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Moodle

Um sistema de gerenciamento de cursos


(Verso 1.5.2+)

Athail Rangel Pulino Filho


Departamento de Engenharia Civil e Ambiental Universidade de Braslia

Texto produzido no sistema operacional Debian Gnu-Linux 3.0 (Sarge), com o uso dos aplicativos MikTex, Kile, Knaspshot, dvipdfm e dvips, pdatex, acroread e interface grca Gnome. Deve ser impresso em frente e

verso, a partir da primeira pgina, em papel A4. O gabarito para corte das margens est no arquivo capa.pdf que acompanha este documento.

Preprint (ltima reviso: 6 de Dezembro de 2005)

Edio do autor.

Texto submetido aos termos da licena

Creative Commons

ii

Prefcio
Este o texto do prefcio.

iv

Contedo
Prefcio 1 Introduo
1.1 Sistemas de Gerenciamento de Cursos . . . . . . . . . 1.1.1 Enviando e compartilhando materiais de estudo 1.1.2 Fruns e Salas de Bate-papo . . . . . . . . . . 1.1.3 Testes e pesquisas de opinio . . . . . . . . . . 1.1.4 Coletando e revisando tarefas . . . . . . . . . . 1.1.5 Registrando notas . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Por que usar um SGC? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Por que o Moodle diferente? . . . . . . . . . . . . . . 1.3.1 Grtis e de fonte aberta . . . . . . . . . . . . . 1.3.2 Pedagogia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3.3 Comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Comparaes entre SGCs . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 A interface Moodle . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Usurios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.1 Cadastramento automtico . . . . . . . . . 2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador 2.2.3 Cadastramento em lote . . . . . . . . . . . 2.2.4 Editando o perl de usurio . . . . . . . . . 2.3 Matrcula em um curso . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.1 Matrcula regular . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2 Acesso como visitante . . . . . . . . . . . . 2.4 Tutores / Professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

iii 1
1 2 2 2 2 3 3 5 5 5 6 7

2 Primeiros passos

9 10 11 13 13 13 17 17 17 17

vi 3 Congurando um curso
3.1 Congurando um curso . . . . . . . 3.2 Formatos de curso . . . . . . . . . 3.2.1 Curso no formato Semanal . 3.2.2 Curso no formato Tpicos . 3.2.3 Curso no formato Social . . 3.3 Layout da pgina inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTEDO
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4 Criando e gerenciando contedo

4.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.1 Criar uma pgina de texto . . . . . . . . . . 4.1.1.1 Formato Automtico . . . . . . . . 4.1.1.2 Formato HTML . . . . . . . . . . 4.1.1.3 Formato TEXT . . . . . . . . . . 4.1.1.4 Formato Wiki . . . . . . . . . . . 4.1.2 Criar pgina web . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.3 Apontar para um arquivo ou pgina web . . 4.1.4 Mostre um diretrio . . . . . . . . . . . . . 4.1.5 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1 Agenda de atendimento . . . . . . . . . . . 4.2.2 Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2.1 Avaliao ATTLS . . . . . . . . . 4.2.2.2 Avaliao COLLES . . . . . . . . 4.2.2.3 Incidentes crticos . . . . . . . . . 4.2.2.4 Saber conectado e saber destacado 4.2.3 Bate-papo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.4 Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.5 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.6 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.7 Glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.8 Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.9 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.10 Ocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.11 Pesquisa de opinio . . . . . . . . . . . . . . 4.2.12 Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.13 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.14 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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CONTEDO 5 Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos


5.1 O que so fruns? . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 Criando um frum . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.1 Opes de fruns . . . . . . . . . . . . 5.2.2 Usando o frum . . . . . . . . . . . . . 5.3 Administrando um frum . . . . . . . . . . . 5.3.1 Gerenciando expectativas . . . . . . . 5.3.2 Normas de comportamento . . . . . . 5.3.3 Arquivando fruns . . . . . . . . . . . 5.4 Prticas ecientes em fruns . . . . . . . . . . 5.4.1 Encorajar a participao . . . . . . . . 5.4.2 Uso criativo dos fruns . . . . . . . . . 5.4.2.1 Entrevistas . . . . . . . . . . 5.4.2.2 Debates . . . . . . . . . . . . 5.4.2.3 Perguntas mais freqentes . . 5.4.2.4 Grupos de estudo de leituras 5.4.2.5 Frum social . . . . . . . . . 5.5 O que so salas de Bate-papo? . . . . . . . . 5.6 Criando salas de bate-papo . . . . . . . . . . 5.7 Usando salas de bate-papo . . . . . . . . . . . 5.7.1 Prticas recomendadas . . . . . . . . . 5.7.2 Prticas recomendadas . . . . . . . . . 5.7.2.1 No horrio de trabalho . . . 5.7.2.2 Grupos de bate-papo . . . . 5.8 O que so Dilogos? . . . . . . . . . . . . . . 5.9 Criando Dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . 5.10 Usando Dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . 5.10.1 Usos ecazes do Dilogo . . . . . . . . 5.11 Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1.1 Envio de um nico arquivo . . 6.1.2 Atividade fora da rede . . . . . 6.1.3 Texto em rede . . . . . . . . . 6.2 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2.1 Congurando . . . . . . . . . . 6.2.2 Criando elementos de avaliao 6.2.3 Administrando . . . . . . . . . 6.2.4 Liberando o exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6 Tarefas, Exerccios e Ocinas

91 93 94 94 97 97 101 102 102

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CONTEDO

6.2.5 Notas nais e melhores notas . . . . . . . . . . . . . . 104 6.3 Ocinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

7 Questionrios

7.1 Construindo um questionrio . . . . . . . . . . . 7.2 O banco de questes . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3 Tipos de questes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.1 Mltipla escolha . . . . . . . . . . . . . . 7.3.2 Verdadeiro/Falso . . . . . . . . . . . . . . 7.3.3 Resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.4 Numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.5 Calculada . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.6 Associao . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.7 Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.8 Associao aleatria com respostas breves 7.3.9 Respostas embutidas (cloze) . . . . . . . . 7.4 Administrando um questionrio . . . . . . . . . . 7.4.1 Informao . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.2 Relatrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.3 Viso prvia . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.4 Editar questionrio . . . . . . . . . . . . . 8.1 Denies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2 Criando uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.1 Congurao . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.2 Colocando contedo em uma lio . . . . 8.2.2.1 Importar questes . . . . . . . . 8.2.3 Inserindo pginas em uma lio . . . . . . 8.2.3.1 Pgina com painel de navegao 8.2.3.2 Pgina com questes . . . . . . . 8.2.3.3 Fim de ramo de navegao . . . 8.3 Testando a lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.1 O que so wikis? . . . . . . 9.2 Criando um wiki . . . . . . 9.3 Administrando Wikis . . . . 9.3.1 Criando pginas wiki 9.4 Gerenciando wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9 Wikis

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CONTEDO
9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki . . . . . . . 9.5.1 Conceitos bsicos . . . . . . . . . . . . . . 9.5.2 Prticas recomendadas para wikis . . . . . 9.5.2.1 Anotaes de aula em grupo . . 9.5.2.2 Discusso livre . . . . . . . . . . 9.5.2.3 Contribuies para outros wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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10 O bloco administrao

10.1 Ativar edio . . . . . . . . . . . . . 10.2 Conguraes . . . . . . . . . . . . . 10.3 Editar perl . . . . . . . . . . . . . . 10.4 Tutores . . . . . . . . . . . . . . . . 10.5 Estudantes . . . . . . . . . . . . . . 10.6 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.7 Cpia de segurana . . . . . . . . . . 10.8 Restaurar . . . . . . . . . . . . . . . 10.9 Importar dados do curso . . . . . . . 10.10Escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.11Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.11.1 Congurar preferncias . . . . 10.11.2 Congurar categorias . . . . . 10.11.3 Congurar pesos . . . . . . . 10.11.4 Congurar letras de avaliao 10.11.5 Excees de notas . . . . . . 10.12Registros . . . . . . . . . . . . . . . 10.13Arquivos . . . . . . . . . . . . . . . . 10.14Ajuda . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.15Frum dos tutores . . . . . . . . . . 11.1 11.2 11.3 11.4

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11 Construindo um curso

Projetando ambientes de aprendizagem . O que um ambiente de aprendizagem? Padres de construo de cursos . . . . . Cursos introdutrios . . . . . . . . . . . 11.4.1 Grupos - a chave para o sucesso . 11.4.2 Materiais para leitura . . . . . . 11.4.3 Questionrios . . . . . . . . . . . 11.4.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . 11.4.5 Glossrio . . . . . . . . . . . . . 11.4.6 Wiki . . . . . . . . . . . . . . . .

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11.4.7 Lio . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.5 Cursos de desenvolvimento de habilidades 11.5.1 Materiais . . . . . . . . . . . . . . 11.5.2 Frum . . . . . . . . . . . . . . . . 11.5.3 Questionrios . . . . . . . . . . . . 11.5.4 Ocinas . . . . . . . . . . . . . . . 11.5.5 Exerccios . . . . . . . . . . . . . . 11.6 Cursos tericos e de discusso . . . . . . . 11.6.1 Dirio . . . . . . . . . . . . . . . . 11.6.2 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . 11.6.3 Pesquisas de opinio . . . . . . . . 11.6.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . 11.6.5 Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . 11.6.6 Ocina . . . . . . . . . . . . . . . . 11.7 Cursos de consolidao . . . . . . . . . . . 11.7.1 Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . 11.7.2 Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . 11.7.3 Dirio . . . . . . . . . . . . . . . . 11.7.4 Exerccio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTEDO
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Lista de Figuras
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 Tela de abertura - instalao original . . Formulrio de cadastramento . . . . . . Acessando o perl de usurio . . . . . . Perl pessoal . . . . . . . . . . . . . . . Perl do usurio - campos obrigatrios . Perl do usurio - campos opcionais . . Designando novos tutores para um curso Adicionando um novo tutor/professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 12 13 14 14 16 18 18 21 23 24 27 28 28 29 30 32 33 34 35 36 37 38 39 39 40 40

Tela de abertura de um novo curso . . . . . . . . Tela de congurao de um curso - parte superior Tela de congurao de um curso - continuao . Curso no formato Semanal . . . . . . . . . . . . . Curso no formato Tpicos . . . . . . . . . . . . . Curso no formato Social . . . . . . . . . . . . . . Modo Ativar edio . . . . . . . . . . . . . . . . . Acrescentando blocos . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo uma pgina de texto . . . . . . . . Inserindo uma pgina de texto - continuao . Congurando janela . . . . . . . . . . . . . . Criar pgina web . . . . . . . . . . . . . . . . Apontar para um arquivo ou pgina web . . . Mostre um diretrio . . . . . . . . . . . . . . Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . . . Agenda de atendimento . . . . . . . . . . . . Agenda de atendimento - parte 2 . . . . . . . Agenda de atendimento - parte 3 . . . . . . . Agenda de atendimento - viso do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

xii
4.12 4.13 4.14 4.15 4.16 4.17 4.18 4.19 4.20 4.21 4.22 4.23 4.24 4.25 4.26 4.27 4.28 4.29 4.30 4.31 4.32 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5

LISTA DE FIGURAS
Avaliao do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . Avaliao ATTLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avaliao COLLES - expectativas . . . . . . . . . Inserindo um bate-papo online . . . . . . . . . . Inserindo um bate-papo online - continuao . . . Inserindo um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo um Dilogo - continuao . . . . . . . . Inserindo um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo um frum - continuao . . . . . . . . . Criando um glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um glossrio - continuao . . . . . . . . Criando um glossrio - nal . . . . . . . . . . . . Criando um Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um Livro - continuao . . . . . . . . . . Livro - colocando contedo . . . . . . . . . . . . Livro - inserindo mais pginas . . . . . . . . . . . Inserindo uma pesquisa de opinio . . . . . . . . Inserindo uma pesquisa de opinio - continuao Inserindo uma pesquisa de opinio - nal . . . . . Criando um wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . Criando um wiki - continuao . . . . . . . . . . Conversa no sincrnica e histrico . . . . . . Tela de congurao de um frum . . . . . . Tela de trabalho de um frum . . . . . . . . . Arquivando ou movendo um tpico . . . . . . Criando uma sala de bate-papo . . . . . . . . Criando uma sala de bate-papo - continuao Tela para acesso a um bate-papo . . . . . . . Tela de uma sesso de bate-papo . . . . . . . Tela de uma sesso de bate-papo . . . . . . . Criando um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . Criando um Dilogo - continuao . . . . . . Iniciando um Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 42 44 46 47 48 49 51 52 54 55 57 58 59 60 60 62 62 63 66 67 70 72 74 77 81 82 82 83 83 86 87 88 92 93 94 95 95

Inserindo uma Tarefa . . . . . . . . . . . . . . . . . Inserindo uma Tarefa - continuao . . . . . . . . . Inserindo uma Tarefa - envio de um nico arquivo . Tarefa - tela de envio . . . . . . . . . . . . . . . . . Tarefa - atividade fora da rede . . . . . . . . . . .

LISTA DE FIGURAS
6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 6.11 6.12 6.13 6.14 6.15 6.16 6.17 6.18 6.19 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10 7.11 7.12 7.13 7.14 7.15 7.16 7.17 7.18 7.19 7.20 7.21 7.22 7.23 7.24 7.25 Tarefa - atividade fora da rede - continuao . . . . Tarefa - texto em rede . . . . . . . . . . . . . . . . Texto em rede - tela de edio e envio . . . . . . . Congurando um exerccio . . . . . . . . . . . . . . Congurando um exerccio - continuao . . . . . . Congurando um exerccio - elementos de avaliao Exerccio - administrao . . . . . . . . . . . . . . Exerccio - enviando descrio . . . . . . . . . . . . Exerccio - liberado para os alunos . . . . . . . . . Congurando uma Ocina . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma Ocina - continuao . . . . . . Congurando uma Ocina - continuao . . . . . . Ocina - elementos de avaliao . . . . . . . . . . . Ocina - administrao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

xiii
95 96 97 98 101 102 103 103 104 105 108 111 112 112 114 115 117 118 118 119 120 121 122 122 123 124 124 125 126 127 128 130 130 131 131 132 133 134 135

Questionrios - congurando . . . . . . . . . . . . . . . . Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . Questionrios - continuao . . . . . . . . . . . . . . . . Construindo o questionrio . . . . . . . . . . . . . . . . Criando novas categorias de questes . . . . . . . . . . . Criando uma questo de mltipla escolha . . . . . . . . Criando uma questo de mltipla escolha - continuao . Colocando uma questo no questionrio . . . . . . . . . Questo colocada no questionrio . . . . . . . . . . . . . Questo do tipo Verdadeiro/Falso . . . . . . . . . . . . . Questionrio com duas questes . . . . . . . . . . . . . . Questo tipo resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . . Questo tipo resposta breve - continuao . . . . . . . . Questo numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Questo numrica - unidades . . . . . . . . . . . . . . . Questo calculada - congurao . . . . . . . . . . . . . Questo calculada - continuao . . . . . . . . . . . . . . Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . . Questo calculada - editando a base de dados . . . . . . Questo calculada - base de dados . . . . . . . . . . . . Questo associao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Questo associao - continuao . . . . . . . . . . . . . Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Associao aleatria com resposta breve . . . . . . . . . Respostas embutidas (cloze) . . . . . . . . . . . . . . . .

xiv
7.26 7.27 7.28 7.29 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12 8.13 8.14 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8

LISTA DE FIGURAS
Cloze - exemplo . . . . . . . . . . . . . . . . Questionrio - informao . . . . . . . . . . Questionrio - relatrios . . . . . . . . . . . Editar questionrio que j teve participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 136 136 138 141 141 143 145 146 146 150 151 153 153 154 155 156 157 160 162 163 164 165 165 166 166 171 172 173 174 174 175 175 176 177 178 179

Inserindo uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma lio . . . . . . . . . . . . . . . . Congurando uma lio - continuao . . . . . . . . Congurando uma lio - continuao . . . . . . . . Lio - inserindo contedo . . . . . . . . . . . . . . . Lio - importar questes . . . . . . . . . . . . . . . Inserir pgina com painel de navegao . . . . . . . . Inserir pgina com painel de navegao - continuao Pgina com painel de navegao - professor . . . . . Pgina com painel de navegao - aluno . . . . . . . Inserir pgina com questes . . . . . . . . . . . . . . Inserir pgina com questes - continuao . . . . . . Fim de ramo de navegao . . . . . . . . . . . . . . . Editando, excluindo e movendo pginas . . . . . . . Congurando um wiki . . . . . . . . . . . . Congurando um wiki . . . . . . . . . . . . Tela de trabalho em um wiki . . . . . . . . Tela de edio de uma pgina wiki . . . . . Criando uma nova pgina com CaixaCorreio Histrico de uma pgina . . . . . . . . . . . Ferramentas de uma verso . . . . . . . . . Ferramentas wiki . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10.1 O bloco Administrao . . . . . . 10.2 Congurao . . . . . . . . . . . 10.3 Perl de usurio . . . . . . . . . 10.4 Professores / Tutores / Monitores 10.5 Incluindo alunos . . . . . . . . . 10.6 Criando grupos . . . . . . . . . . 10.7 Um grupo criado . . . . . . . . . 10.8 Aluno em grupo . . . . . . . . . . 10.9 Cpia de segurana . . . . . . . . 10.10Cpia de segurana - continuao 10.11Cpia de segurana - continuao

LISTA DE FIGURAS
10.12Cpia de segurana completada . . . . . . . . . 10.13Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.14Restaurando um curso . . . . . . . . . . . . . . 10.15Restaurando um curso - continuao . . . . . . 10.16Restaurando um curso - continuao . . . . . . 10.17Restaurando um curso - continuao . . . . . . 10.18Importando dados de outro curso . . . . . . . . 10.19Importando dados de outro curso - importao 10.20Importando dados de outro curso - continuao 10.21Criando nova escala . . . . . . . . . . . . . . . 10.22Criando nova escala - continuao . . . . . . . . 10.23Administrando Notas . . . . . . . . . . . . . . . 10.24Notas - preferncias . . . . . . . . . . . . . . . . 10.25Notas - opes avanadas . . . . . . . . . . . . 10.26Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . . 10.27Notas - congurar categorias . . . . . . . . . . . 10.28Notas com categorias . . . . . . . . . . . . . . . 10.29Pesos das notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.30Congurar letras de avaliao . . . . . . . . . . 10.31Excees de notas . . . . . . . . . . . . . . . . 10.32Registros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.33Registros de atividades . . . . . . . . . . . . . . 10.34Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.35Ajuda online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10.36Frum dos tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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179 179 180 181 181 182 182 183 183 184 185 185 186 187 188 189 190 190 192 193 194 194 195 195 196

xvi

LISTA DE FIGURAS

Captulo 1

Introduo
Se voc professor j deve ter ouvido comentrios sobre a revoluo que vem sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A despeito das promessas, a revoluo ainda no se materializou. Em lugar disso, um novo conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gerenciamento de Cursos (LMS em ingls, e referido como SGC neste texto) pode ser usado para melhorar seus cursos, usando as vantagens da Internet sem dispensar a necessidade do professor.

1.1 Sistemas de Gerenciamento de Cursos


SGCs so aplicaes Internet/Intranet, rodam em um servidor e so acessadas por um navegador web 1 . O servidor est, normalmente, localizado em um departamento ou centro de processamento de uma Universidade, mas pode estar localizado em qualquer lugar do mundo. O professor e os alunos podem acessar o sistema de qualquer lugar onde haja um computador, conexo com a Internet e um navegador web. Em termos simples, um SGC fornece ao professor ferramentas para que ele crie um curso baseado em um stio web, com controle de acesso de forma tal que somente os alunos do curso podem ter acesso ao mesmo. Alm do controle de acesso, os SGCs oferecem uma variedade de ferramentas que podem aumentar a eccia de um curso. Pode-se, facilmente, compartilhar materiais de estudo, manter discusses ao vivo, aplicar testes de avaliao e pesquisas de opinio, coletar e revisar tarefas e registrar notas. Vamos olhar cada uma dessas ferramentas e como elas podem ser teis.
1

Microsoft Internet Explorer, Mozilla, Firefox, etc.

Introduo

1.1.1 Enviando e compartilhando materiais de estudo


A maioria dos SGCs fornece ferramentas para publicar, com facilidade, textos e outros materiais de estudo. Em lugar de usar um editor HTML 2 e, ento, enviar o texto para um servidor Internet, usa-se um formulrio para publicar contedos. Muitos professores costumam publicar em um stio Internet todo o material que produzem e que pode ser til para os seus alunos.

1.1.2 Fruns e Salas de Bate-papo


Fruns e Salas de Bate-papo 3 fornecem meios de comunicao entre o professor e os alunos fora da sala de aulas. Os fruns permitem mais tempo para reexo antes que a participao acontea e permitem uma discusso reexiva por um perodo longo de tempo. As salas de bate-papo, por outro lado, fornecem uma forma de comunicao rpida e instantnea com professores, tutores e alunos. Podem ser usados para uma discusso aberta, com tema livre, ou at mesmo para uma aula virtual. Sabe-se de um professor que, impedido de falar por motivos mdicos, conduz seu curso usando salas de bate-papo para se comunicar com os alunos. Um outro uso comum aquele feito por grupos de alunos que devem produzir um trabalho e usam o bate-papo online para se organizar e discutir detalhes do trabalho .

1.1.3 Testes e pesquisas de opinio


Testes online e pesquisas de opinio podem ser corrigidos instantaneamente. So uma grande ferramenta para permitir que os alunos tenham uma rpida auto-avaliao e informao sobre seu desempenho no curso. comum, hoje, que editoras e autores de livros texto coloquem questionrios sobre os captulos de seus livros em stios Internet. Um professor, conduzindo um curso sobre propaganda na Universidade de So Francisco (EUA), usa minitestes para manter os alunos ligados ao curso e vericando a eccia de seus estudos. Os testes aplicados valem-se de um banco de questes produzido pelo professor. A prova nal um teste com questes retiradas de todo o banco, de maneira aleatria.

1.1.4 Coletando e revisando tarefas


Coletar, corrigir e revisar tarefas (divulgando os resultados da correo com comentrios) um trabalho cansativo e maante. Tarefas online so uma
2 3

Hiper Text Markup Language Chats, em ingls.

1.2 Por que usar um SGC?

forma fcil de coletar e corrigir trabalhos dos alunos e atribuir e divulgar as notas. Alm disso, pesquisas indicam que o uso de ambientes online com participao annima, para que os alunos atribuam notas a trabalhos feitos por seus colegas, aumenta a motivao e o desempenho.

1.1.5 Registrando notas


Um quadro de notas online permite que os alunos tenham informaes sempre atualizadas sobre seu desempenho em um curso. Notas online tambm facilitam cumprir a determinao de algumas instituies de ensino de que no tornem pblicas as avaliaes dos alunos. Os quadros de notas de SGCs permitem, em geral, que os alunos consultem apenas as prprias notas. possvel, ainda, baixar o quadro de notas para o computador do professor para processamentos mais elaborados 4 . Embora seja possvel encontrar (ou desenvolver) programas que faam este trabalho, um SGC tem essas ferramentas integradas em um mesmo ambiente. Nos ltimos cinco anos, os SGCs experimentaram um crescimento e amadurecimento rpidos e so, hoje, considerados essenciais em muitas universidades e faculdades.

1.2 Por que usar um SGC?


Boa pergunta. Anal, aulas tm sido ministradas por milhares de anos sem o uso de computadores ou da Internet. Giz e conversa so ainda as ferramentas dominantes no processo educacional. Embora o formato tradicional, presencial, possa ainda ser ecaz, o uso das ferramentas acima listadas abre novas possibilidades de aprendizagem que no eram imaginveis at poucos anos atrs. No momento, uma grande quantidade de pesquisa ainda feita sobre como combinar aprendizagem presencial com os chamados cursos hbridos. Cursos hbridos combinam o melhor dos dois mundos. Imagine transferir a maior parte do material didtico de seu curso para um ambiente online e aproveitar seu tempo em aula para discusses, questes e resoluo de problemas. Muitos professores j descobriram que eles podem economizar tempo e melhorar a aprendizagem de seus alunos comportando-se dessa maneira. Isto permite que os alunos usem os encontros presenciais para a soluo de problemas. As discusses online permitem que muitos alunos se expressem em formas que eles no conseguiriam em aulas regulares. Muitos deles relutam em falar
4

Distribuio normal de Gauss, por exemplo.

Introduo

em aula por motivos variados: timidez, insegurana ou mesmo limitaes de linguagem. A possibilidade de elaborar questes online , muitas vezes, de grande importncia para alguns alunos. Muitos professores relatam um aumento signicativo na participao quando se introduz o ambiente online. H um outro nmero de razes para se pensar na utilizao de ambientes SGC em seus cursos:

 Demanda dos alunos:

Os alunos (especialmente os de curso superior) tm, hoje, um grau de incluso digital muito maior. Tendo crescido com sistemas de comunicao 5 eles se sentem vontade em um SGC; trabalha. Em alguns pases, a mdia semanal de trabalho dos alunos de cursos superiores chega a 20 horas. Com ambientes online os alunos podem adequar seus horrios de trabalho s atividades de um curso;

 Horrio dos alunos: Aumenta cada vez mais o nmero de alunos que

 Cursos melhores:

Se bem usado, um SGC pode tornar suas aulas mais ecazes e melhores. Movendo parte de seu curso para o ambiente online possvel aproveitar os encontros presenciais para envolver os alunos em questes bsicas do curso e convid-los a reetir sobre temas correlatos. O professor pode, tambm, aproveitar o tempo discorrendo sobre temas que sempre desejou abordar e sempre foi impedido pelo fato de ter que cumprir o programa.

Voc provavelmente ouviu os argumentos at aqui apresentados durante a ltima dcada do sculo XX. Ento, o que mudou? Hoje, os SGCs esto melhor estruturados, mais maduros e fceis de usar do que foram h poucos anos atrs. A tecnologia subjacente tornou-se melhor e mais estvel. H pouco tempo, muitos sistemas eram projetados para uso pessoal ou para uso de um grupo especco de pessoas e eram comercializados na forma original, mostrando-se pouco exveis. Dois dos sistemas mais conhecidos (Blackboard e WebCT) comearam como projetos para pequenas faculdades e se tornaram lderes do mercado. Entretanto, liderar o mercado no signica ser o melhor ou mais bem projetado. De fato, os lderes de mercado tm tido diculdades para manter seu crescimento e argumenta-se inclusive que o esforo para manter essa liderana tem prejudicado a qualidade nal do produto.
5

(MSN) e Internet, por exemplo.

1.3 Por que o Moodle diferente?

1.3 Por que o Moodle diferente?


Muitos administradores de ambientes de aprendizagem tm declarado sua adeso ao Moodle principalmente em virtude de ser ele um sistema aberto, baseado em uma forte losoa educacional, com uma comunidade de usurios crescente dia a dia que contribui para o desenvolvimento e apoio a novos usurios. Analisa-se, a seguir, algumas das vantagens do SGC Moodle.

1.3.1 Grtis e de fonte aberta


A expresso fonte aberta tornou-se um termo restrito a um certo crculo de pessoas. Para aqueles que no esto acostumados com a linguagem tcnica difcil entender como essa idia estranha e poderosa mudou para sempre o mundo de desenvolvimento de softwares. A idia em si bastante simples: fonte aberta signica que os usurios tm acesso ao cdigo fonte do software. Pode-se examinar (alterar, ampliar, modicar) o programa ou mesmo usar partes dele para aplicaes de interesse pessoal. E por que isso importante? Primeiro, softwares de fonte aberta adotam valores acadmicos de liberdade, avaliao pelos pares e compartilhamento do conhecimento. Qualquer pessoa pode baixar o Moodle gratuitamente, modicar ou acrescentar mdulos, corrigir erros, melhorar seu desempenho ou simplesmente aprender observando como outras pessoas usam o ambiente e resolvem problemas. Em segundo lugar, ao contrrio dos sistemas proprietrios 6 o Moodle pode ser instalado sem nenhum custo (em quantos servidores voc desejar). Ningum poder retir-lo de voc, aumentar os custos de manuteno ou faz-lo pagar por atualizaes. Ningum pode fora-lo a fazer atualizaes, comprar ferramentas que voc no deseja ou determinar quantos usurios voc pode ter.

1.3.2 Pedagogia
O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formao em educao 7 . Isto o conduziu a adotar o Construcionismo Social como a estrutura pedaggica em que est baseado o ambiente. Isto inovador uma vez que os ambientes de gerenciamento de cursos so, em geral, construdos em torno de ferramentas computacionais. Pode-se armar que os sistemas de gerenciamento comerciais so voltados para ferramentas enquanto que o Moodle
6 7

Fonte fechada, caros e com necessidade de contrato de manuteno. Graduao em informtica, Mestrado e Doutorado em Pedagogia.

Introduo

voltado para aprendizagem. O Construcionismo Social baseia-se na idia de que pessoas aprendem melhor quando engajadas em um processo social de construo do conhecimento pelo ato de construir alguma coisa para outros. Este um conceito um tanto sinttico que pode ser melhor detalhado. O termo processo social sugere que a aprendizagem alguma coisa que se faz em grupos. Deste ponto de vista, aprendizagem um processo de negociao de signicados em uma cultura de smbolos e artefatos compartilhados. O processo de negociao de signicados e utilizao de recursos compartilhados o processo de construo do conhecimento. Ns no somos um quadro branco quando entramos no processo de aprendizagem. Ns precisamos testar nossos novos conhecimentos comparando-os com velhas crenas e incorporando-os em nossas estruturas de conhecimento j existentes. Parte do processo de teste e negociao envolve a criao de artefatos e smbolos para que outros interajam com eles. E como isto tem relao com o ambiente Moodle? A primeira indicao est na interface. Enquanto SGCs centrados em ferramentas fornecem uma lista de ferramentas como sendo a interface, o ambiente Moodle coloca as ferramentas em uma interface que faz da aprendizagem a tarefa central. Pode-se estruturar um curso no ambiente Moodle nos formatos semanal, tpicos ou social. Alm disso, enquanto outros SGCs se estruturam em um modelo de contedo que encoraja os professores a carregar uma innidade de contedos estticos, o ambiente Moodle enfoca o trabalho em ferramentas para discusso e compartilhamento de experincias. Assim, a nfase est no em distribuir informao mas em compartilhar idias e engajar os alunos na construo do conhecimento. A losoa de projeto do Moodle torna-o um pacote amigvel para professores e representa a primeira gerao de ferramentas educacionais realmente teis.

1.3.3 Comunidade
O Moodle tem uma comunidade de usurios grande e com grande participao na manuteno da distribuio, sugerindo sempre modicaes, novas habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade em http://www.moodle.org (em ingls) e no ambiente de discusso Moodle Brasileiro (no mesmo endereo internet) em portugus. No momento em que este texto est sendo produzido h 5000 pessoas contribuindo, 3000 stios Moodle registrados em 112 pases. O Moodle distribudo em 60 lnguas. A comunidade Moodle tem sido indispensvel para o sucesso do sistema.

1.4 Comparaes entre SGCs

Com tantos usurios em todo o mundo sempre h algum que pode responder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores e usurios do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar novos mdulos e ferramentas e sugerir novas idias de desenvolvimento do ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe so responsveis pela deciso de aceitar ou no as sugestes dos colaboradores. Em virtude do fato do ambiente ser de fonte aberta muitas pessoas desenvolvem novos mdulos e os submetem apreciao dos desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona como um grande departamento de desenvolvimento e controle de qualidade. Essas trs vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade de desenvolvimento - fazem do Moodle um espao de aprendizagem nico no mundo.

1.4 Comparaes entre SGCs


O Moodle tambm tem bom desempenho quando se compara suas ferramentas com outros ambientes comerciais. Fez-se uma pesquisa comparativa com os ambientes Blackboard e WebCT. Moodle o nico sistema de fonte aberta atualmente disponvel que pode competir com os grandes sistemas comerciais. A Tabela 1 apresenta comparaes de habilidades dos trs ambientes.

