteriores y media. - Es de forma ovoide, ocupa la mayor parte de la cavidad craneana, - pesa aprox. 1000 a 1200 gr. - Su longitud es 17 cm, ancho 14 cm y alto 13 cm. - Se divide en hemisferios: derecho e izquierdo, unidos en su cara interna por una masa nerviosa: el CUERPO CALLOSO. * Anatoma Externa: CARAS: externa, interna e inferior Cara externa : es convexa, presenta las cisuras lateral o de Silvio, central

de Rolando y la perpendicular externa o Simiana, las cuales dividen la cara externa en cuatro lbulos frontal, parietal, temporal y occipital. Cara interna : es plana y vertical. Cara inferior : es cncava e irregular.

FUNCIONES DE LA CORTEZA CEREBRAL La corteza cerebral realiza las siguientes funciones: Funcin Sensorial: recibe los impulsos generados en los diversos rganos sensoriales, en las siguientes reas: rea Visual primaria : lbulo occipital. rea Auditiva primaria: lbulo temporal. rea Gustativa primaria: lbulo parietal. rea Olfativa primaria: lbulo temporal. Funcin Sensitiva: realizada por el rea sensitiva ubicada en la corteza del lbulo parietal, recibe e integra los impulsos originados en los receptores cutneos. Funcin Motora: la realiza el rea motora del lbulo frontal, genera impulsos nerviosos que controlan los movimientos corporales Funcin de reas de Asociacin: las reas de asociacin son regiones encargadas de recibir seales procedentes de distintas regiones de la corteza y

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de estructuras subcorticales, analiza estas seales y emite respuestas. Estn relacionadas con la memoria, razonamiento, emociones, inteligencia, etc. Entonces, de acuerdo a ello podemos decir que el cerebro realiza las siguientes funciones: Es el rgano de las facultades mentales: atencin, razonamiento, memoria, imaginacin, etc. Es el centro de los actos voluntarios: movimientos, palabras, etc. Es el centro de los rganos de los sentidos: el cerebro interpreta los impulsos captados por los rganos de los sentidos y los transforma en sensaciones, por ello vemos, omos, etc. Es el centro del conocimiento conciente: de tiempo, lugar y persona y las actividades orgnicas. Controla y regula el funcionamiento de los dems centros nerviosos. b) Cerebelo Situado detrs del cerebro, en la base del crneo. Tiene forma elipsoidea y aplanada de arriba hacia abajo. Sus dimensiones son: dimetro transversal: 10 cm, anteroposterior 6 cm y altura 5 cm. - Pesa 130140 gr. En el cerebelo la sustancia gris est en el exterior y - la sustancia blanca en el interior dispuesta a manera de un rbol, por ello se le llama el rbol de la vida, que conectan el cerebelo con el tronco enceflico. Por su cara superior tiene la forma de corazn o mariposa. Presenta una porcin central llamada vermis que une los dos hemisferios cerebelosos. Cada hemisferio est constituido por lbulos que se encuentran separados por surcos profundos y diferentes.

* Anatoma externa FUNCIONES DEL CEREBELO Las funciones del cerebelo son: Controla el equilibrio y postura del cuerpo (equilibrio corporal : bipedestacin). Regula el tono muscular. Coordina la precisin del movimiento de los msculos voluntarios o esquelticos.

c) Tronco Enceflico Llamado tambin tallo cerebral. Comunica la mdula con el cerebro y cerebelo. Comprende 3 estructuras: mesencfalo, bulbo raqudeo y puente de Varolio. Bulbo Raqudeo o Mdula oblonga Pesa 6 a 7 gr., 3 cm de longitud. Est en la porcin superior de la mdula espinal. Tiene la forma de un cono truncado. En la parte central tiene dos estructuras triangulares llamadas PIRMIDES BULBARES compuestas de tractos motores que van desde la corteza hasta la mdula. En la unin de la mdula con el bulbo las fibras nerviosas de las pirmides se entrecruzan (decusacin piramidal) de tal manera que, la corteza cerebral derecha controla los movimientos voluntarios del lado izquierdo del cuerpo y la corteza del lado izquierdo controla los del lado derecho. Tiene la sustancia blanca en el exterior y la sustancia gris en el interior.

Sus funciones son: Va de conduccin ascendente (sensitiva) y descendente (vasomotora). Es el centro de reflejos vitales : cardiaco o circulatorio, vasomotor, respiratorio. Es el centro de los actos reflejos los cuales producen por ejm: el hipo, la deglucin, tos, vmitos, estornudos, nuse. Participa en la regulacin de los estados de conciencia y vigilia.

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Puente de Varolio o Protuberancia anular Es la parte media del tronco enceflico que conecta el bulbo raqudeo con el mesencfalo y cerebelo. Contiene fibras nerviosas de sustancia blanca encargadas de la conduccin de

B. MDULA ESPINAL Se origina a continuacin del bulbo raqudeo. Se extiende desde la primera vrtebra cervical (C1) hasta la primera o segunda vrtebra lumbar (L1 L2). Es una estructura cilndrica, alargada y aplanada en sentido antero-posterior, se localiza en el conducto vertebral o raqudeo de la columna vertebral. Disminuye de volumen a medida que desciende, su longitud promedio es de 42 a 45 cm. Anatoma externa: Presenta 4 caras: anterior, posterior y dos laterales; posee surcos anteriores y posteriores. Presenta dos engrosamientos o intumescencias: - El engrosamiento cervical que da origen a los nervios que van a los miembros superiores; - El engrosamiento lumbar o inferior que da origen a los nervios que van y vienen a los miembros inferiores.

impulsos nerviosos, sensitivos y motores. La sustancia gris forma ncleos que controlan la respiracin. Mide aproximadamente 2,5 cm. Pesa de 9 a 12 gr. Es de color blanco y de forma cuadriltera. Limita en la parte superior con el mesencfalo y en la parte inferior con el bulbo raqudeo. Sus funciones son: . Va de conduccin motora y sensitiva. . Centro nerviosos de los pares craneales V, VI, VII, VIII. d) Diencfalo Comprende dos estructuras: tlamo, hipotlamo. Es un conjunto acoplado de ncleos que estn en las profundidades del cerebro. El hipotlamo regula todas las funciones de los rganos del cuerpo, asegura la supervivencia tanto del individuo como de sus especies.

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La porcin terminal de la mdula constituye el cono medular. Algunos nervios espinales que se originan en la parte ms baja de la mdula no la abandonan inmediatamente, sino que continan hacia abajo (en el interior del canal vertebral) semejando un manojo de pelos, por lo que se le llama cola de caballo o cauda equina (como se ve en la figura). Anatoma interna: Si se corta transversalmente la mdula espinal se observa la sustancia gris en el centro, rodeada por la sustancia blanca. Sustancia gris: localizada en la parte central, tiene la forma de la letra H, se encuentra rodeada por la sustancia blanca. Est constituida principalmente por cuerpos neuronales, neurogla y axones no mielinizados. Sustancia blanca : es perifrica, constituida por axones mielinizados de neuronas motoras y sensitivas.

TEMA 3 SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP)

Definicin El sistema nervioso perifrico est constituido por el conjunto de nervios y ganglios nerviosos. Se llaman nervios los haces de fibras nerviosas que se encuentran fuera del neuroeje. Ganglios: son unas agrupaciones de clulas nerviosas intercaladas a lo largo del recorrido de los nervios o en sus races. Nervios craneales y espinales Los nervios craneales y espinales se presentan como cordones de color blanquecino y brillante. Estn formados por el conjunto de muchas fibras nerviosas, casi todas revestidas de vaina mielnica. Todos los nervios craneales y espinales resultan de la unin de fibras que salen del encfalo o de la mdula espinal. A. Nervios Craneales: son 12 pares de nervios que se originan en diversas reas del encfalo. Todos atraviesan agujeros de la base del crneo. Tienen funcin sensitiva, motora y mixta. Se distribuyen principalmente en cabeza, cuello y vsceras del trax. B. Nervios raqudeos o espinales: Son 31 pares que se originan en varios puntos en toda longitud de la mdula espinal, donde se conecta mediante dos races: una raz anterior (motora) y una raz posterior (sensitiva). Se distribuyen principalmente en brazos, piernas y tronco. Tienen funcin mixta. Se denominan por la regin de la columna vertebral en la cual emergen, dividindose as en 5 grupos: 8 pares de nervios cervicales 12 pares de nervios torcicos 5 pares de nervios lumbares 5 pares de nervios sacros 1 par de nervios coccgeos

Las funciones de la mdula espinal son: Va de conduccin ascendente (impulsos sensitivos) y descendente (imp. Motores) Es el centro de los actos reflejos. ACTO REFLEJO : es la respuesta inmediata de un rgano efector (msculo o glndula), de manera involuntaria ante un estmulo. ARCO REFLEJO : circuito nervioso formado por : rgano receptor, neurona aferente o sensitiva, neurona intercalar o de asociacin, neurona eferente y rgano efector.

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E. Nervios Espinales: Discurren junto a los nervios motores, provienen de todo el cuerpo. Se divide en: Motores somticos: inervan los msculos esquelticos, entran en la mdula junto a los motores viscerales. Estos nervios estimulan o no al msculo, pero no lo inhiben. Estn relacionados con los estmulos ambientales. Motores viscerales: controlan los msculos lisos, el cardaco y las glndulas. Estn formados por las neuronas: Una preganglionar: que tiene su cuerpo neuronal en la mdula; y la Posganglionar; su accin estimula o inhibe el rgano cardiaco.

C. Nervios Sensitivos: Craneales: Olfatorio: proviene del epitelio olfatorio ptico: proviene del ojo Trigmino: es mixto y recibe sensaciones de la cabeza Facial: es mixto y recibe sensaciones de la cara Auditivo: proviene del odo Glosofarngeo: es mixto y recibe sensaciones de la lengua y la faringe Vago: es mixto y recibe sensaciones de la cabeza y las vsceras

D. Nervios Motores: Craneales: Motor ocular comn: inerva parte de los msculos del ojo. Pattico: inerva el msculo oblicuo del ojo Trigmino: inerva los msculos mandibulares. Motor ocular externo: inerva el msculo que le da nombre Facial: inerva los msculos de la cara Glosofarngeo: inerva la lengua y la faringe Vago: inerva la cabeza y las vsceras Espinal: accesorio del vago Hipogloso: inerva la lengua

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SISTEMA NERVIOSO DE LA VIDA VEGETATIVA O SISTEMA NERVIOSO AUTNOMO Controla las actividades del msculo liso, del msculo cardiaco y las glndulas, es decir que su accin es involuntaria porque opera sin ningn control consciente, en forma automtica. Es completamente de funcin motora. Estructuralmente comprende nervios, ganglios y plexos. El sistema nervioso vegetativo se compone de dos divisiones antagnicas. El simptico (o toracolumbar) El simptico consiste en una cadena de ganglios (grupo de neuronas) interconectados a cada lado de la columna vertebral, que enva fibras nerviosas a varios ganglios ms grandes. Este sistema prepara al cuerpo para utilizar energa, como en las acciones fsicas vigorosas. De modo que la estimulacin de esta divisin incrementa los latidos cardacos, eleva la presin sangunea, libera azcar en la sangre para tener energa y aumenta el flujo de sangre a los msculos utilizados en actividades fsicas. El parasimptico (o craneosacro) tiene los efectos opuestos, estimulando los procesos que conservan la energa del cuerpo. La activacin de este sistema disminuye los latidos del corazn y la presin sangunea, prepara el organismo para la alimentacin, la digestin y el reposo. EL SISTEMA ENDOCRINO U HORMONAL es una red qumica de comunicacin que enva mensajes a travs del sistema nervioso por medio del torrente sanguneo. Las glndulas del sistema endocrino interactan estrechamente entre ellas y con el sistema nervioso autnomo para regular muchas funciones vitales metablicas y fisiolgicas, cada hormona afecta a un rgano objetivo de cierta parte del cuerpo. En algunos casos estos objetivos son otras glndulas endocrinas. Las hormonas que controlan la secrecin de otras se denominan trpicas. La glndula pituitaria es la principal segregadora de hormonas trpicas, se encuentra en la base del cerebro cerca del hipotlamo y es regulado por ste, por su influencia en muchas otras glndulas endocrinas con frecuencia se la llama glndula maestra. El sistema endocrino es el encargado de diversas funciones metablicas del organismo entre ellas: controla la intensidad de funciones qumicas en las clulas. regir el transporte de sustancias a travs de las membranas de las clulas. regular el equilibrio (homeostasis) del organismo. hacer aparecer las caractersticas sexuales secundarias. otros aspectos del metabolismo de las clulas, como crecimiento y secrecin.

El sistema endocrino est formado bsicamente por las siguientes glndulas endocrinas (que secretan sus productos a la sangre) hipotlamo hipfisis. glndula tiroides. ovarios y testculos pncreas glndulas suprarrenales.

