SUJETO BIOLGICO O DE LA CONDUCTA Teora de la conducta.

Sujeto biolgico de la conducta: Acta en el medio, recibe un estmulo y responde con una conducta que es observable. El aparato psquico: es una "caja negra" la cual no se puede observar. Enfoque epistmico: Positivista. Aprendizaje: se da por descarte de las conductas errneas y el condicionamiento de las respuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la metodologa didctica se basa en la repeticin o memorizacin. Los mtodos de educacin tradicional estn basados en esta teora. Papel del docente: Manipulacin del sujeto que aprende.

SUJETO DE LA CONCIENCIA O DE LA PERCEPCIN

SUJETO EPISTMICO O COGNOSCENTE

SUJETO DE LA NECESIDAD Teora sociodialctica de Enrique Pichon Rivire.

SUJETO SOCIAL

SUJETO EPISTMICO O DEL DESEO

Teora de la Gestalt. Teora constructivista de Jean Piaget. Sujeto de la conciencia o de la percepcin: En su Sujeto epistmico o interaccin con el cognoscente: El medio se orienta en sujeto se encuentra en funcin de lo que permanente observa/percibe de la interaccin con la situacin total y de las realidad que procura relaciones que conocer para asegurar descubre entre las las continuas partes y el todo. adaptaciones para mantener un equilibrio El aparato psquico: en esos intercambios. Es concebido como un campo El aparato psquico: cognitivo/significativo Est compuesto por un total organizado y conjunto de sistemas reestructurado cognitivos que se permanentemente por constituyen como la percepcin (Gestalt) agrupamientos o o como un espacio estructuras lgicas, vital constituido por como la inteligencia. regiones-metas (que la persona quiere Lo afectivo provee la alcanzar o evitar). La energa de la decisin, conducta es el el inters y los resultado de tensiones esfuerzos necesarios y conflictos originados para aprender. por el intento de alcanzar determinadas La inteligencia se regiones y alejarse de prolonga en el otras. pensamiento cuyo

Teora del aprendizaje Teora del sujeto investigativo/protagnico epistmico dotado de Rodrigo Vera. para el razonamiento, y Sujeto Social: Investiga el una teora del sujeto capaz de Sujeto de la rol docente y su olvido, necesidad: El sujeto transformacin. equivocacin e se constituye en ignorancia de Sara funcin de una relacin Considera a los sujetos dialctica que se da condicionados por un orden Pan. entre la estructura colectivo o social y por un social (cotidianeidad) y orden individual. Enfoque su fantasa epistmico: La inconsciente ignorancia como Enfoque epistmico: La (necesidades). dimensin construccin del imaginaria donde se conocimiento cientfico es Las necesidades se una relacin de continuidad enuncian las satisfacen socialmente y de ruptura con el "sentido relaciones contradictorias entre en las relaciones y los comn" (que opera como deseo y saber. Es el vnculos que lo punto de partida). Este deseo de saber lo determinan. El sujeto "sentido comn" es que no se sabe y el es un emergente de cuestionado en procura de una compleja trama de nuevas comprensiones ms deseo de no saber lo que se sabe. Esta relaciones y vnculos globales, profundas y situacin engaosa sociales. completas. enciende al sujeto en su disposicin Aparato psquico: La investigacin es con respecto a su Existe un mundo protagonista de la realidad y deseo de saber. interno donde se de la prctica educativa reconstruye la realidad rescatando el "sentido Aprendizaje: Se externa a travs de la comn" de los docentes y internalizacin de provoca su encuentro con el genera a partir de objetos y vnculos. El saber acumulado utilizando un desorden, de una pasaje desde el un dispositivo analizador: el inquietud que "afuera" hacia el desarrollo se vincula Taller de Educadores. En l, produce un Enfoque epistmico: con el lenguaje, "adentro" de la los docentes se renen con desorden mayor que permite el pasaje a Positivista. necesario para que las estructura vincular, el propsito de reflexionar otro estado, cuya adquiere modalidades sobre su realidad y operar acciones inteligentes apariencia

Aprendizaje: Se produce a partir de situaciones problemticas que tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La percepcin de la situacin en su totalidad permite descubrir las relaciones entre las distintas partes y el todo, lo cual conduce a la reestructuracin del campo perceptivo/cognitivo, a la comprensin del problema y al camino que lleva a la meta (solucionar la situacin como objetivo).

se interioricen en operaciones y se puedan reconstruir las estructuras cognitivas (las cuales cambian ante cada nueva situacin problemtica a resolver). Enfoque epistmico: Dialctico. Permite el pasaje de un sistema equilibrado -de estructuras cognitivasa otro sistema tambin equilibrado pero ms amplio y superior que reordena a las anteriores estructuras cognitivas.

determinadas por la fantasa y el sentimiento de frustracin o gratificacin.