Ferramenta

Compartilhar documentos Contedo online em html Discusses online Notas para participao Chat online Avaliao entre colegas Questionrios online Quadro de notas Envio de documentos Grupos de trabalho Lies com roteiro Dirios Glossrio online

Blackboard WebCT Moodle


S N S N S N S S S S S N N S S S S S N S S S S S N N S S S S S S S S S S S S S

Tabela 1.1: Comparaes Blackboard - WebCT - Moodle Pode-se observar que o Moodle tem todas as habilidades principais dos

Introduo

sistemas comerciais e algumas que eles no tm. No restante deste texto vai-se discutir como usar cada uma dessas ferramentas no ambiente Moodle para melhorar seu trabalho de ensino e colocar disposio de seus alunos um poderoso ambiente de aprendizagem.

Captulo 2

Primeiros passos
Neste captulo so apresentadas informaes bsicas sobre uma instalao Moodle padro. As guras referem-se s instalaes http://aprender.unb.br Universidade de Braslia [4] http://cursos.cdtc.org.br UnB, ITI, IBM 3 CDTC [5] http://localhost/moodle computador pessoal [6] Pretende-se descrever:

    

a estrutura do ambiente em sua forma original (sem alteraes aps o download e instalao) o cadastramento de usurios a criao de um curso a matrcula em cursos o aspecto da tela de abertura de um curso logo aps ter sido criado

2.1 A interface Moodle


Em sua instalao original, sem alteraes de forma e contedo, o Moodle est estruturado em um esquema de trs colunas, em sua pgina de abertura e nas telas de abertura dos cursos que venham a ser criados. O administrador do sistema (e outras pessoas que se cadastrem como usurios e tenham sido elevadas categoria de administradores) podem alterar o aspecto da tela de abertura. Um exemplo mostrado na Figura 2.1 (aspecto de uma instalao local com um curso criado). Observe (na Figura 2.1) as trs colunas com blocos de informaes.

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Primeiros passos

Figura 2.1: Tela de abertura - instalao original

 Coluna esquerda: Acesso, Cursos  Coluna central: Cursos disponveis  Coluna direita: Calendrio
A congurao da tela de abertura da instalao atribuio do Administrador da instalao Moodle e, portanto, varia de uma instalao para outra. Como este texto voltado para professores e alunos de cursos no ambiente, no sero detalhadas as possveis modicaes desta tela.

2.2 Usurios
Para comear a utilizar um ambiente Moodle necessrio ser usurio cadastrado. As categorias de usurios possveis so listadas na Tabela 2.1 e o acesso a elas depende de aes do administrador e, no caso de matrcula em um curso, de informaes fornecidas pelo professor.

2.2 Usurios Visitante:


Pode acessar o ambiente e as informaes constantes da tela de abertura do ambiente. Pode visitar disciplinas que permitam o acesso de visitantes (sem cdigo de inscrio) e ver o contedo delas. No pode participar de atividades que valham nota. Pode acessar o ambiente e as informaes constantes da tela de abertura do ambiente. Tem os mesmos privilgios de acesso a disciplinas que os visitantes. Usurio matriculado em um curso. Tem acesso a todas as atividades e materiais do curso. Tem acesso a um curso e s atividades de um professor: corrigir trabalhos, vericar notas, etc. No pode alterar o contedo de um curso. Tem acesso aos cursos em que est designado como professor e pode promover alteraes na tela de abertura alm de incluir ou remover atividades e materiais.

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Usurio:

Aluno: Monitor: Professor:

Criador de cursos: Pode criar novos cursos no ambiente. Administrador: Tem acesso a todos as instncias da instalao
e pode modic-las. Tabela 2.1: Categorias de usurios Para tornar-se usurio de uma instalao Moodle so possveis alguns caminhos.

2.2.1 Cadastramento automtico


Clicando em Cadastre-se como usurio no bloco superior da coluna esquerda voc ter acesso tela mostrada na Figura 2.2. Os campos devem ser preenchidos observando-se os comentrios abaixo.

 Nome de usurio:

escolha seu nome de usurio e anote para no

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Primeiros passos

Figura 2.2: Formulrio de cadastramento esquecer;

 Senha: escolha uma senha e anote para no esquecer;  Endereo de email: fornea um endereo de email

vlido. Voc receber uma mensagem neste endereo com instrues para conrmar seu cadastramento;

 email (outra vez): repita o endereo de email fornecido;  Nome: Seu nome;  Sobrenome: Seu sobrenome. Cabe aqui uma observao.  Cidade/Municpio:
reside;

Seu nome completo pode ser distribudo nos campos Nome e Sobrenome de modo que caiba por inteiro. Preencha com o nome da cidade em que voc

 Pas: Escolha o pas ou deixe o valor default (Brasil).


Terminado o preenchimento clique em Cadastrar este novo usurio. Voc receber uma mensagem no endereo de email que forneceu. Siga as instrues na mensagem.

2.2 Usurios

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Figura 2.3: Acessando o perl de usurio

2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador


O administrador da instalao pode cadastrar usurios fornecendo aos mesmos as informaes que colocou no formulrio de cadastramento.

2.2.3 Cadastramento em lote


Embora seja uma ao do Administrador do ambiente (que no objeto de estudo neste texto) vale citar a possibilidade de cadastramento (e tambm matrcula em um ou mais cursos) com a criao de um arquivo do tipo texto contendo informaes de muitos usurios.

2.2.4 Editando o perl de usurio


Efetuado o cadastramento de um novo usurio ele pode acessar o ambiente usando seu nome de usurio e senha. Um prximo passo ser editar seu perl de usurio. Clicando em seu prprio nome (ver Figura 2.3) ele ter acesso a seu perl de usurio, ainda incompleto (ver Figura 2.4). Clicando na rgua Editar perl ele ter acesso tela da Figura 2.5, onde so mostrados os campos de preenchimento obrigatrio. Os trs primeiros campos foram preenchidos quando do cadastramento dos usurios. As opes dos demais campos so explicadas a seguir.

 Mostrar endereo de e-mail: neste campo o usurio pode escolher


entre esconder completamente o endereo de email, permitir que os

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Primeiros passos

Figura 2.4: Perl pessoal

Figura 2.5: Perl do usurio - campos obrigatrios

colegas de curso vejam o endereo de email ou permitir que qualquer usrio do ambiente veja o endereo de email.

 e-mail ativado: neste campo o usurio informa se o endereo de email

est ou no ativado. Isto permite que o sistema saiba se deve ou no enviar emails para o endereo fornecido.

2.2 Usurios

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 Formato de e-mail:

neste campo o usurio escolhe entre receber emails em formato de texto simples (sem guras ou outros elementos grcos) ou em formato html. embora o criador do Moodle considere muito importante que os alunos de um curso recebam um email para cada evento (mensagens nos fruns, dilogos, etc.) cada usurio pode decidir se recebe um email por evento, um resumo dirio com todas as mensagens e seu contedo ou apenas um resumo dirio com os assuntos das mensagens.

 Tipo de digest das mensagens:

 Assinatura automtica ao frum:

como os fruns enviam mensagens por email aos participantes de um curso possvel decidir se se quer ou no receber por email mensagens postadas nos fruns. indicao de que h novas mensagens no lidas quando se acessa um frum no ambiente Moodle. deixe esta opo como est.

 Acompanhamento do frum: possvel optar por ter ou no uma  Ao editar o texto: se voc usa um navegador web que permite edio  Descrio: este o ltimo campo obrigatrio. Coloque nele um minicurriculum com sua funo atual e reas de interesse. Clique em atualizar perl ou preencha os campos complementares (no obrigatrios) mostrados na Figura 2.6. Os campos que podem ser preenchidos so descritos a seguir.

 Nova imagem:

Clique em procurar (ou browse...) para localizar no computador do usurio uma foto (arquivos nos formatos .gif, .jpg, .png) e enviar para o ambiente, substituindo a carinha amarela que default do sistema. aqui seu endereo web. de acesso.

 Pgina web: Se o usurio tem uma pgina web pessoal pode colocar  Nmero de ICQ: Usurios do ICQ podem colocar aqui seu nmero  ID Skype: Usurios do servio Skype podem colocar aqui seu cdigo
de identicao.

 ID AIM: idem para usurios AIM.

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Primeiros passos

Figura 2.6: Perl do usurio - campos opcionais

 ID Yahoo: Cdigo do Yahoo Messenger.  ID MSN: Usurio do Microsoft Network Messenger.  Nmero de matrcula: em cursos regulares de instituies de ensino
este campo pode ser preenchido com o nmero de registro acadmico (matrcula). O professor ter este campo includo na planilha de notas dos alunos. As informaes deste e dos prximos campos s so visveis pelo professor.

 Telefone 1: nmero de telefone comercial ou residencial.  Telefone 2: nmero de telefone comercial ou residencial.  Endereo: endereo do usurio.
Clique em Atualizar perl para salvar as alteraes no cadastro.

2.3 Matrcula em um curso

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2.3 Matrcula em um curso


2.3.1 Matrcula regular
Para que um usurio faa matrcula em um curso no ambiente Moodle existem trs possibilidades.

 Cursos livres:

esses cursos no tm Cdigo de inscrio e permitem a matrcula simplesmente clicando no nome do curso (na relao de cursos do ambiente) e conrmando o desejo de inscrever-se nele. O professor de um curso pode estabelecer um Cdigo de inscrio para matrcula em um curso. Neste caso o usurio deve entrar em contato com o professor e solicitar o Cdigo de inscrio para efetuar a matrcula. Clicando no nome do curso desejado o usurio ser conduzido a uma tela onde dever informar o Cdigo de inscrio fornecido pelo professor, apenas no ato de matrcula. Esse cdigo no ser mais necessrio nos prximos acessos.

 Curso com Cdigo de inscrio:

2.3.2 Acesso como visitante


Um curso pode, a critrio do professor, permitir o acesso de visitantes. Visitantes podem observar o contedo do curso mas no podem participar das atividades que valham nota. Um usurio que deseje visitar um curso no ambiente (que permita o acesso de visitantes) deve acessar o ambiente como visitante e no com seu nome de usurio e senha.

2.4 Tutores / Professores


Um usurio de um ambiente Moodle pode se tornar um Professor de um curso de duas maneiras:

 

Ser includo como professor por um professor de um curso j existente; Solicitar ao administrador do ambiente a criao de um curso e sua incluso como professor.

Para que um professor inclua um usurio tambm como professor de seu curso ele deve, na tela de abertura do curso, clicar em Professores 1 no mdulo Administrao (Figura 2.7).
A palavra usada para designar um professor ou tutor depende de conguraes feitas pelo administrador.
1

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Primeiros passos

Figura 2.7: Designando novos tutores para um curso

Ele ter acesso tela mostrada na Figura 2.8.

Figura 2.8: Adicionando um novo tutor/professor

2.4 Tutores / Professores

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Clicando em adicionar tutor na frente do nome do usurio que se pretende transformar em tutor o nome do usurio ser acrescentado relao de tutores. Salvando a alterao (Salvar mudanas) o usurio est transformado em tutor do curso. Cabe, aqui, a seguinte observao. Quando da incluso de novos tutores (professores) necessrio cuidado com a coluna Editar (ver Figura 2.8). Se o novo tutor includo for desempenhar o papel de monitor ou um professor sem experincia no ambiente recomendvel alterar a opo Editar para No. Isto impedir que o novo tutor (ou monitor) altere o contedo do curso. O Captulo 3 deste texto dedicado ao professor. Descreve-se, nele, como congurar um curso e modicar a tela de abertura. A incluso de atividades e materiais objeto do Captulo 4.

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Primeiros passos

Captulo 3

Congurando um curso
Neste captulo trata-se da congurao de um curso (formato e layout da pgina de abertura). dedicado aos professores / tutores com autorizao para edio.

3.1 Congurando um curso


Depois que o curso criado pelo administrador do sistema ou por um usurio criador de cursos o aspecto da tela de abertura aquele mostrado na Figura 3.1.

Figura 3.1: Tela de abertura de um novo curso

22 Semanal 1 .

Congurando um curso
No havendo interferncia do administrador o curso criado no formato

Os blocos da tela de abertura so: Participantes Busca nos fruns Administrao Meus cursos Agenda do curso ltimas notcias Prximos eventos Atividade recente

       

Antes de alterar o aspecto da tela de abertura importante vericar e alterar (se necessrio) as Conguraes do curso. Para isto o professor deve clicar em Conguraes no bloco Administrao para acessar a tela mostrada parcialmente na Figura 3.2. Os campos mostrados na Figura 3.2 devem ser preenchidos como descrito a seguir.

 Nome completo: o nome completo do curso.  Nome breve: se o curso pertence a uma instituio de ensino comum
que ele tenha um nome breve. Este nome ser usado na barra de navegao do ambiente. sempre recomendvel usar um nome breve. Este campo pode ou no ser preenchido.

 Nmero de matrcula: o cdigo (ou nmero) do curso na instituio.  Sumrio:


1

substitua a expresso colocada no Editor de textos por uma breve descrio do curso. Deve ser mesmo breve porque poder ser mostrada na tela de abertura do curso.

Leia mais sobre formatos de curso em outra seo deste captulo

3.1 Congurando um curso

23

Figura 3.2: Tela de congurao de um curso - parte superior

 Formato: um curso no ambiente Moodle pode ter trs formatos.

da tela de abertura aparecem as semanas entre o primeiro e o ltimo dia de aulas. O nmero de semanas estabelecido pelo professor.

Semanal: o curso estruturado em semanas e na coluna central

Tpicos: o curso estruturado em tpicos e, na coluna central da tela de abertura, aparecem os tpicos de 1 at o nmero de tpicos estabelecido pelo professor. Social: o curso um grande frum de debates com participao do tutor e dos alunos.

 Data de incio do curso: no caso de cursos no formato Semanal, a


data de incio.

 Perodo de validade da inscrio: o nome deste campo pode causar

confuso. No se trata do perodo em que o aluno pode fazer matrcula no curso mas sim do perodo de validade de sua matrcula. Por quanto tempo ele pode permanecer matriculado no curso. recomendvel deixar o valor default, ilimitado.

 Nmero de semanas ou tpicos: a durao do curso em semanas no

24 Tpicos.

Congurando um curso
caso de formato Semanal ou o nmero de tpicos, no caso do formato

 Tipo de Grupo: o trabalho com grupos ser objeto de discusso em  Cdigo de Inscrio:

outro captulo deste texto. Deixe os valores default para este campo e para o campo Forar.

para evitar que pessoas no desejadas faam matrcula no curso, possvel estabelecer um Cdigo de inscrio. Esse cdigo deve ser repassado aos alunos 2 e pode ser mudado com regularidade. O aluno s usar o cdigo no ato de matrcula.

A continuao da tela da Figura 3.2 mostrada na Figura 3.3.

Figura 3.3: Tela de congurao de um curso - continuao Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

 Acesso de visitantes: As alternativas so


No permitir o acesso de visitantes
Este procedimento vlido quando a matrcula no curso feita pelo prprio aluno. Em caso de matrcula em lote no necessrio o Cdigo de inscrio.
2

3.1 Congurando um curso

25

Permitir o acesso de visitantes que conheam o Cdigo de inscrio Permitir o acesso livre de visitantes.

 Sees escondidas:

quando um curso tem o formato Semanal ou Tpicos possvel (e at mesmo recomendvel) ocultar os tpicos ou semanas que no esto em debate em um determinado momento. O professor pode escolher entre ocultar completamente os tpicos ou semanas ou exibi-los de forma contrada. mostrados no bloco da tela de abertura do curso chamado ltimas notcias. O nmero de notcias a serem mostradas estabelecido neste campo. todo aluno pode (ou no) consultar as notas que obteve em atividades do curso que valham nota. Este campo permite ocultar ou exibir as notas j obtidas pelos alunos. o aluno pode, tambm, consultar a relao de atividades do curso das quais j participou. Este campo permite ocultar ou no o Relatrio de atividades do aluno. pode ser enviado pelo professor ou pelos alunos. Este valor limitado pelo administrador da instalao Moodle. Pode ser alterado mas no recomendvel. Um curso em Moodle no deve ser um depsito de material mas um ambiente de aprendizagem coletiva. a palavra a ser usada para se referir ao professor do curso pode ser alterada. Tutor, facilitador, coordenador, so alguns exemplos.

 Quantas notcias mostrar: o Frum de notcias tem seus tpicos  Mostrar notas:

 Mostrar relatrio das atividades:

 Tamanho mximo para envio: o tamanho mximo de arquivo que

 Sua palavra para Tutor:

 Sua palavra para Tutores: o mesmo, no plural.  Sua palavra para Estudante: a palavra usada para nomear os participantes do curso. Estudante, aluno, cursista, participante so alguns exemplos.

 Sua palavra para Estudantes: o mesmo, no plural.  Forar lngua: quando o administrador da instalao no estabelece
(e xa) a lngua a ser usada, possvel alter-la em cada curso. Existem 40 escolhas de lnguas possveis. Naturalmente apenas os nomes

26

Congurando um curso
dos blocos, atividades e materiais mudam quando se muda a lngua escolhida.

 Este um metacurso?:

O tpico metacurso ser tratado em outro captulo deste texto. Vale observar que o conceito de metacurso (existente no ambiente Moodle) pode ser bastante til. Imagine-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de disciplinas que fazem parte de um curso de formao. possvel criar-se um metacurso para coordenar o conjunto de disciplinas. Quando um aluno faz sua matrcula em uma das disciplinas ele automaticamente matriculado no metacurso associado.

3.2 Formatos de curso


3.2.1 Curso no formato Semanal
A Figura 3.4 mostra a coluna central do curso usado como exemplo no formato Semanal. O professor estabelece (em Conguraes do bloco Administrao) a data de incio e o nmero de semanas.

3.2.2 Curso no formato Tpicos


A Figura 3.5 mostra o mesmo curso congurado no formato Tpicos. Como no caso do curso semanal, o professor estabelece o nmero de tpicos e decide quais tpicos ocultar ou no. Nos formatos Semanal e Tpicos o Frum de notcias criado automaticamente.

3.2.3 Curso no formato Social


Este formato articulado em torno de um frum principal que publicado na pgina de abertura do curso. um formato mais livre que pode ser usado, tambm, em contextos que no so cursos como, por exemplo, o quadro de avisos de um departamento. Veja Figura 3.6.

3.3 Layout da pgina inicial


Nos trs formatos possveis a pgina de abertura de um curso pode ter seu aspecto mocado pelo professor. Retirada de blocos, acrscimo de blocos ou mudana de posio de blocos.

3.3 Layout da pgina inicial

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Figura 3.4: Curso no formato Semanal Clicando em Ativar edio (veja Figura 3.1) o professor ver a tela mostrada na Figura 3.7 (o curso usado como exemplo est no formato semanal). A funo dos cones de edio descrita a seguir.

     

- Excluir um bloco ou atividade. - Mover um bloco para baixo. - Editar o contedo de um bloco, material ou atividade. - Acessar ajuda online. - Ocultar um material, atividade ou bloco. - Mover para a esquerda um bloco. Remover a identao de uma atividade ou material.

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Congurando um curso

Figura 3.5: Curso no formato Tpicos

Figura 3.6: Curso no formato Social

  

- Mover para cima ou para baixo uma atividade ou material. - Mover para a direita um bloco. Identar na horizontal um material ou atividade. - Mover um bloco para cima.

Alm dos blocos que so colocados quando da criao de um curso, podem

3.3 Layout da pgina inicial

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Figura 3.7: Modo Ativar edio ser acrescentados novos blocos usando-se o bloco mostrado na Figura 3.8. Os blocos que podem ser acrescentados so descritos a seguir.

 Calendrio: um calendrio que permite ao participante acompanhar  Descrio do curso ou stio:

as atividades e suas datas de incio e encerramento. Cada atividade colocada pelo professor e que tenha data para incio e m 3 ser marcada no calendrio com a cor laranja. o texto colocado no campo Sumrio quando da congurao do curso (veja Figura 3.2) pode ser exibido na pgina de abertura do curso. com logotipos, informaes, etc.

 HTML: uma pgina para ser colocada nas colunas esquerda ou direita  Mensagens: uma ferramenta nova, da verso 1.5.2+. possvel man Referncias da seo:
dar mensagens instantneas para outros participantes do curso que estejam online. quando um curso tem muitas semanas (ou tpicos) e elas no esto escondidas possvel ir direto para a semana atual.

 Resultados do teste: possvel publicar as


3

n primeiras notas de um teste de avaliao (questionrio ou outra atividade que valha nota).

Veja o Captulo 4 deste texto.

30

Congurando um curso

Figura 3.8: Acrescentando blocos

 Usurios no sistema: relaciona os participantes (usurios) que esto


logados no sistema e no curso, nos ltimos cinco minutos. Blocos podem ser removidos, acrescentados e essas aes podem ser desfeitas. Experimente vontade.

Captulo 4

Criando e gerenciando contedo


Em um curso no ambiente Moodle possvel acrescentar dois tipos de contedo: materiais e atividades. Neste captulo descreve-se os tipos de materiais e atividades e como congur-los. Algumas atividades, em virtude de sua complexidade e/ou importncia, sero objeto de captulos especcos deste texto. Para acrescentar materiais ou atividades o professor deve clicar em Ativar edio (na tela de abertura do curso, no alto direita). Ele ver, em cada semana ou tpico, dois menus pull-down para escolher o tipo de material ou atividade que deseja acrescentar.

4.1 Materiais
Os tipos de materiais de podem ser acrescentados a um curso em Moodle so descritos nas sees seguintes.

4.1.1 Criar uma pgina de texto


Escolhendo esse material o professor apresentado tela mostrada na Figura 4.1. No exemplo da Figura 4.1 pretende-se inserir uma pgina de texto na semana 01 do curso usado para demonstrao. Os campos a serem preenchidos so:

 Nome: nome do texto na forma como ser visto pelos alunos.

32

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.1: Inserindo uma pgina de texto

 Sumrio: resumo do contedo do texto na forma como ser visto pelos


alunos.

 Texto completo: o contedo do texto.


A Figura 4.2 mostra a parte inferior da tela mostrada na Figura 4.1 Para formatar textos, voc pode escolher entre algumas opes, dependendo do seu navegador e da sua experincia. Os formatos possveis so detalhados a seguir.

4.1.1.1 Formato Automtico


Esta opo a mais indicada quando voc usar formulrios Web para escrever o texto (em vez de usar o editor HTML). Escreva o texto como se voc estivesse redigindo uma email. Quando voc gravar o texto, a formatao ser automtica. http://yahoo.com ou ainda www.yahoo.com sero convertidas em links. O alinhamento vai ser mantido e linhas deixadas em branco sero interpretadas como incio de novos pargrafos. Emoticons (carinhas) como :-) sero convertidos automaticamente em seus equivalentes grcos. Voc tambm pode incluir cdigo HTML, se quiser.

4.1 Materiais

33

Figura 4.2: Inserindo uma pgina de texto - continuao

Voc pode utilizar todas as etiquetas HTML que quiser quando editar textos. Geralmente, o seu cdigo ser inserido na clula de uma tabela da pgina e, portanto:

 

no necessrio usar as etiquetas <HEAD> ou <BODY> para evitar problemas de visualizao, verique que a etiqueta </TABLE> corresponda, sempre, a uma etiqueta de abertura <TABLE>.

4.1.1.2 Formato HTML


Esta opo pressupe que o texto seja editado com o uso de cdigo HTML. Esta a opo predenida quando se usa o editor HTML - os instrumentos do editor produzem cdigo HTML para voc. Mesmo se no estiver usando o editor, voc pode inserir cdigo HTML no texto para obter o resultado desejado. Neste caso, no ocorre nenhuma formatao automtica.

4.1.1.3 Formato TEXT


Este formato til quando voc quiser usar cdigo HTML escrito por voc mesmo, para ser visualizado exatamente como voc o escreveu. O texto s ser retocado nos casos de visualizao de 'carinhas' e interrupes de linhas.

34

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.3: Congurando janela

4.1.1.4 Formato Wiki


Este formato usa marcadores no texto para fazer uma converso automtica em HTML. O formato Wiki usa elementos marcadores do texto que sero convertidos em XHTML quando visualizados. Voc no precisa aprender o HTML para usar o Wiki e o uso de marcadores intuitivo. Esta pode ser uma boa alternativa para quem no sabe programar HTML mas quer controlar a formatao. Voc deve digitar textos simples e adicionar caracteres especiais como marcadores para a formatao. Pargrafos so separados por pelo menos uma linha em branco. Para formatar pargrafos adicione um dos seguintes caracteres especiais antes do primeiro carter da primeira linha do bloco seguido por um espao... Para saber mais sobre o formato Wiki clique no cone na frente do campo Formato. Clicando no boto Congurao (Figura 4.2) voc ver a tela mostrada na Figura 4.3. O texto colocado pode ser exibido na mesma janela ou em uma nova janela (o que pode facilitar a navegao). A nova janela pode ter seu tamanho congurado pelo usurio. Clicando em Salvar mudanas voc salvar o material produzido.

4.1 Materiais

35

Figura 4.4: Criar pgina web

4.1.2 Criar pgina web


Escolhendo o material Criar pgina web voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 4.4. A diferena entre este material e o anterior (criar pgina de texto) que tanto o Sumrio quanto o Contedo so feitos no editor do ambiente. As demais conguraes so iguais.

4.1.3 Apontar para um arquivo ou pgina web


Escolhendo este material voc ver a tela mostrada na Figura 4.5. Esta ferramenta bastante til para o aproveitamento de materiais encontrados na Internet ou mesmo para apontar para um arquivo j pronto que voc pode enviar para o ambiente. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

 Nome: nome do material na forma como ser lido pelo aluno  Sumrio: resumo do material a ser fornecido  Localizao: aqui se coloca o endereo web para onde se quer apontar

ou o arquivo enviado pelo professor para o ambiente (veja Captulo 5).

36

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.5: Apontar para um arquivo ou pgina web

 Janela: clicando em congurao voc ter as mesmas escolhas que


para o material anterior (Inserir uma pgina de texto).

 Parmetros: A escolha de parmetros completamente opcional e s

til quando se precisa passar informaes do Moodle para o arquivo ou stio da web. Se se dene parmetros eles sero passados como parte da URL (usando o mtodo GET). Observe que as informaes de usurio sero do usurio que est usando o material e as informaes do curso so as do curso onde o material est inserido.

Clicando em Salvar mudanas o material ser gravado e estar disponvel para os participantes do curso.

4.1.4 Mostre um diretrio


Todo curso tem, na ferramenta Arquivos do bloco Administrao 1 , um gerenciador de arquivos do curso. Este material aponta para um diretrio dos arquivos do curso. Escolhendo este material voc ver a tela mostrada na Figura 4.6. Os campos a serem preenchidos so semelhantes aos dos materiais anteriormente descritos e, no campo Mostre um diretrio escolhe-se o diretrio
1

Ver captulo 5.

4.2 Atividades

37

Figura 4.6: Mostre um diretrio

(pasta) com arquivos previamente enviados ao ambiente 2 .

4.1.5 Inserir um rtulo


Um rtulo um texto simples colocado em uma semana ou tpico. Em geral usado para organizar as semanas e agrupar atividades por tipo. Escolhendo este material voc ver a tela mostrada na Figura 4.7. Como o rtulo criado no editor do ambiente, pode conter guras, animaes e qualquer outro componente de uma pgina web.

4.2 Atividades
As atividades so as ferramentas que estimulam a interao dos participantes com o ambiente e entre si. Descreve-se, a seguir, cada uma delas.
2

Veja Captulo 7, seo 7.13.

38

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.7: Inserir um rtulo

4.2.1 Agenda de atendimento


Este mdulo permite agendar atendimentos individuais com os seus alunos. Especique os perodos em que voc estar disponvel e a durao de cada atendimento. Os prprios alunos deniro em qual horrio disponvel desejam ser atendidos. Este mdulo tambm permite registrar os atendimentos realizados. Os atendimentos podem ser presenciais ou atravs da sala de bate-papo. Pode ser interessante atender um aluno de cada vez na sala de bate-papo. Escolhendo a atividade Agenda de atendimento voc ver a tela mostrada na Figura 4.8. Preenchidos os campos Nome e Descrio, ao clicar em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 4.9. Clique em Denir agenda para acessar a tela mostrada na Figura 4.10. Escolhidos os parmetros clique em Salvar mudanas. A ttulo de ilustrao a tela da Figura 44.11 mostra a viso do aluno da Agenda de atendimento. O aluno escolhe, na coluna Opo, um horrio vago para ser atendido pelo professor.

4.2 Atividades

39

Figura 4.8: Agenda de atendimento

Figura 4.9: Agenda de atendimento - parte 2

40

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.10: Agenda de atendimento - parte 3

Figura 4.11: Agenda de atendimento - viso do aluno

4.2 Atividades

41

Figura 4.12: Avaliao do curso

4.2.2 Avaliao do curso


Este mdulo contm alguns tipos de questionrios de avaliao de cursos, especcos para ambientes de aprendizagem virtuais. Este tipo de atividade favorece a reexo sobre os processos de aprendizagem durante o curso. Escolhendo a atividade Avaliao do curso o professor ser apresentado tela mostrada na Figura 4.12. A expresso usada em portugus para o nome desta atividade pode causar confuso. A atividade Avaliao do curso refere-se, na verdade, a trs tipos de formulrios de pesquisa conhecidos como ATTLS, COLLES e Incidentes crticos.

4.2.2.1 Avaliao ATTLS


Fruto de pesquisas conduzidas no meio acadmico h mais de 25 anos, o questionrio ATTLS tem a estrutura descrita a seguir. A sigla ATTLS (em ingls, Attitudes Towards Thinking and Learning Survey ) refere-se a um tipo de questionrio cujas caractersticas so descritas a seguir. A teoria dos 'modos de saber', originalmente desenvolvida no campo da pesquisa sobre as diferenas entre os sexos [1], compreende um instrumento de pesquisa para examinar a qualidade do discurso em um ambiente colaborativo. O questionrio Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS) um instrumento desenvolvido por Galotti et al. (1999) [2] para medir a proporo em que uma pessoa tem um saber 'conectado' (CK) ou um saber 'destacado' (SK).

42

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.13: Avaliao ATTLS

Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazerosas, cooperam com maior freqncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia dos outros, enquanto as pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma posio mais crtica e criar polmicas. Os estudos demonstraram que estes dois estilos de aprendizagem so independentes (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001) [3]. Alm disso, so apenas reexos das atitudes em relao aprendizagem, e no das capacidades de aprender ou do poder intelectual. Um professor pode (e deve) aplicar o questionrio ATTLS logo no incio de um curso. Se analisar os resultados de cada participante do curso, uma interveno pessoal (conversa particular com alunos que se mostram fora da mdia do grupo) ter como resultado reduo na evaso (desistncia) e melhor aproveitamento da turma como um todo. A Figura 4.13 mostra o resultado de uma avaliao ATTLS. Clicando em Alunos 3 possvel identicar a posio de cada aluno em relao ao grupo. Aqueles que mostrarem estar fora da mdia podem ser objeto de um contato individual.
3

Este trabalho pode ser feito por monitores.

4.2 Atividades 4.2.2.2 Avaliao COLLES

43

O questionrio COLLES formado por 24 declaraes distribuidas em 6 grupos, cada um deles relativo a um ponto crucial de avaliao da qualidade do processo de aprendizagem no ambiente virtual:

 Relevncia: Quo relevante o processo de aprendizagem para a vida


prossional do participante?

 Reexo Crtica:  Interao:

As atividades on-line estimulam os processos de reexo crtica dos alunos? At que ponto os dilogos on-line so ricos, considerando um contexto educativo? Em que medida as atividades dos tutores favorecem o desenvolvimento de habilidades de participao no curso on-line? Os colegas se apiam e se encorajam mutuamente em modo sensvel? Os participantes e os tutores compreendem bem as comunicaes recprocas?