La endocrinologa es la ciencia que estudia las glndulas endocrinas, las sustancias hormonales que producen estas glndulas, sus efectos fisiolgicos, as como las enfermedades y trastornos debidos a alteraciones de su funcin.

PRINCIPALES GLNDULAS Y HORMONAS DEL SISTEMA ENDOCRINO HIPOTLAMO: liberadora de la hormona del crecimiento. La pituitaria: est formada de dos partes: anterior y posterior: la anterior produce varias hormonas trpicas que regulan las funciones de otras glndulas, ella a su vez es controlada por el hipotlamo, tambin produce la hormona del crecimiento, que en exceso produce gigantismo y su carencia da lugar al enanismo. Las hormonas gonadotrpicas estimulan los ovarios para que segreguen hormonas sexuales femeninas, y a los testculos para que produzcan hormonas sexuales masculinas. El lbulo posterior: produce las hormona antidiurtica (vasopresina) que evita que se pierda demasiados lquidos con la orina. La glndula suprarrenal: que mediante la corteza suprarrenal segrega hormonas llamadas esteroides que regulan los niveles de glucosa y de ciertos minerales (sodio, potasio y cloruro) en la sangre. La estimulacin interna de la parte interna de la glndula suprarrenal la mdula adrenal para que libere epinefrina (tambin llamada adrenalina) y norepinefrina, estas hormonas completan la accin del sistema nervioso simptico.

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TEMA 4 MADURACIN Y DESARROLLO

1. DEFINICIN

Principios del desarrollo: El crecimiento y los cambios en el comportamiento son ordenados y, en su mayor parte ocurren en secuencias invariables, segn ciertas tendencias direccionales: a. b. Cfalo caudal (de arriba hacia abajo) denominado tambin cfalo caudal (de la cabeza a la cola) dicta que el desarrollo empieza en la cabeza y sigue hacia las partes inferiores del cuerpo, Prximo distal (del interior hacia el exterior) de cerca de lejos, el desarrollo surge de la parte central del cuerpo hacia el exterior, y De lo simple a lo complejo, para adquirir prcticamente todas las destrezas, fsicas o de otra naturaleza, los seres humanos avanzan de lo simple a lo complejo. Pausado y continuo, pero no siempre suave y gradual. Existen periodos de crecimiento muy rpido y de extraordinario incremento en las capacidades psicolgicas. Por ejemplo el peso y altura del nio incrementan enormemente durante el primer ao etc. Interacciones complejas entre la herencia (factores genticos), y el ambiente (experiencia) regulan el curso del desarrollo humano. La maduracin y la experiencia .- por este principio todas las caractersticas y capacidades del individuo, as como los cambios en el desarrollo son producto de dos procesos bsicos, aunque complejos.: la maduracin y la experiencia. Las caractersticas de la personalidad y las respuestas emotivas y las formas habituales de reaccionar son en grado muy importante aprendidas Existen periodos crticos y sensitivos en el desarrollo de determinados rganos del cuerpo y ciertas funciones psicolgicas; si el curso del desarrollo normal se interrumpe, tal vez por obra de una infeccin materna viral o por rubola el nio puede sufrir daos permanentes en sus rganos. Las experiencias de los nios en una etapa de desarrollo afecten, a su desarrollo posterior.

La gentica es el estudio de la forma en que las plantas, los animales y el hombre trasmiten rasgos de una generacin a la siguiente. En este contexto un rasgo es la caracterstica que est siendo expresada: pelo crespo, un dedo meique curvo, la incapacidad de la sangre para coagular, o la alergia a una hiedra venenosa. Gregorio Mendel, un abad moravo, inici la gentica moderna en 1867 al dar a conocer los resultados de su investigacin por muchos aos sobre la multiplicacin sistemtica de chicharros. Mendel crey que cada rasgo se controlaba por elementos que eran trasmitidos de una generacin a otra. A estos elementos les denomin genes. DESARROLLO HUMANO: es un proceso complejo que generalmente se divide en cuatro dimensiones bsicas: desarrollo fsico, cognitivo, emocional y social, aunque cada dimensin subraya un aspecto particular del desarrollo, hay una interdependencia considerable entre las reas- ejemplo las capacidades cognitivas pueden depender de la salud fsico y emocional, as como de la experiencia social, el desarrollo social est influido por la maduracin biolgico, la comprensin cognoscitiva y las reacciones emocionales, de hecho, cada dimensin refleja a la otra. Es el estudio cientfico de cmo cambian las personas y cmo permanecen algunos aspectos en si correr del tiempo. Los cambios ocurren durante toda la vida, aunque son ms notorios en la niez, presentan dos formas: a) Cuantitativo, que es la variacin en el nmero o la cantidad de algo, como la estatura y el peso o el incremento en el nmero de palabras, frases o enunciados. b) Cualitativo, es el que se produce en el carcter, la estructura o la organizacin, como la naturaleza de la inteligencia de una persona, la manera como trabaja la mente, etc. DESARROLLO es un proceso de acumulacin cuantitativa latente y periodos subsiguientes de reestructuracin cualitativo. Necesidades de estudiar las diferentes etapas evolutivas por las que atraviesa el hombre. Mencionaremos ahora los principios que rigen el trabajo de crecimiento y desarrollo, antes y despus del nacimiento;

c. d.

e. f.

g. h.

i.

DESARROLLO - PATRN PRECEDENTE.: Nos ajustamos a una secuencia general de crecimiento caracterstico de la especie y del campo cultural, (orden establecido por la naturaleza - se ratifica la importancia del medio ambiente). Caractersticas: a) Es semejante en todos (se ajustan a un patrn), b) Pasa de respuestas generales a especficas), c) Es continuo, d) Se produce con velocidades diferentes. El desarrollo es el conjunto de cambios cuantitativos y cualitativos que se producen durante nuestra vida, condicionados por factores biolgicos y sociales, cambio que constituyen el proceso de formacin de nuestra personalidad.

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2. FACTORES DEL DESARROLLO a. b. Endgenos (maduracin) Exgenos (Adaptacin)

Cada gen parece localizado en una posicin definida en un determinado cromosoma segn su funcin especfica. Desde el momento de la concepcin, el cigoto tiene la informacin biolgica necesaria para guiar su desarrollo hasta convertirse en un ser humano completo. 3.1.2 Maduracin Secuencia de cambios biolgicos, genticamente programados, que permiten que el organismo est apto para desarrollar una funcin o conducta. 3.1.3 Madurez Estado de aptitud a que llega un rgano o sistema y que le permitir cumplir una funcin, como estar apto para la procreacin, para caminar, para hablar, etc. Aqu no estamos usando el concepto madurez en su acepcin psicolgica (madurez cognitiva, afectiva o social). 3.1.4 Crecimiento Proceso de cambios cuantitativos a nivel fsico, como por ejemplo, aumento de talla y peso. 3.2 FACTORES AMBIENTALES Dentro del entorno que rodea al sujeto existen factores importantes responsables en el desarrollo humano. Estos son: HERENCIA Y MEDIO AMBIENTE: Durante muchos aos las personas se preguntaron que produce ms efecto, la herencia o el medio ambiente, algunas caractersticas fsicas, como el color de los ojos y el tipo de sangre, son precisamente heredadas (aunque pueden cambiar ante un ambiente fsico). Pero si mencionamos algunos rasgos ms complejos relacionados con la salud, la inteligencia y la personalidad estn sujetas a la interaccin de las fuerzas hereditarias y ambientales. a) FACTORES AMBIENTALES INFLUYENTES: Medio Fsico: Se integra por todos los fenmenos del mundo natural: Factores ecolgicos (temperatura, flora, fauna, clima) la configuracin geogrfica del medio. Todo ser humano necesita de un medio fsico para desarrollarse, supervivir y reproducirse.

3.- FACTORES ENDGENOS 3.1 FACTORES BIOLGICOS Se refiere a la base antomo-funcional que constituye la condicin necesaria para l desarrollo de la actividad psquica. 3.1.1 Herencia Transmisin de caracteres de un sujeto a sus descendientes, a travs de los genes; por ejemplo, los rasgos faciales, el tipo de sistema nervioso, etc. MECANISMOS HEREDITARIOS: La herencia est constituida por los cromosomas y los genes. Los genes: Se constituyen la unidad bsica de la herencia, que son tambin estructuras biolgicas submicroscpicas que se encuentran ubicados en los cromosomas, estn constituidas por unas sustancias qumicas denominadas cidos nucleicos y son: el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico (ARN). El DNA es portador de las instrucciones que sealan las funciones especficas de cada clula y la manera como debe desempearlas, sea que es el encargado de transmitir la informacin gentica de la clula de un organismo a otro, El RNA, cumple con la funcin de elaborar las protenas de la clula, as como cumplir con la transmisin gentica que recibe del DNA (punto de unin entre la evolucin y la fisiologa). Los cromosomas: son estructuras microscpicas que forman parte del ncleo de la clula y su funcin especfica es la de autoduplicarse y conservar las caractersticas morfolgicas (fsicas del organismo). En cada cromosoma hay una molcula de ADN en forma de escalera en espiral estas tienen alrededor de 3,000 millones de peldaos, cada uno conformado por un par de sustancias orgnicas llamadas nucletidos o bases. Se estima que los seres humanos poseen 100.000 genes distribuidos en 46 cromosomas, los cuales son largos segmentos de DNA que aportan los genes.

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Las diversas formas de influencias de estos factores, contribuyen al desarrollo del comportamiento social; aunque hay que destacar que su influencia no "es determinante. La influencia bsicamente est en que proporciona o no, el medio fsico favorable o desfavorable para su desarrollo. El medio fsico ejerce tanta influencia que puede provocar modificaciones genticas, como por ejemplo, determinar el color de la piel, de los ojos, estatura y peso de las personas. 2. Medio social: Los fenmenos de orden psico-social surgen bajo la integracin del medio social, la personalidad y el grupo. El medio social, es todo aquello que rodea al hombre en su vida social, ya sea en forma directa o indirecta. El ser humano experimenta la influencia de un vasto conjunto de factores sociales durante el curso de toda su vida. Cada comportamiento o personalidad, construye su propio medio social, movido por las relaciones socio-econmicas. Los modos de vida en cuanto a alimentacin, vestimenta, ideales y valores, estn determinados por el medio social. El medio social puede ser: urbano, rural, semirural, fsico, intelectual, productivo, poltico, jurdico, cientfico, con las peculiaridades de la vida humana que surgen de esta divisin. 2. Medio Cultural: Cultura es toda creacin humana. El mundo o medio cultural lo constituyen todos los objetos materiales y espirituales creados por el hombre. Se habla de medio cultural cuando nos referimos a toda la produccin cientfica cultural producida por los investigadores, al nivel de desarrollo educativo artstico y moral alcanzado por un pueblo. MADURACIN Y DESARROLLO: Una de las razones por la que es difcil determinar los efectos relativos de la herencia y el medio ambiente sobre el ser humano es que ste cambia en el transcurso de la vida. Algunos de estos cambios se deben al ambiente; otros son programados claramente por los genes. Por ello debemos de tener en cuenta que la Maduracin es el desarrollo de una secuencia de patrones de comportamiento determinados biolgicamente y relacinenlas con la edad. Por ejemplo, gatear, caminar y correr se desarrollan en ese orden a ciertas edades. Son ciertas habilidades neurolgicas, sensoriales y motrices necesarias para que el aprendizaje tenga lugar, tambin podemos decir que son condiciones que aparecen cuando el organismo esta dispuesto (no antes ni despus), aunque ciertas fuerzas ambientales pueden alterar este programa hereditario.

DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO 1. DESARROLLO PRENATAL: Comprendido desde la Fecundacin al nacimiento. Fecundacin: o concepcin, es el proceso por el cual un espermatozoide y un vulo se funden para formar una nueva clula. Luego de 28 das de maduracin de un vulo en el ovario (clula germinal o gameto), se traslada a las trompas de Falopio y si es penetrado por una clula espermtica, se forma la clula denominada CIGOTO. Ovulo: Al nacer una nia tienen casi 400,000 vulos inmaduros en los dos ovarios, cada uno en su bolsita o folculo. Es considerada la mayor clula del cuerpo humano. Espermatozoide: es considerada una de las clulas ms pequeas del cuerpo humano pues solo mide 0.004 cm de la cabeza a la cola. Se necesita al menos 20 millones de espermatozoides deben entrar en la vagina para que la fecundacin sea posible. ETAPAS: a) Germinal: (Fec.-2 sem.) dentro de las primeras 36 horas el cigoto ejecuta una rpida divisin celular hasta las 800 mil millones de clulas especializadas (blastocito). Del disco embrionario se forma: 1) Ectodermo (Capa superior): capa externa de la piel (se formar uas, pelo, dientes, rganos. de los sentidos y S.N.). 2) Endodermo (capa inferior) sistema digestivo, hgado, pncreas, glndulas salivales y sistema respiratorio). Luego 3) Mesodermo: dermis (interior de la piel), msculos, esqueleto, sistema excretorio y circulatorio). Otras partes del blastocito derivan en rganos de nutricin y proteccin: la placenta, el cordn umbilical y el saco amnitico. b) Etapa Embrionaria: (2 8 semanas) Implantacin en el tero es denominado ahora EMBRIN. Crece rpidamente y se desarrollan sus principales sistemas y rganos (considerada la etapa de mayor vulnerabilidad), a los 18 das cobra forma (cara, boca, ojos cobran forma, brazos y piernas) caracterizado por el desarrollo extremadamente rpido del Sistema Nervioso. c) Etapa Fetal: (8va. Nac. 40 s.) Hacia las 8 semanas, cuando empiezan a aparecer las primeras clulas seas, el embrin comienza a convertirse en FETO (12 semanas), aumenta cerca de 20 veces el tamao, esta etapa se caracteriza por el rpido crecimiento y refinamiento del Sistema Nervioso se hacen capaces de automantenerse y responder al medio.

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2. DESARROLLO POST NATAL: 1. ETAPA POSTNATAL

Qu significa el nacimiento? Representa un cambio brusco de un medio intrauterino, acutico, a otro areo (mundo externo). Pasaje de una etapa de dependencia total a una etapa de progresiva independizacin. Quin es el neonato? Se conoce con el nombre de neonato al recin nacido hasta los 2 meses de edad y segn otros autores slo hasta el primer mes. En un recin nacido podemos encontrar, principalmente: Conductas no reflejas: Movimientos incoordinados sin una integracin en pautas ms complejas que lleven a conseguir determinados objetivos. Conductas reflejas: Son mecanismos conductuales innatos que se emiten ante determinados estmulos; por ejemplo, reflejo de moro, locomocin, succin, prensin, tnico del cuello, etc. A. INFANCIA: (Nac. - 3 aos) La infancia es la primera etapa de la vida postnatal, est comprendida desde el nacimiento hasta los 3 aos. Con la infancia se inicia el desarrollo psquico: tanto en el aspecto cognitivo (con el desarrollo de las primeras estructuras del pensamiento). afectivo (ya que forman las primeras relaciones afectivas) y social (incorporando pautas bsicas de interaccin, principalmente en el seno de la familia). 1. Biolgico: Se caracteriza por el crecimiento fsico y desarrollo motor en base a la maduracin. Ganan control motor del cuerpo, como sigue: - 1er. Trimestre = Musc. culo motriz. - 2do. Trimestre = Musc. Cabeza y brazos. - 3er. Trimestre = Dominio del tronco y las manos. - 4to. Trimestre = Dom. Piernas, agarra, pinza. - 2do y 3er. Ao = Camina y corre, control de esfnteres. 2. Psicolgico: Capacidades sensoriales se desarrollan con rapidez (diferenciar estmulos). - Atencin es dbil, percepcin de desarrolla, emocionalmente lbil, pensamiento y lenguaje elementales inician y aparecen la memoria, imaginacin y la voluntad.

- Asimila nuevos patrones de conducta de los padres, lenguaje como fenmeno social, cuidados, juego (Aspectos sociales). Desarrollo afectivo En un neonato solo se evidenciaban reacciones emocionales. Sin embargo, sobre la base de estas reacciones: -El infante establece su primer vnculo afectivo, generalmente con la madre: el apego. Una tpica reaccin de apego es la ansiedad del nio ante la ausencia de la madre y la conducta de acercamiento o seguimiento cuando sta retorna. Desarrollo social La consecuencia ms clara de la aparicin del lenguaje en el infante, es que le permite un intercambio y comunicacin con los dems. Estas relaciones existen, ya en germen, desde la segunda mitad del primer ao merced de la imitacin. La imitacin es, en esta etapa, el ms importante mecanismo de aprendizaje social. Una actividad infantil relacionada con la socializacin es el juego. Hay que tener en cuenta que el juego favorece aquello, y que, adems, permite el desarrollo de capacidades sensoriales y motoras, satisfacer la necesidad de ser estimulado, expresar su espontaneidad, etc. Inicialmente el juego es solitario (como por ejemplo, sacudir una sonaja); despus el juego se hace paralelo, es decir, juega al lado de otros (aunque todava no existe cooperacin). B. NIEZ: (3 10 aos) 1. Biolgico: Mayores grados de Maduracin, inicios de un perfeccionamiento posterior. - Pueden ejecutar acciones como: Saltar en un pie, manipulacin de tijeras, trepar (4 aos), sostenerse en un pie, caminar en una lnea, identifican derecha e izquierda (6 aos), abrir una mano y cerrar puo de la otra (8-9 aos) parte del desarrollo psicomotor. 2. Psicolgico: Atencin aumenta en concentracin, memoria buen desarrollo, recuerda extensos poemas, imaginacin se enriquece. - Voluntad, pensamiento y lenguaje fortalecido. - A la edad de 4 a 6 aos, pregunta sobre el porqu de las cosas. - El Juego se constituye como la base de la interrelacin social y del aprendizaje, - Lenguaje ms expresivo y abundante, asimila valores, imita.

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2.1. Desarrollo cognitivo Segn la teora de Piaget, es una etapa en la que adquiere singular importancia el desarrollo del intelecto, por la aparicin del pensamiento lgico y el desarrollo de habilidades cognitivas (perodo de las operaciones concretas). El pensamiento es reversible, ya que el nio puede realizar una accin mental y regresar a su estado inicial realizando una accin inversa. Adems durante esta etapa aprenden operaciones lgico-matemticas, como la clasificacin, seriacin, suma, resta, etc. La desbordante fantasa tpica de la infancia, disminuye en el nio que va a la escuela. La fantasa es controlada por el pensamiento. Por lo tanto, se hace ms objetivo, ms realista. C. ADOLESCENCIA: (13 18 aos en las mujeres y de 14 a 20 aos en varones) 1. Biolgico: Maduracin sexual en ambos sexos se complementa. En la mujer maduran los vulos y en el varn los espermatozoides. Aparicin de caracteres secundarios. Caractersticas diferenciales. 2. Psicolgico: Pensamiento y lenguaje mayor nivel de abstraccin. Afectivamente sufre cuando tiene algunos fracasos. La imaginacin se convierte en un impulsor para el goce y realizacin de hechos futuros. A su vez da mucha importancia a un aspecto persona cuidando su vestimenta, higiene y apariencia facial, algunos adolescentes tienden a buscar mayor independencia de sus padres, gustan de diversiones (fiestas). Surgen valores filosficos y polticos identificndose con lderes de su preferencia. a) Desarrollo cognitivo Segn la teora de Jean Piaget, en la adolescencia se alcanza, en el plano de la inteligencia, el estadio de las operaciones formales. En esta etapa se producen significativos progresos en el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas relacionados con la capacidad de razonar, la habilidad para formular y demostrar hiptesis, as como para plantear teoras. b) Desarrollo social La relacin con los padres es ambivalente y conflictiva. Pese a algunos conflictos, la mayora de adolescentes se siente cerca y con una relacin positiva frente a sus padres.

La ambivalencia se expresa en la tensin del adolescente quien, por un lado, busca aumentar su autonoma y, por otro lado, depende todava de sus padres. En trminos de roles sociales, la preocupacin por el futuro y la bsqueda de identidad ocupacional absorbe gran parte de las energas del adolescente. El adolescente puede efectuar, en ese sentido, una evaluacin crtica y ms autnoma (respecto a los valores familiares y sedales imperantes) de su realidad social. D. JUVENTUD: (20 25 aos). 1. Biolgico: Su estructura corporal ha completado su maduracin y crecimiento. 2. Psicolgico: Sus funciones psicolgicas alcanzan el mximo desarrollo para el trabajo intelectual. Hay mayor control sobre su afectividad. Es ms realista y menos imaginativo. Su voluntad se ha fortalecido. Su anlisis y sntesis es ms profundo. Su aprendizaje es mucho ms racional y orientado a temas artsticos, cientficos, polticos y culturales. a) Desarrollo fsico y motor En contraste al rpido crecimiento y desarrollo desproporcionado que ocurre en la adolescencia, y que originaba inicialmente cierta torpeza motriz; en la juventud existe mayor armonizacin corporal (las formas del cuerpo adquieren proporciones que corresponden a un desarrollo casi concluido). b) Desarrollo cognitivo Se ha mencionado que en la adolescencia se manifiestan las operaciones formales del pensamiento. Pues bien, en la juventud se consolidan esos logros cognitivos y por ello se considera a esta etapa como la mejor etapa para el aprendizaje intelectual. Adems, en el mejor de los casos, el joven est efectuando, en este perodo, su proceso de formacin profesional, lo que implica la adquisicin de conocimientos especializados y de habilidades profesionales, de cara a su futura insercin en el mundo laboral. c) Desarrollo afectivo Es una etapa de mayor equilibrio emocional. Se reduce considerablemente la impulsividad predominante en la adolescencia. Esto conlleva a efectuar evaluaciones crticas mas objetivas, con mayor grado de racionalidad. Las relaciones afectivas de pareja tienden a ser estables y duraderas al estar basadas menos en la atraccin fsica que en caractersticas de personalidad.

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Se ha superado, adems, considerablemente la crisis de identidad. Por ello se caracteriza a la juventud como la etapa de afirmacin de la identidad. La preocupacin por el futuro se ha convertido ahora en un plan de vida que incluye metas profesionales ms claras y otras ligadas al futuro familiar, laboral y estilo de vida. Un aspecto central, adems, en el mbito motivacional, es el desarrollo de la necesidad de sentido de vida. En tanto ya existe mayor claridad respecto a que la profesin es un medio y no un fin en s mismo, el joven se plantea la necesidad de elaborar objetivos personales trascendentes ligados a su autorrealizacin personal. d) Desarrollo social Se consolidan los ideales morales. Sus formulaciones ideolgicas adquieren mayor autonoma y los proyecta a su realidad social con un sentido crtico. Los jvenes suelen desarrollar una confianza, a veces excesiva, en el poder de las ideas. Esta caracterstica, sin embargo, lleva a asumir una actitud ms comprometida y se traduce en acciones concretas y congruentes con su manera de pensar. E. ADULTEZ: (25 60 aos) 1. Biolgico: Se inicia el envejecimiento de su estructura corporal. 2. Psicolgico: Su pensamiento alcanza plenitud en su desarrollo. Discierne con mayor objetividad. Su afectividad es mucho ms controlada que le permite tolerar algunas frustraciones personales o familiares. En aspectos sociales asume la responsabilidad de los miembros de su familia, sentimientos de amistad ms duraderos, es la etapa de plasmacin de ideales forjados en la juventud. F. VEJEZ O SENECTUD: (60 hasta la muerte) 1. Biolgico: Se acenta el envejecimiento de sus rganos, aparatos y sistemas. Su cuerpo tiende a encorvarse. Su rostro se cubre de arrugas. 2. Psicolgico: Sus procesos cognoscitivos disminuyen gradualmente y considerablemente.

TEMA 5 SEXUALIDAD Y DESARROLLO PSICOSEXUAL EN LAS DIFERENTES ETAPAS DEL DESARROLLO

Diferenciemos los conceptos siguientes: SEXO: Conjunto de caractersticas biolgicas que diferencian a la especie humana en hombres y mujeres, ello evidente a travs de los rganos genitales externos. SEXUALIDAD: Conjunto de manifestaciones biolgicas, psicolgicas y sociales relacionados con el sexo de una persona (siente, piensa y acta como ser sexual dentro de la sociedad).

ROL DE GNERO (a veces llamado rol sexual) se refiere a una serie de actitudes y conductas que en una cultura se consideran normales y apropiadas para los individuos de determinado sexo. Los roles de gnero establecen expectativas conductuales, que se espera que la gente satisfaga, relacionadas con el sexo. - Componentes de la Sexualidad: La sexualidad se encuentra influenciada por los siguientes aspectos: a) Aspecto Biolgico: Mediante los: rganos sexuales, el sistema hormonal y el sistema nervioso. b) Aspecto Psicolgico: comportamientos, actitudes. Mediante los: pensamientos, sentimientos,

c) Aspecto Socio-cultural: Mediante los: la familia, la escuela, la iglesia y otras instituciones, los amigos, los medios de comunicacin social. - Funciones de la Sexualidad: Podemos considerar las siguientes funciones: a) Reproductiva b) Sexualidad como fuente de placer. c) Sexualidad como comunicacin y expresin de afecto y amor. DESARROLLO PSICOSEXUAL: El desarrollo psicosexual del ser humano corre paralelo al desarrollo evolutivo general y, como este ltimo, si bien es nico en el sentido de que cada nio tiene su propio patrn de desarrollo- tambin es ordenado: sigue una secuencia conocida de etapas a travs de las diferentes edades, desde el nacimiento hasta la muerte.

