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EGB 1 Lengua1

EGB 1 Lengua1

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Introducci\u00f3n.................................................................................... 2
Propuestas did\u00e1cticas
No 1: Lectura de cuentos

e intercambio de opiniones entre lectores............................ 4 No 2: Lectura de un texto que se sabe de memoria........................ 8 No 3: Lectura exploratoria

para localizar informaci\u00f3n espec\u00edfica.................................. 10
No 4: Escuchar-leer lo que no ha sido escrito para ni\u00f1os.............. 14
S\u00edntesis de lectura............................................................ 16
No 5: Dictado al maestro............................................................ 18
No 6: Escritura de listas y r\u00f3tulos................................................ 20
No 7: Escribir por s\u00ed mismos........................................................ 22
S\u00edntesis de escritura.......................................................... 26
\u00cdndice
PROPUESTAS PARA EL AULA

es una colecci\u00f3n destinada a docentes,
integrada por un conjunto de cuadernillos
que presentan actividades correspondientes
a las distintas \u00e1reas disciplinares
y a los distintos ciclos de ense\u00f1anza.

Las actividades han sido dise\u00f1adas
a partir de una selecci\u00f3n
de contenidos relevantes, actuales y,
en algunos casos, contenidos cl\u00e1sicos
que son dif\u00edciles de ense\u00f1ar.

Las sugerencias de trabajo
que se incluyen cobran sentido
en tanto sean enriquecidas,
modificadas o adaptadas de acuerdo
a cada grupo de alumnos
y a los contextos particulares

de cada una de las escuelas.
2 \u2022 Introducci\u00f3n EGB 1 \u2022 Lengua
Introducci\u00f3n
E
l Primer Ciclo de la EGB asume la re s p o ns a b i l i d ad ineludible de ense\u00f1ar a leer y a escribir. Las
s i t u ac i o nes did\u00e1cticas que se pro p o nen en el juego de propuestas que aqu\u00ed se pre s e nta tiene n

c o mo pro p \u00f3 s i to fundamental ayudar a los ni\u00f1os que a\u00fan no leen y escriben en el sent i do con- ve ncional del t\u00e9rmino a poder hac e r lo, en sent i do ple no, al finalizar el ciclo. Es decir que no se tra- ta s\u00f3lo dealfabetizar, en el sent i do de brindar los rudimentos de la le c t u ra y la escritura sino de ha- cer posible que los alumnos ing resen a la cultura letrada, algo que va muc ho m\u00e1s all\u00e1 de conocer las p r i me ras le t ra s.

Quienes organizamos este material, elegimos presentar algunas situaciones que estimamos importan- tes para cumplir con este prop\u00f3sito (pero de ninguna manera creemos que son las \u00fanicas que pueden y deben ofrecerse a los alumnos). Las cuatro primeras propuestas apuntan b\u00e1sicamente a desarrollar pr\u00e1cticas de lectura mientras las tres restantes lo hacen con las pr\u00e1cticas de escritura.

Durante el desarrollo de estas pr\u00e1cticas, el docente tiene la oportunidad de ense\u00f1ar y los ni\u00f1os tie- nen la oportunidad de aprender contenidos que son indispensables para comenzar a participar de la cultura letrada. Para un an\u00e1lisis m\u00e1s detallado de los contenidos que se ponen en juego en las situa -

ciones, recomendamos consultar las propuestas de s\u00edntesis de cada secci\u00f3n.

Tanto en lectura como en escritura, se presentan situaciones para trabajar colectivamente \u2013con toda la clase\u2013, en equipos e individualmente. Las formas de organizaci\u00f3n del grupo implican criterios para tomar decisiones acerca de la secuencia de actividades, ya que suponen posibilidades de aprendizajes parcialmente diferentes para los ni\u00f1os. Cuando se lee o se escribe en una situaci\u00f3n colectiva, todos los ni\u00f1os aportan a la soluci\u00f3n de la tarea y el docente tiene la posibilidad de ayudar a resolver o di- rectamente resolver todo aquello que los chicos no puedan solucionar por s\u00ed mismos. En las situacio- nes en equipos o en parejas, en cambio, son varios los alumnos que colaboran para la soluci\u00f3n del pro- blema planteado y no cuentan con la asistencia permanente del docente. En tales situaciones se ven favorecidas las posibilidades de explicitaci\u00f3n de los alumnos y se hace fundamental la coordinaci\u00f3n de los diferentes puntos de vista (siempre que los equipos se formen con pocos alumnos, para favorecer un mayor uso de la palabra por parte de cada uno).

Es importante que en el aula o en la escuela se cuente con una mesa, biblioteca, estante, caja o rin- c\u00f3n de materiales de lectura. Para el Primer Ciclo recomendamos la presencia de cuentos cl\u00e1sicos y contempor\u00e1neos de literatura infantil de autores nacionales y extranjeros; libros de poes\u00edas, coplas, trabalenguas, colmos; tal vez, algunas obras de teatro e historietas; algunas revistas para ni\u00f1os y se- lecciones de notas de revistas diversas (por ejemplo, carpetas donde se coleccionen notas y art\u00edculos de inter\u00e9s para los alumnos, tratados a lo largo del ciclo); algunos textos de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica co- mo enciclopedias para ni\u00f1os, atlas y libros de texto para ni\u00f1os m\u00e1s grandes que el docente puede "de- jar" en el lugar como material de consulta; por \u00faltimo, un "gran" diccionario, adem\u00e1s del diccionario escolar que los alumnos puedan poseer.

Introducci\u00f3n \u2022 3
EGB 1 \u2022 Lengua

Es importante advertir que no se incluyen en este juego de propuestas actividades espec\u00edficas para tra- bajar ortograf\u00eda y nociones b\u00e1sicas de gram\u00e1tica (clases de palabras, nombre propio, entre otras), las cuales, sin duda, son parte de la formaci\u00f3n de los alumnos no s\u00f3lo porque se trata de contenidos pres- critos en los dise\u00f1os curriculares sino tambi\u00e9n porque son contenidos formativos para los ni\u00f1os en tanto escritores. Si se aspira a que escriban lo mejor posible al finalizar el ciclo, esto incluye \u2013sin du- da\u2013 preocuparse por escribir algo que "el otro" pueda leer. Parte de esta preocupaci\u00f3n es cuidar la or- tograf\u00eda del escrito: preguntar cuando no se est\u00e1 seguro (lo que supone saber d\u00f3nde hay posibilidad de error) y anticipar o corregir por s\u00ed solo a trav\u00e9s de todos los medios de los que se dispone (por ejem- plo, recurriendo a familias de palabras conocidas). En este mismo sentido, saber cu\u00e1ndo ciertos sus- tantivos deben escribirse con may\u00fascula supone haber comprendido que existe una clase de palabras, los nombres propios, que en nuestra lengua se escriben con esa marca especial que los distingue de los que no lo son. Cuando los alumnos comienzan a escribir alfab\u00e9ticamente ya est\u00e1n en condiciones de asimilar contenidos ortogr\u00e1ficos y el docente puede comenzar no s\u00f3lo a brindar informaciones cuando algunos ni\u00f1os lo requieren sino tambi\u00e9n a organizar clases para trabajar con todo el curso. En este sentido, recomendamos consultar la Propuesta No 7, ESCRIBIR POR S\u00cd MISMOS, donde pueden encontrarse algunas orientaciones.

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