 Apoio dos Tutores:

 Apoio dos Colegas:  Compreenso:

O Construtivismo Social tem como fundamento terico a viso da aprendizagem como processo dinmico. A aprendizagem vista como uma atividade de elaborao conceitual em um ambiente caracterizado pela interao social. O Construtivismo Social uma epistemologia, ou modo de saber, em que o novo conhecimento construdo atravs da colaborao recproca, especialmente em um contexto de intercmbio de experincias pessoais. Um elemento central para a colaborao recproca o desenvolvimento de competncias de comunicao, ou seja, a habilidade de participar nas discusses com colegas e tutores em modo construtivo. As discusses devem ser orientadas compreenso mtua e a atividades de reexo crtica. O questionrio COLLES foi projetado para monitorar as prticas de aprendizagem online e vericar a medida em que estas prticas se conguram como processos dinmicos favorecidos pela interao. H trs tipos de questionrios COLLES:

 Expectativas: deve ser aplicado no incio do curso  Expectativas/experincia efetiva: deve ser aplicado no meio do
curso

44

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.14: Avaliao COLLES - expectativas

 Experincia efetiva: deve ser aplicado no nal do curso


A Figura 4.14 mostra o resultado de um questionrio COLLES (expectativa). O ltimo dos questionrios (experincia efetiva) mostra a relao entre as expectativas dos participantes e sua experincia efetiva. uma boa ferramenta de avaliao do professor e dos monitores.

4.2.2.3 Incidentes crticos A avaliao Incidentes crticos deve ser respondida com comentrios dos
alunos sobre os seguintes tpicos:

    

Como participante, em que momento voc esteve mais envolvido ? Como participante, em que momento voc esteve menos envolvido? Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais elucidante ou til? Qual das aes de outros participantes nos fruns voc achou mais desconcertante ou confusa? Qual evento foi mais surpreendente?

4.2 Atividades 4.2.2.4 Saber conectado e saber destacado

45

Uma escala usada em vrias instncias do ambiente Moodle, baseia-se na teoria do saber conectado e destacado. Esta teoria oferece novas perspectivas de observao das interaes humanas, descrevendo dois modos diversos em que as pessoas avaliam e aprendem as coisas que vem e ouvem. Embora cada um de ns possa usar estes dois mtodos, em diversas propores e momentos, pode ser til imaginar dois exemplos de pessoas: uma que demonstra sobretudo saber destacado (Joo), e uma caracterizada principalmente pelo saber conectado (Maria).

Joo prefere ser to 'objetivo' quanto for possvel, evitando sentimentos e emoes. Ele tende a defender as suas prprias idias em discusses com pessoas que tm opinies diferentes, e usa a lgica para encontrar falhas nas idias de seus oponentes. Ele critica todas as idias novas que no forem fatos comprovados ou cujas fontes no sejam 'respeitveis', como livros e professores respeitados, ou de sua experincia direta. Joo caracterizado por um saber destacado. Maria mais sensvel opinio de outras pessoas. Ela favorece a empatia, tende a ouvir e fazer perguntas, e procura entender o ponto de vista dos outros. Ela aprende compartilhando as experincias que levaram outras pessoas a atingir um determinado conhecimento. Nas discusses, evita o confronto, e freqentemente tenta ajudar, se encontra o modo de faz-lo, usando sugestes. Maria caracterizada por um saber conectado.

Voc notou que nestes exemplos o saber destacado caracteriza um homem e o saber conectado caracteriza uma mulher? Alguns estudos mostram que, estatisticamente, este o caso freqente, embora o saber de cada pessoa possa estar em qualquer parte do espectro entre estes extremos. Para que um grupo de aprendizagem colaborativa seja ecaz, o ideal que cada pessoa seja capaz de proceder segundo os dois modos de saber. Em certas situaes como o frum, uma mensagem enviada por algum pode mostrar uma destas caractersticas, ou ambas. Pode ser que uma mensagem que expresse saber conectado tenha sido enviada por uma pessoa que normalmente caracterizada pelo saber destacado, e vice-versa. O objetivo de classicar cada mensagem segundo esses critrios : a) ajudar voc a reetir sobre o seu prprio modo de saber, quando l as mensagens dos outros;

46

Criando e gerenciando contedo

b) dar um feedback a cada autor, para que saibam como so vistos pelos outros. Os resultados servem apenas para melhorar a comunicao e a aprendizagem. Em nenhum modo, afetam a avaliao do participante.

4.2.3 Bate-papo
A atividade Bate-papo permite a realizao de uma discusso textual via web em modalidade sncrona. Este mdulo contm instrumentos para a reviso e a administrao das discusses. Escolhendo inserir esta atividade voc ver a tela mostrada na Figura 4.15.

Figura 4.15: Inserindo um bate-papo online Os campos a serem preenchidos so:

 Nome desta sala de bate-papo:


alunos.

o nome que aparecer para os

4.2 Atividades

47

Figura 4.16: Inserindo um bate-papo online - continuao

 Introduo: um texto explicando os objetivos da sala de bate-papo.  Data do prximo bate-papo:


papo online. data em que ser realizado o bate-

 Repetir sesses: neste campo possvel determinar a periodicidade


dos bate-papos. Examine as opes. gistro das sees encerradas.

 Salvar as sesses encerradas:

aqui se estabelece a durao de re-

 Todos podem ver as sesses encerradas:

permitir ou no que os no participantes vejam as sees j realizadas.

A continuao da tela de congurao de um bate-papo mostrada na Figura 4.16. Os campos so:

 Tipo de Grupo:

quando os participantes de um curso so divididos em grupos possvel denir sees de bate-papo por grupo, para todos os grupos ou para todos os participantes. o bate-papo pode ser criado e tornado visvel quando a ocasio for oportuna. Mantido invisvel enquanto no se decidir a hora de mostr-lo. 4

 Visvel para estudantes:

Clicando em Salvar mudanas o bate-papo est inserido na semana ou tpico escolhidos.


Se o bate-papo for inserido em uma semana ou tpico tornados invisveis (pelo tutor) este campo no estar ativado.
4

48

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.17: Inserindo um Dilogo

4.2.4 Dilogo
A atividade Dilogo no pertence distribuio default do Moodle. O Dilogo permite uma comunicao direta entre alunos, entre alunos e tutores e entre tutores. Cada um dos participantes pode se envolver em muitos dilogos simultneamente. Os dilogos podem ser encerrados por qualquer um dos participantes dos mesmos. O professor deve decidir se o uso do Dilogo ou no conveniente em seu curso. Como ele permite que se estabelea uma conversa um-a-um os demais participantes no tm acesso ao seu contedo. Isto pode provocar uma substituio da comunicao que, em princpio, se espera que seja feita nos fruns de discusso. 5 Um parmetro para deciso pode ser o resultado da avaliao ATTLS. Decidindo inserir a atividade Dilogo o professor ser conduzido tela mostrada na Figura 4.17.
Ferramenta, em geral, considerada a mais importante para as atividades online e consistente com a pedagogia da construo coletiva.
5

4.2 Atividades

49

Figura 4.18: Inserindo um Dilogo - continuao

Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

 Nome do dilogo: nome do Dilogo como aparecer para o aluno  Introduo ao Dilogo: texto introdutrio com os objetivos do Dilogo A continuao (parte inferior) da tela de congurao de um Dilogo mostrada na Figura 4.18. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

 Remover Dilogos encerrados aps (Dias):

Esta opo permite determinar o nmero de dias que dilogos encerrados devem ser mantidos no sistema. Se o valor zero for escolhido os dilogos nunca sero removidos. permite (ou no) que uma mesma pessoa mantenha mais de um dilogo com outra. No recomendvel que esta opo seja mudada para Sim.

 Permitir mais de um dilogo com a mesma pessoa: Esta opo

50

Criando e gerenciando contedo

 Noticao por e-mail:

Esta opo permite determinar se os participantes de um Dilogo devem ou no ser noticados por email da existncia de um novo texto no Dilogo criado. O texto do email no contm o texto do dilogo apenas notica a existncia de um novo tpico no dilogo estabelecido. se os participantes de um curso esto divididos em grupos possvel limitar ou no a comunicao entre membros de grupos diferentes. e mantido invisvel aos alunos enquanto ele considerar oportuno.

 Tipo de Grupo:

 Visvel para estudantes: Um dilogo pode ser criado pelo professor


4.2.5 Exerccio
Um Exerccio uma tarefa simples e bastante poderosa. Em um exerccio o professor solicita aos alunos que faam um trabalho prtico. Pode ser escrever um ensaio ou relatrio, preparar uma apresentao, etc. Terminado o trabalho o aluno deve atribuir uma nota 6 ao seu trabalho antes de submetlo ao professor. Uma vez submetido o trabalho pelo aluno, o professor avalia o trabalho, pode dar um retorno ao aluno sobre o trabalho feito, solicitar que o trabalho seja melhorado e re-submetido. A nota nal depende do desenvolvimento do aluno. Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, esta atividade ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.

4.2.6 Fruns
Esta atividade de discusso importantssima. Os Fruns tm diversos tipos de estrutura e podem incluir a avaliao recproca de cada mensagem. As mensagens so visualizadas em diversos formatos e podem incluir anexos. Os participantes do frum tm a opo de receber cpias das novas mensagens via email e os professores, de enviar mensagens ao frum com cpias via email a todos os participantes. Escolhendo inserir um frum voc ser conduzido tela mostrada na Figura 4.19. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

 Nome do Frum: nome do frum como ser visto pelos alunos (por
exemplo, o nome do tpico a ser discutido neste frum).
6

Avaliar.

4.2 Atividades

51

Figura 4.19: Inserindo um frum

 Tipo de Frum: as alternativas so:

avaliao esta pode ser uma opo interessante; desejarem;

Cada usurio inicia apenas um novo tpico: em fruns com Frum geral: os usurios podem inserir tantos tpicos quantos

Uma nica discusso simples: o professor insere um tpico e os alunos podem responder a este tpico. uma excelente opo para fruns com avaliao. O professor insere, por exemplo, uma pergunta e os alunos podem responder recebendo uma avaliao pela resposta dada.

 Introduo ao Frum: um texto explicando o objetivo do frum.  Tipo de participao permitida a um estudante neste frum:
as alternativas so nesta alternativa o frum livre para a participao dos alunos;

permitido iniciar novas discusses e enviar respostas:

52

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.20: Inserindo um frum - continuao

No permitido iniciar novas discusses mas so permitidas respostas: neste opo o aluno no pode inserir novos tpicos
no frum;

No permitido enviar novas discusses nem enviar respostas: este tipo de frum funciona como uma mailing list (notcias
do professor).

 Obrigar todos a serem assinantes?:

Quando um participante inscrito em um frum isto implica em que ele receber um email para cada tpico (ou discusso) colocado neste frum (o email enviado 30 minutos depois que o tpico foi colocado no frum). As pessoas podem, normalmente, escolher se querem ou no inscrever-se em um frum. Entretanto, se a inscrio for forada em um frum em particular, ento todos os usurios so forados a participar deste frum, mesmo aqueles que se matricularem no curso depois da criao do frum.

A continuao da tela de congurao de um frum mostrada na Figura 4.20. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

 Registrar mensagens lidas e no lidas neste frum:

Se for habilitada a opo registro de mensagens lidas para os fruns, os usurios podem vericar as mensagens que j foram lidas e as que no, nos fruns e nas discusses. O instrutor pode escolher forar o tipo de registro de mensagens lidas no frum usando esta opo. H trs possibilidades para esta opo:

4.2 Atividades

53

Opcional [padro]: os alunos podem escolher a vontade o registro automtico de mensagens lidas ou no nos fruns. Ligado: O registro de mensagens lidas est sempre ativado. Desligado: O registro de mensagens lidas est sempre desligado.

 Tamanho mximo dos anexos:

possvel denir a dimenso mxima dos anexos das mensagens do frum. Os arquivos com dimenso superior quela denida no sero transferidos ao servidor. Uma mensagem de erro ser visualizada. vada possvel permitir que alunos e/ou professores avaliem (segundo uma escala criada pelo professor) as mensagens de outros participantes. possvel tambm decidir se todos podem ver as avaliaes de todos ou apenas as prprias avaliaes. se os participantes do curso forem divididos em grupos possvel criar fruns por grupo ou para todos os participantes.

 Permitir a avaliao das mensagens?: Se esta alternativa for ati-

 Tipo de Grupo:

 Visvel para estudantes:

Um frum pode ser criado pelo professor e mantido invisvel aos alunos enquanto ele considerar oportuno.

Clique em Salvar mudanas e o frum estar criado.

4.2.7 Glossrios
Esta atividade permite que os participantes criem e atualizem uma lista de denies como em um dicionrio ou em um FAQ 7 . As listas podem ser visualizadas em diversos formatos. Os professores podem exportar itens de um glossrio secundrio para o glossrio principal do mesmo curso. possvel criar automaticamente links nos textos do curso que levam aos itens denidos no glossrio. Escolhendo inserir um Glossrio voc ser conduzido tela mostrada na Figura 4.21. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

 Nome: nome do glossrio como ser visto pelos alunos.  Descrio: objetivos e contedo esperado do glossrio que est sendo
criado.
7

Perguntas mais freqentes

54

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.21: Criando um glossrio

 Nmero de itens mostrados em cada pgina:

O glossrio pode ser congurado para limitar o nmero de itens visualizados em cada pgina. Se voc tiver muitos itens com links automticos, melhor congurar um nmero baixo para evitar a demora na visualizao da pgina. itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio principal do curso. Para que isto seja possvel voc deve denir um dos glossrios do curso como glossrio principal. Cada curso pode ter apenas um glossrio principal e somente os professores tem permisso para atualiz-lo. Voc pode denir se um aluno pode ou no acrescentar, editar ou cancelar seus prprios itens. Os itens que so exportados para um glossrio principal podem ser atualizados ou apagados somente por professores; esta opo aplicvel apenas a glossrios secundrios. Um professor pode editar ou apagar

 Tipo de glossrio: O sistema de glossrios permite que voc exporte

 Estudantes podem acrescentar itens:

4.2 Atividades

55

Figura 4.22: Criando um glossrio - continuao qualquer item quando achar necessrio. A continuao (parte intermediria) da tela de congurao de um Glossrio mostrada na Figura 4.22. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Permitir itens repetidos: Se voc habilitar esta opo, podero ser


criados diversos itens com o mesmo nome.

 Permitir comentrios: possvel permitir que sejam acrescentados


comentrios aos itens do glossrio. Voc pode escolher entre habilitar ou desabilitar esta funo.

 Permitir verso para impresso:

Pode-se permitir que os alunos tenham acesso a uma verso para impresso do glossrio. Voc pode escolher entre habilitar ou no esta ferramenta. Os professores sempre tm acesso verso para impresso. Esta opo habilita a criao automtica de links que levam aos itens do glossrio

 Fazer o link automtico dos itens deste glossrio:

56

Criando e gerenciando contedo


sempre que as palavras ou frases denidas como itens estiverem presentes nos textos do curso. Isto inclui as mensagens do frum, materiais do curso, sumrios das semanas, dirios, etc. Se voc no quiser que um texto tenha links, voc deve adicionar os tags <nolink> e </nolink> ao redor do texto. Os nomes das categorias tambm do origem a links nos textos.

 Aprovao imediata de novos itens:

Esta congurao permite que o professor dena se novos itens acrescentados pelos alunos estaro automaticamente disponveis para todos, ou se necessria a aprovao do professor para a publicao de cada item. cada item ser visualizado no glossrio. Os formatos predenidos so:

 Formato de visualizao: Esta congurao dene o modo em que


separados; no so indicados os autores e os anexos so mostrados como links.

Dicionrio simples: um dicionrio convencional com os itens

Contnuo sem autor: mostra os itens um aps o outro sem qualquer tipo de separao alm dos pulsantes de edio. Completo com Autor: visualiza os itens com o mesmo formato de um frum, incluindo os dados do autor; os anexos so mostrados como links. Completo sem Autor: visualiza os itens com o mesmo formato de um frum, sem os dados do autor; os anexos so mostrados como links.
Autor' mas as imagens anexadas so visualizadas no texto.

Enciclopdia: mesmas caractersticas do formato 'Completo com FAQ: edita itens como listas de Perguntas e Respostas (FAQ)

e anexa as palavras PERGUNTA e RESPOSTA respectivamente ao conceito e denio.

 Mostrar link 'ESPECIAL': A navegao e a pesquisa esto sempre disponveis em um glossrio. Para congurar as caractersticas de navegao do glossrio, possvel denir os seguintes parmetros: navegao por caracteres especiais tais como , #, etc. por letras do alfabeto.

Mostrar o link 'ESPECIAL': Habilita ou desabilita o menu de Mostrar o alfabeto: Habilita ou desabilita o menu de navegao

4.2 Atividades

57

Figura 4.23: Criando um glossrio - nal

de todos os itens de uma s vez.

Mostrar o link 'TODOS': Habilita ou desabilita a navegao

 Editar sempre:

Esta opo dene se os alunos so autorizados a modicar em qualquer momento os textos criados por eles. Voc pode selecionar:

denido.

Sim: Os textos podem ser editados sempre. No: Os textos podem ser modicados apenas durante o perodo

A parte inferior da tela de congurao mostrada na Figura 4.23. Aqui o professor decide se haver avaliao dos itens colocados no glossrio e se somente ele pode fazer avaliaes ou todos podem fazer avaliaes. Pode tambm ser estabelecido um intervalo de datas em que as avaliaes so possveis. As notas so aquelas estabelecidas na ferramenta Escalas do bloco Administrao 8 ou o padro default (conectado / separado). Clicando em Salvar mudanas o glossrio estar criado (na semana ou tpico escolhido).

4.2.8 Livro
Livro simplesmente um material de estudo com vrias pginas. No pertence ao conjunto de mdulos da distribuio padro do Moodle e deve ser instalado em separado pelo administrador do ambiente. A Figura 4.24 mostra a tela de congurao de um Livro. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.
8

Ver captulo 5 deste texto.

58

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.24: Criando um Livro

 Nome: nome do livro como ser visto pelos alunos  Sumrio: descrio do contedo do livro  Numerao de sees: H vrias maneiras pr-denidas de numerar
captulos:

Nada - ttulos de captulos e sub-captulos no so formatados. Use se quiser denir um estilo especial de numerao. Por exemplo, letras: no ttulo do captulo escreva "A Primeiro captulo", "A.1 Algum sub-captulo",... Nmeros - captulos e sub-captulos so numerados (1, 1.1, 1.2, 2, ...) Bolinhas - sub-captulos so identados, tendo uma bolinha na frente. Identado - sub-captulos so identados.
A continuao (parte inferior) da tela de congurao de um Livro mostrada na Figura 4.25.

4.2 Atividades

59

Figura 4.25: Criando um Livro - continuao Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Desabilitar Impresso: permite-se ou no a verso impressa do Livro

 Ttulos Personalizados: Os ttulos dos captulos so mostrados au-

tomaticamente s no sumrio. Esta alternativa deve ser experimentada pelo professor para que ele dena um padro para este e outros livros do mesmo curso.

Clicando em Salvar mudanas voc conduzido tela de edio da primeira pgina do livro, mostrada na Figura 4.26. Os campos so descritos a seguir.

 

Ttulo da Seo: ttulo da seo do livro Contedo: contedo da pgina da seo. Cabe aqui a seguinte observao: vale a pena dimensionar o contedo de uma pgina do livro de modo que ela no seja muito maior (na vertical) que uma tela do computador.

Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 4.27. Os cones , e j so conhecidos (ver seo 3.3 do Captulo 3). O cone permite adicionar uma nova pgina. Observe ainda, no alto direita da tela, os botes Atualizar livro e Desativar edio. Clicando no primeiro retorna-se tela de congurao

60

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.26: Livro - colocando contedo

Figura 4.27: Livro - inserindo mais pginas

4.2 Atividades

61

(Figuras 4.25 e 4.26). clicando no segundo desativa-se o modo de edio e o livro ca com o aspecto como ser visto pelos alunos. Vale a pena ainda chamar ateno para os cones de navegao dentro do livro (no alto, direita, as setas maiores).

4.2.9 Lio
Uma lio permite incluir contedo em um curso de uma maneira exvel e interessante. Uma lio consiste de um certo nmero de pginas. Cada pgina normalmente termina com uma questo e alternativas de resposta. Dependendo da resposta escolhida pelo aluno ele prossegue na lio ou pode retornar para a mesma pgina. A navegao pelas pginas de uma lio pode ser linear (da primeira ltima) ou assumir uma estrutura bastante complexa. A atividade Lio ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.

4.2.10 Ocina
Uma Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com uma vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor deste mdulo Ray Kingdon. Juntamente com as atividades Tarefa e Exerccio, a atividade Ocina ser estudada em um captulo especco deste texto.

4.2.11 Pesquisa de opinio


Este mdulo permite uma atividade muito simples. O professor elabora uma pergunta com diversas opes de resposta. Serve para fazer pesquisas de opinio rpidas, para estimular a reexo sobre um tpico, para escolher entre sugestes dadas para a soluo de um problema ou, ainda, para obter a permisso de utilizar dados pessoais dos alunos em pesquisas do professor. Escolhendo inserir uma Pesquisa de opinio voc ver a tela mostrada na Figura 4.28. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

 Nome da pesquisa de opinio:


pelos alunos

nome da pesquisa como ser visto

62

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.28: Inserindo uma pesquisa de opinio

Figura 4.29: Inserindo uma pesquisa de opinio - continuao

 Texto da pesquisa de opinio:


objeto da pesquisa)

enunciado da pesquisa (pergunta

A parte intermediria da tela de insero de uma Pesquisa de opinio mostrada na Figura 4.29. Os campos so descritos a seguir.

 Opo 1

: : : 10: Aqui voc dene as respostas que os participantes podem escolher. Voc pode preencher o nmero de respostas que voc desejar. Voc pode deixar em branco algumas opes se no quiser usar todas as 10

4.2 Atividades

63

Figura 4.30: Inserindo uma pesquisa de opinio - nal

 Limite o nmero de respostas permitidas:

Esta opo permite que voc limite o nmero de participantes que podem escolher uma alternativa em particular. Uma vez habilitada a limitao, cada alternativa pode ter um nmero limite mximo de escolhas. Um limite (0) signica que ningum poder escolher aquela alternativa. Se o limitador estiver desabilitado qualquer nmero de alunos pode escolher qualquer das alternativas.

A parte inferior da tela de congurao de uma Pesquisa de opinio mostrada na Figura 4.30. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Aceitar respostas apenas neste perodo: Esta congurao dene


o perodo de tempo em que possvel responder pesquisa de opinio. Para denir um perodo "indeterminado", escolha um prazo nal muito distante. Se voc prefere no denir nenhum perodo de aceitao de respostas, no selecione esta opo. na tela alinhadas na vertical ou na horizontal.

 Modo de exibio: as alternativas para escolha podem ser colocadas  Publicar resultados: aqui existem quatro alternativas, a saber
No mostrar os resultados da pesquisa aos alunos

64

Criando e gerenciando contedo


Mostrar os resultados ao aluno s depois que ele tiver dado sua resposta Mostrar os resultados aos alunos s depois que a pesquisa de opinio tiver sido fechada Mostra sempre os resultados aos alunos

 Privacidade dos resultados:

se no campo anterior tiver sido escolhida alguma opo de mostrar resultados aqui se decide se vai se mostrar apenas os nmeros da pesquisa ou o resultado completo informando quem escolheu qual alternativa se, durante o tempo em que a pesquisa estiver disponvel, um aluno pode ou no mudar sua escolha

 Permitir a atualizao da pesquisa de opinio: o professor decide  Mostrar coluna "sem respostas":  Tipo de Grupo:

possvel exibir como alternativa uma coluna sem respostas ou impedir que esta coluna aparea se os participantes do curso estiverem divididos em grupo a pesquisa pode ser dirigida a todos os participantes ou a membros de um grupo ou, ainda, se os membros de um grupo podem ou no ver os resultados de membros de outros grupos aos alunos aqui se decide quando exibir a pesquisa

 Visvel para estudantes:

Clicando em Salvar mudanas a pesquisa estar criada.

4.2.12 Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias em uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e em outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback automtico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas. Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta breve, etc. Em virtude de sua importncia e relativa complexidade, a construo de questionrios ser objeto de estudo em um captulo especco deste texto.

4.2 Atividades

65

4.2.13 Tarefa
Uma tarefa consiste na descrio ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida pelo participante, que pode ser enviada em formato digital ao servidor do curso utilizando a plataforma. Alguns exemplos: redaes, projetos, relatrios, imagens, etc. Este mdulo inclui a possibilidade de descrever tarefas a serem realizadas oine - na sala de aula por exemplo - e de publicar o resultado da avaliao. Tarefas, exerccios e ocinas so atividades que guardam entre si alguma semelhana. Sero objeto de estudo em um captulo especco deste texto.

4.2.14 Wiki
A atividade Wiki permite que se construam documentos de forma coletiva, usando um navegador Internet 9 . A expresso wiki wiki signica, nas ilhas havaianas, super rpido e este nome tem relao com a velocidade com que pginas de texto so criadas e atualizadas usando a tecnologia wiki. No h, em geral, nenhuma reviso antes que modicaes do texto que est sendo criado sejam aceitas, e comum wikis serem abertos ao pblico ou a pessoas que tenham acesso a um servidor wiki. O Wiki do Moodle permite que os participantes de um curso trabalhem juntos em pginas web, acrescentando, expandindo e alterando seu contedo. As verses anteriores de um texto no so excludas e podem ser recuperadas. Este mdulo est baseado na ferramenta Erfurt Wiki 10 . Escolhendo inserir um wiki voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 4.31. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Nome: nome do wiki como ser visto pelos alunos  Sumrio: objetivos do wiki e contedo a ser construdo pelos participantes

 Tipo:

existem trs tipos de wikis: Professor, Grupos, Alunos. Alm disso, como em qualquer atividade no ambiente Moodle, o wiki tem os modos de grupo: Nenhum grupo, Grupos separados e Grupos visveis. Clique no cone para maiores explicaes.

9 10

Internet Explorer, Firefox, Mozilla, etc. http://erfurtwiki.sourceforge.net/

66

Criando e gerenciando contedo

Figura 4.31: Criando um wiki

 Imprimir o nome do wiki em cada pgina: experimente as alter Modo HTML: Existem as seguintes possibilidades

nativas, veja o resultado e decida-se. Voc pode alterar este parmetro a qualquer momento.

Nenhum HTML: elimina todos os tags html. A formatao feita com comandos wiki. Os ltros esto ativos neste modo; Html seguro: alguns tags html so permitidos e exibidos. Apenas html: os comandos wiki no funcionam. Esta opo permite o uso de um editor html.
(imagens, por exemplo) existem duas possibilidades: voc pode enviar e usar imagens em pginas wiki. Ao editar uma pgina aparecer um formulrio de envio de arquivos. Depois de enviar a imagem um cdigo de imagem exibido e voc pode inserir a imagem usando colchetes. Voc pode anexar arquivos a uma pgina wiki. O tamanho do arquivo limitado pela congurao da instalao Moodle que voc est usando.

 Permitir arquivos binrios: Se forem permitidos arquivos binrios

4.2 Atividades

67

Figura 4.32: Criando um wiki - continuao

 Opes de auto-linking do wiki: Em algumas circunstncias pode

no ser interessante a linkagem automtica baseada em palavras CamelCase 11 . Neste campo de se habilita ou no esta linkagem. importante informar-se sobre este assunto uma vez que CamelCase uma ferramenta standard em wiki e desabilit-la pode resultar em conseqncias no desejadas.

A continuao da tela de congurao de um wiki mostrada na Figura 4.32. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Opes de administrao dos participantes: experimente as quatro opes e veja o resultado.

 Nome da pgina:

Se voc desejar primeira pgina do wiki tenha nome diferente do que voc usou no campo Nome (ver Figura 4.31) digite esse nome aqui. colocado no wiki. Se voc deseja um contedo inicial, crie esse contedo como arquivos texto, e envie para um diretrio na rea de arquivos do curso (veja o captulo sobre administrao). Escolha ento um dos arquivos como pgina inicial. grupo pode haver wikis para grupos separados.

 Escolher pgina inicial: Este o contedo que pode ser inicialmente

 Tipo de Grupo: se os participantes do curso estiverem divididos em


11

Leia sobre CamelCase em pt.wikipedia.org/wiki/CamelCase

68

Criando e gerenciando contedo

 Visvel para estudantes:


os alunos.

aqui se decide quando exibir o wiki para

Captulo 5

Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos


5.1 O que so fruns?
Os fruns so uma ferramenta poderosa para comunicao em curso no Moodle. Pode-se pensar neles como uma caixa de correio online onde voc e seus alunos podem postar mensagens e ao mesmo tempo observar discusses entre um grupo menor de participantes. Os fruns so a ferramenta principal para discusses online, alm de serem o centro de cursos com formato Social. Os fruns permitem comunicao entre professores e alunos a qualquer momento, de qualquer lugar onde haja um computador e acesso Internet. No necessrio que as pessoas que querem se comunicar por um frum estejam simultaneamente conectadas ao ambiente. A Figura 5.1 mostra como as conversas so rastreadas no tempo e os leitores podem rever a histria da conversao simplesmente lendo a pgina. As pessoas envolvidas em informtica chamam esta conversa de assncrona, porque no ocorre ao mesmo tempo. Em contraposio, os bate-papos so chamados de formas de comunicao sincrnica. A forma assncrona de comunicao nos fruns permite que cada participante tenha um tempo pessoal para elaborar sua participao em uma discusso. Muitas pesquisas indicam que o nmero de alunos que desejam participar de uma comunicao assncrona do que falar em sala de aula. Para alunos para os quais Ingls um segunda lngua, para pessoas com diculdade de comunicao e tambm para os muito tmidos, os fruns fornecem uma oportunidade de elaborar sem presso e com calma uma insero no

70

Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

Figura 5.1: Conversa no sincrnica e histrico

frum. Alguns alunos tm a caracterstica de temer que falando em sala de aula possam cometer enganos e gostam de oportunidade de vericar duas ou trs vezes uma insero que prepararam para um frum. Essas duas caractersticas criam muitas oportunidades de se replicar as conversas mantidas em sala de aula e coletar opinies de um nmero maior de alunos, mas permitem tambm a criao de atividades completamente novas, difceis de executar em sala.

5.2 Criando um frum


Antes de iniciar a descrio da criao de um Frum necessrio ajustar o vocabulrio. Pode ser interessante comparar os diferentes fruns de um curso com uma casa onde acontece uma festa. Existe a sala de estar, a cozinha e a sala de jantar. Cada Frum pode ser associado a um dos ambientes citados. Em cada frum existem grupos de pessoas mantendo uma conversao. Cada conversa tem um o com qualquer um respondendo a outros sobre o tpico em discusso. Sem discusso um frum um espao vazio e silencioso. Cada frum pode ter uma ou mais Discusses com uma ou mais postagens e rplicas. Os fruns no Moodle permitem tambm inscrio. Quando um

5.2 Criando um frum

71

usurio se inscreve (ou inscrito) em um frum, todas as novas inseres so enviadas para o email que ele usou ao se cadastrar 1 . Isto facilita rastrear o que est acontecendo nos fruns sem constantemente acessar o ambiente para vericar cada um dos fruns. Criar um frum relativamente simples. A chave para o sucesso escolher as opes adequadas para o tipo de frum que se pretende criar. No Moodle existem trs tipos de fruns:

 Uma nica discusso simples: pode-se criar apenas uma discusso


neste frum

 Cada usurio inicia apenas uma discusso:

Cada aluno pode iniciar apenas uma discusso. Esta opo til quando cada pessoa precisa postar apenas um tpico. Cada tpico pode ter mltiplas respostas de outros participantes (com permisso) pode iniciar mltiplas discusses

 Frum geral: Pode-se manter uma ou mais discusses e qualquer um


Para inserir um frum no seu curso siga os passos abaixo. 1. Clique em Ativar edio 2. Escolha Frum no menu pulldown Adicionar atividade... no tpico ou semana em que deseja inserir o frum 3. Voc ser conduzido tela mostrada na Figura 5.2. Escolha um nome para o frum 4. Escolha o tipo de frum que quer usar 5. Escreva um sumrio explicando o(s) objetivo(s) do frum 6. Escolha as opes que voc deseja usar neste frum.