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El inters del nio por el sexo nace muy temprano, an antes de que pueda manifestarlo con palabras. A. INFANCIA Y NIEZ: El nio de dos aos distingue el sexo en cierto grado por el estilo de peinado, el vestido, la voz, los accesorios (carteras, joyas, etc.). Un poco despus se interesar por la forma de miccionar. La nia comprobar que no puede hacerlo de pie como su hermano y descubrir que ella no dispone de lo necesario para esto. Paralelamente los varones asumirn con orgullo su pertenencia. Parte de los juegos caractersticos de esta edad tienen que ver con estas ideas y la curiosidad de que los nios por averiguar si alguien del sexo opuesto escapa a la generalidad. Alrededor de los tres y cuatro aos el nio adquiere la primera nocin de identidad que lo acompaar toda su vida: la identidad sexual. Esta que podramos definir como la ntima conviccin de pertenecer a un sexo determinado, se traduce de inmediato en una forma de comportamiento culturalmente asignado para cada sexo y que se conoce como rol genrico o papel sexual. Las nias a esta edad son exquisitamente femeninas y los varones, todo lo masculinos que la crianza y las costumbres hogareas lo permitan. Entre los cuatro y los seis aos el inters se dirige a conocer el origen de la vida. un da preguntar dnde estaba l (ella) antes de nacer o, nos har la pregunta clsica de dnde vine yo?

B. PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Se caracteriza por la bsqueda de la identidad (como proceso sano y vital para darle un sentido al yo y al mundo), ello para determinar cuales sern los roles en la sociedad y el tomar sus propias decisiones. El logro de identidad sexual (reviste de mucha importancia) posibilitar el: a) Verse como un ser sexual. b) Adaptarse a las emociones sexuales. c) Establecer una relacin amorosa. Podemos mencionar a su vez que en esta etapa del desarrollo se estructura la orientacin sexual como la conciencia sexual o afectiva con las personas del otro sexo (heterosexualidad). C. JUVENTUD ADULTEZ- - SENECTUD: Tras los estilos de vida subyace la necesidad de expresar la sexualidad. En la juventud las personas cumplen deben lograr independencia, competencia, responsabilidad e igualdad en relacin con la sexualidad. A su vez las personas deciden si contraen matrimonio y con quin. El tener un hijo marca una transicin fundamental en la vida de una pareja, desde compartir responsabilidades hasta tener la responsabilidad total de una nueva vida. La paternidad tiene un impacto mixto en el matrimonio. Se continua con la redefinicin de roles con mayor preocupacin responsabilidad por la crianza y educacin de los hijos. Mientras avanzas los aos se va dando una disminucin de la actividad sexual no por causa fisiolgica, sino ms por la monotona en la relacin, preocupacin por los negocios, problemas financieros, fatiga mental o fsica. Las relaciones personales y sociales son muy importantes hacia el periodo de la edad adulta tarda, como para las personas de todas las edades. La familia es la fuente primaria de apoyo emocional. Cuando la expectativa de vida crece, lo mismo sucede con la longevidad potencial del matrimonio.

Llegado a los seis aos hasta los ocho aos aproximadamente teniendo en cuenta que su curiosidad ha sido gradualmente satisfecha, empezar a mostrar preocupacin por conocer detalles del nacimiento. Resumiendo, el desarrollo psicosexual, como parte del desarrollo general del ser humano, requiere vigilancia y conocimiento de sus diferentes etapas evolutivas. Como la mayora de las reas funcionales de las personas la sexualidad puede y debe deparar grandes satisfacciones al ser humano. Sin embargo, es bueno recordar que tambin puede ser una fuente de infelicidad y conflictos para la propia persona y para quienes se relacionen con ella si no se le presta la debida atencin en los momentos ms oportunos: la infancia como eslabn importante de la adolescencia. A travs del desarrollo evolutivo del ser humano se va a desarrollar la sexualidad y es necesario mencionar que en este proceso juega un papel muy importante el medio social a travs de los estereotipos sociales que inciden directa o indirectamente en la sexualidad del ser humano.

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DESVIACIONES DE LA CONDUCTA SEXUAL

QU SON LAS PARAFILIAS? Son la expresin de una conducta sexualmente trastornada en la cual la excitacin y respuesta sexual dependen de una actividad infrecuente, extraordinaria o, incluso extraa. El termino parafilia textualmente significa ms all del amor acostumbrado o caracterstico, destaca que tales conductas no se basan por lo comn en una relacin afectiva o amorosa, estas conductas se han denominado en diversas formas como desviadas, pervertidas, aberrantes, anormales o conductas sexuales atpicas. Las parafilias han existido desde que se tiene historia. Estas conductas se manifiestan en muchos grados, que van de tendencia: leve. moderada, severa. As como parafilias no coactivas y coactivas. No coactivas: son aquellas actividades estrictamente individuales o que implican la participacin de adultos que estn de acuerdo en participar en ellas, observan o sencillamente toleran la variante conductual particular, entre otras tenemos. - FETICHISMO Es la preferencia sexual que consiste en la respuesta de excitacin frente a un objeto inanimado. - TRAVESTISMO El travest es un varn que experimenta excitacin vistiendo ropas de mujer. El Transexual en que este ltimo desea cambiar de sexo y vivir como mujer. Se diferencia tambin del homosexual, dado que este ltimo, cuando use ropas femeninas, este hecho no contribuye a su excitacin, ni se da la dependencia psicolgica con relacin al uso de prendas femeninas. - SADISMO Y MASOQUISMO En el sadismo la persona goza sexualmente provocando dolor a otra. Inversamente, el masoquista se excita sexualmente al ser humillado o maltratado fsicamente por su acompaante. Las variaciones de esta parafilia abarcan desde la representacin simblica muy controlada, hasta situaciones de autntica tortura, la violacin y acciones prximas al asesinato. PARAFILIAS COACTIVAS: son aquellas que involucran a receptores que no estn dispuestos a participar o tolerar estos comportamientos, tales actos coactivos pueden tener efectos perjudiciales en los destinatarios quienes pueden traumatizarse psicolgicamente por la experiencia, entre ellas tenemos:

- EXHIBICIONISMO El exhibicionista es una persona que alcanza excitacin sexual mostrando repetida, preferente y sorpresivamente sus genitales a desconocidos. Por lo general, el impulso exhibicionista se vivencia como un apremio incontrolable que lo lleva a la ya mencionada conducta compulsiva. - VOYEURISMO El voyeur, es aquella persona que utiliza la observacin de encuentros o situaciones sexuales como procedimiento preferido o exclusivo para conseguir la excitacin sexual. Por lo general, se trata de personas con serias dificultades para establecer relaciones sociales y sexuales con personas del sexo opuesto. -FROTEURISMO Cuando un individuo obtiene el placer sexual al presionar o frotarse con una mujer completamente vestida en un lugar repleto de gente, como un autobs, eventos deportivo con mucha concurrencia, concierto al are libre o un ascensor.

TEMA 6 PROCESOS COGNOCITIVOS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

LA PERCEPCIN
Percibir es una actividad que permite conocer la realidad; se caracteriza por recibir la influencia del medio social que determina que la percepcin pueda variar entre uno u otro individuo o entre uno u otro grupo. Se llama percepcin a la imagen de objetos y fenmenos que se crea en la conciencia del individuo al actuar directamente sobre los rganos de los sentidos, proceso durante el cual se realiza el ordenamiento y la asociacin de las distintas sensaciones en imgenes integrales de cosas y hechos. Tambin se define a la percepcin cmo el proceso psicolgico, de tipo cognitivo, que permite integrar e interpretar la informacin sensorial, dndole un significado y elaborando una imagen o precepto.

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Caractersticas de la percepcin: a. Objetivacin: O acto de objetivar; es establecer la relacin de las informaciones recibidas del mundo exterior y ese mundo real. b. Integracin: La percepcin es el reflejo integral del objeto. c. Estructuracin: Toda percepcin se presenta como una estructura total del objeto percibido. Elementos de la percepcin: a. b. c. Sensaciones: Cualidades aisladas inmediatas de los estmulos. Organizacin: Estructuracin y organizacin de la percepcin Integracin: Reflejo integral del objeto

Por otro lado, la sensacin depende de estmulos, los que deben poseer una mnima intensidad para ser captados por los receptores de los sentidos. Los receptores forman parte de los sentidos, conjuntamente con un rgano sensorial que los contiene, un nervio que lleva informacin y una zona especfica del cerebro donde se produce finalmente la sensacin.

La sensacin es, resultado de la actividad de los sentidos. La sensacin humana es la fase inicial del Conocimiento, por ser un proceso de captacin de informacin que experimentamos continuamente, y que sirve de base para los procesos psicolgicos ms complejos tales como la percepcin, la memoria, la imaginacin y el pensamiento. 1. MODALIDADES SENSORIALES

Tambin se consideran: El sujeto (perceptor) y por otro un objeto percibido, y producto de esta interaccin se forma el percepto, el cual es definido como la representacin mental que integra las cualidades actuales y presentes del objeto percibido, representacin que es codificada en el cerebro. Bases de la percepcin: a. Fisiolgicas Las sensaciones (rganos de los sentidos) Vas neurales (nervios que transmiten impulsos nerviosos) Sistema nervioso central (representacin cortical). b. Psicolgicas Atencin, memoria, pensamiento, lenguaje, afectividad, motilidad: conciencia. Cada tipo de sensacin recibe el nombre de modalidad sensorial. La cual es la distinta calidad que permite diferenciar unas sensaciones de otras. Una forma muy frecuente de clasificarlos es, en funcin a la naturaleza de los receptores sensoriales: A. Sensaciones exteroceptivas: Nos permiten obtener informacin del medio externo. Incluye a las sensaciones visuales, auditivas, gustativas, olfativas y tctiles. B. Sensaciones propioceptivas: Registran el movimiento y la posicin del cuerpo, incluye las sensaciones de equilibrio y orientacin y las sensaciones cinestsicas o kinestsicas (sensaciones del movimiento del propio cuerpo). C. Sensaciones visceroceptivas: Llamadas tambin cenestsicas o viscerales, informan acerca del estado interno del organismo. Aqu se incluyen: el hambre, la sed, la fatiga, las sensaciones de nuseas, los clicos, etc. De acuerdo al tipo de estmulo que captan los receptores sensoriales pueden ser: Mecanorreceptores: son aquellos que captan presin, tacto, deformacin, estiramiento, vibracin. Termorreceptores.- reciben estmulos correspondientes a variaciones de temperatura, captan fro y calor. Nociceptores.- Captan estmulos de dao tisular, fsico o qumico, lo cual se traduce en dolor. Fotorreceptores.-son receptores electromagnticos que captan la luz. Quimiorreceptores.- Detectan la presencia de sabores en la boca, aromas en la nariz y sustancias qumicas en los lquidos corporales.

LA SENSACIONES La sensacin, que es el proceso psquico ms sencillo, consiste en el reflejo de las propiedades aisladas de los objetos y fenmenos del mundo material as como del estado interno del organismo, por medio de la accin directa de los estmulos materiales en los receptores correspondientes. De all que la sensacin tenga una funcin cognoscitiva, con lo cual se convierte en un proceso que permite aprehender o captar el mundo que nos rodea.

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Por su estructura: Los receptores sensoriales se dividen en: Simples: son receptores muy numerosos y diseminados, se relacionan con las sensaciones generales (cutneas, viscerales, y propioceptivas). Complejas.- son receptores que solo se encuentran en una o dos reas especficas del cuerpo. Se relacionan con las sensaciones especiales (olfatorias, gustativas, visuales, auditivas).

