consiliere pedagogica

PREFAŢĂ.................................................................................................. 4CAPITOLUL ISTATUTUL EPISTEMOLOGIC AL CONSILIERII EDUCAŢIONALE... 6I.1. Diferenţieri conceptuale: psihoterapie, intervenţie de criză, consiliere............................................................................................................... 6I.2. Specificul consilierii educaţionale .................................................. 13I.3. Autoverificarea şi fixarea cunoştinţelor .......................................... 22CAPITOLUL IITIPURI ŞI FORME ALE CONSILIERII EDUCAŢIONALE................... 25II.1. Consilierea şcolară ........................................................................ 26II.2. Consilierea vocaţională ................................................................. 27II.3. Consilierea profesională ................................................................ 27II.4. Consilierea de carieră .................................................................... 28II.5. Psiho-socio-geneza aspiraţiilor şi opţiunilor profesionale .............. 29II.6. Autoverificarea şi fixarea cunoştinţelor ......................................... 36CAPITOLUL IIIPRINCIPIILE CONSILIERII ................................................................... 39III.1. Principiile etice............................................................................ 39III.2. Principiile pedagogice.................................................................. 43III.3. Principiile psihologice ................................................................. 46III.4. Principii specifice consilierii ........................................................ 49III.5. Autoverificarea şi fixarea cunoştinţelor........................................ 52CAPITOLUL IVPROCESUL CONSILIERII ..................................................................... 59IV.1. Obiective..................................................................................... 59IV.2. Conţinut....................................................................................... 62IV.3. Tipul de activitate........................................................................ 64IV.4. Strategia consilierii ...................................................................... 69IV.5. Autoverificarea şi fixarea cunoştinţelor........................................ 78CAPITOLUL VTEHNOLOGIA PROCESULUI DE CONSILIERE.................................. 85V.1. Metode de consiliere..................................................................... 85V.2. Tehnici de consiliere..................................................................... 98V.3. Procedee ......................................................................................101CAPITOLUL VIINTERESELE – ca centru al procesului de consiliere..............................109VI.1. Definirea şi caracterizarea intereselor .........................................110VI.2. Clasificarea intereselor ...............................................................113VI.3. Metode de investigaţie a intereselor ............................................114VI.4. Testul de interese........................................................................1152VI.5. Autoverificarea şi fixarea cunoştinţelor.......................................124CAPITOLUL VII-VIIICONFLICTE, COMPLEXE, FRUSTRĂRI ŞI STRESS - SPECIFICEPROCESULUI DE CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ...........................130VII-VIII.1. Conflictul ..........................................................................130VII-VIII.2. Complexul.........................................................................166VII-VIII.3. Frustraţia ...........................................................................173VII-VIII.4. Stress-ul ............................................................................178VII-VIII.5. Autoverificarea şi fixarea cunoştinţelor .............................185

CAPITOLUL IXPERSONALITATEA CONSILIERULUI................................................188IX.1. Structura de personalitate a consilierului.....................................188IX.2. Rol-status-ul de consilier ............................................................193IX.3. Autoverificarea şi fixarea cunoştinţelor.......................................195CONCLUZII ...........................................................................................199ANEXA Nr. 1......................................................................................202ANEXA Nr. 2......................................................................................203ANEXA Nr. 3......................................................................................204ANEXA Nr. 4......................................................................................205ANEXA Nr. 5......................................................................................206ANEXA Nr. 6......................................................................................207ANEXA Nr. 7......................................................................................208ANEXA Nr. 8......................................................................................209ANEXA Nr. 9......................................................................................210ANEXA Nr. 10....................................................................................211ANEXA Nr. 11....................................................................................213ANEXA Nr. 12....................................................................................214ANEXA Nr. 13....................................................................................215ANEXA Nr. 14....................................................................................216ANEXA Nr. 15....................................................................................217ANEXA Nr. 16....................................................................................218ANEXA Nr. 17....................................................................................219ANEXA Nr. 18....................................................................................220ANEXA Nr. 19....................................................................................221ANEXA Nr. 20....................................................................................222ANEXA Nr. 21....................................................................................223ANEXA Nr. 22....................................................................................224ANEXA Nr. 23....................................................................................225ANEXA Nr. 24....................................................................................226ANEXA Nr. 25....................................................................................2273ANEXA Nr. 26....................................................................................228ANEXA Nr. 27....................................................................................229ANEXA Nr. 28....................................................................................230ANEXA Nr. 29....................................................................................231ANEXA Nr. 30....................................................................................232ANEXA NR. 31 ..................................................................................236ANEXA Nr. 32....................................................................................240ANEXA Nr. 33....................................................................................242BIBLIOGRAFIE.....................................................................................2484