5.2.1 Opes de fruns

 Tipo de participao permitida a um aluno neste frum: existem trs nveis de participao do aluno: permitido iniciar novas discusses e enviar respostas. Os alunos podem inserir novos tpicos e responder em todos os tpicos

No perl de usurio

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

Figura 5.2: Tela de congurao de um frum

Os alunos no podem iniciar novas discusses mas podem responder a tpicos de discusso Os alunos no podem inserir novos tpicos nem enviar respostas. Esta opo , em geral, usada pelo professor como um quadro de avisos para todos os alunos

 Obrigar todos a serem assinantes?:


No: cada aluno pode inscrever-se no frum se desejar ou precisar Sim, inicialmente: Quando o frum criado todos so inscritos como participantes do frum mas podem se retirar da discusso (deixar de receber emails) se desejarem Sim, para sempre: Quando o frum criado todos so inscritos como participantes do frum e no podem se retirar da discusso (deixar de receber emails) se desejarem

 Registrar mensagens lidas e no lidas neste frum:2 Quando um

aluno acessa um frum, em pleno andamento, ele v vrios tpicos de discusso. Como saber se em cada tpico ele j leu todas as inseres feitas pelos colegas? Se voc escolher Ligar sempre que acessar um frum o aluno ver um aviso mostrando em quais tpicos h inseres

Verso 1.5.2 em diante. Esta opo no existe nas verses anteriores.

5.2 Criando um frum

73

que ele no leu. Se voc escolher Opcional o aluno decide se quer ver o aviso ou no. Se voc escolher Desligar o aviso no ser mostrado.

 Tamanho mximo dos anexos: Em qualquer insero de um frum

possvel anexar arquivos (fotos, textos, links para stios da web, etc.). possvel limitar o tamanho mximo desses arquivos. Isto especialmente importante se o ambiente est hospedado em um provedor pago ou se o servidor tem limitaes de espao em disco os fruns do Moodle permitem que participantes avaliem as inseres de outros participantes. Todas as notas atribudas so registradas no quadro de notas do curso. Usurios: aqui voc se decide se apenas professores podem atribuir notas ou se todos podem avaliar todos Ver: aqui voc decide quem pode ver as notas atribudas Notas: aqui voc decide que escala de notas ser usada. Saber destacado ou conectado, de 0 a 100 ou uma escala customizada que voc criou Permitir avaliao apenas das mensagens comprendidas neste perodo: se voc pretende usar o frum como mais um elemento de avaliao dos alunos pode ser interessante estabelecer um intervalo de datas para recebimento das participaes dos alunos 3 Tipo de Grupo: pode-se criar fruns para toda a turma, para grupos separados ou para grupos porm permitindo que participantes de um grupo vejam os fruns de outros grupos Visvel para alunos: aqui voc decide quando o frum ser visto pelos alunos.

 Permitir a avaliao das mensagens?:

  

Clicando em Salvar mudanas est criado o frum na semana ou tpico que voc escolheu. Clicando no nome do frum voc ver a tela mostrada na Figura 5.3.

5.2.2 Usando o frum


H aspectos interessantes que devem ser comentados na tela da Figura 5.3. Abaixo da barra de navegao do Moodle, no topo da tela, voc ver um
Observe que um frum no Moodle pode ser usado como formulrio em um processo de seleo ou mesmo como uma prova!
3

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

Figura 5.3: Tela de trabalho de um frum menu de ajuda ( ) e um ou trs links. No caso da gura usada para ilustrao h um link (Todos so assinantes deste frum). Clicando neste (ou nestes) links o professor pode alterar a exigncia ou no de participao no frum. Se, durante a congurao, voc no forou a participao de todos, voc ver o link que mostra aqueles que se inscreveram nos fruns. Pode tambm usar a opo de inscrever-se no frum, quando a inscrio no tiver sido obrigatria. Logo abaixo voc ver a descrio do frum que voc escreveu quando de sua criao. Logo abaixo, o boto Adicionar um novo tpico de discusso. Aqui se insere um novo tpico de discusso que, a depender das conguraes, pode gerar uma ou muitas respostas. Quando o frum no permite que os alunos insiram novos tpicos de discusso cabe ao professor faz-lo para que o frum tenha contedo. Para inserir um novo tpico: 1. Clicando em Adicionar um novo tpico de discusso voc ver a tela mostrada na Figura 5.4. 2. Nesta tela fornea o nome do novo tpico (deve ser curto, claro e com boa indicao do assunto que pretende discutir) 3. Escreva sua mensagem. No editor voc pode usar variao de fontes, negrito, inserir guras e outras ferramentas tpicas de um editor comum de textos 4. Anexo: Os participantes podem anexar s suas inseres no frum, arquivos que contm informaes que normalmente no seriam adequadas para o texto da mensagem (arquivos compactados, listagem de programas para computador, textos com muitas pginas, etc.). Clique em procurar, localize o arquivo em seu computador e o envie para o ambiente

5.3 Administrando um frum

75

5. Clique em Enviar mensagem ao frum e voc ser avisado que tem um tempo (estabelecido pelo administrador do ambiente) para rever e alterar o contedo da mensagem e os anexos). Depois de enviado voc no poder alterar mais o contedo. Pode, em casos excepcionais, solicitar ao professor que remova a mensagem ou tpico. Terminado o processo voc ver a tela com a sua e outras mensagens na tela principal do frum. Se clicar em seu tpico ver o texto da mensagem e, se tiver enviado um anexo, ele aparecer como um link no canto superior direito da tela. Terminado o tempo de edio sua mensagem ser enviada por email para todos os inscritos no frum. No email h opes para responder (o que levar o destinatrio direto para o ambiente) e ver a mensagem em seu contexto. Se tiver sido habilitada a possibilidade de atribuir notas voc ver tambm um menu pulldown para escolher a nota (na escala estabelecida quando da criao do frum).

5.3 Administrando um frum


Criados os fruns para seus alunos, voc precisar gerenci-los durante todo o curso. Como j dito, os fruns so uma grande ferramenta para conseguir a participao de alunos que no tm facilidade de se expressar na sala de aula. Se voc zer da discusso uma parte importante de seu curso voc realmente envolver os alunos nas discusses. Claro, quanto mais pessoas participando de um frum mais gerenciamento necessrio. Fruns podem rapidamente brotar e se espalhar como uma erva daninha a menos que voc use uma certa dose de gerenciamento e corte.

5.3.1 Gerenciando expectativas


A primeira coisa a administrar em um frum a expectativa dos alunos. Em seu Plano de Curso voc deve deixar claro com que freqncia voc pretende participar dos fruns. Avise se voc vai vericar o andamento dos fruns uma vez por dia ou por semana. Se voc no estabelece expectativas voc ser solicitado 24 horas por dia. H relatos de professores que, por no deixarem claro com que freqncia vo vericar os fruns, percebem que um aluno posta uma mensagem, em seguida insiste e depois manda um recado malcriado. Tudo isso no espao de uma hora ou menos.

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

5.3.2 Normas de comportamento


Tratar com alunos rudes e mal educados um outro desao de discusses online. Alguns estudantes escrevem coisas em fruns que nunca seriam capazes de repetir em uma conversa pessoal. Mensagens desse tipo podem arruinar um frum. Para evitar este tipo de problema deixe claro, no Plano de Curso, que tipo de comportamento voc espera dos alunos nas discusses online. O uso de avaliaes pode regrar o comportamento de alguns alunos se as notas zerem parte da avaliao nal do curso. Em casos extremos possvel remover as inseres de um aluno no frum e tratar do assunto como um problema disciplinar clssico.

5.3.3 Arquivando fruns


Se um frum se torna muito longo (ou perde completamente o foco) possvel arquivar as discusses at ento existentes criando um frum que seja um repositrio de discusses. 1. Crie um frum chamado, por exemplo, Arquivo de discusses. Preferencialmente no bloco superior da coluna central da tela de abertura do curso. Este frum deve ser congurado em formato que no permita novas discusses e respostas. 2. V ao frum cujas discusses voc quer arquivar. Entre no tpico a ser arquivado clicando em seu nome e observe (veja Figura 5.4) no alto direita, o menu pulldown Transferir esta discusso para... 3. Selecione o frum que voc criou para arquivar discusses e mova para l o tpico desejado. Usando um frum para arquivamento voc pode manter a discusso gerencivel ao mesmo tempo que no perde discusses que poderiam estar atrapalhando o uxo de um frum. Esta tambm uma boa maneira de conduzir uma discusso que passa de um semestre para outro ou de um curso para outro no mesmo semestre. Gerenciar discusses tambm mais fcil com alguma ajuda. Um certo nmero de pesquisas reporta benefcios na criao de grupos de estudantes que atuam como moderadores. Se um grupo de alunos sabe que tem o papel de conduzir uma boa discusso em um frum eles se preocupam em garantir que estejam dominando o assunto em discusso. Voc pode atribuir a um

5.4 Prticas ecientes em fruns

77

Figura 5.4: Arquivando ou movendo um tpico grupo a funo de conduzir uma discusso em um frum. Crie fruns para grupos e nomeie um dos membros do grupo como moderador.

5.4 Prticas ecientes em fruns


5.4.1 Encorajar a participao
Conseguir a participao dos alunos em fruns online pode ser um grande desao. Se voc simplesmente cria um frum e espera que que os alunos se comuniquem, voc car bastante desapontado. Muitas vezes os professores criam um frum, colocam uma descrio vaga dos objetivos e depois culpam os alunos por no se comunicarem espontaneamente. A chave para a participao dos alunos em fruns online uma forte integrao com os objetivos do seu curso. O frum deve ser simultaneamente uma atividade de prtica e um material de apoio. Vamos tomar um exemplo para argumentao. Imagine que voc tenha um texto semanal que gostaria que os alunos lessem e discutissem antes da aula presencial. Existem duas possibilidades para este tipo de frum. Como um exerccio prtico, voc vai querer que o frum seja um local onde os alunos apliquem as idias que encontraram no texto para leitura. Ento este ser um frum de discusso de casos prticos. Se voc quer um frum que sirva como material de referncia, voc deseja que os alunos coloquem questes sobre o texto a ser lido. Voc pode ento usar essas questes como base para conduzir o encontro presencial. Claro, ter um objetivo bem denido para um frum apenas o primeiro passo. Seus objetivos no curso podem ser bem diferentes dos objetivos dos seus alunos. Para encorajar o alinhamento entre objetivos distintos (obter uma boa nota, por exemplo), voc pode precisar de uma estratgia de avali-

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

ao pela participao. O Moodle tem excelentes ferramentas para ajud-lo a criar e gerenciar um frum com avaliao. Para ter sucesso voc precisar de um critrio de avaliao para cada tipo de frum. Voc vai avaliar apenas fruns de exerccio? Dar crditos extras para bons tpicos de pesquisa? Quanto da avaliao vai ser atribudo participao? Como distinguir bons e e maus tpicos postados no frum? Finalmente, uma estratgia para encorajar a participao engajar-se voc mesmo nos fruns. Se seu curso tem encontros presenciais, traga para a sala de aula tpicos importantes postados pelos alunos nos fruns. Trazendo para o ambiente presencial informaes do ambiente online mostra aos alunos a importncia da participao. Um dos melhores exemplos de que trazer para o ambiente presencial tpicos do ambiente online importante relatado por um professor de uma turma com mais de 400 alunos. O professor criou pequenos grupos de discusso. Ele e seus monitores escolhiam aleatoriamente, toda semana, alguns tpicos para avaliao. E trazia para a sala de aulas os melhores tpicos. Freqentemente usava mais da metade da aula para discutir esses tpicos.

5.4.2 Uso criativo dos fruns


Existem tantas maneiras criativas de se usar um frum que sero apresentadas aqui apenas algumas idias mais freqentemente encontradas. Os fruns do Moodle so to exveis que no h limite para as alternativas de utilizao.

5.4.2.1 Entrevistas
Trazer especialistas convidados para uma palestra em seu curso pode ser bastante difcil. Voc tem que compatibilizar horrios, tirar o especialista de suas atividades regulares e esperar que seus alunos esto preparados para fazer perguntas interessantes. Voc eliminar muitos desses problemas usando um frum para comunicao entre o especialista e seus alunos. A estratgia mais fcil simplesmente convidar o especialista para participar de seus fruns como professor convidado (cadastre-o, para tanto, como mais um professor do curso). Ele poder participar do curso de qualquer lugar onde esteja e haja um ponto de acesso Internet. Algumas pessoas podem alegar que mesmo assim no teriam tempo. Voc pode, ento, criar um frum par escolha de um conjunto de perguntas (classicadas pelos alunos) para serem enviadas por email para o especialista e ele as responder via email. Coloque as respostas em um novo frum e

5.4 Prticas ecientes em fruns

79

abra o debate. Pode surgir um novo conjunto de perguntas a ser enviado ao especialista.

5.4.2.2 Debates
Embora alguns professores esperem que o debate em torno de tpicos controversos e novos conceitos surjam espontaneamente, algumas vezes difcil manter a bola rolando por muito tempo. Tente dividir a turma em grupos de lados diferentes de um tema. Cada grupo deve defender um ponto de vista e atacar o ponto de vista do outro grupo e reciprocamente.

5.4.2.3 Perguntas mais freqentes


Quantas vezes voc responde a mesma pergunta para 3 ou 4 alunos? Muitas vezes muitos alunos tm as mesmas perguntas sobre critrios de avaliao, conceitos difceis e notas das atividades. A comunicao por email com os alunos, para resolver este tipo de problema, pode complicar ainda mais as coisas. bastante recomendvel que voc crie um frum para que os alunos tenham um ambiente onde fazer perguntas e, principalmente, usando a ferramenta de busca nos fruns, vericar se a pergunta j no foi feita e respondida.

5.4.2.4 Grupos de estudo de leituras


A estratgia de grupos de alunos perguntando uns aos outros parece ter-se se originado de um caso concreto de um grupo de engenheiros que foi transferido no meio do semestre letivo e no gostaria de trancar a matrcula no curso. O professor concordou em gravar em vdeo as aulas e envilas por email para os novos alunos. Muito rapidamente ele observou que o rendimento dos alunos no era bom. Ele ento insistiu para eles assistissem aos vdeos em grupo e parassem a exibio a cada 15 minutos para discutir o assunto recm abordado. O resultado no poderia ter sido melhor. Uma estratgia para estimular os alunos a lerem os textos recomendados criar grupos de estudo sobre as leituras a serem feitas. As discusses

devem ser encerradas antes da aula onde o contedo do texto ser tratado. Esta proposta funciona bem com grupos de no mais que dez

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

pessoas. Cada aluno faz uma pergunta sobre um aspecto do texto que leu e o grupo deve responder todas as questes formuladas. Isto estimula os alunos a lerem e, alm disso, meditarem sobre o contedo do que leram.

5.4.2.5 Frum social


Embora a maioria dos fruns esteja focada no contedo do curso, importante que seus alunos tenham um meio informal de se conhecer, especialmente se o curso completamente online. Um frum social permite que as pessoas tenham um lugar onde podem conversar sem a preocupao de estar ou no recebendo notas ou sendo avaliadas pelos pares e pelo professor. uma boa idia alimentar este frum com algumas perguntas informais. Quanto mais interessante o tpico de abertura maiores as chances de o ambiente se tornar um local de socializao.

5.5 O que so salas de Bate-papo?


A sala de bate-papo 4 do Moodle uma ferramenta simples de comunicao sncrona que permite que voc e seus alunos mantenham uma conversa em tempo real. Se voc alguma vez j usou um sistema de mensagem instantnea como AOL, MSN ou iChat, voc usou um sistema semelhante ao do Moodle. Ao contrrio dos fruns, em que as pessoas no precisam estar simultaneamente online, no bate-papo necessrio que todos os participantes estejam logados no mesmo instante para que haja comunicao.

5.6 Criando salas de bate-papo


Para usar uma sala de bate-papo voc deve cri-la. Dene-se a hora e dia em que todos devem estar logados para a conversao. Voc pode criar uma sala para todo o curso ou pode repetir sees em uma base diria, semanal, etc. Para criar uma sala: 1. Clique em Ativar edio 2. Selecione inserir a atividade Bate-papo 5 . Voc ver tela mostrada na Figura 5.5. Preencha ou congure os campos como descrito a seguir.
4 5

Chat ou Chat dependendo da instalao e da traduo usada.

5.6 Criando salas de bate-papo

81

Figura 5.5: Criando uma sala de bate-papo

 Nome desta sala de bate-papo:


alunos papo

o nome como ser visto pelos

 Introduo: texto descrevendo os objetivos e formato da sala de bate Data do prximo bate-papo: a data da prxima sesso  Repetir sesses: pode-se escolher:
se pode garantir a conversao sncrona

No publicar os horrios: A sala estar sempre aberta mas no

caso tem-se apenas uma sesso de bate-papo

No repetir, publicar apenas um horrio especco: neste Na mesma hora, todos os dias: neste caso, as sees so dirias Na mesma hora, cada semana: sesses semanais de bate-papo

com o horrio publicado

A continuao da tela de congurao de um bate-papo mostrada na Figura 5.6.

 Salvar as sesses encerradas: as sees de bate-papo, com as intervenes de todos os participantes, cam guardadas no banco de dados

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

Figura 5.6: Criando uma sala de bate-papo - continuao

Figura 5.7: Tela para acesso a um bate-papo

pelo perodo estipulado neste campo. Pessoas que no puderam participar de uma seo podem rever todo o seu contedo.

 Todos podem ver as sesses encerradas:

aqui se decide se as pessoas que no participaram podem ver as sees encerradas. para grupos separadados e para grupos que podem ver o material de outros grupos

 Tipo de Grupo: os bate-papos podem ser criados para toda a turma,  Visvel para estudantes: aqui se decide quando tornar o bate-papo
visvel para os alunos Clicando em Salvar mudanas na tela da Figura 5.6 voc ver a tela mostrada na Figura 5.7. Nesta tela, clicando em Clique aqui para entrar no bate-papo agora voc tem acesso a tela de sesso do bate-papo, mostrada na Figura 5.8. O campo na parte inferior da tela (na frente do sinal ) onde voc escreve seu texto, podendo usar as "carinhas"e inclusive equaes matemticas (veja Figura 5.9). Na faixa da direita est a relao de participantes em cada momento e no retngulo superior esquerdo o contedo da sesso.

5.6 Criando salas de bate-papo

83

Figura 5.8: Tela de uma sesso de bate-papo

Figura 5.9: Tela de uma sesso de bate-papo

84

Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

5.7 Usando salas de bate-papo


Mesmo que voc tenha estabelecido horrios e periodicidade para as sesses de bate-papo a sala est sempre aberta para os alunos. O Moodle no restringe o acesso ao ambiente de bate-papo com base nos horrios estabelecidos na congurao do bate-papo. O sistema cria registros no calendrio do curso para lembrar aos alunos o horrio em que todos devem estar logados para uma conversa com um grupo mais amplo. Um grupo de alunos pode combinar sesses adicionais de bate-papo (alm das estabelecidas pelo professor) e acessar o ambiente a qualquer momento.

5.7.1 Prticas recomendadas


Embora um bate-papo online tenha limitaes ele pode ser uma ferramenta de aprendizagem. Sabe-se de um professor que estava impedido de falar em virtude de uma cirurgia e que conduziu um curso de um semestre colocando o material de leitura disposio dos alunos e conduzindo aulas virtuais na sala de bate-papo. As sesses eram marcadas com base em leituras do texto de referncia pr-estabelecidas. A sala de bate-papo se transformou em uma sesso de perguntas e respostas. A chave para o sucesso de uma sesso de bate-papo um bom trabalho de moderao. A natureza desse tipo de ferramenta torna difcil rastrear diferentes conversas. Se todos "falarem"ao mesmo tempo a conversa tornase impossvel de ser acompanhada. importante estabelecer certas regras para manter o trabalho til e recompensador para todos. Tente manter todos os participantes ligados em cada ramo da conversa, um tpico aps o outro. Existe um equilbrio sutil entre manter a liberdade de manifestao e conduzir o comportamento dos participantes de maneira muito rigorosa.

5.7.2 Prticas recomendadas


5.7.2.1 No horrio de trabalho
Muitos alunos tm diculdades de horrio para procur-lo fora da aula presencial. Para aqueles que trabalham pode car difcil arrumar espao na agenda alm da hora das aulas presenciais. O bate-papo pode ser uma boa maneira de ampliar a comunicao. Estabelecendo, atravs do frum ou da mensagem instantnea, um plano de atendimento voc pode atender a alunas com essas diculdades, em sesses de curta durao.

5.8 O que so Dilogos? 5.7.2.2 Grupos de bate-papo

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Se voc criou grupos em seu curso possvel criar uma sala de bate-papo para cada grupo. Crie uma sala e decida o modo de atuao dos grupos (separados ou visveis). Cada grupo pode, ento, usar a sala para comunicao sncrona entre seus membros.

5.8 O que so Dilogos?


O Dilogo uma ferramenta para comunicao assncrona entre dois participantes de um curso. Pode-se criar dilogos para comunicao entre os alunos e o professor, entre os alunos ou entre todos os participantes de um curso. Cada dilogo pode hospedar um nmero varivel de comunicaes. Podese criar apenas um Dilogo para toda a turma dependendo do uso que voc pretenda fazer dos Dilogos.

5.9 Criando Dilogos


O Dilogo no um mdulo da instalao standard do Moodle. Se o administrador da sua instalao tiver instalado o mdulo, 1. Clique em Ativar edio 2. Selecione inserir a atividade Dilogo na semana ou tpico desejado ( conveniente que a ferramenta esteja sempre visvel e um bom local para criar um Dilogo a parte superior da coluna central da tela de abertura do curso) Voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 5.10. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

 Nome do dilogo: o nome como ser visto pelos alunos  Introduo ao Dilogo: um texto introdutrio explicando os objetivos da ferramenta criada

 Apagar Dilogos encerrados aps (Dias): os participantes de um

Dilogo podem encerr-lo a qualquer momento. Aqui se estabelece por quanto tempo sero preservados os dilogos encerrados. Deixando o valor 0 os dilogos encerrados no sero apagados

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

Figura 5.10: Criando um Dilogo

 Tipo de Dilogo: existem trs possibilidades


entre professores e alunos (recomendada) entre alunos entre todos A continuao da tela de congurao de um Dilogo mostrada na Figura 5.11.

 Permitir mais de um dilogo com a mesma pessoa: Esta opo

permite que duas pessoas mantenham mais de um dilogo simultaneamente. A opo default No. Permitir mltiplos dilogos pode resultar em uso abusivo dessa ferramenta. Isto pode incomodar uma pessoa quando ela solicitada a manter mltiplos dilogos. Esta opo controle se novas inseres em um dilogo devem ser avisadas aos participantes por email. Se se escolhe a opo Sim um email curto enviado aos participantes que esto

 Noticao por e-mail:

5.10 Usando Dilogos

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Figura 5.11: Criando um Dilogo - continuao recebendo a mensagem no dilogo avisando da existncia de novos tpicos no dilogo. Esta escolha pode ser mudada a qualquer tempo.

 Tipo de Grupo: se seu curso tem grupos aqui voc escolhe a comunicao ou no entre grupos. pelos os alunos

 Visvel para alunos: aqui voc decide quando tornar o Dilogo visvel
Clicando em Salvar mudanas o Dilogo estar criado.

5.10 Usando Dilogos


Criado o Dilogo pode-se iniciar a conversao assncrona. Clicando no nome do Dilogo voc ver a tela mostrada na Figura 5.12, Para iniciar um dilogo 1. Escolha a pessoa com quem quer iniciar um dilogo 2. Digite o assunto e o texto da mensagem 3. Clique no boto Iniciar dilogo Se o Dilogo foi congurado para enviar mensagem por email o destinatrio (aluno ou professor) receber um aviso de que h um dilogo aberto com ele. O Moodle no envia o texto nem outros detalhes do dilogo por email. Apenas um link para o dilogo aberto. Todos os participantes usam a mesma interface para trabalhar nos dilogos. A tela principal do Dilogo tem quatro rguas para ajud-lo a administrar dilogos.

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

Figura 5.12: Iniciando um Dilogo

 Iniciar um dilogo:
participante do curso

aqui voc inicia um novo dilogo com outro

 (#) dilogos aguardando as suas respostas:

se houver dilogos em andamento e algum respondeu a uma mensagem sua o nmero (#) dir quantos dilogos esto aguardando e clicando na rgua voc ter acesso a eles

 (#) dilogos aguardando respostas de outras pessoas:  (#) dilogos encerrados:

aqui voc v quantos dilogos esto abertos e aguardando manifestao dos interlocutores aqui voc v a relao de dilogos encerrados por voc ou por um interlocutor. Um dilogo encerrado no pode ser reaberto mas voc pode examinar seu contedo at que expire a data de eliminao da base de dados, determinada durante a congurao.

5.10.1 Usos ecazes do Dilogo


A ferramenta Dilogo projetada para prover meios de comunicao particular com um ou mais usurios do curso. Se voc considera que precisa deste tipo de comunicao crie um Dilogo em seu curso.

5.11 Resumo

89

A ferramenta no distribuda na congurao standard do Moodle. De alguma forma 6 no h construo coletiva envolvida. No posso imaginar se vai ou no ser acrescentada distribuio padro. , com certeza, um excelente substituto para o email convencional. E deixa a comunicao organizada. Penso ser importante, no entanto, chamar a ateno do professor para o fato de que ela no deve, em nenhuma hiptese, substituir o dilogo pblico que se estabelece nos fruns. J solicitei a muitos alunos, dos quais recebi mensagens pelo Dilogo, que recolocassem o tpico em um frum adequado. Sempre existe a possibilidade de voc se ver obrigado a responder mesma pergunta mais de uma vez quando a questo no colocada em um frum. Com tato, estimule o aluno a participar dos fruns. O Dilogo pode ser uma ferramenta que atenda, numa fase inicial do curso, aos alunos mais tmidos ou inseguros.

5.11 Resumo
Os fruns so, provavelmente, a ferramenta mais importante em um ambiente Moodle. So o ambiente principal de comunicao entre alunos e professores. O Construtivismo Social tem como base a participao e negociao de signicados. Argumenta-se que uma boa moderao da discusso muito mais importante que um curso com contedo esttico. De fato, o MIT 7 tem a mesma concepo. Eles esto disponibilizando pela Internet o contedo de seus cursos, listas de exerccios e textos para leitura (mais de 700 cursos) de graa 8 . Eles esto fazendo isto porque o valor da educao no MIT no est no contedo mas na interao entre alunos e professores. Os fruns do Moodle so a ferramenta chave para voc acrescentar valor a seus cursos.

6 7

Opinio do autor. Massachusetts Institute of Technology. 8 Veja http://ocw.mit.edu.

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Fruns, Salas de Bate-papo e Dilogos

Captulo 6

Tarefas, Exerccios e Ocinas


Tarefas, Exerccios e Ocinas so atividades que tm vrios aspectos em
comum e so o objeto deste captulo.

6.1 Tarefas
As tarefas podem ser de trs tipos, descritos a seguir.

 Atividade fora da rede:

Isto til quando a tarefa realizada fora do Moodle. Pode ser algo em algum lugar da rede, ou mesmo presencial. Os alunos podem ver a descrio da tarefa, mas no podem enviar arquivos nem outras coisas. A avaliao funciona normalmente e os alunos recebero a noticao de suas notas. participante envie um nico arquivo, de qualquer tipo. Pode ser um arquivo de um editor de textos, uma imagem, um stio na rede zipado, ou qualquer outro que voc possa solicitar. Este tipo de tarefa requer que os usurios editem um texto, usando as ferramentas de edio habituais. Os instrutores podem avali-las na rede e mesmo incluir comentrios ou mudanas. (Se voc estiver familiarizado com verses anteriores do Moodle, este tipo de Tarefa faz o mesmo que o antigo mdulo Dirio costumava fazer.)

 Envio de um nico arquivo: Este tipo de tarefa permite que cada  Texto em rede:

Escolhendo inserir uma Tarefa voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 6.1. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

92

Tarefas, Exerccios e Ocinas

Figura 6.1: Inserindo uma Tarefa

 Nome da tarefa: nome da tarefa como ser visto pelos alunos  Descrio: descrio da tarefa a ser realizada  Nota: pode-se usar qualquer valor entre 0 e 100 ou criar uma escala
de notas personalizada

 Disponvel a partir de: data e hora em que a tarefa estar disponvel


para os alunos entregue

 Data de entrega:

data e hora limite em que a tarefa dever ser

A continuao da tela de congurao de uma tarefa mostrada na Figura 6.2.

6.1 Tarefas

93

Figura 6.2: Inserindo uma Tarefa - continuao Os campos so descritos a seguir.

 Tipo de tarefa: aqui so trs as possibilidades.

Envio de um nico arquivo: nesta opo o aluno deve enviar um arquivo cujo contedo foi descrito no campo Descrio da tarefa. Atividade fora da rede: nesta opo o aluno v a descrio da tarefa que ser feita fora da rede (por exemplo, uma prova presencial). No ambiente ele poder ver comentrios do professor sobre a tarefa realizada e a nota que lhe foi atribuda. Texto em rede: Nesta opo o aluno tem acesso ao editor do ambiente e desenvolve a tarefa online.

6.1.1 Envio de um nico arquivo


Se a tarefa for do tipo envio de um nico arquivo, clicando em Continuar voc ter acesso tela mostrada na Figura 6.3. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Tamanho mximo: o tamanho mximo de arquivo que pode ser en Permitir novo envio:

viado pelo aluno est limitado pela congurao da instalao Moodle que voc est usando. Em geral usa-se 2 Mb. Aqui o professor decide se o aluno pode ou no enviar novamente a tarefa. Eventualmente essa pode ser uma opo interessante para o caso de necessidade de reviso do trabalho. O professor pode deixar a nota em suspenso e aguardar o reenvio do trabalho pode ser interessante que os tutores e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram enviadas.

 Alertar os tutores por e-mail:

94

Tarefas, Exerccios e Ocinas

Figura 6.3: Inserindo uma Tarefa - envio de um nico arquivo Clicando em Continuar voc ter acesso tela mostrada na Figura 6.4. Esta a tela que ser vista pelo aluno para enviar um nico arquivo. Clicando em browse (ou procurar, dependendo do navegador) ele ter acesso aos diretrios de seu prprio computador onde escolher o arquivo que pretende enviar. Depois, deve clicar em Enviar este arquivo. O professor ver a relao de alunos que enviaram arquivos sempre que clicar no nome da tarefa. clicando no nome do arquivo, ler o trabalho. Na tela de edio pode colocar comentrios sobre o trabalho enviado e, em um menu pulldown, atribuir a nota.

6.1.2 Atividade fora da rede


Escolhendo a opo atividade fora da rede no campo Tipo de tarefa da Figura 6.2, clicando em Continuar voc ver a tela mostrada na Figura 6.5. Clicando em Continuar voc ver a tela mostrada na Figura 6.6. Esta a tela vista pelo aluno com a descrio da tarefa e as datas limites para incio e m.

6.1.3 Texto em rede


Se na tela da Figura 6.2 voc escolheu a opo Texto em rede para o campo Tipo de tarefa, clicando em Prximo naquela tela voc ver a tela mostrada na Figura 6.7. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

6.1 Tarefas

95

Figura 6.4: Tarefa - tela de envio

Figura 6.5: Tarefa - atividade fora da rede

Figura 6.6: Tarefa - atividade fora da rede - continuao

96

Tarefas, Exerccios e Ocinas

Figura 6.7: Tarefa - texto em rede

 Permitir novo envio:

A congurao predenida impede que um aluno possa enviar novamente uma mesma tarefa depois que ela foi avaliada. Se voc ativar esta opo, os alunos podero enviar novas verses da mesma tarefa mesmo depois que ela tenha sido avaliada. Isto til quando o professor quer encorajar os alunos a melhorarem os resultados ou quando previsto um processo de avaliao iterativo, com sucessivas revises. Esta opo no til nas Tarefas Oine

 Alertar os tutores por e-mail:

pode ser interessante que os tutores e monitores sejam alertados por email de que novas tarefas foram enviadas.

 Comentrio embutido: Se esta opo for selecionada ento o texto

original submetido pelo aluno ser transferido para a tela de comentrios permitindo que o professor coloque comentrios no prprio texto (talvez usando uma cor diferente para as fontes).