El odo externo est constituido por el pabelln auricular, que incrementa un poco la amplitud del sonido e interviene en la deteccin de la posicin de la fuente sonora. Adems el conducto auditivo externo, que dirige e\ sonido hacia adentro y, amplifica sonidos dbiles. Odo medio, formado por el tmpano, o membrana timpnica. Que vibra en respuesta a las ondas sonoras y tres pequeos huesecillos articulados; estribo, yunque y martillo, que vibran al ritmo del tmpano. Estribo cierra un orificio, la ventana oval. Odo interno, formado por una estructura sea en forma de espiral llamada caracol, llena de un lquido, que vibra por accin del estribo. En el caracol est la membrana basal, en el que est el rgano de Corti, donde se inicia el nervio auditivo que conduce los impulsos nerviosos al cerebro. El Odo.-

Clases: Se clasifican de acuerdo a los rganos de los sentidos: Visin Transforma la energa electromagntica (en forma de luz) en impulsos nerviosos, proceso conocido como transduccin (proceso extensible a los dems sentidos). Es la sensacin consciente producida; por la luz, que permite apreciar los objetos y sus cualidades. Aunque el ojo es denominado a menudo como el rgano de la visin, en realidad el rgano que efecta el proceso de la visin es el cerebro, la funcin del ojo es traducir las vibraciones electromagnticas de la luz en un determinado tipo de impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro a travs del nervio ptico. El globo ocular es una estructura esfrica de aproximadamente 2.5 centmetros de dimetro con un marcado abombamiento sobre su superficie anterior. La parte exterior se compone de tres capas de tejido: La capa ms externa o esclertica: tiene una funcin protectora. Cubre unos cinco sextos de la superficie ocular y se prolonga en la parte anterior con la crnea transparente. - La capa media o vea: tiene tres partes: - La coroides (vascularizada), el cuerpo ciliar (procesos filiares) y el iris (parte frontal del ojo). La capa interna o retina: es la sensible a la luz. La crnea es una membrana resistente compuesta por cinco capas a travs de la cual la luz penetra en el interior del ojo. El iris es una estructura que se encuentra entre la crnea y el cristalino y tiene una abertura circular en el centro, La pupila. disminuye la cantidad de luz que entra en el ojo La retina es una capa compleja compuesta sobre todo por clulas nerviosas. La retina se sita detrs de la pupila. La retina tiene una pequea mancha de amarillo que se denomina mcula ltea, es su centro se encuentra la fvea central, que es la zona del ojo con mayor agudeza visual. Audicin: Transforma las ondas sonoras en impulsos nerviosos. Consta de tres partes anatmicas: odo externo, odo medio y odo interno.

El odo es el rgano responsable no slo de la audicin, sino tambin del equilibrio. Se encarga de captar las vibraciones y transformarlas en impulsos nerviosos que llegarn al cerebro, donde sern interpretadas. El odo se divide en tres zonas: externa, media e interna. - Odo Externo: Es la parte del aparato auditivo que se encuentra en posicin lateral al tmpano. Comprende el pabelln auditivo (oreja) y el conducto auditivo externo que mide tres centmetros de longitud. Posee pelos y glndulas secretoras de cera. Su funcin es canalizar y dirigir las ondas sonoras hacia el odo medio. - Odo Medio: Se encuentra situado en la cavidad timpnica llamada caja del tmpano, su cara externa est formada por el tmpano que lo separa del odo externo. Es el mecanismo responsable de la conduccin de las ondas sonoras hacia el odo interno. Es un conducto estrecho, que se extiende unos 15 milmetros en un recorrido vertical y otros 15 en un recorrido horizontal. El odo medio est conectado directamente con la nariz y la garganta a travs de la trompa de Eustaquio, que permite la entrada y la salida del aire del odo medio para equilibrar las diferencias de presin entre ste y exterior. Est formado por tres huesillos pequeos y mviles, que son el martillo, el yunque y el estribo. Los tres conectan acsticamente el tmpano con el odo interno, que contiene lquido.

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- Odo Interno: Se encuentra en el interior del hueso temporal que contiene los rganos auditivos y del equilibrio, que estn inervados por los filamentos del nervio auditivo. Est separado del odo medio por la ventana oval. Consiste en una serie de canales membranosos alojados en la parte densa del hueso temporal, se divide en: caracol, vestbulo y tres canales semicirculares, que se comunican entre si y contienen endolinfa (fluido gelatinosos). Capacidad Auditiva: Las ondas sonoras, en realidad son cambios en la presin del aire, y son transmitidas a travs del canal auditivo externo hacia el tmpano, en el cual se produce una vibracin. Estas vibraciones se comunican al odo medio mediante la cadena de huesillos y, a travs de la ventana oval hasta el lquido del odo interno. El rango de audicin vara de una persona a otra. El rango mximo de audicin en el hombre incluye frecuencias de sonido desde 16 hasta 28.000 ciclos por segundo. El menor cambio de tono que puede ser captado por el odo vara en funcin del tono y del volumen. La sensibilidad del odo a la intensidad del sonido tambin vara con la frecuencia. La sensibilidad a los cambios de volumen es mayor entre 1.000 y los 3.000 ciclos, de manera que se pueden detectar cambios de un decibelio. Esta sensibilidad es menor cuando se reducen los niveles de intensidad de sonido.

El gusto es funcin de las papilas gustativas en la boca; su importancia depende de que permita seleccionar los alimentos y bebidas segn los deseos de la persona y tambin segn las necesidades nutritivas. El ser humano es capaz de percibir un abanico amplio de sabores como respuesta a la combinacin de varios estmulos, entre ellos textura, temperatura, olor y gusto. Adems, este depende de la estimulacin de los llamados "botones gustativos", las cuales se sitan preferentemente en la lengua, aunque algunas se encuentran en el paladar; su sensibilidad es variable. A partir de los estudios psicolgicos, se piensa en general que existen cuando menos cuatro sensaciones spidas primarias: cido, salado, dulce y amargo; pero sabemos que una persona puede percibir cientos o miles de sabores diferentes. Se supone que se trata de combinaciones de las cuatro sensaciones primarias, de la misma manera que todos los colores del espectro son combinaciones de tres sensaciones coloreadas primarias. Sensaciones primarias.Los fisilogos han identificado los cuatro sabores elementales y los han codificado en los siguientes trminos: . La sensacin denominada dulce. .La sensacin denominada cida . La sensacin denominada salada . La sensacin denominada amarga

Equilibrio: - Los canales semicirculares y el vestbulo estn relacionados con el sentido del equilibrio. - Es posible que quienes padezcan de enfermedades del odo interno no pueda mantenerse de pie con los ojos cerrados sin tambalearse o caerse. El Olfato: en la parte superior de la cavidad nasal se encuentra el epitelio olfativo, en cuya superficie se encuentra receptores que captan olores. En el olfato y el gusto, los receptores estn en contacto directo con estmulos. Los receptores del olfato funcionan unas ocho semanas luego son reemplazadas por otros. El olfato es el sentido encargado de detectar y procesar los olores. Es un sentido qumico, en el que actan como estimulante las partculas aromticas u odorferas desprendidas de los cuerpos voltiles, que ingresan por el epitelio olfativo ubicado en la nariz, y son procesadas por el sistema olfativo. La nariz discrimina entre ms de 10.000 aromas diferentes. El Gusto

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El Tacto: Es el sentido ms extenso del cuerpo: la piel, que recepciona la temperatura, y el dolor. El sentido del tacto o sentido tctil permite percibir cualidades de los objetos y medios como la presin, temperatura, aspereza o suavidad, dureza, etc. Este sentido se halla principalmente en la piel, en la que se encuentran diferentes clases de receptores que se encargan de transformar los distintos tipos de estmulos del exterior en informacin susceptible de ser interpretada por el cerebro. La epidermis, o la superficie de la piel, contienen muchas, terminaciones nerviosas por todo el cuerpo ya que el cerebro determina lo que tocamos o cuando nos van a tocar. Corpsculo de Meissner: Son corpsculos tctiles localizados en la parte papilar de la dermis, son considerados sensibles a la presin y al tacto. Estos receptores estn muy desarrollados a nivel de la punta de la lengua y de los dedos. Otros corpsculos tctiles son los discos de Merkel, formados por clulas epiteliales que reposan sobre la terminacin en cpula de un axn. Corpsculos de Pacini: Son corpsculos tctiles localizados en el nivel profundo de la hipodermis. Los de Vater-Pacini y Ruffini son receptores de temperatura (calor) de los cuales hay unos 35.000 extendidos por todo el cuerpo. La sensibilidad es variable segn la regin de la piel que se considere. Adems, tanto el fro como el calor intensos, excitan tambin a los receptores del dolor. Corpsculos de Krause: Son corpsculos tctiles localizados en el nivel profundo de la hipodermis Es un receptor de temperatura (fro) de los cuales hay unos 260.000 extendidos por todo el cuerpo. La sensibilidad es variable segn la regin de la piel que se considere. Adems, tanto el fro como el calor intensos excitan tambin a los receptores del dolor. Terminaciones Nerviosas Son receptoras del dolor y son simples terminaciones nerviosas libres cuyas ramificaciones se extienden por la capa profunda de la epidermis, (capa de Malphigi) habiendo lugares en la piel donde alcanzan concentraciones de 200 unidades por centmetro cuadrado.

Corpsculos de Ruffini: Poco numerosos, alargados y ms profundos que los de Krause, sensibles al calor. 2. ALGUNAS FORMAS DE PERCEPCIN El ser humano y otros organismos se movilizan en un determinado espacio fsico, e interactan con los objetos en relacin a sus desplazamientos. La percepcin del movimiento es compleja porque: Integra diversas modalidades sensoriales: visual, cinestsica, vestibular, auditiva (si el movimiento es acompaado de sonidos) con nuestros aprendizajes previos. Segn Smirnov: "Depende de factores del tiempo y del espacio, de la distancia en que se encuentran los objetos, de la velocidad con que se mueven y del movimiento del observador.

a. Fenmeno phi Se presenta debido a la intermitencia del encendido y apagado de las bombillas de luz, la cual genera una ilusin de movimiento. Por ejemplo, cuando vemos las marquesinas o los letreros luminosos. b. El fenmeno estroboscpico Ocurre debido al flujo veloz de un conjunto de imgenes estticas proyectadas secuencialmente, generando as, movimiento aparente. Este fenmeno lo observamos en el cine. La cinta cinematogrfica, que contiene la serie de imgenes estticas de una pelcula, colocada en el proyector de cine (a cierta velocidad) dar la apariencia de movimiento en la pantalla. c. La ilusin autocintica Este tipo de movimiento aparente tiene su origen en el movimiento propio del globo ocular; de ah que se le conoce como efecto nistagmtico. Por ejemplo, cuando observamos un pequeo punto luminoso estacionario en un cuarto totalmente oscuro. Despus de un cierto tiempo parece que la luz se desplazara, aunque en realidad siga inmvil. Ello se debe a la incapacidad para saber hacia dnde apuntan los ojos. Uno cree que estn estacionarios, pero la verdad es que se han movido un poco. 3. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIN

3.1 LA ILUSION Se puede definir como una percepcin equivocada o distorsionada de la realidad. Adems existe una clara distincin entre ilusin objetiva y subjetiva.

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3.1.1 Ilusin de tipo objetiva: Es una percepcin equivocada o distorsionada de la realidad o del objeto, debido a la disposicin de los elementos o propiedades del objeto. 3.1.2 Ilusin subjetiva: Consiste en la percepcin distorsionada de los objetos que estn a nuestro alrededor, debido a un estado emocional muy intenso, que pueden ser: pnico, fobia, ansiedad o celos. En consecuencia, el problema no se encuentra en el objeto, sino en el sujeto. Ejemplos: Los celos patolgicos, pnico a los temblores. 3.2 LA ALUCINACIN Las alucinaciones son falsas percepciones generadas por: - estados de alteracin de la conciencia (consumo excesivo de drogas o frmacos, ciertos trastornos de la personalidad, etc.), - por problemas de ndole orgnico -cerebral (lesiones cerebrales, traumatismos encfalo-craneanos severos). En una alucinacin, el sujeto cree ver cosas donde, en realidad, no existe cosa u objeto alguno. Las alucinaciones no slo son visuales, tambin se reporta la existencia de alucinaciones a nivel auditivo, tctil, olfativo, etc. Percepcin Extrasensorial: La percepcin extrasensorial ( PES) se entiende como el tipo de percepcin que no requiere de los sentidos ordinarios. Consiste en varios tipos de fenmenos de transferencia de energa e informacin que no es explicable a travs de mecanismos fsicos o biolgicos conocidos. Entre estos fenmenos se cuentan: Telepata: lectura de mente a mente, conocida tambin como transmisin de pensamiento. Clarividencia: visin de cosas ocultas o lejanas en el espacio y que no estimulan directamente los rganos sensoriales. Precognicin: conocimiento anticipado de la ocurrencia de un hecho en el futuro; si se refiere a pueblos enteros o a conglomerados de personas, se llama profeca. Psicocinesis o psicoquinesis: capacidad de la mente para influir sobre la materia, esto es, sin valerse de ninguna clase de artilugio fsico conocido para llevar a cabo alguna transformacin en un objeto doblar cucharas, levitacin, arrastrar objetos con el pensamiento, etc.