Un nuevo objeto de conocimiento produce Para ello, propone una un conflicto en las enseanza activa en la estructuras cognitivas que el alumno debe y, a travs de los ser su propio procesos de constructor del acomodacin y aprendizaje, ya que asimilacin, se puede plantearse produce una hiptesis y preguntas equilibracin de las para indagar acerca de mismas. las posibles respuestas. Aprendizaje: Se Toma en cuenta nicamente la situacin actual percibida y no las experiencias anteriores del sujeto. Papel del docente: deriva de la accin inteligente que realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva confirindoles una significacin. El sujeto aprende conocimientos

sobre sus prcticas educativas. All la investigacin es el mecanismo para generar nuevos conocimientos y develar los modos de aprender y provocar la El conjunto de modificacin de sus propias experiencias, prcticas. Es cuando el conocimientos, creencias, actitudes y docente devela su afectos con los que el concepcin pedaggica y la sujeto piensa y opera analiza crticamente para en la realidad se llama modificar su marco de referencia. E.C.R.O. (esquema conceptual, referencial y operativo). La modificacin de la prctica educativa no pasa Enfoque epistmico: por la enseanza de principios, mtodos, Plantea un objetivo, tcnicas, sino que pasa por "el-hombre-enla liberacin del situacin". Debe ser pensamiento en el abordado con los aprendizaje (desocultando la aportes de distintas trama personal, institucional disciplinas. y social que la determina y Metodologa la elaboracin de interdisciplinaria. Es alternativas posibles). buscar una interpretacin totalizadora de las Papel del docente: relaciones entre Replantear estructura permanentemente su labor, socioeconmica y vida investigar, intercambiar psquica. experiencias, aprendizaje permanente. Aprendizaje: Se da siempre en situaciones grupales. Privilegia al grupo operativo que, centrado en la tarea, tiene por finalidad aprender a pensar resolviendo dificultades creadas y

equilibrada es una evidencia de ignorancia. Las estructuras cognitivas slo pueden actuar ante la presencia del otro que se presenta como modelo (no acepta el autoaprendizaje). El aprendizaje es siempre identificacin con el otro (maestro, autor, grupo de pares, etc.), conocido o reconocido como poseedor del saber. Esto permite los intercambios cognitivos y la legitimacin de los aprendizajes. El aprendizaje es posible por la existencia del lenguaje (existe una estructura bsica universal e innata, como asegura Chomsky). Papel del docente: Animador, orientador, potenciador.

Orientar la conducta en base a relaciones que motiven al alumno a resolver situaciones problemticas.

derivados de su accionar con el medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre l y transformarlo.

manifestadas en el propio grupo.

Para abordar la tarea es necesario configurar un E.C.R.O. que resuelva las Ejemplo: Estoy en una contradicciones situacin y tengo una principales de los estructura cognitiva ya miembros del grupo formada. (ideologas, actitudes, fantasas, emociones). Esto posibilita una Me enfrento a un problema nuevo el cual mayor cooperacin y contribucin a la tarea pone en crisis a mi y aparecen los roles estructura cognitiva. diferenciados. De lo afectivo me viene la energa para resolverlo. Al hacerlo, se crea otra estructura cognitiva nueva basada en la anterior pero ms evolucionada. Papel del docente: Estimular a los alumnos para que cuestionen el conocimiento por s mismos. Ensear y aprender son identificados con inquirir, indagar, investigar. Son una experiencia continua y una unidad (aprendizaje en espiral), en donde sus integrantes, a partir de la interaccin, se descubren, aprenden y se ensean. Implica una prxis con retroalimentacin continua a partir de la experiencia dentro de un proceso de "aprender a aprender a pensar" que concluye con la aprehensin del objeto de conocimiento, con lo cual el sujeto modifica al objeto y se modifica

a s mismo. Entre los individuos y los objetos de conocimiento se da una interaccin dialctica que posibilita el aprendizaje. Aprender es realizar una lectura crtica de la realidad, evalundola, transformndola y adaptndose a las sucesivas transformaciones. El proceso de aprendizaje se desarrolla dentro de una dinmica grupal, construyendo un nuevo E.C.R.O.. Papel del docente: Guiar e implementar estrategias, tcticas y tcnicas de trabajo en grupo.