Clicando em Continuar voc ver a tela mostrada na Figura 6.8. Esta a tela vista tambm pelo aluno quando acessa a tarefa.

6.2 Exerccio

97

Figura 6.8: Texto em rede - tela de edio e envio

6.2 Exerccio
O Exerccio uma atividade simples e poderosa. Em um exerccio o professor pede que faam um trabalho prtico. Pode ser um ensaio ou relatrio escrito, uma apresentao, etc. Quando o aluno tiver completado a tarefa ele deve primeiro auto-avaliar seu trabalho antes de submet-lo antes de submet-lo ao professor. Uma vez submetido o trabalho o professor faz sua avaliao. O professor pode acrescentar comentrios e pedir ao aluno que melhore o trabalho e faa ou no um reenvio. A nota nal baseada em quo bem o aluno avaliou o prprio trabalho e o trabalho em si.

6.2.1 Congurando
Escolhendo inserir um exerccio voc ser conduzido tela mostrada na Figura 6.9. O campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Ttulo: o ttulo do Exerccio como visto pelos alunos  Descrio: A descrio do Exerccio pode ser feita em um editor de
textos (de preferncia em formato rtf 1 ou em html. Este arquivo includo no exerccio antes da abertura do mesmo para os alunos. Tambm possvel criar variaes do mesmo exerccio, sempre nos formatos sugeridos, e inclu-las no exerccio antes que seja aberto para os alunos.

 Nota de Estudante avaliao:


1

Aqui se estabelece a nota mxima que o aluno pode atribuir a si mesmo pelo trabalho realizado. As notas

Rich Text File

98

Tarefas, Exerccios e Ocinas

Figura 6.9: Congurando um exerccio nais so calculadas comparando a nota auto-atribuda pelo aluno com a nota atribuda pelo professor. A nota nal de um aluno em um exerccio a soma da nota auto-atribuda e a nota atribuda pelo professor. Assim, se a mxima nota da auto-avaliao for 20 e a mxima nota da avaliao do professor for 80, ento a mxima nota nal do exerccio ser 100. Este valor pode ser alterado a qualquer momento e os novos resultados sero imediatamente atualizados.

 Nota deste exerccio: aqui se estabelece a nota mxima do exerccio.  Estratgia de avaliao: um exerccio bastante exvel quanto ao

tipo de avaliao usado. Pode-se ter: Sem nota: neste caso o professor no est interessado em quanticar a avaliao do trabalho feito pelo aluno. O aluno faz comentrios sobre seu trabalho mas no atribui nota a ele. O professor pode, por outro lado, avaliar o trabalho com uma nota. Se o professor no atribuir nota ento o trabalho no ter nota nal mas os comentrios feitos cam registrados. Nota acumulada: este o tipo padro de avaliao. Neste caso, a avaliao feita com base em um certo nmero de elementos de avaliao. Cada elemento de avaliao cobre um certo aspecto do trabalho. Um caso tpico envolve entre 5 e 15 elementos de avaliao. Se apenas

6.2 Exerccio

99

um elemento de avaliao for usado o Exerccio ca bastante semelhante atividade Tarefa. Os elementos de avaliao tm a seguinte estrutura: Descrio: a descrio do elemento de avaliao. Deve ser claramente denido, preferencialmente com uma relao entre contedo e a nota correspondente. Escala: a escala do elemento de avaliao. H um certo nmero de escalas pr-denidas. Desde um simples Sim/No, ou uma escala discreta de pontos, at uma escala completa de porcentagem (0 = 100 %). Cada elemento de avaliao pode (e deve) ter sua prpria escala. Observe que a escala de avaliao NO determina a importncia do elemento de avaliao no clculo da nota nal do aluno. Uma escala do tipo Sim/No pode ter a mesma importncia que uma nota de 0 a 100 dependendo do peso do elemento. Se o professor criou escalas customizadas elas podem ser usadas. Peso: A situao default que todos os elementos de avaliao tenham o mesmo peso no clculo da nota nal. Isto pode ser mudado atribuindo-se pesos maiores que um a alguns elementos e menores que um a outros. Alterar os pesos no altera a nota nal mxima. Este valor estabelecido no campo Nota mxima. Erro relativo: Neste tipo de avaliao os trabalhos enviados so avaliados com escalas Sim/No. A nota nal atribuda por uma Tabela de notas que estabelece uma relao entre o nmero de erros e a nota sugerida. Por exemplo, um trabalho pode ter seis itens signicativos que devem estar presentes. A Tabela de notas sugere uma nota se todos os elementos estiverem presentes, outra nota se um dos elementos no estiver presente, e assim por diante. possvel, ainda, estabelecer pesos para os diferentes elementos de avaliao. Critrio: este o tipo mais simples de avaliao (embora no necessariamente o mais simples de congurar). Os trabalhos enviados so avaliados por uma coleo de armativas. O professor escolhe qual armativa melhor se adequa ao trabalho feito. A nota determinada pela Tabela de critrios que tem uma nota sugerida para cada armativa criada. Rubrica: esta alternativa semelhante nota por Critrio. H no entanto mltiplo conjuntos de critrios. Cada categoria de avaliao pode ter at 5 armativas. Pode-se atribuir pesos s diferentes categorias de avaliao. No se pode ajustar as notas.

100

Tarefas, Exerccios e Ocinas


No caso de envios mltiplos de um trabalho aqui se determina como calcular a nota nal. Pode-se escolher entre entre a melhor nota e a nota mdia. Esta opo pode ser alterada a qualquer momento.

 Administrao de exerccios mltiplos:

 Nmero de comentrios, Elementos da Avaliao, Notas, Denies de critrios ou categorias de uma rubrica: O nmero
aqui fornecido determina quantos itens de avaliao sero usados. Dependendo da estratgia de avaliao, este nmero fornece o nmero de comentrios, elementos de avaliao, faixas de nota, critrios ou categorias em uma rubrica. O normal que este nmero varia entre 5 e 15. Durante a fase de construo do Exerccio este nmero pode ser alterado com segurana.

 Comparao de avaliaes:

Em um exerccio usual que um trabalho seja avaliado duas vezes. O aluno avalia seu trabalho antes de envi-lo e ento o professor tambm o avalia. A avaliao do professor usa a avaliao do aluno como ponto de partida 2 . O professor pode alterar a avaliao feita pelo aluno e deixar a complementao da nota para sua prpria avaliao. Para se ter uma idia de como esta opo funciona, imagine-se o caso de uma avaliao que consiste de dez questes do tipo Sim/No. Por exemplo, pergunta-se A tabela est corretamente formatada?, O lucro calculado R$ 100,66?, etc. Imagine que existam 10 questes desse tipo. Quando a opo Muito vago for escolhida a perfeita concordncia entre a avaliao do aluno e a do professor implica em uma nota nal de 100%, se apenas um tpico no for concordante a nota nal ser 90%, e assim por diante. Este critrio pode parecer bastante razovel e voc pode estar se perguntando o porque do nome Muito vago. A explicao para isto e para as outras alternativas deste campo voc tem clicando no cone na frente do campo.

 Use senha: Quando um exerccio tornado visvel para os alunos eles


podem ver seu enunciado. O uso de senha interessante quando se pretende aplicar o mesmo exerccio para grupos diferentes de alunos. Com a senha, apenas um grupo pode acessar o exerccio.

 Senha:
2

Este campo permite estabelecer uma senha de acesso avaliao de um exerccio. A senha pode ter at 10 caracteres. A senha

Lembre-se: a avaliao nal a soma das duas notas.

6.2 Exerccio

101

Figura 6.10: Congurando um exerccio - continuao pode ser mudada a qualquer tempo. Se a senha ser pedida ou no cou determinado no campo anterior. A continuao da tela de congurao de um exerccio mostrada na Figura 6.10. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Tamanho mximo:

aqui o professor estabelece o tamanho mximo do arquivo a ser enviado

 Prazo nal: prazo nal para entrega do exerccio  Nmero de registros na tabela: Esta opo controla a exibio de
uma tabela ao nal do exerccio com as melhores avaliaes. Se o valor escolhido for zero ento nenhum resultado ser exibido

 Esconder nomes dos estudantes:  Tipo de Grupo:

aqui se decide se os nomes dos alunos com os melhores trabalhos ser exibido ou no. se os alunos de um curso estiverem divididos em grupos aqui se decide a visualizao (nenhum grupo, grupos visveis ou grupos separados).

 Visvel para estudantes: abrir para os alunos / manter invisvel


6.2.2 Criando elementos de avaliao
Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 6.11.

102

Tarefas, Exerccios e Ocinas

Figura 6.11: Congurando um exerccio - elementos de avaliao Aqui se descrevem os elementos de avaliao cujo nmero (quantidade) foi determinado na tela inicial de congurao. O campos a serem congurados/preenchidos so descritos a seguir.

 Elemento 1: descrio do primeiro elemento de avaliao  Tipo de escala: o tipo de escala a ser usado no elemento de avaliao  Peso do elemento: o peso atribudo a este elemento de avaliao
Este procedimento se repete para tantos quantos sejam os elementos de avaliao escolhidos pelo professor.

6.2.3 Administrando
Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 6.12. Voc deve clicar na opo Enviar descrio do exerccio para ver a tela mostrada na Figura 6.13. Nesta tela voc escolhe, em seu computador, o arquivo que tem a descrio do exerccio e envia para o ambiente Moodle. Depois de clicar em Continuar voc voltar tela de administrao do exerccio (Figura 6.12).

6.2.4 Liberando o exerccio


Clicar em Permitir estudante envio e avaliaes (rgua central) para liberar o exerccio para os alunos. Voc ver a tela mostrada na Figura 6.14.

6.2 Exerccio

103

Figura 6.12: Exerccio - administrao

Figura 6.13: Exerccio - enviando descrio

104

Tarefas, Exerccios e Ocinas

Figura 6.14: Exerccio - liberado para os alunos

Antes que o aluno possa enviar seu trabalho ele deve preencher o formulrio de avaliao. Uma vez preenchido o formulrio ele ser conduzido tela de envio do trabalho. Depois que o aluno submeteu o trabalho o professor pode corrigi-lo. O texto Envio de avaliao dos alunos d acesso a uma pgina mostrando os trabalhos que ainda no foram corrigidos pelo professor. As avaliaes so ordenadas por data de envio. O professor pode tambm decidir se o aluno deve ou no re-enviar o trabalho. Se o professor permitir que o trabalho seja enviado em uma segunda verso o formulrio de avaliao conter a antiga avaliao e espao para a nova avaliao. O professor controla o processo de novos envios atravs desta tabela de notas. Quando se atingir o prazo limite para entrega do trabalho o aluno pode ainda envi-lo mas receber um aviso de trabalho entregue com atraso.

6.2.5 Notas nais e melhores notas


Ao nal do exerccio o aluno pode ver sua nota nal. Em todas as fases do exerccio (menos na primeira) as notas esto disponveis para consulta mas elas so notas parciais porque esto baseadas nas avaliaes atribudas at aquele momento. Nesta etapa nal o aluno no pode mais enviar nova verso de seu trabalho. A avaliao est encerrada e o professor pode decidir mostrar aos

6.3 Ocinas

105

Figura 6.15: Congurando uma Ocina

alunos os melhores trabalhos enviados. Os alunos (e o professor) podem tambm ver a tabela de melhores trabalhos apresentados. Esses trabalhos so listados em ordem decrescente de notas. A nota mostrada a nota atribuda pelo professor.

6.3 Ocinas
A Ocina uma atividade de avaliao entre pares (participantes) com uma vasta gama de opes. Os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo tambm organiza o recebimento e a distribuio destas avaliaes. O autor deste mdulo Ray Kingdon. Escolhendo inserir uma Ocina voc ser conduzido tela mostrada na gura 5.15. Os campos a serem preenchidos/congurados so descritos a seguir.

 Ttulo: ttulo da ocina como ser visto pelos alunos  Descrio: descrio dos objetivos da ocina

106

Tarefas, Exerccios e Ocinas


Nota mxima das avaliaes feitas pelos estudantes para seus prprios trabalhos ou trabalhos de colegas. Isto , a nota de suas avaliaes. As notas reais de uma avaliao so calculadas pelo mdulo Ocina comparando a avaliao com a melhor avaliao do mesmo envio do trabalho. A melhor avaliao aquela que mais se aproxima da mdia de todas as avaliaes feitas pelos participantes (ser a avaliao ponderada e o professor atribuir sua avaliao um peso maior que um). Observe que se houver apenas uma avaliao para um trabalho enviado esta avaliao ser adotada como a melhor. Se houver duas avaliaes ambas sero consideradas as melhores. Somente quando houver trs ou mais avaliaes o mdulo far distino entre elas. Aqui se determina a mxima nota que pode ser atribuda a uma verso do documento (uma das verses enviadas). A nota nal a soma desta nota e da nota descrita no campo anterior. Assim, se se atribuir ao campo anterior a nota mxima 30 e a este campo a nota mxima 70 a mxima nota nal ser 100. Estes valores podem ser mudados a qualquer momento e seu efeito sobre as notas ser imediato.

 Nota para avaliaes:

 Nota para verso do documento:

 Estratgia de avaliao:

A Ocina tem um sistema de avaliao bastante exvel. Pode-se escolher as alternativas descritas a seguir.

em quanticar numericamente os trabalhos enviados pelos alunos. Os alunos podem fazer comentrios sobre o seu trabalho e os trabalhos de seus colegas. Se o professor no atribuir notas ento a Ocina no ter nota nal. O professor pode, entretanto, atribuir notas para os comentrios feitos pelos alunos.

Sem nota: neste tipo de avaliao o professor no est interessado

Avaliao acumulativa: Este o tipo padro de avaliao. Neste caso a nota de um trabalho formada a partir de elementos de avaliao. Cada elemento pode se referir a um aspecto particular do trabalho apresentado. normal que um trabalho seja avaliado por 5 a 15 elementos de avaliao dependendo de seu tamanho e complexidade. Uma avaliao pelos colegas com apenas um elemento de avaliao tambm possvel. Os elementos de avaliao so compostos de: Descrio: A descrio do elemento de avaliao. Deve-se estabelecer com clareza qual aspecto do trabalho objeto de avaliao. Escala: A escala que ser usada para a avaliao no elemento.

6.3 Ocinas

107

H um certo nmero pr-denido de escalas. Pode variar de um simples Sim/No, uma escala de algumas alternativas at a escala convencional de 0 a 100 %. Peso: o peso do elemento de avaliao (quando se tem mais de um elemento). A congurao default que todos os elementos de avaliao tenham o mesmo peso. Mudar os pesos dos diferentes elementos de avaliao no muda a nota nal. Avaliao por faixa: Neste tipo de avaliao a nota das diferentes verses do trabalho dada atravs de um conjunto de escalas do tipo Sim/No. Uma tabela de notas relaciona a quantidade de Sim e No com uma nota. Por exemplo, um No (em uma tabela com 10 itens) est associado nota 90%, dois nota 80%, e assim por diante. Critrio: Este o critrio mais simples de avaliao (embora no necessariamente o mais fcil de congurar). A nota do trabalho atribuda por um conjunto de armativas. A pessoa que est atribuindo nota escolhe qual das armativas mais se adequa ao contedo do trabalho. A nota atribuda por uma tabela de critrios. Rubrica: Este processo de avaliao semelhante ao anterior exceto pelo fato de que se usa mltiplos conjuntos de critrios. Cada conjunto cobre uma categoria e pode ter 5 armativas. A continuao da tela da Figura 6.15 mostrada na Figura 6.16. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

  Nmero de comentrios, Elementos da Avaliao, Notas, De Nmero de Anexos esperados para os documentos:  Permitir envio de nova verso:

nies de critrios ou categorias de uma rubrica: aqui se estabelece o parmetro que ser usado nos critrios acima descritos. Por exemplo, o nmero de categorias de avaliao.
O nmero aqui escolhido determina quantas caixas de envio de arquivos o aluno ver quando do envio do trabalho. Se for zero no so permitidos anexos. O valor default zero, ou seja no so permitidos anexos. A congurao default que o aluno no pode reenviar seu trabalho. Permite-se apenas um envio. Se esta opo for alterada para Sim os alunos podero reenviar seu trabalho. Isto pode ser uma opo interessante porque estimula os participantes a melhorarem seu desempenho em um processo iterativo.

108

Tarefas, Exerccios e Ocinas

Figura 6.16: Congurando uma Ocina - continuao

 Nmero de avaliaes de exemplos do professor:

Este nmero estabelece se o aluno deve ou no avaliar exemplos de trabalho antes de submeter seu prprio trabalho. Se for diferente de zero ento o aluno ter que avaliar o nmero de exemplos estabelecido antes de enviar seu prprio trabalho. Em uma Ocina o normal que um trabalho seja avaliado pelo professor e pelos alunos. Se forem usados exemplos ento o professor os avalia antes que os alunos o faam. O trabalho enviado pelo aluno pode ser avaliado pelo professor e por um certo nmero de outros alunos. Uma Ocina permite que o professor atribua um certo valor s avaliaes feitas pelos alunos e o resto da nota avaliao que ele faz do trabalho. s avaliaes de um aluno d-se uma nota que depende de quanto elas coincidem com as avaliaes dadas pelo professor. Se no houver nota data pelo professor ento

 Comparao de Avaliaes:

6.3 Ocinas

109

a avaliao do aluno a mdia das avaliaes que ele recebeu de seus colegas. O grau de concordncia entre a avaliao do aluno e a avaliao do professor baseia-se nas diferenas entre as notas dadas para os diferentes elementos de avaliao (na verdade usa-se o quadrado das diferenas). A mdia dessas diferenas deve ser convertida em uma nota. A opo Comparao de avaliaes permite que o professor tenha um certo grau de controle sobre como essas comparaes so transformadas em notas. Para se ter uma idia do efeito desta congurao seja o (bastante simples) caso de uma avaliao que tem dez opes do tipo Sim/No. Por exemplo, uma avaliao pode usar questes do tipo O grco est corretamente formatado?, O lucro calculado R$ 100,66?, etc. Imagine que existam dez questes desse tipo. Quando se adotar o critrio Muito solto a perfeita concordncia entre a avaliao do professor e do aluno resulta em uma nota 100. Se houver apenas uma discordncia a nota ser 90, e assim por diante. Pode parecer bastante razovel adotar este critrio e voc pode estar se perguntando o porque do nome Muito solto. Considere o caso em que o aluno faz uma avaliao completamente aleatria escolhendo ser qualquer critrio as opes para os 10 itens de avaliao. Em mdia o aluno tem a chance de fazer coincidir 50% de suas escolhas com as escolhas do professor. Assim, fazendo aleatoriamente sua avaliao a nota do aluno ser 50. Isto se altera quando o critrio Solto escolhido. Neste caso, se o aluno zer sua avaliao de maneira aleatria sua nota nal ser, em mdia, 20. Quanto o critrio Razovel este valor cai para zero. Para o critrio Estrito se houver dois itens de avaliao discordantes a nota ser 40 e, nalmente, para o critrio Muito estrito se houver dois itens de avaliao discordantes a nota ser 35. Para mais detalhes clique no cone .

 Nmero de avaliaes de documentos enviados por estudan-

tes: Esta opo determina se os alunos avaliaro trabalhos de seus

colegas. Se for diferente de zero ento cada aluno dever avaliar o nmero aqui estabelecido de trabalhos de seus colegas. Depois da avaliao o autor do trabalho poder ver os comentrios e a nota recebida dos colegas.

 Peso para avaliaes do professor:

Esta opo, normalmente de valor 1, pode ser usada tanto para eliminar o peso das avaliaes feitas pelo professor quanto para aumentar seu peso. Quando adotado o

110

Tarefas, Exerccios e Ocinas


valor 1 o peso da avaliao do professor igual ao peso das avaliaes dos alunos. Em circunstncias em que se observa que os alunos esto sistematicamente super avaliando os trabalhos o peso da avaliao do professor pode ser aumentado. Se for escolhido, por exemplo, o valor 5 ento a avaliao do professor equivalente avaliao de 5 alunos. Esta opo pode ser alterada a qualquer momento durante a realizao da Tarefa.

 Alocao total:

Este parmetro estabelece o grau de distribuio de avaliaes por toda a turma est balanceado ou no. A palavra balanceado se aplica ao nmero de vezes que cada trabalho de um aluno distribudo para avaliao pelos colegas. Quando se atribui o valor zero todos os trabalhos so distribudos o mesmo nmero de vezes, isto , a distribuio balanceada. Quando este parmetro mudado para 1 ento alguns trabalhos podem ser distribudos mais uma vez para avaliao (o que signica que alguns trabalhos sero distribudos uma vez menos).

 Auto avaliao: Em uma Ocina possvel decidir que o aluno far

a avaliao de seu prprio trabalho. Isto signica que, se o nmero de avaliaes por aluno for estabelecido em 5 ento cada aluno receber 6 trabalhos para avaliar sendo um deles o seu prprio. Se o nmero de trabalhos que cada aluno deve avaliar for xado em zero e a autoavaliao xada em Sim ento cada aluno far a avaliao somente de seu prprio trabalho. Um trabalho feito em uma Ocina pode ter uma das seguintes caractersticas: Na fase de envio e avaliao os aluno vem as avaliaes feitas por seus colegas. No h comentrios de retorno dados pelos alunos que enviaram seus trabalhos para os colegas que zeram as avaliaes. Ou seja, h apenas uma comunicao entre o aluno e o seus colegas que o avaliaram. Na fase de envio dos trabalhos e avaliao os alunos vem as avaliaes feitas pelos colegas e podem coment-las. O aluno avaliado pode no aceitar a avaliao feita por um colega e argumentar no sentido de convenc-lo a alter-la. Este processo pode continuar at que se chegue a um acordo ou o prazo nal da Ocina termine. Esta opo permite que o debate entre avaliados e avaliadores se d apenas sobre comentrios e

 Avaliaes devem ser aceitas:

 Esconder notas antes da aceitao:

6.3 Ocinas

111

Figura 6.17: Congurando uma Ocina - continuao no sobre notas. Obtido um acordo possvel ento divulgar as notas. Se os comentrios feitos pelos avaliadores estiverem em desacordo com as notas dadas possvel que o avaliado apele para a interveno do professor.

 Tabela dos documentos enviados: aqui se decide quantos melhores


trabalhos sero listados na Tabela dos Melhores Trabalhos.

Esconder nomes de Estudantes: Um trabalho avaliado pelos colegas pode ser avaliado anonimamente. Isto evita eventuais problemas entre eles e permite que a avaliao seja mais correta. Se se escolhe ocultar os avaliadores seus nomes e eventuais fotos so omitidos.

A continuao (parte inferior) da tela de congurao de uma Ocina mostrada na Figura 6.17. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

 Usar senha:

Pode-se estabelecer uma senha para que os alunos passem a participar da Ocina pela congurao feita pelo administrador de cada instalao Moodle.

 Tamanho mximo: este valor xado pelo professor e est limitado


A seguir o professor estabelece datas para as fases da Ocina. Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 6.18.

112

Tarefas, Exerccios e Ocinas

Figura 6.18: Ocina - elementos de avaliao Neste caso escolheu-se apenas um elemento de avaliao (o que no a situao normal). Deve-se preencher as categorias e denir os critrios. Clicando em Salvar mudanas voc ter acesso tela de Administrao da Ocina (Figura 6.19).

Figura 6.19: Ocina - administrao

Captulo 7

Questionrios
Este mdulo consiste em um instrumento de composio de questes e de congurao de questionrios. As questes so arquivadas por categorias em uma base de dados e podem ser reutilizadas em outros questionrios e em outros cursos. A congurao dos questionrios compreende, entre outros, a denio do perodo de disponibilidade, a apresentao de feedback automtico, diversos sistemas de avaliao, a possibilidade de diversas tentativas. Alguns tipos de questes: mltipla escolha, verdadeiro ou falso, resposta breve, etc.

7.1 Construindo um questionrio


Optando por inserir a atividade Questionrio voc ver a tela mostrada na Figura 7.1. Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir.

 Nome: nome do questionrio  Introduo: texto introdutrio do questionrio  Abrir o questionrio: data a partir da qual o questionrio estar
disponvel para os alunos

 Encerrar o questionrio:

data em que o questionrio deixar de estar disponvel para os alunos

A continuao da tela de congurao de um questionrio mostrada na Figura 7.2. Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir.

114

Questionrios

Figura 7.1: Questionrios - congurando

 Limite de tempo: Em sua congurao default um questionrio no

tem limite de tempo para ser realizado. Apenas data e hora de incio e data e hora de trmino. Se for especicado, neste campo, um tempo limite as seguintes observaes passam a valer.

O navegador web deve estar habilitado para javascript - isto far com que um cronmetro regressivo aparea na tela do questionrio mostrando o tempo que resta para a concluso do mesmo Quando o tempo terminar as respostas do questionrio so enviadas automaticamente para o ambiente, com as questes at ento respondidas Se um aluno tentar enviar suas respostas aps terminado o tempo (na verdade, at 60 segundos aps) a nota ser automaticamente zero.

 Perguntas por pgina: aqui se decide se o aluno ver todo o questio-

nrio em uma s tela, com rolamento vertical, ou se as perguntas sero colocadas em vrias telas. O nmero de perguntas por tela determinado pelo professor. A congurao default de todas as perguntas em uma tela.

7.1 Construindo um questionrio

115

Figura 7.2: Questionrios - continuao

 Misturar as perguntas:  Misturar as respostas:

aqui se decide se a ordem das perguntas a mesma para todos os alunos ou se elas sero apresentadas em uma ordem randomicamente escolhida pelo sistema para cada aluno quando uma pergunta do questionrio tem vrias alternativas essas alternativas podem ser apresentadas aos alunos sempre na mesma ordem ou em uma ordem randomicamente determinada pelo sistema.

 Tentativas permitidas:

o professor decide se o aluno pode tentar responder o questionrio um nmero limitado ou ilimitado de vezes. Se for permitida mais de uma tentativa de realizao do questionrio ento o professor decide se o aluno poder completar o questionrio em mais de uma etapa (da segunda vez em diante o sistema mostrar as respostas das tentativas anteriores) ou se a cada tentativa o questionrio dever ser completamente respondido.

 Cada tentativa se baseia na ltima:

116

Questionrios
ponder o questionrio o professor decide qual ser a nota nal: a maior das notas, a nota mdia das tentativas, a nota da primeira tentativa ou a nota da ltima tentativa. Se se escolher a opo Sim para este campo ento o aluno poder tentar responder a mesma questo mais de uma vez na mesma tentativa de responder o questionrio. Se ele respondeu erradamente a uma das questes ele poder tentar respond-la novamente com uma penalidade no valor da questo a cada nova tentativa. O valor da penalidade estabelecido no prximo campo da tela de congurao. to permite-se que o aluno corrija a resposta que deu a uma questo na mesma tentativa de responder ao questionrio. Neste caso pode-se impor uma penalidade com um valor de penalidade denido para cada questo. Esse valor subtrado do valor original da questo.

 Mtodo de avaliao: sendo permitida mais de uma tentativa de res Modo adaptativo:

 Aplicar penalidades: Se um questionrio tiver modo adaptativo en-

 Pontos decimais: nmero de casas decimais na nota nal do questionrio.

 Os alunos podem fazer reviso:

Este campo permite controlar se e quando o aluno pode rever suas tentativas de resposta a um questionrio. Use o quadro abaixo desta opo para fazer sua congurao de revises.

 Mostrar o questionrio uma janela segura : A janela segura tenta


Javascript obrigatrio no navegador

fornecer alguma segurana aos questionrios (tornando cpia e fraude mais difceis) restringindo algumas aes do navegador usado pelo aluno. O que acontece que:

O questionrio aparece em uma janela cheia sem a barra de ferramentas Algumas aes do mouse cam impedidas Alguns comandos de teclado cam impedidos A parte nal (inferior) da tela de congurao de um questionrio mostrada na Figura 7.3. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

7.2 O banco de questes

117

Figura 7.3: Questionrios - continuao

 Password necessria:

possvel estabelecer uma senha para que o aluno tenha acesso ao questionrio. Essa senha informada aos alunos pelo professor. jar que os alunos faam o questionrio em um laboratrio de informtica (como uma prova, por exemplo) possvel especicar o endereo IP 1 do laboratrio e o questionrio s poder ser acessado se o aluno estiver em um computador desse laboratrio. se os participantes do curso estiverem divididos em grupos aqui se decide se o questionrio destina-se a um grupo, a nenhum grupo (sem diviso em grupos) ou se todos os membros de todos os grupos podem ver e responder o questionrio borado desejvel que ele esteja oculto dos alunos. Depois que um aluno responder ao questionrio no se poder mais acrescentar ou remover questes. Apenas alterar a resposta certa de uma ou mais questes.

 Requer endereo de rede (network address): se o professor dese-

 Tipo de Grupo:

 Visvel para estudantes: enquanto o questionrio estiver sendo ela-

Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 7.4.

7.2 O banco de questes


Esta a tela de construo de questes e montagem do questionrio. Do lado direito est a regio reservada ao banco de questes (dividido em ca1

internet protocol

118

Questionrios

Figura 7.4: Construindo o questionrio

tegorias) e, do lado esquerdo, as questes que fazem parte do questionrio. No foram ainda criadas categorias de questes nem h questes colocadas no questionrio. O banco de questes tem uma categoria pr-denida chamada Prdenido. Voc pode (e deve) criar categorias de questes por assunto, captulo de um texto, tema do curso, etc. Isto facilita a localizao e uso das questes que forem criadas e permite que o banco de questes cresa medida que o curso v sendo repetido para outros grupos de alunos. Para criar uma nova categoria clique no boto Editar categorias. Voc ver a tela mostrada na Figura 7.5.

Figura 7.5: Criando novas categorias de questes Clicando em Adicionar voc a adiciona a categoria recm criada ao banco de questes. em seguida clique em Continuar para voltar constru-

7.3 Tipos de questes

119

Figura 7.6: Criando uma questo de mltipla escolha

o de questes e montagem do questionrio. Vamos criar questes na categoria capitulo01, recm criada. Assim, na janela Categoria escolha capitulo01 em lugar de Predenido. Ainda no h questes nesta categoria.

7.3 Tipos de questes


7.3.1 Mltipla escolha
Para criar questes do tipo mltipla escolha escolha esse tipo de questo no menu pulldown Criar uma nova pergunta. Voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 7.6. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

 Nome da pergunta: de preferncia, use um nome fcil de relacionar


com a categoria

 Pergunta: o enunciado da pergunta

120

Questionrios

Figura 7.7: Criando uma questo de mltipla escolha - continuao

 Imagem para visualizar:

possvel enviar imagens para seo Arquivos (veja o Captulo 7) e escolher inseri-las no enunciado neste campo.

 Fator de penalidade: se o questionrio for do tipo adaptativo escolha  Uma ou mltiplas respostas?: uma questo do tipo mltipla escolha pode ter uma ou mais alternativas corretas. Decida aqui o tipo de questo de mltipla escolha desejado.

aqui o valor da penalidade a ser aplicada quando o aluno escolher uma alternativa correta.

A continuao da tela de construo de uma questo de mltipla escolha mostrada na Figura 7.7. Aqui se tem at 10 conjuntos Escolha, Feedback , Nota. Preencha pelo menos dois conjuntos como descrito abaixo.

 Escolha: a alternativa para a pergunta formulada  Feedback : um texto de retorno ao aluno quando zer esta escolha 2  Nota: a nota da alternativa. Se a questo for de mltipla escolha com
mais de uma escolha correta distribua a nota em partes iguais entre as escolhas corretas. possvel tambm que cada escolha tenha uma nota diferente.
2

O campo feedback pode ser deixado em branco.

7.3 Tipos de questes

121

Figura 7.8: Colocando uma questo no questionrio

V at a parte inferior da tela (aps construir pelo menos duas escolhas) e clique em Salvar mudanas. Voc ver a tela mostrada na Figura 7.8. Foi criada a questo capitulo0101 que agora ser transferida para o questionrio (lado esquerdo da tela). Selecione esta questo (clicando no quadrado branco na frente de seu nome) e clique em Acrescentar ao questionrio. Voc ver esta tela modicada, como mostrado na Figura 7.9.