TEMA 7 LA MEMORIA
DEFINICION La memoria es el reflejo de lo que existi en el pasado. Este reflejo est basado en la formacin de conexiones temporales suficientemente firmes (fijacin en la memoria) y en su actualizacin o funcionamiento en el futuro (reproduccin y recuerdo). Se define tambin como el proceso por medio del cual las personas codifican (registro inicial de la informacin), almacenan (se guarda la informacin para su empleo posterior) y recuperan la informacin (localizacin de la informacin almacenada). Gracias a la fijacin en la memoria se acumula experiencia, y el recuerdo y el almacenamiento hacen posible utilizarla en la actividad ulterior. La experiencia se conserva en la memoria. Sin fijar la experiencia en la memoria no es posible ninguna enseanza, ningn desarrollo intelectual ni prctica. MEMORIA DE FIJACIN La memoria de fijacin se da de dos formas: intencionada (voluntaria) y no intencionada (involuntaria). Memoria involuntaria: Es la forma inicial de la memoria de fijacin. Es el hecho de fijarse en la memoria sin haberse planeado antes este fin y sin utilizar ninguno de los mtodos auxiliares que facilitan esta fijacin. El hombre fija involuntariamente en su memoria mucho de lo que se encuentra en su vida: objetos, fenmenos y acontecimientos de la vida diaria, actos de otras personas, contenido de las conversaciones con otros, contenidos de pelculas, etc. Se fija mejor aquello que tiene un significado importante para la vida, aquello que est relacionado con los intereses y las necesidades del sujeto, con las tareas y fines de la actividad. La memoria de fijacin involuntaria tiene tambin un carcter selectivo y est determinada por la actividad del medio ambiente. Memoria voluntaria: Se caracteriza por que el sujeto se plantea la tarea de fijar algo determinado, para lo cual utiliza medios auxiliares. La fijacin voluntaria en la memoria es una actividad racional complicada y especial, sometida a la tarea de fijar en la memoria algo y que incluye en s diferentes actos que tienen por objeto alcanzar un fin propuesto.

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En la actividad escolar se utiliza la fijacin voluntaria cuando se aprende de memoria algo (poemas, definiciones, leyes, frmulas, etc.). En igualdad de condiciones, la memoria de fijacin voluntaria es mucho ms efectiva que la involuntaria. a) Memoria de fijacin automtica y racional: Para fijar en la memoria algo, en primer lugar, es necesario comprenderlo, descubrir sus relaciones y conexiones. Sin esto lo fijaremos nicamente de manera mecnica gracias a una repeticin prolongada, pero falto de sentido y de inters. Las investigaciones han demostrado la enorme supremaca de la memoria racional sobre la memoria mecnica. Significado de la repeticin para la fijacin de la memoria La comprensin es indispensable para fijar algo en la memoria, pero ella misma no conduce a ninguna fijacin exacta y verdadera; para ello es necesario que la percepcin se repita muchas veces y sin grandes intervalos. La fijacin en la memoria depende de la cantidad y calidad de lo que se fija: La fijacin en la memoria depende en gran parte del contenido y del volumen de lo que se intenta fijar. Experimentalmente se ha establecido que, a medida que aumenta el volumen de lo que se quiere fijar en la memoria, el tiempo necesario para esto tambin aumenta, pero en un ritmo ascendente. FACTORES DE LA MEMORIA

3.

RETENCIN Y OLVIDO

Dentro del proceso de memorizacin es imprescindible la codificacin en el sistema nervioso central, teniendo en cuenta que no se graba todo lo que se percibe si no se realiza un proceso de seleccin, clasificacin y elaboracin de la informacin a ser retenida. Olvido: Es la ausencia del recuerdo, este proceso para la vida psquica es tan importante como la memoria, ya que no todo lo que vivimos y percibimos tiene que ser retenido, para el hombre es prioritario olvidar aquellas cosas que son de poca importancia para su actividad, precisamente para poder recordar aquellas que s lo son. El olvido se manifiesta en que es imposible recordar o reconocer algo, o que el reconocimiento o recuerdo son equivocados. La base fisiolgica del olvido es la inhibicin de las conexiones temporales. Se olvida todo aquello que para el sujeto no tiene una significacin importante, lo que no est relacionado con sus intereses, lo que no corresponde a sus necesidades, o no ocupa un lugar fundamental en su actividad y, por lo tanto no tiene suficiente refuerzo. En estos casos se desarrolla rpidamente la inhibicin de decaimiento y, segn el grado de esta, el olvido puede ser ms o menos rpido y prolongado. 4. a. PATOLOGA DE LA MEMORIA Hipermnesia: Aumento exagerado del recuerdo. Se dan recuerdos con mucha rapidez y fluidez. Se encuentra en estados de excitacin psquica (euforias, manas), en estados febriles, etc. Hipomnesia: Disminucin en la capacidad de fijar y recordar experiencias anteriores. Se evidencia en casos de hipocondra, depresin, retardo mental, parlisis general, artereoesclerosis, alcoholismo crnico. Amnesia: Prdida total o parcial del recuerdo. Se observa en trastornos orgnicos del cerebro, heridas, infecciones, intoxicaciones. Alomnesia: Recuerdos distorsionados de los hechos pasados. Paramnesia: Recuerdo de hechos que no existieron. Falsos reconocimientos (trastornos psicticos). ASOCIACIN DE IDEAS

b)

c)

1.

En el proceso de recuperar la informacin almacenada podemos determinar los siguientes factores: a) b) c) 2. Almacenamiento o retencin: Posibilita la retencin de los hechos vividos, de tal manera que sea posible su evocacin. Factor importante, sin l no podra darse las siguientes. Evocacin: Mediante ella se hacen presentes los hechos vividos. Reconocimiento: Es el acto que permite identificar un objeto determinado que se nos parece como perteneciente a una experiencia personal anterior. TIPOS DE LA MEMORIA

b. c. d. e. 5.

De acuerdo al tiempo de fijacin: a) Memoria a corto plazo: Sistema de memoria que retiene cantidades limitadas de informacin por periodos relativamente cortos (15" a 25"). Es inmediata y funcional, desaparece una vez logrado el fin. b) Memoria a largo plazo: Sistema de memoria para la retencin de grandes cantidades de informacin por largos periodos de tiempo. Es ms estable y permanente, de capacidad ilimitada.

Aqu se establecen relaciones de semejanza o diferencia entre dos o ms objetos o fenmenos a travs del tiempo y el espacio. Podemos establecer asociaciones de ideas por contigidad en el tiempo y en el espacio, por semejanza, por contraste, etc.

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Las asociaciones por contigidad se manifiestan claramente, por ejemplo, cuando se aprenden palabras extranjeras, nmeros del telfono y acciones consecutivas; se observa tambin cuando el encuentro con una persona conocida motiva el recuerdo de su nombre, de su apellido o de acontecimientos pasados relacionados con esta persona. Las asociaciones por semejanza tienen lugar cuando los objetos y fenmenos o los pensamientos sobre ellos actualizan el recuerdo de algo parecido. Las asociaciones por semejanza intervienen en la formacin de metforas poticas, cuando por ejemplo, el ruido de las olas asemeja al rumor de las gentes, etc. Se asocia por contraste fenmenos muy diferentes, el ruido y el silencio, lo blanco y lo negro, lo alto y lo bajo, etc. Adems de estas asociaciones que reflejan las relaciones ms elementales de los fenmenos y objetos de la realidad hay otros que reflejan las relaciones complicadas entre ellos. Estas son, por ejemplo, las relaciones de causa y efecto. 6. DESARROLLO DE LA MEMORIA

Para otros estudiosos, la inteligencia debe ser entendida como la capacidad de adaptarse: A situaciones nuevas tomando en cuenta su medio ambiente, social, etc. Resolver distintos tipos de problemas. Aprender a adquirir nuevos conocimientos o experiencias. William Stern, define la inteligencia como la "capacidad que tienen las personas para adaptarse a situaciones nuevas y problemticas con ayuda del pensamiento y la experiencia". 1. FACTORES DE LA INTELIGENCIA

a) Factor hereditario: Son las caractersticas anatomofisiolgicas que heredamos. Es el primer factor que debemos de tomar en cuenta considerando el aspecto gentico hormonal, etc. c) Medio social: Son el conjunto de condiciones del medio social, cultural, que permiten modificar, moderar o dificultar las aptitud una persona; debe considerarse tambin las condiciones estructurales (vivienda, alimentacin, etc.), el afecto, el clima familiar, la actitud de los padres, etc., sin descuidar el medio cultural en la que est el proceso de la enseanza. Estos factores deben tomarse en cuenta en forma interrelacionada y no en forma aislada. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES El psiclogo Howard Gardner (1983) plantea que en la inteligencia aparecen diferentes "paquetes". Sobre la base de esta evidencia, Gardner, sostuvo que no tenemos una inteligencia, sino mltiples inteligencias, cada una independiente de las otras. a) Inteligencia numrica: Capacidad que tiene el sujeto para resolver con facilidad problemas de tipo aritmtico, algebraico, geomtrico y trigonomtrico. Predomina en los matemticos, los fsicos, los ingenieros. b) Inteligencia verbal: Capacidad que tiene el sujeto para mantener adecuadamente las palabras de su idioma. Predomina en los escritores, polticos y profesores. c) Inteligencia lgica: Capacidad que tiene el sujeto para encontrar con rapidez y exactitud relaciones en las diferentes formas de pensar. Se encuentra en los filsofos. d) Inteligencia espacial: Capacidad que tiene el sujeto para encontrar con facilidad relaciones entre lneas o partes de unos objetos con otros. Se encuentre en arquitectos, ingenieros. e) Inteligencia mecnica: Capacidad que tiene el sujeto para realizar trabajos

Las investigaciones refieren que en la primera infancia funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar, pero ambas avanzan durante esta. En una persona; debe considerarse tambin las condiciones estructurales (vivienda, alimentacin, etc.), el afecto, el clima familiar, la actitud de los padres, etc., sin descuidar el medio cultural en la que est el proceso de la enseanza. Estos factores deben tomarse en cuenta en forma interrelacionada y no en forma aislada cada uno de ellos.

TEMA 8 LA INTELIGENCIA
DEFINICION Segn F. Freedman, existen tres clases de definiciones de inteligencia. Por un lado, se encuentran las que enfatizan el aspecto de adaptacin o ajuste de la persona al medio en que se encuentran. Por otro, se hallan aquellas definiciones que abarcan la capacidad bsica de la persona para aprender. Finalmente, las definiciones de la inteligencia que se formulan en trminos de la capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto.

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f) g)

manuales, con rapidez y eficacia. Se encuentra en ingenieros, tcnicos mecnicos, relojeros. Inteligencia social: Capacidad que tiene el sujeto para entrar en contacto con personas con mucha facilidad. Se encuentra en religiosos, psiclogos, servidores sociales, etc. Inteligencia emocional: Conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del medio.

de accin o un cambio vital es ms valioso que otro. La IES, es la base necesaria para el eficaz funcionamiento tanto del CI como de la IE. Es nuestra inteligencia primordial. DESARROLLO INTELECTUAL (Jean Piaget) Constituye el principal desarrollo mental de la infancia, mientras que en la edad adulta permanece prcticamente constante o disminuye ligeramente, mientras que el desarrollo mental contina con respecto a aptitudes especiales y a la acumulacin de conocimientos. En la edad madura y ms sealadamente en la vejez la capacidad mental declina en aquellas actividades no dependientes del conocimiento acumulado o de la pericia, pero este decrecimiento se debe en parte a un incremento con la edad de deficiencias motrices y sensoriales y en parte tambin a una disminucin de las motivaciones y de los deseos de sealarse. Se ignora que cantidad de inteligencia como tal disminuye en la senectud. En el desarrollo psquico existe una serie de variables progresivas de cambio de conducta que se van a dar en las siguientes etapas del ser humano. Jean Piaget psiclogo Suizo de orientacin biolgica o gentica. Considera que la adaptacin psicolgica del hombre con su medio se lleva a travs de los siguientes mecanismos: - Asimilacin.-Consiste en tomar informacin de nuevos objetos o experiencias e incorporarlos a esquemas de conductas que ya estn presentes. - Acomodacin.-Cuando los esquemas o formas de conductas son alteradas o modificadas por esquemas de conductas nuevos y exitosos. Piaget considera los siguientes periodos de inteligencia:

INTELIGENCIA EMOCIONAL INTRODUCCIN La inteligencia emocional Goleman se refiere a la capacidad de reconocer los propios sentimientos, los sentimientos de los dems, motivarlos y manejar adecuadamente las relaciones que se sostienen con los dems y con las personas mismas. Es una definicin muy amplia que implica la capacidad del individuo para llevar a trmino exitosamente una empresa, e incluye: la Inteligencia Cognitiva (IC). La IC se compone de facultades como la atencin, la memoria, el lenguaje, la abstraccin, etc.. La Inteligencia Emocional (IE) incluye elementos sociales y emocionales.