PREFAŢĂ

Lucrarea de faţă este rezultatul „întâlnirii” dintre două categorii decircumstanţe favorabile: creşterea „problematizării” lumii în care trăim şispaţiul permisiv de pe piaţa cărţii cu privire la consiliere în general şi maiales la consilierea educaţională. Întâlnirea dintre aceste două tipuri decircumstanţe a fost asigurată de preocupările mai vechi pe care le-am avut înlegătură cu activităţile bazate pe ajutorul psiho-uman, cu cercetăriledoctorale cu privire la terapia timidităţii şi cu pasiunea pentru psihoterapie.

Dacă lumea devine din ce în ce mai complexă dar şi mai problematică şi contradictorie, educaţia – considerăm noi – este chemată sărăspundă din ce în ce mai adecvat acestor transformări, mai mult să leanticipeze şi să pregătească subiecţii educaţionali pentru asimilarea lor înmod activ şi creator.Până în decembrie 1989 această misiune a educaţiei nu implica şidimensiunea consilierii subiecţilor educaţionali cu privire la efectelenegative ale transformărilor sociale asupra persoanei sau grupului datorităcaracterului politic – dictatorial al conducerii de partid şi de stat, exercitatasupra educaţiei şi a şcolii.Orientarea şcolară şi profesională (O.S.P.) avea, ca întregulînvăţământ de altfel, un caracter politic, formal, fiind centrată pe înfăptuireadirectivelor politice, mai mult pe uniformizarea personalităţilor decât peindividualizarea şi valorizarea maximală a creativităţii individuale şi degrup.Eliberată de constrângerile politice, educaţia îşi descoperă în modnecesar şi dimensiunea sa de consiliere în interacţiune cu cea de informareşi formare a personalităţii umane, cu cea de mediere a transformărilor sociale, cu cea de gestionare şi soluţionare a problematicii educaţionale.Planurile cadru ale învăţământului românesc după 1995, când este publicată noua Lege a învăţământului introduc o nouă disciplină şcolară„Consiliere şi Orientare”, începând de la clasa I până la clasa a XII-a. Dar deşi în felul acesta şcoala răspunde în mod adecvat şi practic nevoilor sociale de consiliere printr-o nouă disciplină de învăţământ aceasta esteinclusă în ceea ce se numeşte curriculum la decizia şcolii, iar multe şcolirenunţă la ea sau o asimilează cu dirigenţia.La nivel universitar este introdusă la facultăţile cu profil psihologic,sociologic, pedagogic, de asistenţă socială o nouă disciplină universitară – Consilierea. Centrele interşcolare de consiliere şi orientare, Institutul deŞtiinţe ale Educaţiei, Centrele de orientare profesională din cadrulUniversităţilor de stat sau particulare încep să se preocupe tot mai mult de5 problematica consilierii şcolare, vocaţionale, profesionale şi chiar educaţionale.Cu toate acestea cercetarea ştiinţifică cu privire la consilierea(educaţională) este încă deficitară.Volum de faţă este structurat pe 9 capitole prin care se urmăreşte:1 – precizarea statutului epistemologic al consilierii (educaţionale)ca disciplină de intervenţie psiho-educaţională situată la graniţa între ştiinţă,tehnologie, artă şi religie având un puternic caracter de tehnologie a acţiuniieficiente;2 – diferenţierea consilierii educaţionale de celelalte tipuri şi formeale intervenţiei psihologice: psihoterapie, intervenţie de criză, consiliere psihologică, şcolară, vocaţională, profesională, psihopedagogică.3 – identificarea nucleului comun al intervenţiilor psihologice pecare le-am asimilat principiilor etice, pedagogice, psihologice şi specificeacestui tip de intervenţie – consilierea.4 – descrierea procesului de consiliere educaţională cu obiectivele,etapele, strategiile sale de intervenţie.5 – delimitarea tehnologiei consilierii educaţionale determinată de