7.3.2 Verdadeiro/Falso
Vamos agora criar uma questo do tipo Verdadeiro/Falso. Escolha este tipo de pergunta em Criar uma nova pergunta. Voc ver a tela mostrada na Figura 7.10. Colocado o enunciado e escolhida a alternativa correta (verdadeiro ou falso) clique em Salvar mudanas para ver a tela mostrada na Figura 7.11 onde j se pode ver duas perguntas na categoria capitulo01. A segunda pergunta criada j foi transferida para o questionrio pelo processo j descrito.

7.3.3 Resposta breve


A resposta a uma questo deste tipo deve ser uma palavra ou frase. Podem existir diversas respostas corretas, com valores de avaliao diferentes. Pode ser considerada ou no a caixa (alta,baixa) do texto inserido

122

Questionrios

Figura 7.9: Questo colocada no questionrio

Figura 7.10: Questo do tipo Verdadeiro/Falso

7.3 Tipos de questes

123

Figura 7.11: Questionrio com duas questes como resposta. As palavras "Amaznia"e "amaznia", por exemplo, podem corresponder a valores de avaliao diversos. As respostas devem corresponder exatamente resposta congurada tenha muita ateno quando digitar o texto! Escolhendo inserir uma questo do tipo Resposta breve voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 7.12. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

 Nome da pergunta: o nome da questo no banco de questes 3.  Pergunta: a frase que dever ser completada com uma palavra ou
frase curta

 Sensvel diferena entre maisculas e minsculas :

Aqui se decide se a palavra ou frase curta deve ser exatamente grafada ou se pode considerar maisculas e minsculas igualmente

A continuao da tela de congurao mostrada na Figura 7.13. Os campos so descritos a seguir.

 Fator de penalidade: se o questionrio for do tipo adaptativo, o valor


a ser descontado para cada tentativa errada de responder a pergunta
Lembre-se: sempre bom um nome curto e fcil de relacionar com a categoria de questes.
3

124

Questionrios

Figura 7.12: Questo tipo resposta breve

Figura 7.13: Questo tipo resposta breve - continuao

7.3 Tipos de questes

125

Figura 7.14: Questo numrica

Os campos Resposta, Feedback e Nota devem ser congurados com alternativas de resposta. Dependendo do enunciado possvel atribuir valores parcialmente certos para as respostas.

Preenchidos os campos clique em Salvar mudanas para voltar tela de construo do questionrio. Acrescente a pergunta ao questionrio como j descrito anteriormente.

7.3.4 Numrica
Este tipo de questo tem como resposta um valor numrico. Pode ser prevista uma margem de erro para que uma srie de respostas sejam aceitas como corretas. Por exemplo: se a resposta certa for 30 com uma margem de erro 5, ento todos os nmeros entre 25 e 35 sero considerados corretos. Escolhendo inserir uma questo do tipo Numrica voc ver a tela mostrada na Figura 7.14. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

126

Questionrios

Figura 7.15: Questo numrica - unidades

 Nome da pergunta: o nome da pergunta no banco de questes  Pergunta: o enunciado da pergunta  Fator de penalidade: o valor a ser descontado do valor da questo
se o questionrio for do adaptativo

 Resposta correta: o valor numrico (resposta da questo) correto  Margem de erro: como j explicado anteriormente, a margem numrica de erro admitida

 Unidade: a unidade em que deve ser dada a resposta


Para permitir que sejam unidades alternativas na resposta possvel deni-las nos campos mostrados na Figura 7.15. Por exemplo, se a resposta for 1 m possvel decidir aceitar tambm 100 cm. Neste caso o campo Multiplicador vale 100 e o campo unidade cm. Para nmeros no inteiros deve-se usar pontos decimais e no vrgulas. possvel entrar em contato com o Administrador de seu ambiente Moodle para que ele permite o uso de vrgulas.

7.3.5 Calculada
Questes calculadas so questes numricas que permitem criar valores numricos individualizados. Assim, a cada aluno se atribui valores diferentes para parmetros de uma mesma expresso de modo que sua questo tenha valores individualizados.

7.3 Tipos de questes

127

Figura 7.16: Questo calculada - congurao

Escolhendo inserir uma questo calculada voc ver a tela mostrada na Figura 7.16. O campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

 Nome da pergunta: o nome da pergunta no banco de questes  Pergunta: aqui se coloca o enunciado da pergunta parametrizada. Por
exemplo, seja a pergunta Quanto {a} + {b}?. Ento no campo Pergunta o enunciado ser colocado desta forma. Os parmetros a serem escolhidos para cada aluno so os valores de a e b. se o questionrio for do tipo adaptativo aqui se fornece o valor a ser descontado para cada resposta errada dada a uma questo

 Fator de penalidade:

128

Questionrios

Figura 7.17: Questo calculada - continuao

 Frmula da resposta correta 4:

aqui se coloca a frmula correta. Em nosso exemplo {a} + {b}. Neste exemplo foi usado o perador +. Podem tambm ser usados os operadores , e =. Tambm vlido o operador %, este ltimo signicando o operador mdulo. So tambm possveis operadores no estilo PHP cuja relao acessvel clicando-se no cone .

A continuao da tela de congurao de uma questo calculada mostrada na Figura 7.17. Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir.

 Tolerncia: Como no caso de questes numricas possvel estabelecer uma tolerncia de erro para a resposta dada.

 Tipo de Tolerncia: possvel escolher entre trs tipos de tolerncia.


a resposta correta por
4

Relativa: Calcula-se um intervalo de tolerncia multiplicando-se

0 5.
:

Assim se a resposta correta for o valor

O campo est com nome errado na Figura 7.16.

7.3 Tipos de questes


v
v

129

ento qualquer valor na faixa v 2 ser aceito. Esta opo til se a magnitude da resposta correta pode variar muito em funo dos parmetros da frmula correta. Nominal: Este o tipo mais simples de tolerncia. Estabelece-se uma variao numrica em torno da resposta correta. Por exemplo, 200 0:5. Neste caso, qualquer resposta entre 199:5 e 200:5 aceita como correta. Geomtrica: Sendo v o valor correto da resposta, o limite superior do intervalo de tolerncia calculado como v + 0:5 v e coincide com o critrio de tolerncia Relativa. O limite inferior calculado como 1+0 5 . Este tipo de critrio til quando so necessrios clculos complexos.
v :

 A resposta correta mostra: A deve-se decidir entre casas decimais

e dgitos signicativos. Veja os exemplos. Dgitos signicativos: Se se escolhe 3 dgitos signicativos para representar o nmero 23 ele ser exibido como 23:0. Se se escolhe 3 dgitos para representar 13:333 ento ele ser exibido como 13:3. Decimais: O nmero 23 ser exibido como 23:00 se forem escolhidas duas casas decimais para represent-lo. neste campo possvel, se desejado, colocar um texto de retorno ao aluno para a resposta fornecida.

 Feedback:

 Unidade: a unidade em que deve ser dada a resposta.


Para permitir que sejam unidades alternativas na resposta possvel deni-las nos campos mostrados na Figura 7.15. Por exemplo, se a resposta for 1 m possvel decidir aceitar tambm 100 cm. Neste caso o campo Multiplicador vale 100 e o campo unidade cm. Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 7.18. Uma base de dados um conjunto de valores numricos usados pra criar questes (por exemplo, questes calculadas). Esses dados so colocados no lugar das variveis (no nosso exemplo, a e b) usadas na questo. Pode-se criar uma base de dados para uma questo ou uma base para ser usada em todas as questes de uma categoria de questes. Quanto clicar em Salvar mudanas na tela da Figura 7.18 (aps ter escolhido o tipo de base de dados para as variveis a e b voc ser apresentado tela de criao e edio de bases de dados (ver Figura 7.19).

130

Questionrios

Figura 7.18: Questo calculada - base de dados

Figura 7.19: Questo calculada - editando a base de dados

Na tela da Figura 7.19 se estabelece a faixa de variao dos valores a e b e o nmero de dgitos signicativos (ou casas decimais) para cada um deles. Forando a gerao de dados novos com os critrios escolhidos clica-se em Adicionar para ir gerando a tabela de valores a serem usados na questo (no nosso exemplo, para os valores a e b). Veja o resultado na Figura 7.20.

7.3.6 Associao
Escolhendo inserir uma questo do tipo Associao voc ver a tela mostrada na Figura 7.21. Nesse tipo de questo um texto introdutrio (opcional) seguido por uma srie de perguntas subordinadas. A resposta certa deve ser selecionada entre as respostas apresentadas. Cada resposta certa corresponde a uma nica questo. Cada questo subordinada tem o mesmo peso no clculo nal do valor da questo. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

7.3 Tipos de questes

131

Figura 7.20: Questo calculada - base de dados

Figura 7.21: Questo associao

132

Questionrios

Figura 7.22: Questo associao - continuao

 Nome da questo: o nome da questo no banco de questes  Questo: o enunciado da questo  Fator de penalidade: para questionrios do tipo adaptativo, o valor
da penalidade A continuao da tela de congurao de uma questo do tipo associao mostrada na Figura 7.22. Existem 10 conjuntos disponveis de alternativas e propostas. No campo questo coloca-se a armativa e no campo resposta associada a associao correta. Cada uma das questes tem o mesmo peso no clculo da nota nal da questo. Clicando em Salvar mudanas (na parte inferior da tela mostrada na Figura 7.22) volta-se tela de construo do questionrio. A questo deve ser acrescentada (se desejado) ao questionrio.

7.3.7 Descrio
A descrio um texto de um questionrio. No um tipo de questo. Pode ser um texto descritivo ou narrativo, por exemplo, que ser usado como referncia para as respostas de um grupo de questes.

7.3 Tipos de questes

133

Figura 7.23: Descrio Escolhendo inserir uma Descrio voc ver a tela mostrada na Figura 7.23. Essa ferramenta normalmente usada como enunciado para uma srie de questes. Vale aqui uma observao importante: quando se usa uma descrio como enunciado para uma srie de questes importante no escolher (mudar para No) a opo Misturar perguntas, quando da congurao do questionrio.

7.3.8 Associao aleatria com respostas breves


Depois de uma breve introduo, so apresentadas questes subordinadas e diversas respostas. A cada questo corresponde apenas uma resposta correta. O participante deve escolher uma resposta correta para cada questo. As questes tem pesos iguais para o clculo da nota. As questes e as respostas so escolhidas aleatoriamente entre as Questes com Resposta Breve de uma categoria. Cada tentativa de resposta de um questionrio ter um conjunto de perguntas e respostas diverso. Escolhendo criar este tipo de questo voc ser conduzido tela mostrada na Figura 7.24. O banco de questes (na categoria) deve ter pelo menos duas questes com respostas breves. Essas questes no precisam ser colocadas no questi-

134

Questionrios

Figura 7.24: Associao aleatria com resposta breve

onrio. Foram criadas duas questes com respostas breves.

7.3.9 Respostas embutidas (cloze)


Escolhendo inserir este tipo de questo voc ver a tela mostrada na Figura 7.25. Este tipo bastante exvel de questo bastante semelhante ao formato conhecido como Cloze. A questo consiste de um trecho de texto (no editor do Moodle) com vrias respostas embutidas dentro dele, por exemplo dos tipos mltipla escolha, resposta breve e resposta numrica. Na verso 1.5.2+ do Moodle no existe ainda uma interface grca para este tipo de questo. A Figura 7.26 mostra uma questo desse tipo.

7.4 Administrando um questionrio


Observe, na Figura 7.8 as quatro rguas no topo da tela. As funes dessas rguas so descritas a seguir.

7.4 Administrando um questionrio

135

Figura 7.25: Respostas embutidas (cloze)

Figura 7.26: Cloze - exemplo

7.4.1 Informao
Clicando na rgua Informao voc tem acesso tela mostrada na Figura 7.27 onde se v o enunciado do questionrio e a data limite para realizao

136

Questionrios

Figura 7.27: Questionrio - informao do mesmo.

7.4.2 Relatrios
Clicando na rgua Relatrios voc ver a tela mostrada na Figura 7.28.

Figura 7.28: Questionrio - relatrios Nesta tela voc tem acesso a trs novas rguas.

 Viso geral. Ver nos alunos que j zeram o questionrio. 5. Excluir


alunos da lista dos que j zeram o questionrio.
A partir deste ponto, o questionrio no poder ser mais alterado. Apenas se pode alterar a alternativa correta de uma questo que faa parte do questionrio.
5

7.4 Administrando um questionrio

137

 Modicar notas. Se voc identicou questes cuja alternativa correta 

estava erradamente indicada (pelo professor) pode alterar a alternativa correta (editando a questo) e modicando as notas de todos os alunos que j zeram o questionrio. Anlise de itens. Nesta rgua voc tem acesso a uma planilha com a anlise detalhada de todas as questes e a porcentagem de alunos que acertou cada uma delas.

7.4.3 Viso prvia


Clicando na rgua Viso prvia voc ver o questionrio na forma como ser visto pelos alunos. Pode testar as questes para vericar se as respostas esto corretamente formuladas.

7.4.4 Editar questionrio


Finalmente, na rgua Editar questionrio voc tem acesso tela de edio que agora tem o aspecto mostrado na Figura 7.29. Observe que agora voc no tem mais acesso ao banco de questes porque pelo menos um aluno j respondeu o questionrio.

138

Questionrios

Figura 7.29: Editar questionrio que j teve participantes

Captulo 8

Lies
Este captulo fornece as principais diretrizes e informaes para a construo de Lies (aulas virtuais) no ambiente Moodle, verso 1.5.2+.

8.1 Denies
Apresenta-se, a seguir, o signicado dos termos mais empregados quando da construo de lies.

 Lio: uma das ferramentas (atividades) do ambiente Moodle. Uma

lio permite a apresentao de contedos de uma maneira interessante e exvel. Ela consiste de uma certa quantidade de pginas. Cada pgina termina, normalmente, com uma questo. Para cada resposta dada pelo estudante possvel direcion-lo para uma pgina diferente (normalmente, a prxima pgina da lio). A navegao pelas pginas de uma lio , no caso mais simples, da primeira at a ltima pgina. possvel, no entanto, construir uma navegao mais complexa., dependendo da estrutura do material que se pretende apresentar e de uma certa prtica do tutor na construo de lies. O contedo de uma lio pode ser dividido em sees. Neste caso, interessante inserir uma pgina inicial com as sees que compem a lio e com botes para serem clicados dirigindo o aluno para a seo desejada. Uma pgina com painel de navegao pode conter, por exemplo, um texto de apresentao da lio e um ndice com as sees a serem visitadas.

 Pgina com painel de navegao:

 Pgina com questes: a pgina tpica de uma lio. Contm uma

140

Lies
certa quantidade de texto e, ao nal, uma questo 1 . interessante que a resposta correta questo formulada esteja no texto da pgina. Isso estimula a leitura atenta do contedo. As questes podem ser dos tipos apresentados no prximo tpico.

 Tipos de questes:

Uma lio (na verso 1.5.2+ do Moodle) pode ter questes dos seguintes tipos: 2 Mltipla escolha (com uma resposta certa ou algumas respostas certas) Verdadeiro / Falso Resposta breve Numrica Associao Ensaio

 Fim de ramo de navegao:

um tipo particular de pgina a ser colocada no m de uma seo da Lio. Conduz o leitor pgina com painel de navegao para que ele escolha outra seo da lio a ser visitada.

8.2 Criando uma lio


8.2.1 Congurao
Escolhido o tpico ou semana em que a Lio ser colocada, clique em Ativar edio e, no tpico ou semana escolhido, clique no menu pulldown do campo Adicionar atividade e escolha Lio (ver Figura 8.1). O exemplo da gura mostra a insero de um atividade na semana 04 do curso usado para demonstrao (26 outubro - 1 novembro). Voc ser conduzido tela mostrada parcialmente na Figura 8.2. Esta a tela de congurao dos parmetros principais de uma lio. Os campos a serem preenchidos / congurados so descritos a seguir.

 Nome: nome da lio (como aparecer na tela principal do curso)


Que pode estar presente ou no. Uma pgina com questes pode no ter questes. Neste texto os tipos de questes so apresentados com diferentes graus de detalhamento cando o leitor encarregado de explorar aqueles tipos que no forem aqui to bem detalhados (lembre-se: erre no Moodle sem medo; tudo tem conserto!)
2 1

8.2 Criando uma lio

141

Figura 8.1: Inserindo uma lio

Figura 8.2: Congurando uma lio

142

Lies
ser feita (assistida) ou pode-se limitar este tempo. No caso de se estabelecer um tempo limite um contador JavaScript aparecer na tela mostrando o tempo que falta para terminar a lio e este tempo registrado na base de dados. Se o estudante ultrapassar o tempo limite ele no ser impedido de continuar a lio mas as respostas que der aps o tempo limite no sero computadas para a nota nal da lio. este campo usado para estabelecer o tempo limite de durao da lio.

 Com controle de tempo: Uma lio pode ter tempo ilimitado para

 Limite de tempo (minutos): Quando se pretende controlar o tempo  Nmero mximo de respostas/ramos de navegao: Como ser
melhor explicado mais adiante neste texto, cada tela de uma lio permite a colocao de uma pergunta na parte inferior da tela. Em geral uma questo do tipo mltiplas alternativas e cada resposta escolhida pelo aluno pode, no caso geral, conduzi-lo a uma pgina diferente. Aqui se estabelece, ao mesmo tempo, o nmero de alternativas de uma resposta e, simultaneamente, o nmero possvel de desvios para outras telas. Uma lio apenas para treinamento no ter sua nota computada no mdulo de notas do ambiente. Esta opo permite que cada resposta a uma questo tenha uma nota diferente. So permitidas notas positivas e negativas.

 Lio de prtica:

 Nota personalizada:

 Nota mxima: o valor total da aula (lio) virtual.  Estudante pode tentar novamente: Uma lio pode ser assistida
uma ou mais vezes.

 Clculo do resultado das tentativas:

Critrio para combinar as notas quando for possvel assistir a lio mais de uma vez. aluno v acompanhando sua evoluo na Lio.

 Mostre as notas at o momento: Permite (em caso de Sim) que o


A Figura 8.3 mostra mais campos do formulrio de congurao da lio.

 Permitir reviso pelos alunos:

Esta opo permite (ou no) que os alunos revejam pginas j visitadas para mudar as respostas dadas.

8.2 Criando uma lio

143

Figura 8.3: Congurando uma lio - continuao

 Mostrar o boto de reviso: Esta opo (quando Sim) mostra um

boto de reviso, depois que uma resposta assinalada incorretamente, permitindo ao estudante voltar para tentar responder novamente. Esta opo no compatvel com a questo do tipo Ensaio sendo necessrio deixar a opo No quando se vai usar questes desse tipo. ximo de tentativas que um aluno tem para responder qualquer questo em uma lio. No caso de questes em que no se tem uma escolha (Resposta curta ou questo numrica, por exemplo) existe uma rotina para pular estas alternativas. A ao mais comum seguir a indicao da resposta dada (por exemplo, se correta a resposta seguir para a prxima pgina). Entretanto, o mdulo Lio pode tambm ser usado como um tipo de tarefa com Flash Card 3 . O aluno v uma informao (na tela) e uma pergunta. As informaes e perguntas so

 Nmero mximo de tentativas: Este valor determina o nmero m-

 Ao depois da resposta correta:

Uma coleo de cartes com palavras, nmeros ou guras que mostrado aos alunos pelo professor.

144

Lies
apresentadas ao aluno randomicamente. A Lio construda com uma coleo de pginas com informaes e perguntas, sem uma ordem prdenida. A escolha Mostre uma pgina no vista permite mostrar ao aluno uma pgina que ele ainda no visitou sempre que responder questo da pgina que est visitando (mesmo que a resposta no seja correta). A outra opo, Mostrar uma pgina no respondida permite que o aluno veja uma pgina j visitada e a cuja pergunta ele respondeu erradamente. Nas duas alternativas o professor pode decidir entre mostrar todas as pginas da lio ou um sub-conjunto delas escolhido de forma aleatria.

 Nmero mximo de Questes:

Quando uma Lio tem uma ou mais pginas com ramos de navegao 4 o professor deve normalmente congurar este parmetro. O valor escolhido estabelece o nmero mnimo de questes que o aluno deve responder em uma Lio. No fora o aluno a responder todas as questes da Lio. Quando, por exemplo, uma lio tem mais de um ramo de navegao (seo) e um deles tem 5 pginas, se o aluno visitar este ramo, responder corretamente as questes das 5 pginas, sua nota ser 100%, mesmo que, considerando os outros ramos de navegao, a lio tenha no total 20 questes. sem-

pre importante que se informe, na tela de abertura da Lio, o nmero mnimo de questes que o aluno deve responder.

 Nmero de pginas (chas) a serem mostradas: Este parmetro

s usado em lies do tipo Flash Card. O valor default zero o que signica que todas as pginas/cartes sero mostrados. Quando se estabelece um valor diferente de zero o nmero escolhido ser o nmero de pginas/cartes que sero mostrados ao aluno. Se for escolhido um nmero maior que o nmero de pginas da lio, ao chegar ao nmero de pginas real a lio termina. lio como um apresentao de slides, com largura e altura dos slides e cor de fundo congurveis. No h questes nas pginas do slides. Aparecem botes em portugus para avanar e recuar nos slides. Os prximos quatro campos desta seo de congurao da lio servem para estabelecer os valores escolhidos pelo professor par largura, altura e cor de fundo dos slides.

 Apresentao de transparncias: Esta opo permite mostrar uma

Ver seo 8.1 deste captulo.

8.2 Criando uma lio

145

A continuao do formulrio de congurao de uma lio mostrada na Figura 8.4.

Figura 8.4: Congurando uma lio - continuao Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Esta lio exige uma senha: possvel estabelecer uma senha para
que somente os alunos que a conheam possam assistir a uma lio

 Disponvel a partir de / Prazo nal:

Aqui se estabelece quando uma lio ca disponvel para os alunos e quando se encerra a data em que eles podem assistir a lio.

 Mostrar as maiores notas: Pode-se decidir publicar uma lista com  Nmero de notas altas mostradas: aqui se dene quantas maiores
notas sero mostradas.

as maiores notas obtidas em uma lio. possvel tambm criar apelidos para os alunos (escolhidos por eles prprios) para a exibio das maiores notas. Na lio de prtica no h lista de maiores notas.

 Usar a congurao desta lio como padro:

Escolhendo Sim para esta opo (antes de salvar a congurao da lio) este tipo de lio servir como modelo para as prximas que forem criadas, neste curso.

146

Lies

Figura 8.5: Lio - inserindo contedo

 VVisvel para estudantes:

aqui o professor decide se a lio estar ou no visvel para os alunos. Pode-se mant-la oculta, enquanto est em construo, e voltar congurao para torn-la visvel. Esta opo no necessria quando o professor mantm controle sobre a visibilidade de semanas ou tpicos do curso.

Clicando em Salvar mudanas voc ver a tela mostrada na Figura 8.5.

8.2.2 Colocando contedo em uma lio


8.2.2.1 Importar questes
Se na tela mostrada na Figura 8.5 voc clicar na opo Importar questes ver a tela mostrada na Figura 8.6.

Figura 8.6: Lio - importar questes Esta ferramenta permite importar questes de arquivos externos enviados para o ambiente com o uso de um formulrio. possvel importar questes em um certo nmero de formatos descritos a seguir.

8.2 Criando uma lio

147

 Formato GIFT: o formato de mais fcil utilizao para se importar

questes para o ambiente Moodle. Este formato foi projetado para se constituir em um mtodo fcil de escrever questes em um arquivo texto. Suporta questes do tipo mltipla-escolha, verdadeiro / falso, resposta curta e questes numricas, alm de questes do tipo completar uma frase com uma palavra que est faltando. Questes dos diversos tipos descritos podem ser colocadas em um mesmo arquivo texto. possvel ainda colocar comentrios, nomes das questes, feedback e valor da questo. Alguns exemplos so apresentados a seguir.
Pel {=brasileiro ~argentino ~boliviano} Tirandentes foi {~queimado =enforcado ~eleito}. O Brasil uma monarquia.{FALSE} Em que ano foi descoberto o Brasil?{#1500}

Mais informaes sobre o formato GIFT podem ser obtidas clicando no boto na frente da expresso Importar questes da tela da Figura 8.6.

 Formato Aiken:

O formato Aiken uma maneira simples de criar questes de mltipla escolha. Abaixo, um exemplo.
Qual o objetivo dos primeiros socorros? A. Salvar vidas evitando maiores danos. B. Providenciar uma consulta mdica. C. Marcar uma cirurgia. D. Ajudar pessoas com dificuldades financeiras. ANSWER: A

Mais informaes sobre o formato GIFT podem ser obtidas clicando no boto na frente da expresso Importar questes da tela da Figura 8.6. A lista de formatos longa e com alternativas variadas. A importao de questes deve ser objeto de pesquisa por parte do professor. Lembre-se: erre sem medo! Tudo pode ser revertido no Moodle.

148

Lies

8.2.3 Inserindo pginas em uma lio


Vale a pena, neste ponto, recapitular alguns conceitos bsicos sobre lies no ambiente Moodle. 1. Uma lio um conjunto de pginas e opcionalmente pginas com painel de navegao. 2. Uma pgina contm texto, guras, equaes e, normalmente, termina com uma questo. Da a expresso Pgina com questes. 3. Em questes do tipo Ensaio no h respostas, somente uma nota, feedback e indicao de nova pgina. 4. Cada resposta a uma questo pode ter um texto que mostrado se a resposta for escolhida. 5. Tambm associada a cada resposta h uma indicao de navegao (para onde ir: esta pgina, prxima pgina, ou outra pgina escolhida pelo professor). 6. A congurao default que a primeira resposta, se escolhida, conduz prxima pgina da lio. Ou seja, o aluno ver a mesma pgina se no escolher a primeira alternativa. Se tiver sido criada uma seo na lio e a pgina estiver nesta seo, ento possvel escolher Pular para uma pgina no visitada dentro da seo. Esta alternativa no mostrada se a lio no for dividida em sees. 7. A prxima pgina a ser vista determinada pela lgica usada na construo da lio. Esta a ordem vista pelo professor e esta ordem pode ser mudada movendo as pginas para cima ou para baixo na tela de pginas da lio (s vista pelo professor). 8. Uma lio tem tambm uma ordem de navegao. Esta a ordem em que as pginas so vistas pelos alunos. Esta ordem determinada pelos saltos especicados em cada resposta e pode ser bastante diferente da ordem lgica (embora, se no forem alterados os valores default a ordem lgica e a ordem de navegao se aproximem bastante na forma). 9. Quando vistas pelos alunos, a ordem das alternativas de resposta de cada questo , em geral, diferente daquela vista pelo professor. Isto , a primeira alternativa no necessariamente a primeira vista pelo professor. Uma exceo ocorre na questo do tipo Associao. Neste

8.2 Criando uma lio

149

caso, a ordem sempre a mesma e coincide com a ordem vista pelo professor. 10. O nmero de alternativas de resposta pode variar de pgina para pgina. Por exemplo, uma pgina pode ter uma questo do tipo Verdadeiro / Falso e outra uma questo com quatro alternativas de resposta e uma delas correta. 11. possvel criar uma pgina sem questes. O aluno ver um boto Continuar para avanar para a prxima pgina a ser vista. 12. As perguntas podem ter mais de uma resposta correta. Por exemplo, se duas das alternativas de respostas indicam saltar para a prxima pgina qualquer das duas tomada como certa. 13. Na viso do professor, as respostas corretas tm um rtulo. 14. Pginas com painel de navegao so simplesmente pginas com um conjunto de indicaes para outras pginas. Uma lio pode comear com uma pgina desse tipo que funciona como um ndice. 15. Cada link na pgina com painel de navegao tem dois componentes: uma descrio e o ttulo da pgina para onde se pretende ir. 16. Uma pgina com painis de navegao divide a lio em um certo nmero de sees. Cada seo pode conter um certo nmero de pginas (provavelmente, todas relacionadas a um mesmo tpico). O m de um ramo de navegao (seo) normalmente marcado por uma pgina do tipo Fim de ramo de navegao. Este um tipo especial de pgina que, na congurao default, leva o aluno ao painel de navegao da lio (pgina de abertura). 17. Pode-se construir mais de uma pgina com painel de navegao em uma lio. Por exemplo, uma lio pode ser estruturada de tal forma que uma seo (ramo de navegao) pode ser subdivida em sub-sees. 18. importante providenciar para que haja um "m da lio". Isto pode ser feito incluindo um link "Fim da lio"na pgina com painel de navegao que aponta para uma pgina virtual chamada m da lio (que pode ser vista em todas as janelas indicando links).

150 Item Contedo


1 2 3 4 5 6 Pgina com painel de navegao pginas da primeira seo m do ramo de navegao pginas da segunda seo m do ramo de navegao m da lio

Lies

Tabela 8.1: Estrutura de uma lio

Figura 8.7: Inserir pgina com painel de navegao

8.2.3.1 Pgina com painel de navegao


Para lies com um uxo usual, ou seja, para lies que tenham a estrutura descrita na Tabela 8.1, esta pgina a tela de abertura da lio (na viso dos alunos). Admitindo uma lio com uxo contnuo normal (da primeira ltima pgina) e duas sees, tem-se: Clicando em Inserir Pgina com painel de navegao (Figura 8.5) voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 8.7. Preencha os campos como descrito a seguir.

 Ttulo da pgina:

coloque aqui o ttulo da pgina (pode ser, neste caso, o ttulo da prpria lio) que aqui o objetivo da lio, as sees em que est dividida e a forma

 Contedo da pgina: Neste caso (pgina de abertura da lio) colo-

8.2 Criando uma lio

151

Figura 8.8: Inserir pgina com painel de navegao - continuao de avaliao (com ou sem nota, nmero mnimo de questes a serem respondidas, etc.) Na Figura 8.8 v-se a parte inferior da tela de construo de uma pgina com painel de navegao. Aqui construdo o ndice da lio (textos que vo aparecer nos botes de navegao pelas sees da lio). Observe que h dois campos padro para cada link (variando seu nmero de 1 a 4). Este nmero mximo (4) foi estabelecido na congurao da lio (no campo Nmero mximo de respostas / ramos de navegao:. Cada seo da lio um ramo de navegao (e coincide, como se ver, com o nmero de alternativas de respostas em cada questo). Os campos a serem preenchidos na Figura 8.8 so descritos a seguir.

 Texto do link 1: o nome da seo deve ser colocado aqui. Preferen-

cialmente um nome curto porque este ser o texto que aparecer no boto de navegao

152

Lies
Aqui se coloca o nome da primeira pgina da seo indicada no campo anterior. Como a lio pode estar em seu incio de construo (e no h ainda a primeira pgina da primeira seo) pode-se deixar um nome provisrio (por exemplo, prxima pgina) e voltar a esta pgina para corrigir a navegao mais tarde.

 Pular para 1:

O processo se repete para os campos 2, 3 e 4 (ou at o nmero estabelecido na congurao da lio. Se houver menos que 4 sees os campos a mais podem ser deixados em branco. Observao: Observe, na Figura 8.8, que h duas opes a mais a serem denidas:

 Mostrar os botes horizontalmente, em modo de apresentao de transparncias?: aqui se dene se os botes de navegao pelas sees so mostrados alinhados horizontalmente ou na vertical. Experimente, veja o resultado e, se no gostar, volte a editar a pgina e altere a opo escolhida

 Mostrar no menu esquerda?:

Novamente, experimente, veja o resultado e volte para alterar se no gostar do que viu.

Clicando no boto Inserir pgina com painel de navegao (na parte inferior da tela mostrada na Figura 8.8) voc ver a tela mostrada na Figura 8.9. Para ter a viso do aluno clique no boto Testar painel de navegao. Voc ver a tela mostrada na Figura 8.10. Voc ter que voltar a esta pgina, para edit-la, quando tiver construdo as pginas das sees da lio.