A. LAS CARACTERSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL a) b) c) d) e) Independencia. Cada persona aporta una contribucin nica al desempeo de su trabajo. Interdependencia: cada individuo depende en cierta medida de los dems. Jerarquizacin: las capacidades de la inteligencia emocional se refuerzan mutuamente. Necesidad pero no-suficiencia: poseer las capacidades no garantiza que se acaben desarrollando. Genricas: se puede aplicar por lo general para todos. INTELIGENCIA ESPIRITUAL La inteligencia espiritual (IES), - danah zohar/ian marshall. Es aquella con que afrontamos y resolvemos problemas de significados y valores, la inteligencia con que podemos poner nuestros actos y nuestras vidas en un contexto ms amplio, ms rico y significativo, la inteligencia con que podemos determinar que un curso

PERIODOS SENSORIO MOTOR (de 0 a 2 aos) Los nios ha esta edad organizan su esquema en funcin de sus impresiones sensoriales y su actividad motora explorando su propio cuerpo, sus sentidos; por ejemplo pueden mirar, tocar, chupar, paladear, etc. Durante la evolucin de esta etapa va darse en forma progresiva: encontrndose las siguientes caractersticas: - Presencia de reflejos. - Hbitos: aparecen y se organizan. - Coordinacin viso motora. - Idea de permanencia de objetos.

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PERIODO PRE OPERACIONAL CONCRETO (de 2 a 7 aos) Inicia el aprendizaje del lenguaje los smbolos se derivan de la imitacin mental. En esta etapa aparecen: - Las representaciones simblicas; es la capacidad para formar y usar smbolos como las palabras, imgenes. Por ejemplo dibujo de figuras. - Uso intencional de palabras, el nio necesita el intercambio de comunicacin permanente. - Egocentrismo es la percepcin de su medio ambiente tomando en cuenta: o El Animismo o El Finalismo o Artificialismo PERIODO OPERACIONAL CONCRETO (de 7 a 11 aos) En este periodo son capaces de invertir mentalmente las acciones, pero su pensamiento operacional est limitado a objetos que estn presentes en l; puede dominar la conservacin de: cantidad, nmeros, etc. - Usa la lgica y el razonamiento elemental para sus conclusiones. - Capacidad de operar con objetos completos y con smbolos. - Utiliza y comprende principios, conceptos abstractos al interpretar experiencias de acciones concretas. - Es capaz de efectuar operaciones matemticas. Se caracteriza por: - Pensamiento Reversible. Tiene la capacidad de revertir mentalmente una operacin a su situacin inicial. - Nocin de conservacin. Ciertas cualidades fsicas de los objetos permanecen constantes a pesar -De transformaciones o cambios. - Operaciones Lgicas.- El nio tiene la capacidad de realizar clasificaciones y seriaciones. PERIODO OPERACIONAL FORMAL O ABSTRACTO (a partir de los 11 aos) A partir de esta edad son capaces de manejar abstracciones, formar hiptesis, resolver problemas sistemticamente (ensayo, error). Esta etapa marca la finalizacin de una tendencia de desarrollo a una mayor dominacin intelectual y al final de la misma el adolescente deber pensar como un adulto inteligente. Aumenta su movilidad en el pensar (mundo de las ideas), en el hablar vocabulario sigue las reglas de la gramtica. su

TEMA 9 EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Definicin.-Se considera el aprendizaje como el proceso de la adaptabilidad, la capacidad para aprender formas nuevas de comportamiento que nos permite afrontar las circunstancias siempre cambiantes de la vida. Podemos definir el Aprendizaje: Es un proceso activo de recepcin y procesamiento de la informacin externa e interna a travs del cerebro que origina un cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo animal o humano provocado por la experiencia. Experiencia y cambio que determinan nuestras destrezas motoras (desde caminar a jugar ftbol), nuestras ideas morales, muestra autoimagen, nuestro pensamiento, las motivaciones que nos impulsa Caractersticas del aprendizaje 1. Implica un cambio de conducta 2. Es un resultado de la prctica, entre el individuo y los estmulos del medio social, natural que se da en la vida diaria. 3. Es un cambio relativamente permanente; dependiendo de varios factores como la prctica, su aplicacin de lo aprendido. 4. No puede observarse directamente, sino se observa a travs de determinadas conductas observables. 5. Tiene codificacin neuronal; los aprendizajes se van codificando en nuestro cerebro a travs de nuevas conexiones neuronales. Factores del Aprendizaje.1.- Factores Externos.a) Medio social- La realidad en la que nos desenvolvemos, consideramos el grupo de amigos, los compaeros de clase, etc. b) Medio cultural.- El grado cultural, profesional que esta a nuestro alrededor. c) Medio fsico.- Instituciones que tienen que ver con la cultura, deporte, etc. d) Medio natural.- El medio en la que nos desenvolvemos. 2. Factores Internos a) La Motivacin. Tiene gran importancia en la adquisicin del aprendizaje. b) El Estado Emocional, influye en la eficiencia de la adquisicin de conocimientos. c) La Maduracin Orgnica, especialmente del cerebro permite el aprendizaje de las reas.

Independiza en gran medida su pensamiento, reflexiona su propia actividad pensante. Formula hiptesis, clasificaciones; teoriza, critica. Su pensamiento se acomoda ms y ms a los procesos lgicos en base a principios y smbolos

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TIPOS DE APRENDIZAJE 1. Aprendizaje Motor.- Depende del sistema nervioso y muscular. Es el aprendizaje de conductas motrices, es decir de los movimientos; intervienen estructuras anatmicas como la regin pre frontal de los hemisferios cerebrales. Esta modalidad de aprendizaje se da prioritariamente en los primeros aos del desarrollo, perfeccionndose con el ejercicio. 2. Aprendizaje Afectivo.- Es una forma de aprendizaje social, en su base anatmica intervienen estructuras como el hipotlamo, estructuras del circuito de papezy o el sistema lmbico. Es un aprendizaje de conductas afectivas de agrado o desagrado de atraccin o de rechazo frente a determinadas cosas o personas. Aprendizaje Social.- Se refiere bsicamente a toda forma de comportamiento que el ser humano adquiere en el transcurso de su vida. Se aprende hbitos, costumbres, actitudes y patrones de conducta imitaciones de conductas que corresponden a otras realidades. Aprendizaje Cognoscitivo.- Es el proceso a travs del cual se adquieren conocimientos e implica el manejo de conceptos (smbolos), ensea a resolver problemas a travs de estrategias algortmicas (conjunto preciso de reglas) a tomar decisiones. Aprendizaje Actitudinal.- Es el adquirido en el proceso de socializacin y son aprendidas ,formadas y desarrolladas en el medio social

2. 3. 4. 5. 6. 7.

3.

Polaridad.- Los procesos afectivos se dan entre dos polos opuestos, uno positivo y otro negativo; lo agradable y lo desagradable, el amor y el odio, etc. Profundidad.- Es el grado o importancia que se da en la persona una vivencia. Nivel o Intensidad.- Todos los fenmenos afectivos no tienen la misma altura unos son muy elevados como el amor filial, el goce de un cuadro etc; y otros son muy bajos; el egosmo, la vanidad, la envidia. Se difunden por toda la vida psquica.- Se encuentran interrelacionados entre los diversos fenmenos psquicos: percepciones, ideas, recuerdos, determinaciones, etc. Repercuten en nuestras estructuras anatmicas y fisiolgicas. ante las diversas emociones si son muy intensas la respiracin se hace ms rpido, etc. Siempre tienen un comienzo y un fin.

MANIFESTACIONES AFECTIVAS 1.- Las Emociones. Son las manifestaciones afectivas relacionadas a vivencias de satisfaccin o insatisfaccin de las personas. La emocin se puede expresar a travs del llanto, risa, etc. Se puede expresar las siguientes modificaciones psquicas y orgnicas: a) La respiracin se hace ms rpida. b) Cambios elctricos en la piel (Respuesta Galvnica Cutnea RGC). c) Se eleva la presin arterial y el volumen sanguneo de varios rganos. d) Aumenta la frecuencia cardiaca (presencia de taquicardias) la persona experimenta dolores agudos alrededor del corazn. Se presenta sequedad en la boca y la garganta debido a una disminucin de la secrecin salival. La piel se pone como carne de gallina. Dilatacin pupilar Los msculos se ponen tensos y tiemblan. Los movimientos del aparato digestivo disminuyen. Aumenta la cantidad de azcar en la sangre. El curso del pensamiento se interfiere, no pudiendo la persona conceptuar, juzgar ni razonar adecuadamente. Puede ocasionar la ulcera pptica (herida en la mucosa que reviste el estmago), es causada por una emocin fuerte, determinando una excesiva secrecin de jugo gstrico.

4.

5.

TEMA 10 PROCESOS AFECTIVOS

LA AFECTIVIDAD Los procesos afectivos son un conjunto de manifestaciones psicolgicas por la cual el sujeto experimenta diversos tipos de vivencias frente a los estmulos que provienen del mundo externo e interno. Definicin.- son un conjunto de manifestaciones psicolgicas por la cual la persona experimenta diverso tipos de vivencias frente a estmulos que provienen del mundo externo o interno. Caractersticas.1. Intimidad.- Esto quiere decir que la afectividad se nos presenta como algo profundamente subjetivo en lo que cada persona experimenta de manera distinta.

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LOS SENTIMIENTOS.Son procesos afectivos relativamente estables, adquiridos en el proceso de socializacin, experimentados slo por seres humanos. Los sentimientos son profundos, porque amamos, odiamos, admiramos, envidiamos a personas relacionadas con acontecimientos importantes en nuestra vida. Su estabilidad es producto de la formacin de un vnculo, cuanto ms profundo sea ste, mayor duracin en el tiempo tendr. Los sentimientos son adquiridos en el proceso de socializacin. A diferencia de algunas reacciones emocionales, son efectos del aprendizaje. El amor por la ciencia, la devocin religiosa, el cario hacia la patria, el pueblo, la familia, son sentimientos que tienen un carcter histrico-social y sus contenidos evolucionan histricamente a travs de las distintas pocas. Los sentimientos, a diferencia de las emociones que pueden estar generadas por cualidades. Diferencia entre Emociones y sentimientos. SENTIMIENTOS 1. Menor intensidad y mayor duracin. 2. Son especficos en el hombre, tiene carcter histrico social. 3. Dirigidos especficamente a personas, lugares 4. Son adquiridas y estn ligadas a necesidades culturales 5. Depende ms de la actividad cortical EMOCIONES 1. Mayor intensidad y menor duracin 2. Se dan en el hombre y el animal 3. De carcter circunstancial.

2.- Inferiores.-Son aquellos estados afectivos dirigidos a valores inferiores: por ejemplo pasin por la bebida, el juego, el azar, etc.

TEMA 11 LA PERSONALIDAD
1. DEFINICION: La personalidad a travs del tiempo ha tenido diversas definiciones tomando en cuenta su concepcin ideolgica, etc. Leontiev la define como una cualidad especial que el individuo natural la adquiere en el sistema de relaciones sociales. Otra definicin, la personalidad es la organizacin integrada por todas las caractersticas cognoscitivas, afectivas, fsicas y volitivas de la persona. Definiciones que nos da a entender que la personalidad se va a dar a travs de la integracin y organizacin de las caractersticas propias de cada uno, lo que determina su forma de actuar frente a situaciones especficas. 2. CARACTERES DE LA PERSONALIDAD

Individualidad: La personalidad es nica, peculiar que los diferencia de los dems. o o Totalidad: La personalidad es una totalidad psico-organizada, estructurada psico-orgnica que se desarrolla en la interaccin con el medio ambiente. Progresiva: La personalidad se va desarrollando progresivamente a travs de las diferentes etapas que atraviesa el ser humano, interviniendo diferentes factores en su formacin: herencia, medio ambiente, el aprendizaje, etc. Relativa estabilidad: Esto se da por los cambios que tiene la persona considerando las condiciones de vida de las personas, su actividad y sobre todo por su educacin social. ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD:

4. Aparecen desde el nacimiento. 5. Estn relacionadas con el hipotlamo, sistema lmbico y el lbulo frontal.

LAS PASIONES.- son estados afectivos muy profundos de gran intensidad y que son capaces de dominar la actividad personal de la persona, por ejemplo la fama, la pasin, el poder, la bebida, etc. Clases de Pasiones. 1.- Superiores.-Son aquellos estados afectivos dirigidas a valores superiores por ejemplo pasin por el arte, la investigacin cientfica.

3.

Aspecto Biolgico: Es la constitucin orgnica considerando las estructuras anatmicas y fisiolgicas, principalmente el Sistema Nervioso Central que determina el temperamento y el carcter.