8.2.3.2 Pgina com questes


Observe, na Figura 8.9, que existem opes acima e abaixo da pgina com painel de navegao, recm-criada, para insero dos diferentes tipos de pginas de uma lio. Clique em Inserir pgina com questes aqui, na parte inferior da tela, para ver a tela mostrada parcialmente na Figura 8.11. Observe as seis rguas no topo da tela. Cada uma delas se refere a um tipo de questo. Vamos aqui mostrar a insero de uma pgina com questes do tipo mltipla escolha deixando ao leitor a tarefa de experimentar os outros tipos de questes 5 . Havendo dvidas clique no cone .
5

Mais uma vez, no se preocupe. Tudo pode ser corrigido no Moodle.

8.2 Criando uma lio

153

Figura 8.9: Pgina com painel de navegao - professor

Figura 8.10: Pgina com painel de navegao - aluno

154

Lies

Figura 8.11: Inserir pgina com questes Para inserir uma pgina com questo do tipo mltipla escolha devem ser preenchidos os campos descritos a seguir.

 MultiResposta: aqui se decide se a questo tem uma ou vrias alternativas corretas

 Ttulo da pgina:

aqui se coloca o ttulo da pgina. Por exemplo, como esta a primeira pgina da primeira seo da lio, pode ser seo0101. o texto da primeira pgina, da primeira seo, da lio. Procure no colocar contedo em excesso de modo que a tela que mais ou menos do tamanho da tela do computador, evitando a rolagem vertical para leitura. No nal do texto coloque o enunciado da questo 6 .

 Contedo da pgina: coloque aqui (inclusive guras, grcos, etc.)

A Figura 8.12 mostra a continuao da tela de construo de uma pgina com questes. O enunciado da questo colocado na parte inferior da pgina. Aqui se colocam as alternativas de respostas. Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

 Resposta 1: enunciado da primeira alternativa de resposta


6

Vale lembrar que todo o contedo da pgina pode ser a questo a ser respondida.

8.2 Criando uma lio

155

Figura 8.12: Inserir pgina com questes - continuao

 Reao 1: feedback quando o aluno escolher esta resposta  Pular para 1: a primeira alternativa , por default, considerada como
a resposta certa. Esta alternativa vale 1 ponto (este valor pode ser mudado pelo professor). Como, quando da congurao da lio, foi escolhido o nmero 4 para o nmero de respostas / ramos de navegao, aparecem, neste exemplo, quatro alternativas de resposta possveis. Os campos 2, 3 e 4 devem ser igualmente preenchidos 7 . Aps preencher as alternativas (lembrando que o campo Reao 1 opcional) clique no boto Inserir pgina com questes na parte inferior da tela mostrada na Figura 8.12. Voc ver a tela da Figura 8.9, agora com duas pginas: painel de navegao e primeira pgina da seo 1 da lio.
Pelo menos duas alternativas devem ser construdas, quando a pergunta do tipo mltipla escolha.
7

156

Lies

Figura 8.13: Fim de ramo de navegao Para testar a navegao clique em Testar navegao e acompanhe a lio.

8.2.3.3 Fim de ramo de navegao


Terminada uma seo conveniente (e recomendvel) inserir um Fim de ramo de navegao. Escolhendo inserir um m de ramo de navegao voc ver a tela mostrada na Figura 8.13. Observe, na Figura 8.13, que o salto ser para a pgina com painel de navegao. Teste a navegao para ver seu funcionamento.

8.3 Testando a lio


Para testar o funcionamento (navegao) de uma lio 8 clique em Testar navegao e acompanhe a lio respondendo a todas as questes e visitando todas as sees. Corrija eventuais erros clicando, em uma dada pgina, no cone , como mostrado na Figura 8.14. Para remover uma pgina clique no cone e para mov-la para cima ou para baixo (alterando o uxo da lio) clique no cone .

Na viso do aluno.

8.3 Testando a lio

157

Figura 8.14: Editando, excluindo e movendo pginas

158

Lies

Captulo 9

Wikis
9.1 O que so wikis?
Um wiki uma coleo de documentos criados de forma coletiva no ambiente da Internet. Basicamente, uma pgina wiki uma pgina web que qualquer pessoa de um curso pode criar, diretamente no navegador web, sem necessidade de conhecimento da linguagem HTML. Um wiki comea com uma pgina de rosto. Cada autor pode acrescentar outras pginas ao wiki simplesmente criando um link para que uma pgina que ainda no existe. O termo wiki tem origem na expresso havaiana wiki-wiki que signica muito rpido. O wiki , alm disso, um mtodo rpido de criao de textos em grupo. um formato bastante popular na Internet. No existe, em geral, um coordenador de edio, nenhuma pessoa em particular que tenha controle sobre o contedo nal. Em lugar disso, a comunidade edita e desenvolve o contedo de maneira coletiva. Vises consensuais emergem do trabalho de muitas pessoas sobre o documento. O ambiente wiki do Moodle construdo sobre um sistema wiki chamado Erfurt wiki 1 . Se voc quiser mais informaes sobre wikis, visite o stio web do Erfurt. No Moodle, wikis podem ser uma ferramenta poderosa para o trabalho colaborativo em educao. Uma turma inteira pode editar um documento de maneira coletiva, criando um produto feito pela turma. Por outro lado, cada aluno pode ter seu prprio wiki e trabalhar nele com a colaborao de seus colegas.
1

(http://erfurtwiki.sourceforge.net/?id=ErfurtWiki)

160

Wikis

Figura 9.1: Congurando um wiki

9.2 Criando um wiki


Criar um wiki relativamente simples. Em comparao com o mdulo Lio, por exemplo, h muito menos passos na congurao. A maior parte do trabalho envolvido no uso de wikis com sucesso vem quando as pessoas comeam a us-lo. Para criar um wiki:

 

Clique em Ativar edio na pgina principal do curso Escolha Wiki no menu pulldown Adicionar atividade... na semana ou tpico em que pretende criar o wiki. Voc ver a tela mostrada parcialmente na Figura 9.1.

Os campos a serem preenchidos so descritos a seguir.

  

Nome: nome do wiki como ser visto pelos alunos Sumrio: descrio dos objetivos e contedo do wiki Tipo: sobre tipos de wikis veja a Tabela 8.1

9.2 Criando um wiki Sem grupos


wiki que somente o professor pode editar. Os alunos podem ver o wiki mas no podem fazer alteraes Existe apenas um wiki para toda a turma. Todos os alunos podem editar o wiki

161 Grupos separados Grupos visveis


grupo tem um wiki que somente o professor pode editar. Outros grupos no podem ver o wiki Existe um wiki por grupo. Os alunos do grupo podem editar o wiki. Alunos de outros grupos no podem ver o wiki Todo aluno tem um wiki que ele pode editar. Somente alunos de seu grupo podem ver o wiki Cada grupo tem um wiki que somente o professor pode editar. Outros grupos podem ver o wiki Existe um wiki por grupo. Os alunos do grupo podem editar o wiki. Alunos de outros grupos no podem ver o wiki Todo aluno tem um wiki que ele pode editar. Todos os outros alunos podem ver o wiki

Professor Cria um nico Cada

Grupos

Alunos

Cada aluno tem um wiki que somente ele e o professor podem editar

Tabela 9.1: Tipos de wikis.

 Imprimir o nome do wiki em cada pgina:


o formato das pginas do wiki

aqui se decide sobre

 Modo HTML: Existem trs opes. Nenhum HTML vai mostrar

todos os tags html 2 . A formatao feita com WikiWords 3 . HTML seguro permitir que alguns tags sejam mostrados. Apenas HTML usa apenas comandos html e no WikiWords. Mas voc pode usar o

2 3

Comandos da linguagem HTML. Veja http://twiki.im.ufba.br/bin/view/Portugues/WikiWords.

162

Wikis

Figura 9.2: Congurando um wiki editor HTML

 Permitir arquivos binrios:

Arquivos binrios so grcos, udio, vdeo e outros arquivos no texto. Se voc deseja que os alunos possam anexar guras, escolha a opo Sim.

9.2.

A continuao da tela de congurao de um wiki mostrada na Figura Os campos a serem congurados / preenchidos so descritos a seguir. Quando algum deseja criar uma nova pgina em um wiki ele digita uma palavra usando CaixaCorreio. CaixaCorreio combina todas as palavras do link em uma nica palavra. Cada palavra no link escrita com letras maisculas. Sempre que algum adicionar uma palavra CaixaCorreio o wiki automaticamente cria uma nova pgina e transforma a palavra em link. Voc pode desabilitar esta ferramenta se desejar. Quando os alunos podem editar pginas (ver Tabela 8.1) voc pode permitir certos privilgios de administrao. Trataremos deste assunto com mais detalhes na seo Gerenciando wikis. Permitir 'marcas nas pginas': Flags de pginas so propriedades que podem ser ligadas pgina a pgina. Trataremos deste assunto mais adiante neste captulo. Permitir 'remover pginas': A ferramenta wiki verica automaticamente a existncia de pginas que no esto linkadas com

 Opes de auto-apontador do wiki:

 Opes de administrao dos participantes:

9.2 Criando um wiki

163

Figura 9.3: Tela de trabalho em um wiki nenhum outro lugar (elas so criadas e ento o link eliminado) e tambm pginas vazias. Remover pginas permite que voc remova essas pginas sem utilidade. Permitir 'destacar pginas': Enquanto a ferramenta wiki verica mudanas feitas em pginas ela armazena verses antigas em um banco de dados. Voc pode, eventualmente, deletar as pginas antigas e deixar apenas as novas verses. Permitir 'reverter mudanas em massa': Se uma pessoa comete um erro ao trabalhar em um wiki voc pode permitir desfazer todas as alteraes efetuadas associadas ao autor que cometeu o erro.

 Opcional:

Nome da pgina: Inicie o wiki com um nome para a pgina inicial ou envie de seu computador para o ambiente uma pgina que voc tenha criado em HTML.
Tabela 8.1). escolha a opo wiki que est sendo criado (veja decida se o wiki estar visvel para os alunos

 Tipo de Grupo:

 Visvel para alunos:


assim que for criado.

Clicando em Salvar mudanas voc ser conduzido tela mostrada na Figura 9.3. Criado o wiki voc e os alunos podem comear a trabalhar na criao do contedo.

164

Wikis

Figura 9.4: Tela de edio de uma pgina wiki

9.3 Administrando Wikis


Criado o wiki ele est pronto para edio. Voc e seus alunos podem criar pginas wiki, link-las e criar de maneira colaborativa uma coleo de pginas web.

9.3.1 Criando pginas wiki


Criado o Wiki e clicando em seu nome voc ver a tela mostrada na Figura 9.4. No centro da tela est a rea de edio de sua pgina wiki. Voc pode usar o editor HTML da mesma forma que em outras ferramentas do Moodle. Voc pode acrescentar imagens, tabelas e qualquer outra formatao. Para acrescentar outras pginas ao seu wiki, simplesmente digite uma palavra com letra maiscula no incio e outra letra maiscula em qualquer outro lugar da palavra. Isto o chamado CaixaCorreio. Sempre que voc digitar uma palavra CaixaCorreio, o Moodle vai reconhec-la e procurar no banco de dados por uma pgina com este nome. Se a pgina ainda no existir, clicando em Ver esboo (na parte inferior da tela de edio) voc encontrar um ponto de interrogao logo depois da palavra CaixaCorreio. Veja a Figura 9.4. Clique no ponto de interrogao e voc ser conduzido tela de edio da pgina cujo nome a palavra CaixaCorreio que voc digitou (Figura 9.5). Na parte superior da tela de edio existem quatro rguas: Visualizar, Editar, Links e Histria. Quando voc navega pelas pginas de um wiki, cada pgina mostrada no modo Visualizar. Se voc desejar editar uma pgina clique na rgua Editar e voc ver a rea de edio. A rgua Links

9.3 Administrando Wikis

165

Figura 9.5: Criando uma nova pgina com CaixaCorreio mostrar as pginas que tm pontos de linkagem na pgina que voc est vendo. Voc pode usar isto para rastrear e ver onde est pgina referenciada em qualquer outro local do wiki.

Figura 9.6: Histrico de uma pgina A rgua Histria d acesso histria da verso da pgina que est sendo visualizada. Veja a Figura 9.6. Cada verso tem trs ferramentas que voc pode usar.

Navegar: Voc pode ver cada verso da pgina

166

Wikis

Figura 9.7: Ferramentas de uma verso

Figura 9.8: Ferramentas wiki

 

Recuperar: esta opo recupera uma verso antiga da pgina para edio. Uma vez salvas as mudanas esta passa a ser a mais nova verso da pgina Dif.: Esta opo mostra as diferenas entre duas verses consecutivas da pgina. Acrscimos tem o smbolo +. Trechos eliminados tm o smbolo -. Um exemplo mostrado na Figura 9.7.

medida que o wiki vai sendo construdo, voc e seus alunos podem usar essas trs ferramentas simples para construir um espao bastante sosticado de informaes.

9.4 Gerenciando wikis


No alto da tela de um wiki (sob a barra de navegao do Moodle) existem trs ferramentas: Buscar, Links e Administrao. Veja a Figura 9.8. A ferramenta de Busca permite que voc faa uma busca em todas as pginas wiki por palavras chave colocados no campo em branco. O sistema informar as pginas que contenham a palavra chave buscada. Os links wiki fornecem ferramentas para ver o wiki em diferentes modos. As ferramentas incluem:

 Mapa do stio: Uma viso hierrquica das pginas do wiki comeando


na primeira pgina

 ndice das pginas: Uma lista alfabtica de todas as pginas do wiki

9.4 Gerenciando wikis

167

 Pginas recentes: Uma lista das pginas criadas mais recentemente  Pginas mais visitadas: Lista das pginas mais visitadas  Pginas modicadas freqentemente: Lista das pginas mais freqentemente editadas

 Pginas atualizadas:
hora da ltima edio a indicavam

Lista de todas as pginas do wiki por data e

 Pginas rfs: Pginas criadas e ento eliminados todos os links que  Pginas encomendadas:
Uma pgina wiki onde as pessoas podem listar pginas que eles gostariam de ver na coleo de pginas e export-las como HTML normal ou mesmo um arquivo compactado (zipado) para baixar para seu computador ou para um diretrio do Moodle

 Exportar pginas: Voc pode agrupar todas as pginas de um wiki


Os links da janela Administrao fornecem ferramentas para garantir que o wiki funcione sem defeitos. A medida que o wiki vai se desenvolvendo algumas pginas podem se tornar rfs ou mesmo voc pode precisar remanejar as contribuies de um aluno.

 Denir marcadores das pginas: Cada pgina pode ser congurada


com diferentes permisses. A saber

ser vista por pessoas sem permisso para edio

TXT: Indica se uma pgina pode conter texto BIN: Permitir arquivos binrios (grcos) OFF: Muda para oine. A pgina ainda est l, apenas no pode

os arquivos mas no podem introduzir alteraes

HTN: Permite contudo HTML em lugar de texto wiki RO: altera a pgina para somente leitura. Seus alunos podem ver

WR: Permite que todos os participantes do curso faam mudanas no contedo das pginas

168

Wikis
Use esta opo para remover pginas que no tenham links apontando para elas. Essas pginas so rfs e no podem ser alcanadas pela navegao do wiki pgina Aqui voc pode remover verses antigas de uma

 Remover pginas:  Destacar pginas:

 Reverter alteraes em massa:

Use esta ferramenta para reverter mudanas feitas em todas as pginas do wiki que possam ter sido erradamente alteradas por um usurio

9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki


9.5.1 Conceitos bsicos
Wikis so uma ferramenta simples e exvel de colaborao. Eles podem ser usados desde para fazer um simples lista de links da web at uma completa enciclopdia. A Wikipedia (www.wikipedia.org) o maior wiki do mundo. Em setembro de 2004 havia 358000 artigos na wikipedia, variando de topologia geral a como tratar innitivos em ingls. Toda a wikipedia foi escrita por voluntrios de todo o mundo. Algum comea um artigo com interesse em um determinado assunto e qualquer pessoa da comunidade pode adicionar contedo, editar o trabalho de outras pessoas, ou acrescentar outra pgina de colaborao como um sub-tpico. Naturalmente, um wiki em seu curso no ter tal magnitude. Mas importante ter um planejamento para um wiki antes que ele seja colocado disposio dos alunos. Eles devem saber o propsito do wiki e como ele se incorpora aos objetivos do curso. Se for um wiki pessoal ele ser avaliado com nota? Ele um rea de trabalho para um grupo e ser submetido a avaliao no nal do curso? Essas questes devem ser claramente explicadas antes que os alunos comecem a trabalhar no wiki. Um wiki para uma debate livre de idias bem diferente de um wiki que ser submetido a avaliao. Voc ter tambm que decidir uma poltica de edio. Voc ser o coordenador de contedo? Ou deixar que os alunos sejam totalmente responsveis pelo trabalho? Como voc vai tratar contedos inadequados? Na maioria dos casos voc vai descobrir que os alunos so conveis.

9.5.2 Prticas recomendadas para wikis


A forma livre e a natureza colaborativa dos Wikis permitem que eles sejam usados de maneiras bastante criativas. Qualquer atividade em grupo pode

9.5 Prticas ecientes de uso de um wiki


ser facilitada com o uso de wikis.

169

9.5.2.1 Anotaes de aula em grupo


Anotaes de aula so, em geral, uma atividade solitria. Mas uma pessoa pode facilmente perder um ponto importante de uma aula por distrao ou tentando entender um tpico recm abordado. Os alunos, alm disso, tm uma diculdade natural em identicar quais so as informaes importantes a serem anotadas e distinguir entre dedues e exemplos. Criando um wiki para anotaes de aula depois de uma aula permite que os alunos agrupem em um s texto as suas notas de aula individuais. Aqueles que perderam informaes podem obt-las de seus colegas. O grupo pode inclusive decidir qual informao importante e dar a ela a devida nfase. Notas de aula em grupo podem ser desenvolvidas por toda a turma (se ela no for muito grande) ou por grupos. Os grupos podem, inclusive, comparar suas anotaes para discusso e renamento.

9.5.2.2 Discusso livre


A discusso livre 4 um processo que tem como objetivo trazer tona idias de um grupo de pessoas. Em reunies desse tipo presenciais tem-se, em geral, um facilitador que se coloca frente de um quadro negro (ou pedao grande de papel) e anota cada idia que um participante sugere. Pode-se usar um wiki para criar uma verso online desse processo. Congure um wiki para toda a turma, ou wikis para grupos menores, solicitando aos participantes que registrem idias em torno de um tpico ou pergunta bem determinados. As pessoas podem registrar suas idias assim que elas ocorram e link-las a outras pginas para ir organizando a profuso de idias.

9.5.2.3 Contribuies para outros wikis


Considere estabelecer para os seus alunos a tarefa de contribuir para a wikipedia, ou outro wiki na web com um tpico relacionado com algum tema do curso. Estimule os alunos a criarem coletivamente um texto que eles considerem bom o suciente para ser tornado pblico. Os alunos usaro o wiki como um rascunho do trabalho a ser realizado e o publicaro no nal do semestre. Este tipo de trabalho tem uma srie de vantagens. Primeiro, estimula os alunos a fazerem o melhor possvel seu trabalho uma vez que ele ser
4

brainstorm

170

Wikis

visto e criticado pelo pblico e no somente pelo professor. Em segundo lugar, a atividade pode se tornar um resumo do trabalho de todo o semestre. Finalmente, os alunos sabero que o produto de seu trabalho coletivo ser usado por outras pessoas, no somente corrigido e arquivado.

Captulo 10

O bloco administrao
Neste captulo so discutidas as ferramentas do bloco Administrao, na pgina de abertura de um curso. Veja Figura 10.1.

Figura 10.1: O bloco Administrao

172

O bloco administrao

Figura 10.2: Congurao

10.1 Ativar edio


Esta ferramenta tem o mesmo efeito que o boto (no alto, direita) Ativar edio.

10.2 Conguraes
Esta ferramenta d acesso tela mostrada parcialmente na Figura 10.2. Nesta tela congura-se o tipo de curso, formato e outros parmetros, j discutidos em outro captulo deste texto.

10.3 Editar perl


Com esta ferramenta o professor tem acesso ao seu perl de usurio, mostrado parcialmente na Figura 10.3.

10.4 Tutores

173

Figura 10.3: Perl de usurio

10.4 Tutores
Clicando em Tutores 1 voc tem acesso tela de incluso / excluso de professores e monitores de um curso. Veja Figura 10.4. Quando a inteno for incluir um monitor importante observar a coluna Editar e congur-la para No. Assim voc impede que um monitor possa remover ou incluir atividades e materiais no curso. Quando um material ou atividade excludo ele no pode mais ser recuperado.

10.5 Estudantes
A ferramenta Estudantes (ou alunos, dependendo da instalao) d acesso tela mostrada na Figura 10.5. Embora um usurio do ambiente possa matricular-se em um curso conhecendo seu Cdigo de inscrio possvel incluir alunos usando a tela da Figura 10.5. Clicando no nome do usurio (no quadro da direita) e depois na seta o usurio ser transformado em aluno do curso. Esta tela pode tambm ser usada para excluir alunos do curso. Clique no nome do aluno (no quadro da esquerda) e depois na seta
1

ou Professores, dependendo da instalao Moodle.

174

O bloco administrao

Figura 10.4: Professores / Tutores / Monitores

Figura 10.5: Incluindo alunos

10.6 Grupos

175

10.6 Grupos
Clicando na ferramenta Grupos voc ver a tela mostrada na Figura 10.6.

Figura 10.6: Criando grupos Na tela mostrada na gura ainda no h grupos criados. Para criar um ou mais grupos digita-se o nome do grupo no campo antes do boto Adicionar novo grupo e clica-se neste boto. A ttulo de exemplo vamos criar o grupo chamado Turma A. Procedendo como descrito voc ver a tela mostrada na Figura 10.7.

Figura 10.7: Um grupo criado

176

O bloco administrao

Figura 10.8: Aluno em grupo Para incluir um aluno em um grupo escolhe-se o nome do aluno no quadro da esquerda (Pessoas que no esto em grupos), escolhe-se o grupo e depois Adicionar grupo selecionado. voc ver a tela mostrada na Figura 10.8. A partir de agora as conguraes Nenhum grupo, Grupos separados e Grupos visveis para a ter efeito sobre as atividades e materiais e sua congurao.

 Nenhum grupo: no h diviso dos participantes do curso em grupos  Grupos Separados: os participantes de cada grupo vm apenas os
outros membros deste grupo e os documentos e informaes relacionados apenas a estes membros. As mensagens e os participantes de outros grupos no so visveis. do seu grupo mas pode ver as atividades e os participantes dos demais grupos.

 Grupos Visveis: cada usurio pode participar apenas das atividades


interessante observar que professor / tutores / monitores tambm podem ser colocados em grupos.

10.7 Cpia de segurana


Esta ferramenta usada para se fazer um backup do curso. Existem dois tipos de backup.

10.7 Cpia de segurana

177

Figura 10.9: Cpia de segurana

 Backup total:

uma cpia em arquivo no formato zip contendo todo o material do curso e dos participantes do curso se os materiais e informaes dos participantes

 Backup do curso: um arquivo em formato zip contendo apenas dados


Clicando em Cpia de segurana voc ver a tela parcialmente mostrada na Figura 10.9. V at o nal da tela (parte inferior), mostrada na Figura 10.10. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

  

Metacurso: mude a opo para no. Sobre metacursos veja o captulo sobre Congurao. Usurios: mantenha a opo Curso. Assim sero registrados todos os usurios alunos do curso. Registros: mantenha a opo em No. Isto permite que os registros de acesso (que ocupam espao considervel para armazenamento) sejam descartados da cpia de segurana.

178

O bloco administrao

Figura 10.10: Cpia de segurana - continuao

 

Arquivos de usurios: mantenha a opo Sim. Aqui voc mantm todos os arquivos enviados pelos usurios ao curso. Arquivos do curso: mantenha a opo Sim. Aqui voc mantm o material do curso.

Clique em Continuar e voc ver a tela mostrada na Figura 10.11 (parte inferior da tela). Clicando novamente em Continuar voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.12 (parte inferior da tela). Aguarde. Dependendo do material a ser armazenado esta operao pode demorar alguns minutos. Voc ver, ento, a tela que mostra nos arquivos do curso (Figura 10.13) 2 . Um deles chama-se, em nosso exemplo, backup-ce-20051104-0804.zip. Este o arquivo que contm, de forma compactada, todas as informaes do curso. Observe que o nome do arquivo construdo de modo a permitir que sejam recuperadas informaes sobre seu contedo.

 backup: cpia de segurana  ce: nome breve do curso (Curso Experimental)


2

Voc ler mais sobre arquivos do curso em outra seo deste captulo.

10.7 Cpia de segurana

179

Figura 10.11: Cpia de segurana - continuao

Figura 10.12: Cpia de segurana completada

 20051104: 04/11/2005. Dia da realizao do backup  0804: hora da realizao do backup

Figura 10.13: Arquivos do curso Quando da realizao do backup possvel alterar as opes mostradas na Figura 10.10 de modo a fazer uma cpia de segurana somente com os

180

O bloco administrao

Figura 10.14: Restaurando um curso dados do curso. Assim, o curso todo (sem a incluso dos participantes e de seus materiais) pode ser transportado para outra instalao Moodle, preferencialmente da mesma verso 1.5.2+.

10.8 Restaurar
Esta operao deve ser feita pelo Administrador do sistema. Pode ser feita pelo tutor a qualquer momento mas este no um procedimento aconselhvel. Clicando em Restaurar (no bloco Administrao) voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.14 (arquivos do curso). Clicando em Restaurar na frente do nome do arquivo de backup que se pretende restaurar voc ser conduzido tela mostrada na Figura 10.15. Clique na opo Sim para ver a tela mostrada na Figura 10.16. V at o nal (parte inferior) da tela e clique em Continuar para ver a tela mostrada na Figura 10.17. No topo da tela so apresentadas as seguintes opes no campo Restaurar em:

 Adicionando dados ao curso atual.

Esta opo permite que voc recupere algum material ou atividade perdidos se o arquivo de segurana tiver sido feito bem recentemente (ou seja, e o curso no sofreu outras alteraes desde o momento em que a cpia de segurana foi feita). Esta opo vai substituir o contedo do curso pelo contedo existente na cpia de segurana.

 Cancelando dados do curso atual.

Preferencialmente no prossiga a partir desse ponto sem orientao de usurios mais experientes 3 .
3

Por exemplo, cadastre-se em http://www.moodle.org e inscreva-se no curso Moodle

10.8 Restaurar

181

Figura 10.15: Restaurando um curso - continuao

Figura 10.16: Restaurando um curso - continuao

182

O bloco administrao

Figura 10.17: Restaurando um curso - continuao

Figura 10.18: Importando dados de outro curso

10.9 Importar dados do curso


Clicando em Importar dados do curso voc ver a tela mostrada na Figura 10.18. As opes so descritas a seguir.

 Cursos que j lecionei: aqui voc escolhe um curso do qual foi tutor
e que, por exemplo, no momento no est sendo ministrado.

 Cursos na mesma categoria (Miscelnea): 

o Administrador do ambiente Moodle em que voc est trabalhando organiza (agrupa) os cursos em Categorias. Voc pode importar dados de cursos que estejam agrupados na mesma categoria que o seu. Buscar cursos: voc buscar, dentre os cursos da instalao, aquele do qual voc quer importar dados.

Brasileiro. Voc encontrar dezenas de usurios Moodle prontos para ajud-lo.

10.10 Escalas

183

Figura 10.19: Importando dados de outro curso - importao

Figura 10.20: Importando dados de outro curso - continuao Escolhido o curso voc clica em Use este curso para ver a tela mostrada na Figura 10.19. Escolha os materiais e atividades que deseja importar e, no nal da tela, clique em Continuar. Voc ver uma tela parecida com a mostrada na Figura 10.20. Clique em Continuar e os materiais e atividades escolhidos sero importados para o seu curso.

10.10 Escalas
Os professores podem criar novas escalas e critrios de avaliao a serem utilizados nas atividades do curso. O ttulo de uma escala deve ser uma frase que a identique com preciso

184

O bloco administrao

Figura 10.21: Criando nova escala

porqu o ttulo aparece como item do menu de seleo do tipo de escala de avaliao. Este ttulo tambm usado como links pgina de ajuda correspondente. Uma escala denida por uma lista de valores ordenada, do mais negativo ao mais positivo, separados por vrgulas. Por exemplo:

Insuciente, Sofrvel,Bom,timo,Excelente
As escalas devem incluir uma boa descrio dos critrios e de como deve ser utilizada. Esta descrio visualizada nas pginas de ajuda correspondentes. O administrador do sitio pode denir algumas escalas como padro para que elas estejam disponveis em todos os cursos. Escolhendo criar uma nova escala voc ver a tela mostrada na Figura 10.21. Clicando em Adicionar nova escala voc ver a tela mostrada na Figura 10.22. Por exemplo, vamos criar a escala de notas usada na Universidade de Braslia:

Meno Faixa de notas


SS MS MM MI II SR 9,0 - 10,0 7,0 - 8,9 5,0 - 6,9 3,0 - 4,9 1,0 - 2,9 0,0 - 0,9

Clicando em Salvar mudanas voc ter uma nova escala disponvel para avaliar trabalhos, questionrios, etc.

10.11 Notas

185

Figura 10.22: Criando nova escala - continuao

Figura 10.23: Administrando Notas

10.11 Notas
A primeira vez que se aciona a ferramenta Notas, no bloco Administrao, a planilha de notas estar congurada para o modo normal (ou simples). Voc ver a relao de alunos, suas notas para cada atividade que valha nota, e o nmero total de pontos alcanado por aluno. Veja a Figura 10.23. Voc pode:

 

Classicar os alunos por nome ou sobrenome clicando em uma dessas opes na coluna de nomes. A classicao default por sobrenome. Os nomes dos alunos so links para uma tela onde se v o aluno e suas

186

O bloco administrao

Figura 10.24: Notas - preferncias notas. Isto pode ser til quando se pretende mostrar as notas de um aluno mantendo a privacidade dos demais.

 

Baixar as notas dos alunos para seu computador em arquivo no formato de planilha eletrnica ou em formato texto 4 . Classicar os alunos por total de pontos (do menor total para o maior ou do maior para o menor) clicando nas setas e .

10.11.1 Congurar preferncias


Clicando rgua Congurar preferncias voc ver tela mostrada na Figura 10.24. Os campos a serem congurados so descritos a seguir.

 Re-imprimir cabealhos:  Mostrar itens ocultos:

aqui se decide de quantos em quantos alunos o cabealho da planilha de notas de ser repetido. Experimente e encontre a melhor opo. Isto permite mostrar ou ocultar itens de avaliao cuja congurao feita em Usar opes avanadas.

Clicando em Usar opes avanadas voc ter acesso tela mostrada na Figura 10.25. Os campos congurveis so descritos a seguir.
4

Para uso, por exemplo, em um banco de dados local.

10.11 Notas

187

Figura 10.25: Notas - opes avanadas

 Mostrar notas ponderadas:

possvel estabelecer pesos para as notas das diferentes atividades do curso. Aqui o professor decide se mostra as notas com ponderao ou no. (cada aluno v apenas suas prprias notas), para os tutores ou no mostrar as notas. Esta opo pode ser mudada a qualquer tempo. mostrado em porcentagem (do total de pontos possveis).

 Mostrar pontos: possvel decidir entre mostrar as notas para todos  Mostrar percentuais: aqui se decide se o aproveitamento dos alunos  Mostrar notas em letras: possvel congurar uma tabela correlacionando as notas com uma escala de letras. Aqui se decide se as notas sero tambm exibidas em letras. valores diretos (sem pesos) ou j considerando os pesos atribudos s diferentes atividades que valham notas. ser reimpressos a cada certo nmero de alunos. Escolha aqui este nmero.

 Letra de avaliao: a converso de notas em letras pode ser feita em  Re-imprimir cabealhos: os cabealhos da planilha de notas podem 
Mostrar itens ocultos: pode-se ocultar ou exibir itens dos elementos de avaliao. Aqui se decide se esses itens sero exibidos ou no. O

188

O bloco administrao

Figura 10.26: Notas - congurar categorias valor total de pontos dos alunos ser exibido incluindo os itens ocultos se esta opo for congurada como Sim.

10.11.2 Congurar categorias


Clicando na rgua Congurar categorias voc ver a tela mostrada na Figura 10.26. Aqui so criadas categorias de atividades de avaliao. Criadas as categorias, possvel associar cada atividade a uma categoria. Observando as colunas da tabela tem-se:

  

Avalie item: a relao de atividades do curso que valem nota Categoria: todas as atividades esto, nesta gura, associadas s categoria Sem categorias, uma vez que nenhuma categoria foi ainda criada Nota mxima: a nota mxima de cada uma das atividades (atribuda pelo professor)

10.11 Notas

189

Figura 10.27: Notas - congurar categorias

 

Curve para: Permite promover a distoro da nota de uma atividade para cima ou para baixo. Se, por exemplo, uma atividade vale 100 pontos possvel curvar essa nota para 80. Assim, as notas dos alunos sero calculadas com base em um mximo de 80 e no de 100. Crdito extra: escolha esta alternativa se desejar que a nota de um atividade seja contada como crdito extra. Observe que se todas as atividades de uma categoria forem consideradas crditos extras pode-se obter resultados inesperados e provavelmente as notas dessa categoria no sero levadas em conta.

Para criar categorias use o campo antes do boto Acrescentar categoria. Por exemplo, vamos criar as categorias Questionrio, Ocina, Exerccio e Tarefa. E depois atribuir essas categorias s atividades listadas na tabela. Vamos tambm excluir a categoria Sem categorias. Clicando em Gravar as mudanas o resultado mostrado na Figura 10.27. Clicando na rgua Ver notas voc ver o resultado mostrado na Figura

190

O bloco administrao

Figura 10.28: Notas com categorias

Figura 10.29: Pesos das notas 10.28. importante observar que na rgua Congurar preferncias foi escolhido no mostrar porcentagens.

10.11.3 Congurar pesos


Clicando na rgua Congurar pesos voc ver a tela mostrada na Figura 10.29. Aqui voc estabelece pesos para as notas de uma categoria, elimina as X notas inferiores do clculo da nota, adiciona bnus s notas de uma categoria, retira uma categoria do quadro de notas e do clculo das notas. As opes so descritas a seguir.

 Peso:

isto permite ponderar as notas por categoria. O peso a por-

10.11 Notas

191

centagem com que a categoria contribui na nota nal. Um total ser exibido em verde se o peso total das categorias somar 100 e em vermelho se no somar 100.

 Descartar as X menores: esta alternativa usada para descartar as


X menores notas dos alunos no clculo da nota nal.

 Pontos extras:

esta alternativa permite adicionar pontos extras ao nmero de pontos de uma categoria sem alterar a pontuao nal da categoria. Por ser usado, por exemplo, para corrigir questes mal formuladas ou situaes semelhantes. Este critrio ser aplicado a todos os alunos. se a caixa estiver selecionada isto remover a categoria do quadro de notas (Ver notas) e suas notas no sero levadas em conta no clculo da nota nal. uma forma fcil de somente acrescentar novas categorias ao quadro de notas somente depois que houver notas na categoria.

 Oculto:

Estabelecidos os pesos clique em Gravar as mudanas.

10.11.4 Congurar letras de avaliao


Clicando na rgua Congurar letras de avaliao voc ver a tela mostrada na Figura 10.30. possvel publicar as avaliaes nais tambm na forma de letras. Nesta tabela voc cria a relao entre faixas de notas (em porcentagem) e letras de avaliao. O sistema trs, como default, o padro americano de avaliao por letras. Pode-se editar a tabela e criar qualquer outra correlao. sempre importante lembrar que a correlao se faz entre porcentagem de aproveitamento (nota total) e letras.

10.11.5 Excees de notas


Esta opo pode ser usada para excluir alunos de uma atividade especca. Isto particularmente til quando um aluno, por motivos justicados 5 , deixa de fazer um atividade. Voc v trs colunas:


5

Esquerda: alunos do curso participantes das notas de uma atividade

Problemas de sade, faltas justicadas, etc.

192

O bloco administrao

Figura 10.30: Congurar letras de avaliao

 

Centro: lista de todas as atividades que tm nota com o nmero de estudantes nela includos Direita: lista de alunos excludos de uma atividade

Para excluir alunos de uma atividade, clique na atividade (coluna central), clique nos nomes dos alunos que voc quer excluir (mantendo pressionada a tecla CTRL para selecionar mais de um aluno) e, em seguida, clique em Excluir da avaliao. Os nomes escolhidos passaro da coluna esquerda para a coluna direita. Para o processo inverso (incluir alunos) proceda de forma semelhante. Escolha a atividade, os alunos a serem includos (na coluna direita) e clique

10.12 Registros

193

Figura 10.31: Excees de notas em Incluir na avaliao.

10.12 Registros
Clicando em Registros voc ver a tela mostrada na Figura 10.32. Este ferramenta usada para obter informaes sobre as atividades (participao) dos alunos de um curso. Voc escolhe:

   

Curso: se voc for professor de mais de um curso escolhe aqui o curso que deseja analisar Participantes: voc pode ver as atividades de todos os alunos ou de um aluno em particular Dia: voc pode escolher um dia especco ou todos os dias Atividades: aqui voc escolhe se quer ver a participao em todas as atividades ou em um dia especco

194

O bloco administrao

Figura 10.32: Registros

Figura 10.33: Registros de atividades Clicando em Mostrar esses registros voc ver a tela da Figura 10.33. No exemplo mostrado escolheu-se a congurao default (Figura 10.32). Na tabela mostrada na Figura 10.32 voc tem as colunas descritas a seguir.

 Hora: dia e hora em que se realizou o acesso  Endereo IP 6: endereo do computador (na rede mundial) de onde
foi feito o acesso

 Nome completo: nome do usurio (aluno do curso)  Ao: atividade realizada  Informao: que atividade foi realizada

10.13 Arquivos
Clicando em Arquivos voc ver a tela mostrada na Figura 10.34. O diretrio (pasta) backupdata criado da primeira vez que se faz uma cpia de segurana. O diretrio (pasta) moddata tem arquivos de
6

Internet protocol.

10.14 Ajuda

195

Figura 10.34: Arquivos do curso

Figura 10.35: Ajuda online

algumas atividades do curso. Os outros diretrios (pastas) so criados pelo professor para armazenar documentos, guras, e outros arquivos enviados pelo professor e que fazem parte de algum material ou atividade. bastante interessante criar diretrios para armazenar os arquivos enviados de modo a facilitar sua localizao.

10.14 Ajuda
Clicando em Ajuda voc ter acesso a um breve manual online parcialmente mostrado na Figura 10.35.

10.15 Frum dos tutores


Este frum reservado para conversas entre professores, tutores e monitores. Os alunos no vem este frum.

196

O bloco administrao

Figura 10.36: Frum dos tutores Clicando em Frum dos tutores voc ver a tela mostrada na Figura 10.36. Para inserir um tpico no frum clique (neste e em outros fruns) no boto Adicionar um novo tpico de discusso.

Captulo 11

Construindo um curso
11.1 Projetando ambientes de aprendizagem
Agora que Atividades e Materiais j foram objeto de estudo vamos recuar um pouco e olhar o panorama como um todo. O Moodle tem uma vasta quantidade de possibilidades muito interessantes mas elas s sero teis se eles forem aplicadas tendo como objetivo um curso ecaz e bem projetado. Se voc um professor em educao superior, voc um especialista em sua rea. Voc mais sobre seus cursos que 99% da humanidade. As universidades fazem um grande trabalho quando tornam as pessoas especialistas em um assunto e pesquisadores. Por outro lado, em sua formao superior os alunos praticamente nada aprendem sobre como ensinar. A hiptese que ensinar uma habilidade que se desenvolve naturalmente, uma vez que se ns fomos alunos sabemos como ensinar. Infelizmente, no este o caso. Construir ambientes de aprendizagem ecazes requer treinamento e preparao cuidadosa. Neste captulo pretende-se abordar algumas idias sobre como construir cursos. Falaremos um pouco sobre ambientes de aprendizagem em geral e, depois, vamos ver como aplicar o que voc j aprendeu na construo de seus cursos. Sero descritos alguns padres de construo de cursos que a experincia e a pesquisa no assunto demonstraram serem ecazes.

11.2 O que um ambiente de aprendizagem?


Uma vez que ns estamos desenvolvendo um ambiente de instruo (ensino), pode ser uma boa idia ter uma denio do que seja isto. O que torna um ambiente de aprendizagem baseado na Internet diferente de um stio

198

Construindo um curso

Internet? Pode-se armar que h dois aspectos importantes de um ambiente de aprendizagem que no esto presentes em stios web convencionais e que fazem a diferena: metas e feedback. Primeiro, ambientes de aprendizagem tm objetivos muito especcos que devem ser atingidos pelos alunos. Muitos outros ambientes web so para que o usurio atinja seus prprios objetivos. Eles disponibilizam informao, uma forma de comprar coisas, ou uma maneira de entrar em contato com outras pessoas. As pessoas acessam esses stios por vontade prpria e podem participar e se envolver at o nvel que desejarem. Os ambientes de aprendizagem so diferentes porque eles estabelecem metas que devem ser atingidas pelos alunos; metas que eles no esto incapazes de atingir por conta prpria. Os objetivos e metas de um curso em um ambiente de aprendizagem online devem ser claramente denidos. Esses objetivos determinam como os alunos vo interagir com materiais, outros alunos e voc. Por exemplo, se voc est ministrando um curso sobre pesquisa, o objetivo do curso ser introduzir os principais conceitos do campo de pesquisa. Se se tratar de um curso terico avanado, voc desejar que os alunos demonstrem a habilidade de raciocinar criticamente sobre tpicos avanados, e possivelmente sintetizar suas prprias idias. O segundo aspecto que caracteriza um ambiente de aprendizagem o feedback 1 . O feedback fundamental para que os alunos possam avaliar se esto atingindo os objetivos estabelecidos para o curso. Objetivos orientados a feedback so um dos aspectos crticos de um ambiente de aprendizagem. Se um aluno no recebe comentrios sobre as atividades que desenvolve em um curso ele no tem como saber se est ou no atingindo os objetivos estabelecidos. Outros tipos de ambientes de informao no podem fornecer feedback a seus usurios porque os objetivos dos usurios so denidos por eles prprios, no pelo ambiente. A nica provvel exceo um jogo online, que dene objetivos e valores de pontuao que o usurio deve perseguir e alcanar. Em um ambiente de aprendizagem o feedback pode assumir vrias formas. Testes e questionrios so freqentemente usados como ferramentas de autoavaliao por parte dos alunos para medir seu progresso no curso. Eles informam aos alunos (na forma de certo / errado ou porcentagem de acerto) seu progresso no sentido de atingir os objetivos estabelecidos. Trabalhos em
Feedback: usado neste texto como o processo de realimentao das aes dos alunos, comentrios sobre seus trabalhos, etc.
1

11.3 Padres de construo de cursos

199

casa tambm podem ser um elemento importante de feedback sobre o grau de compreenso dos materiais a serem estudados. Meios mais informais de feedback podem envolver interao entre os alunos e instrutores, conversas com especialistas, ou aplicar conhecimento novo em um trabalho especco. Esses dois aspectos tornam os ambientes de aprendizagem nicos como meio de uso da Internet. A losoa educacional do ambiente Moodle fornece ferramentas para implementao dessas idias de maneira muito especial. A losoa educacional adotada pelo ambiente Moodle determina como essas ferramentas so projetadas, e pode inuir em como voc vai estruturar seu curso.

11.3 Padres de construo de cursos


Padres de projeto so solues abstratas para problemas recorrentes de projeto. O termo foi originalmente usado em arquitetura, mas acabou sendo aplicado mais recentemente para o projeto de softwares. Em arquitetura, a colocao de portas, janelas e outros elementos so padres de projeto que se repetem em diferentes edifcios. A idia de um hall de entrada em um grande edifcio de escritrios um padro de projeto. Com o tempo esses padres se tornam praticamente invisveis para ns uma vez que ns somos expostos a eles constantemente. Mudar um desses padres pode conduzir descoberta de uma modo inteiramente novo de interagir com o espao arquitetnico. Padres de projeto de ambientes de aprendizagem so semelhantes. Existem solues abstratas para os desaos de projeto que ocorrem em muitos cursos. Pode-se sintetizar quatro tipos bsicos de cursos em educao superior:

 Cursos introdutrios: so em geral cursos de aulas expositivas com o


objetivo de mostrar aos alunos conceitos bsicos, vocabulrio especco e idias fundamentais

 Desenvolvimento de habilidades:

Cursos projetados para se praticar as idias apresentadas nos curso introdutrios. Laboratrios, leitura, ocinas tendem a cair nesta categoria. Enquanto nos cursos introdutrios o objetivo discutir teoria, nestes o objetivo aplicar a teoria a problemas. pera que os alunos pensem criticamente sobre teoria e pesquisa. Aplicaes so secundrias.

 Curso tericos e de discusso: Cursos mais avanados onde se es-

200

Construindo um curso
que os alunos mostrem o que aprenderam em cursos dos outros tipos.

 Cursos de consolidao: muitos programas tm cursos cujo objetivo

Embora haja variaes sobre esses padres de curso eles cobrem a maioria dos cursos ministrados nas universidades. Entender os tipos abstratos de problemas o primeiro passo para o projeto de padres de soluo. So necessrios tambm padres de qualidade que ajudaro na deciso de quais solues mais provavelmente resultaro em um boa soluo. Cada professor desenvolve uma resposta para os padres de curso. A questo : quais solues tm mais chance de resultar em um curso com qualidade? A AAHE, American Association for Higher Education 2 , apresentou algumas recomendaes para cursos superiores de alta qualidade. A AAHE tem 12 recomendaes em trs categorias. 1. Cultura Alto padro de expectativas Respeito pelos diferentes talentos e estilos de aprendizagem nfase nos primeiros anos do ensino de graduao 2. Curriculum Coerncia na aprendizagem Experincia em sntese Prtica continuada de habilidades aprendidas Integrao da educao com a experincia 3. Instruo Aprendizagem ativa Avaliaes e feedback rpidos Colaborao Tempo adequado para realizao de tarefas Contato com os professores fora da sala de aulas Seria impossvel aplicar todos os 12 princpios em cada curso. Mas um curso que contenha o maior nmero possvel desses princpios tende a ser um curso de alta qualidade. Felizmente, muitas das ferramentas do Moodle tendem a conduzir um curso a conter esses princpios. Vamos observar como aplicar as ferramentas do Moodle de forma a atender aos princpios de qualidade dos quatro tipos.
2

Associao Americana para o Ensino Superior.

11.4 Cursos introdutrios

201

11.4 Cursos introdutrios


Os cursos introdutrios tendem a ser cursos com grande tempo de aulas presenciais. O objetivo primordial expor aos alunos os conceitos bsicos e o vocabulrio de um certo campo de estudo. Na melhor das hipteses, esse tipo de curso ajuda os alunos a desenvolverem uma estrutura conceitual bsica que serve como fundao para cursos mais avanados. Tendem a existir dois problemas primrios, relacionados entre si, a serem tratados nesse tipo de curso. Primeiro, sua extenso torna difcil avaliar trabalhos sem data denida para entrega tais como projetos e relatrios. Em segundo lugar, a motivao dos alunos difcil pela quantidade de informao e pela natureza do curso. Os participantes podem ter diculdades para se engajar no objetivo e no contedo do curso e longas aulas expositivas dicilmente provocam envolvimento e entusiasmo. Assim, como se pode usar as ferramentas do Moodle e os princpios para criar um curso deste tipo que seja ecaz?

11.4.1 Grupos - a chave para o sucesso


A chave para o sucesso em cursos tericos para turmas grandes o uso estratgico de grupos. Para aprendizagem ativa, deve-se criar um projeto em grupo que os alunos devem terminar at o nal do semestre. Fazendo isto em grupos reduz o nmero de trabalhos a serem submetidos e corrigidos e fornece aos alunos oportunidades de colaborao.

11.4.2 Materiais para leitura


Enviar ao ambiente as notas de aula antes que a aula acontea ajudar os alunos a permanecerem engajados, permitindo que eles possam fazer anotaes j com um roteiro da aula expositiva. Antes de cada aula presencial, envie para o ambiente um resumo da prxima aula para ajudar os alunos a se programarem antecipadamente.

11.4.3 Questionrios
Use esta ferramenta para criar um pequeno questionrio para cada texto a ser lido. Isto vai recompensar os alunos por terem feito a leitura recomendada e tambm permitir que eles veriquem se entenderam o material lido. Cada questionrio deve ter um valor relativamente pequeno mas o conjunto deles pode signicar uma boa contribuio para a nota nal no curso. Essas

202

Construindo um curso

avaliaes permitem que o estudante faa uma auto-avaliao permanente sobre o tempo que est despendendo com o curso.

11.4.4 Fruns
Uma combinao balanceada de fruns para toda a turma e fruns para grupos pode ser uma ferramenta ecaz de colaborao, aprendizagem ativa e contato com os professores fora da sala de aulas. Fruns para perguntas dirigidas aos professores e monitores e para discusses de carter geral so uma grande ajuda para as discusses conduzidas nas aulas presenciais. importante que o professor, uma vez por semana, alimente a discusso colocando tpicos que faam avanar a busca e aplicao dos conceitos adquiridos na semana ou no tpico em estudo. Divulgar as melhores questes e discusses ajuda a motivar os alunos. possvel tambm criar um frum para toda a turma para a submisso do trabalho nal proposto para os grupos. Todos podem ver o trabalho de todos e cada grupo precisa enviar apenas um trabalho.

11.4.5 Glossrio
Um bom glossrio pode ser fundamental quando os alunos esto aprendendo um novo vocabulrio. Voc pode usar o glossrio para promover a aprendizagem ativa. possvel criar atividades de colocao de tpicos no glossrio por semana ou tpico em estudo. Os tpicos inseridos podem ser avaliados pelo professor e pelos colegas do autor do tpico.

11.4.6 Wiki
Cada grupo deveria ter um wiki para desenvolver seu projeto. No nal do semestre os participantes do grupo podem submeter o wiki como sendo o projeto. Usando o wiki desta forma promove a aprendizagem ativa e a colaborao.

11.4.7 Lio
Aprender vocabulrio difcil sem uma boa quantidade de prtica. Para fornecer uma outra oportunidade de avaliao e feedback, crie uma srie de ash cards de vocabulrio no mdulo Lio para ajudar os alunos a se exercitarem nos novos conceitos. Combine essas ferramentas para criar um ambiente de aprendizagem ecaz. Cada semana ou tpico deveria ter textos para leitura, um glossrio,

11.5 Cursos de desenvolvimento de habilidades

203

questionrio(s) e um frum. Na primeira seo, coloque o glossrio do curso, o frum do curso e o plano de curso. No nal do curso, coloque o frum sobre o projeto nal de curso.

11.5 Cursos de desenvolvimento de habilidades


Cursos desse tipo so em geral na segunda etapa de formao dos alunos. O objetivo desses cursos fornecer aos alunos a oportunidade de aplicar os conceitos tericos fundamentais aprendidos nos cursos introdutrios de formao conceitual e explorar com mais detalhes um ou mais aspectos do campo de conhecimento em estudo. Esses cursos so normalmente ocinas de projeto ou laboratrio que tm como objetivo ou um projeto ou a prtica repetitiva de habilidades importantes. O desenvolvimento de habilidades exige avaliao e feedback contnuos. Alunos envolvidos em atividades de prtica necessitam feedback para se assegurar de que eles esto realizando seu trabalho de forma correta. Eles precisam, tambm, de recursos de apoio para ajud-los a resolver problemas quando no conseguem resolv-los sozinhos. Voc pode criar um ambiente ecaz de desenvolvimento de habilidades com as ferramentas do Moodle descritas a seguir.

11.5.1 Materiais
medida em que os alunos se exercitam na prtica das habilidades, eles precisaram de materiais de leitura que os ajudem a diagnosticar eventuais erros. Voc pode colocar no ambiente demonstraes, instrues passo-apasso, ou outros elementos de ajuda para que os alunos se entusiasmem em praticar, errar e resolver os erros com o material de apoio. Isto vai facilitar o desenvolvimento de cada aluno e evitar perguntas repetitivas sobre um mesmo ponto obscuro do processo.

11.5.2 Frum
Os fruns podem oferecer oportunidades valiosas para que os alunos se ajudem sozinhos. Crie um frum para cada tpico ou semana e pea aos alunos que respondam s questes colocadas pelos seus colegas. Isto encoraja a colaborao e tambm permite que os alunos tenham um canal de comunicao fora da sala de aulas muito importante.

204

Construindo um curso

11.5.3 Questionrios
Se seu curso est focado em habilidades matemticas, voc pode usar questes do tipo calculada para colocar disposio dos alunos oportunidades de prtica das ferramentas matemticas que devem ser usadas. Crie um banco de questes para cada tpico do curso e deixe os alunos fazerem os questionrios tantas vezes quantas desejarem. A cada tentativa eles tero um novo conjunto de questes 3 .

11.5.4 Ocinas
Para projetos baseados em habilidades de escrita a Ocina uma grande ferramenta de aprendizagem ativa. Os alunos aprendem criando trabalhos para serem avaliados e avaliando trabalhos de seus colegas. Os critrios de avaliao so um guia importante para lembrar ao aluno os aspectos importantes de seu trabalho. Lembre-se que voc no precisa usar a Ocina apenas para submisso eletrnica de trabalhos escritos. Se cada aluno enviar um arquivo, a Ocina pode ser usada para avaliar discursos, pinturas, esculturas e qualquer outra forma de habilidade que voc exija dos alunos.

11.5.5 Exerccios
Como uma experincia a mais no nal de seu curso, use um Exerccio para o envio do trabalho nal. A ferramenta de auto-avaliao do Exerccio cria uma boa oportunidade para que os alunos reitam sobre seu desempenho. Os critrios de avaliao novamente ajuda voc a eliminar ambigidades na nota nal dos alunos.

11.6 Cursos tericos e de discusso


Um curso desse tipo tem seu foco na leitura e discusso de idias. So, em geral, cursos de terceiro nvel (nal da graduao) ou cursos de ps-graduao que se ocupam de discusses sobre teoria e pesquisa. H poucas aplicaes prticas. A motivao dos alunos no um problema tpico desse tipo de curso. So cursos avanados assistidos por alunos que esto efetivamente interessados no assunto. Os problemas esto na criao de oportunidades de aprendizagem
Construdo um banco com um nmero suciente de questes e congurando o questionrio para que a escolha das questes no banco seja aleatria.
3

11.6 Cursos tericos e de discusso

205

ativa e feedback rpido. Existem algumas ferramentas Moodle que podem ajudar na soluo desses problemas.

11.6.1 Dirio
Pensamento crtico e anlise terica exigem perodos de reexo individual e discusses pblicas. Encorage os alunos a um engajamento ativo nessas atividades fornecendo um espao para anotaes sobre os tpicos do curso. A possibilidade de um espao privado (com feedback do professor) pode contribuir bastante para o desenvolvimento de textos que ele deve tornar pblicos.

11.6.2 Tarefa
Uma das caractersticas de um curso terico a grande quantidade de leitura e redao. Para manter os alunos atualizados na leitura, crie uma tarefa semanal solicitando que eles submetam um sumrio ou resumo dos textos que leram. Essa estratgia os levar a se manterem atualizados nas leituras necessrias.

11.6.3 Pesquisas de opinio


Como estmulo para o debate, inclua uma pesquisa de opinio por semana. Recolha a opinio da turma sobre um ponto crontroverso nos textos lidos ou nas discusses mantidas em outros ambientes. Combina esta atividade com um frum solicitando dos alunos que justiquem suas escolhas na pesquisa de opinio.

11.6.4 Fruns
Os fruns so uma das chaves de sucesso de um curso de discusso e debate. Como j dito anteriormente neste texto, os fruns permitem que os alunos construam seus prprios conceitos e focalizem no contedo de suas respostas. Encoraje o desenvolvimento de cuidado, ateno e meditao sobre os tpicos postados em um frum avaliando o seu contedo.

11.6.5 Wikis
Um wiki para toda a turma pode ser usado para compartilhar a compreenso das idias em discusso. No nal do curso os alunos tero uma sinopse de todo o contedo abordado e podem obter uma cpia deste material para seus arquivos pessoais.

206

Construindo um curso

11.6.6 Ocina
Uma ocina para textos uma boa oportunidade para fornecer feedback rpido e aprendizagem adicional para os alunos. Permite que eles tenham a oportunidade de avaliar as primeiras verses de textos produzidos pelos seus colegas e uma apreciao do resultado nal.

11.7 Cursos de consolidao


Cursos desse tipo so em geral focados em um projeto nal que exige que o alunos mostrem o que aprenderam nos demais cursos de sua formao. Em programas de ps-graduao a atividade uma dissertao. Em cursos de graduao pode ser o trabalho nal de formatura. Em cursos de especializao e formao continuada, a monograa nal de curso.

11.7.1 Tarefa
Voc pode ajudar os alunos a estruturarem seu trabalho nal criando uma srie de tarefas menores a serem entregues em prazos de 2 a 4 semanas. Esses trabalhos parciais podem ser colecionados com a ferramenta Tarefa. Por exemplo, se os alunos estiverem escrevendo um artigo 4 voc pode colecionar a bibliograa, a proposta do artigo, um roteiro do trabalho, algumas verses preliminares, etc.

11.7.2 Dilogo
Crie um Dilogo para conversas pessoais com cada um dos alunos. medida que o trabalho avana eles podem manter um dilogo sobre dvidas, decises e outros assuntos relacionados ao trabalho que esto desenvolvedo.

11.7.3 Dirio
Parte da experincia de um curso nal de consolidao de conhecimentos reetir sobre o que o aluno aprendeu durante sua formao. Dirios podem desempenhar o papel de um ambiente de reexo como tambm de um bloco de notas para o projeto em desenvolvimento. Estimule os alunos a usarem um dirio para esses dois objetivos.
4

Paper

11.7 Cursos de consolidao

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11.7.4 Exerccio
Use a ferramenta Exerccio para a submisso nal do trabalho. A autoavaliao e o critrios de avaliao permitem um encerramento do curso de boa qualidade. Esses padres de projeto de cursos so abastratos e podem servir como uma idia inicial de como estruturar os diferentes tipos de cursos citados. Os padres recomendados so resultado de experincias pessoais de alguns usurios do Moodle mas no so a palavra nal no assunto.

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Construindo um curso

Bibliograa
[1] Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. [2] Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Manseld, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766. [3] Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436. [4] http://aprender.unb.br, como visto nos meses de outubro e novembro de 2005. [5] http://cursos.cdtc.org.br, como visto nos meses de outubro e novembro de 2005. [6] Instalao no computador pessoal do autor.

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BIBLIOGRAFIA

ndice
administrao, 171 agenda denir, 38 ajuda online, 195 alunos matriculando, 173 arquivos, 194 atendimento agenda, 38 atividades, 37 inserir, 37 registros, 194 relatrio de, 26 aula presencial, 3 auto-avaliao, 2 avaliao ATTLS, 41 COLLES, 43 letras, 191 banco de questes, 117 bate-papo, 2, 80 atendimento, 84 boas prticas, 84 congurar, 80 criando, 46 criar, 80 equaes, 84 grupos, 47, 85 registros, 81 sesso, 82 sesses encerradas, 81 Blackboard, 4, 7 blocos acrescentando, 29 cadastramento automtico, 11 em lote, 13 formulrio de, 11 pelo administrador, 13 categoria criando, 118 CDTC, 9 chat, 2 comunidade, 6 construcionismo social, 6 construcionismo social, 5 curso arquivos do, 194 congurando, 21 de consolidao, 206 de discusso, 204 de prtica, 203 formato semanal, 22 intermedirio, 203 introdutrio, 201 matrcula, 17 projetando, 197 tipos de, 199

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cursos categoria, 182 criador de, 21 importar, 182 dados importar, 182 dilogo, 48, 85 criando, 85 inserir, 48 usando, 87 uso ecaz, 88 digital incluso, 4 diretrio mostrar, 36 dissertao, 206 edio ativar, 172 editar No, 19 Sim, 19 escala criar, 183 UnB, 184 exerccio, 50, 97 avaliao, 101 congurando, 97 critrio muito vago, 100 elementos de avaliao, 101 grupos, 101 tipos, 101 frum, 2, 69, 205 administrando, 75 arquivando, 76 atividade, 77 com avaliao, 53 comportamento, 75 criando, 50, 70 de notcias, 26 debates, 79 denio, 69 dos tutores, 195 entrevistas, 78 geral, 50 grupo de leitura, 79 material, 77 objetivo, 77 obrigatrio, 50 participao, 77 tipos, 71 tipos de, 71 usando, 73 faculdade, 3 FAQ, 57 fonte aberta, 5 forma assncrona, 69 sncrona, 69 formato automtico, 32 html, 33 semanal, 24, 26 social, 26 tpicos, 24, 26 wiki, 34 giz, 3 glossrio, 53 criar, 53 enciclopdia, 57 FAQ, 57 formatos, 57 grupos criando, 175 nenhum, 176 separados, 176 visveis, 176

NDICE

NDICE
hbrido curso, 3 ICQ, 15 inscrio cdigo de, 17, 24, 173 Internet, 65 internet, 13 intranet, 1 layout curso, 26 lio, 61, 139 congurao, 140 construindo contedo, 146 controle de tempo, 142 de prtica, 142, 145 estrutura usual, 150 m de seo, 156 importar questes, 146 inserindo pginas, 148 maiores notas, 145 modelo padro, 145 navegao, 156 nomeclatura, 139 oculta, 145 pgina com questes, 152 mltipla escolha, 152 painel de navegao, 150 pular para, 151 ramo de navegao, 140 ramos de navegao, 151 slides, 144 altura, 144 cor de fundo, 144 largura, 144 tipo ash cards, 144 tipos de questes, 140 visvel, 145 livro adicionar pginas, 59 criando, 57 editar, 59 numerao de sees, 57 materiais inserindo, 31 matrcula, 17 validade, 24 mensagem instantnea, 30 metacurso, 26, 177 monitores incluir, 173 Moodle, 5, 6 interface, 9 notas, 3, 185 administrando, 185 categorias, 188 excees, 191 opes avanadas, 186 pesos, 190 preferncias, 186 ocina, 61, 105, 206 administrao, 112 critrios, 107 estratgia, 107 online, 2, 3

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pgina com painel de navegao, 139 com questes, 140 painel de navegao aluno, 152 professor, 152 pgina de texto criar, 31 pgina web

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apontar para, 35 criar, 35 pedagogia, 5 perl editar, 172 pesquisa de opinio, 2, 61, 205 professor, 17 professores incluir, 173 questo associao, 130 associao aleatria, 133 calculada dados, 129 editando dados, 129 descrio, 132 mltipla escolha, 119 numrica, 125 erro, 125 unidade, 125 virgula, 126 resposta breve, 121 respostas embutidas, 134 Verdadeiro/Falso, 121 questes importar Aiken, 146 GIFT, 146 questionrio, 64, 113 adaptativo, 116 administrao, 134 informao, 135 relatrios, 136 viso prvia, 137 rtulo inserir, 37 registros, 193 saber

NDICE
conectado, 45 destacado, 45 segurana cpia de, 176 SGC, 14 Sistema de Gerenciamento de Cursos, 1 Skype, 15 software, 5 tpicos ocultar, 26 tarefa, 3, 65, 205, 206 enviar arquivo, 91 fora da rede, 91 online, 91 tese, 206 testes, 2 texto formato, 32 tutor, 17 designar, 19 palavra para, 26 tutores incluir, 173 universidade, 3 Universidade de Braslia, 9 usurio, 10 cadastramento, 10 foto, 15 nome, 11 nome de, 11 perl de, 13 editando, 13 permisses, 10 senha, 11 sobrenome, 11 usurios limitao, 5

NDICE
visitante, 17 acesso, 26 acesso como, 17 WebCT, 4, 7 wiki, 65, 205 criando, 67 imagens, 67 tipos de, 67

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