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Aspecto Social: Nuestro entorno social condiciona nuestra personalidad, considerando el idioma, las costumbres, la cultura, que si son compartidas por el grupo permite establecer diferencias entre las personas; considerando que lo social influye en el individuo a travs del aprendizaje (proceso de socializacin). Aspecto Psicolgico: (Aspecto Individual) que determina su individualidad del hombre; dentro de ellos tenemos sus rasgos de personalidad como: extrovertido, introvertido, melanclico, etc. 4. FACTORES DE LA PERSONALIDAD: Factores Hereditarios: Son los rasgos de la informacin gentica que transmiten los genes y determinan su contextura del cuerpo, talla, color de la piel, color de los ojos, fuerza o debilidad muscular, aptitudes (arte, deporte, etc.). Factores Psquicos: Son los rasgos individuales que se manifiestan a travs de sus sentimientos, disposicin, inteligencia, voluntad, memoria, seguridad, inseguridad, etc. que ayudan a determinar su personalidad. Factores Sociales: El medio social, los roles sociales, las costumbres, las creencias, mitos, influirn de una u otra forma en la formacin de la personalidad. Factores Culturales: Van a influir en la formacin de la personalidad el lenguaje, la ciencia, el arte, la religin y otras actividades humanas. 5. ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD Las particularidades relativamente constantes y variables de la personalidad forman su estructura dinmica como una unidad compleja de rasgos en su integridad interrelaciona. Se considera los siguientes: Estructura Interna: Es la interrelacin interna de los elementos psquicos y funciones de la organizacin Psico-nerviosa del hombre. Estructura Externa: est dada por influencia de los diferentes tipos de personalidad que se dan en el medio externo que influirn de una u otra forma en la formacin de su propia personalidad. 6. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD El desarrollo de la personalidad es paralelo al desarrollo del individuo, inicindose en la infancia y progresivamente a travs de las relaciones sociales se va estructurando en las diversas etapas del ser humano. Desde la etapa infantil, pasando por la niez, adolescencia, juventud, adultez y senectud, el ser humano va desplegar en forma activa en su interrelacin con el

medio social, determinadas vivencias que las interiorizaran en su vida interna que coadyuvar al desarrollo de su personalidad.

7. COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD Desde el punto de vista psicolgico, hay tres conceptos que constantemente giran alrededor de la personalidad, que se trata de relacionar tanto entre s como con el mismo concepto de personalidad. Ellos son: el temperamento, el intelecto y el carcter. 7.1. El Temperamento La palabra temperamento proviene del latn Temperamentun que significa mezcla correcta. Se define el temperamento como el Conjunto de particularidades biolgicas, anatofuncionales, que no son fijas e inmutables sino cambiantes en su funcin de la practica social de cada individuo. Las particularidades psquicas innatas, constituyen los rasgos del temperamento, rasgos que son: 1.- Peculiares 2.- Individuales 3.- Congnitos Unas personas son de temperamento tranquilo, equilibrado, otras impetuosas, desequilibradas, otras tantas colricas y no faltan los tmidos, dbiles, inhibidos, lentos, alegres, vivaces. El temperamento lo consideramos como el componente fundamental del sistema de la personalidad, como la forma que adopta la estructura de la personalidad desde las primeras etapas de su desarrollo formativo, es decir, en las etapas que van desde la concepcin, pasando por la etapa fetal y de la infancia, hasta estructurarse socialmente como el componente afectivo del conjunto integrado de la personalidad (Ortiz, 1994). Caractersticas: El temperamento hace que cada sujeto tenga particular manera de reaccionar afectivamente ante los diversos estmulos de su ambiente. El temperamento es algo innato e inmodificable, es decir, que el temperamento es hereditario y que no se puede cambiar totalmente.

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El temperamento se encuentra en ntima relacin con la vida orgnica, particularmente con el sistema nervioso vegetativo y con las secreciones de las glndulas internas. Por eso, cada sujeto tiene su temperamento. Del temperamento dependen la excitabilidad, profundidad, intensidad y constancia de nuestros sentimientos. Del temperamento depende la impulsividad del sujeto, por su temperamento unos son muy dinmicos, impulsivos y hasta agresivos; otros son lentos. 7.2. El Intelecto Definimos el intelecto como la estructura de la actividad personal que se organiza a partir de la informacin generada en la piel, los rganos de los sentidos y los aparatos muscular y osteoarticular, y en base a la informacin cognitiva que el nio asimila en el curso de sus actividades culturales, y cuya formacin psquica nuclear son las aptitudes que organizan el desempeo productivo de la personalidad (Ortiz, 1994). 7.3. El Carcter Carcter literalmente proviene del griego Kharakter, significando sello, cuo. Psicolgicamente el carcter, se refiere a las peculiaridades psicolgicas individuales que diferencia a una persona de otra. Al carcter se lo define como el conjunto de rasgos psquicos peculiares individuales que se manifiestan en las maneras de actuar tpicas para cada persona, se revelan en circunstancias tpicas y se determinan por la actitud del individuo hacia dichas circunstancias. Tambin se considera que el carcter es toda manifestacin externa de la personalidad. Es el momento en que todo individuo muestra su comportamiento habitual, volitivo y sentimental frente a las dems personas. El carcter es el tercer componente de la personalidad, el ms tardo en aparecer y desarrollarse a lo largo de la historia de la humanidad y del curso de la vida de cada persona, pues adquiere su configuracin ms estable en base a la actividad del adolescente, desde que se integra a las relaciones econmicas del trabajo, es decir, conforme adopta las formas histricas de individualidad predominantes en el sistema social donde le ha tocado vivir. Por ellos se le puede considerar como el componente ms superior, el ms caracterstico del hombre, como la ms humana o la ms social de las estructuras de la personalidad. Lo concebimos como el componente tico de la personalidad, pues est vinculada a la ideologa y la posicin de clase de la persona, quien en base a estas adquiere y expresa su concepcin tica de la vida, del trabajo y de la sociedad.

Esta configuracin de actividades frente al mundo ante los dems, ante el trabajo y ante s mismo, es lo que definimos como la estructura psquica nuclear del carcter. Es la estructura de la actividad personal que se organiza a partir de sus estructuras afectivas y cognitivas. Caractersticas: Se destacan los siguientes rasgos del carcter: El Intelectual: El carcter se forma, desarrolla y educa en la infancia, adolescencia, juventud y vida adulta del sujeto. El emocional: El carcter se forma frente a fuertes y profundas reacciones emocionales, en la lucha contra las circunstancias adversas. Las situaciones demasiado conflictivas contribuyen a formar un carcter conflictivo. El volitivo: La actividad como motivacin influye en la fuerza de voluntad de manera considerable. Formar una voluntad fuerte, requiere rasgos activos del carcter. 8. TEORAS DE LA PERSONALIDAD: Existe una serie de teoras para explicar el origen, cambios y desarrollo de la personalidad. Tomaremos en cuenta: a. TEORAS DINMICAS O PSICOANALTICAS Suponen que la personalidad desarrolla a medida que los conflictos psicolgicos se resuelven, por lo general durante la niez. Toma en cuenta la motivacin, emociones y otras fuerzas internas en la estructura de la personalidad. Freud: dio mucha importancia al factor sexual en la estructuracin de la personalidad. Alfred Adler: da mucha importancia a las necesidades e influencias sociales. Propone la tesis del yo creativo en bsqueda de experiencias satisfactorias y cuando no encuentra tal satisfaccin disea vivencias para encontrarlas. H. S. Sullivan: Sostiene que las sociedades imperfectas generan personas con fallas, qu solo mejoran si sus circundantes lo hacen. Dan mucha importancia las relaciones durante la niez.

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b. TEORAS HUMANISTAS Las teoras humanistas en psicologa enfatizan el estudio integral del ser humano y contribuyen a que las personas traten de desarrollar al mximo sus potencialidades. Carl Rogers, uno de los principales representantes de la psicologa humanista, ha desarrollado una teora del s mismo, la cual propone que el fundamento de la personalidad es el deseo humano de realizarlas potencialidades. La plena realizacin significara que el individuo podr vivir en perfecta armona consigo mismo y con los dems. Pero la completa realizacin de potencialidades depende de la atmsfera en la cual cada uno crece. Rogers esperaba que esta atmsfera reflejara una actitud de aceptacin incondicional positiva, en la cual los individuos son valorados, respetados y amados, simplemente porque son ellos. Desafortunadamente, Rogers ha encontrado que la mayora de la gente parece crecer en una atmsfera de aceptacin condicional positiva, en la cual la aprobacin y el respeto se dan para algunos aspectos del comportamiento, pero no para todos. c. TEORAS CONDUCTISTAS: Estas teoras analizan las acciones observables en situaciones particulares. Para explicar la conducta destacan el ambiente y las experiencias, en especial, el aprendizaje. Sus representantes J. Watson, B. F. Skinner sostienen la personalidad, es un producto ficticio. Los individuos ven lo que los otros hacen e infieren caractersticas subyacentes (motivos, rasgos y habilidades). Ests dimensiones solo existen en los ojos de quien las observa. Aade Lo que las personas hacen en cualquier circunstancia depende de una multiplicidad de influencias que varan segn la situacin. d. TEORA DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL Los ejemplos que tratan de explicar la personalidad desde la perspectiva del aprendizaje, con frecuencia se clasifican como teoras del aprendizaje social. Las afirmaciones bsicas de tales teoras son que los comportamientos sociales, son aprendidos en la misma forma que cualquier otro tipo de respuestas, y que la diferenciacin de los comportamientos sociales se debe a que son aprendidos de acuerdo con las circunstancias ambientales que estn presentes, y que estas caractersticas aprendidas pueden observarse en la vida diaria.

9. TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD Es necesario diferenciar quines son normales?, Quines son anormales? Los criterios para diferenciar la conducta normal de la anormal bsicamente son los siguientes: Criterio estadstico: Considera normal al comportamiento que est de acuerdo con el de la mayora de la personas. Criterio de la modalidad ideal: Sostiene que normalidad est en funcin de conductas deseadas o ideales. La aproximacin del comportamiento a lo considerado ideal se tiene como normal; si se aleja de las conductas prefijadas como ideales, la conducta seria anormal. Por ejemplo, es ideal que las personas sean capaces de mantener relaciones interpersonales armoniosas, controlar sus impulsos, adaptarse a la realidad. Criterio de la modalidad funcional: Este criterio hace concordar la normalidad con conductas y sntomas que constituyen experiencias universales en circunstancias apropiadas. Por ejemplo: los estados obsesivos, caracterizados por ideas fijas que inducen a comportamientos repetitivos; y los estados fbicos, tipificados como miedos irracionales que angustian al individuo, son signos de mala adaptacin. Un trastorno de la personalidad supone una variante de rasgos de carcter, que van ms all de los que normalmente presentan la mayora de las personas. Los individuos que presentan trastornos de personalidad, evidencian patrones de relacin y de percepcin de s mismos y del ambiente totalmente inflexibles, desadaptativos y muy arraigados. Los trastornos de personalidad: Se agrupan en tres grandes grupos (segn el DSM-IV TR). El grupo A: Comprende:

Trastorno paranoide de la personalidad: Los individuos que presentan este trastorno tienen las ideas delirantes, piensan que los dems son hostiles con ellos, creen encontrar la maldad en acciones inocentes. Su sentido de valerse se exagera y se acompaa del empequeecimiento de los dems, tienen delirio de superioridad. Suelen ser hostiles, irritables y colricos. Trastorno esquizoide de la personalidad: Es el retrado en exceso, emocionalmente distante y fro, frecuentemente absorto en su interioridad. Son vistos por las dems personas como excntricos, aislados y solitarias.

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Trastorno esquizotpico de la personalidad: Se manifiestan como exageradamente extravagantes y raras, se caracteriza por el pensamiento mgico, las ideas peculiares, etc. El grupo B: Lo comprende:

Trastorno antisocial de la personalidad: Los individuos presentan la realizacin continua de actos criminales o antisociales, manifestando una incapacidad para adaptarse a las normas sociales. Es deshonesto, impulsivo, irritable, agresivo, evidencia una irresponsabilidad persistente con falta de remordimientos. Trastorno boriderline o lmite de la personalidad: Se encuentran en el lmite entre la neurosis y la psicosis, muestran inestabilidad, son impulsivos y sobre todo dainos para ellos mismos. Trastorno Histrinico de la personalidad: Buscan llamar la atencin exageradamente, incluyendo una excesiva emotividad, muestran teatralidad y exagerada expresin emocional. Trastorno narcisista de la personalidad: Presentan reacciones de autoimportancia, esperan ser reconocidos, exigen admiracin excesiva, son extremadamente arrogantes y soberbios. El grupo C: Lo comprende:

Trastorno de la personalidad por evitacin: Se manifiestan extremadamente sensibles al rechazo, desean relacionarse con los dems pero son tmidos, evidencian un gran complejo de inferioridad. Trastorno de la personalidad por dependencia: Se subordinan a las necesidades de los dems, no confan en s mismos, evidencian una gran dificultad para tomar decisiones cotidianas. Trastorno obsesivo compulsivo de la personalidad: Evidencian una gran preocupacin por el orden, son perfeccionistas, situacin que no les permite concluir con sus tareas; adems, son muy tercos, escrupulosos y ordenados.

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