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Arellano, N.; El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva

Arellano, N.; El Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva

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invacchttp://www.geocities.com/aulauy/inv-accion.htm?2007231 de 923-02-2007 17:54
El Método de Investigación Acción CríticaReflexiva
Colaboración de la prof. Norka Arellano (Venezuela)
0- Introducción1- Fundamentos del Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva2- Propósitos del Método3- Fases del Método4- Bibliografía5- Datos de la autora
Propósitos del Método
El propósito central es contribuir a la generación de procesos de organización e integración enlas Comunidades
 
Desarrollar la investigación acción siguiendo las fases de un proceso metodológico que debe serasumido con el debido rigor conceptual que permita al investigador participar en lascomunidades, y desarrollar con éstas proyectos de acción con una base autogestionaria.
 
Dirigir procesos que permitan orientar y organizar las escuelas para que se conviertan en sólidosnúcleos operativos que promuevan la integración de las Comunidades con ellas.
 
Propiciar un compromiso con el cambio dirigido en una transición hacia formas diferentes decompartir el poder por parte de las comunidades, mediante la creación de nuevas alternativaspara el ejercicio de éste.Estos propósitos están íntimamente consustanciados con procesos educativos orientados en el Hacer, Convivir y elPensar, lo cual se traduce en una educación con utilidad social que permita dar respuesta a las nuevas exigencias dela sociedad.
Fases del Método de Investigación Acción Crítica Reflexiva
En función de la pregunta
¿Qué hacer 
 
para incentivar la participación de las comunidades educativas en la solución de sus problemas y en la reflexión sobre las causas que los originan? 
se diseñó un métodoque otorga a los investigadores las herramientas y los pasos sistematizados para facilitar el acceso amodelos alternativos de investigación y así poder participar en sus comunidades, incentivandoprocesos transformadores.Este método consta de cuatro fases, que en la acción están dialécticamente interrelacionadas, y que deuna forma cíclica y continua se van forjando, enmarcadas en un proceso de Acción<-> Reflexión.Las fases de la propuesta se inician con un análisis y reflexión teórica y culminan en una acción <->reflexión. Las cuatro fases no implican que el proceso termina con la replanificación que se da en la IVfase, pues se ha venido planteando que es un proceso cíclico y continuo, que debe mantenerse enacciones planificadas de acuerdo a las necesidades y momentos que viva la comunidad.
 
 
invacchttp://www.geocities.com/aulauy/inv-accion.htm?2007232 de 923-02-2007 17:54
Fase I. Análisis y Reflexión Teórica 
Principios Epistemológicos que Guían la Acción 
En esta parte del discurso teórico, el investigador fija posición respecto a los principiosepistemológicos que guiarán la acción. El Investigador debe tener clara la forma en que seproduce el conocimiento y la relación y posición de los sujetos de investigación, lo queimplica elucidar ideológica y políticamente su ubicación en este aspecto.Florián citando a Freire, señala "...el problema del científico es esencialmenteepistemológico. Esto naturalmente implica una manera de pensar ideológica particular yuna elección política. ... quede o no claro para los científicos."
Reseña Histórica 
Aquí es pertinente explicar la importancia de introducir este aspecto en el proceso de investigaciónacción crítica reflexiva, ya que " reconfirmamos por enésima vez que, en lo social, no puede haberrealidad sin Historia." Fals Borda Orlando (1994:25).Algunos de los aspectos planteados por Betancourt Echeverri Darío (1995:38) sobre las funciones de lahistoria, que justifican la posición relevante que tiene ésta como guía en el proceso de InvestigaciónAcción Crítica Reflexiva son:
 
Permite enriquecer el conocimiento y elevar la comprensión de la naturaleza social e individualdel ser humano.
 
Fortalece una visión relativa y no dogmática de los procesos de tipo social.
 
Opera la posibilidad de comparar distintas sociedades y diferentes épocas, variadoscomportamientos y costumbres, diversas aspiraciones y motivaciones sociales de los hombres,El mencionado autor termina concluyendo que la historia debe servir para........comprender, apreciar y disfrutar todos los vestigios del pasado. Es necesario incentivarla mirada con ojos históricos, valorando los restos y los vestigios aparentementeinsignificantes desde el punto de vista material, puesto que unos y otros reflejan lascondiciones de la vida cotidiana, los anhelos, las frustraciones y las luchas de unacomunidad, de un pueblo o de una nación...Por eso es importante que los investigadores pregunten, averigüen, cuestionen, reflexionen, analicen yescriban sobre lo indagado. No debemos perder de vista que los hechos sociales y los datos que deellos se derivan están influenciados por diversos aspectos y contingencias y que las preguntas que nosformulemos hoy para interrogar e indagar sobre un fenómeno pueden no ser válidas mañana ya que losdatos empíricos varían según los movimientos, transformaciones o modificaciones del hecho social.El investigador debe establecer diálogos y conseguir entrevistas con habitantes de lacomunidad, que le permitan determinar los procesos de cambios que se han originado y laparticipación de las personas en la solución de los problemas confrontados. Debe 
 
invacchttp://www.geocities.com/aulauy/inv-accion.htm?2007233 de 923-02-2007 17:54
pregunarse ¿mo souconaron os proemas que an vvo ¿ unes ncenvaronla participación? ¿Cuándo se fundo la escuela? ¿ Quién fue su primer Director? ¿ Cómoha sido la participación de los directores? ¿Qué nos cuenta la Historia de los obstáculosal cambio? ¿ Cómo ha llegado la institución a tener la situación actual? ¿Cuáles han sidosus cambios?Las interrogantes precedentes y las que piense el investigador van a posibilitar reconstruir la historia dela institución, harán que los sujetos de la acción conozcan cómo ha evolucionado su institución, comose han transformado las ideas, las costumbres, los valores, el modo de participar que se ha tenido, estocon la idea de incentivar la reflexión de los sujetos de la acción sobre
 
las causas de la situaciónpresente y así poder iniciar procesos
 
de
 
transformación partiendo de la manera de pensar para poderllegar a
 
actuar
 
y cambiar, puesto que
...
" Históricamente está comprobado que los hombres actúan y semovilizan a partir de las luchas realizadas en torno a la cotidianidad amenazada, ellas son recursos parala acción y tienen potencialidad de cambio..." Lima Boris (1988:16).Por lo tanto, se hace necesaria la práctica concreta contextualizada en un devenirhistórico y con una percepción de sí y de las contradicciones existentes que frenan losesfuerzos transformadores puesto que " La utilidad de la Historia no reside, tanto en hacerconocer el pasado, sino en ayudar a comprender el presente, para proyectar el futuro"Santiago Peinado Hemel (1994:13).Para realizar la reseña Histórica el investigador iniciará además de los contactos con "la gente" unabúsqueda de información teórica y documental sobre la institución, para poder entenderla en suorganización, funcionamiento y como una totalidad. Se realizarán análisis de documentos, como fuenteprincipal de información que permita, entre otras cosas, conocer sobre: Antecedentes legales, aporteseconómicos, eventos, función y actividades de personas que pertenecieron a la institución y a lacomunidad, momentos vividos considerados importantes, origen de su nombre, premios
 
yreconocimientos
 
obtenidos, docentes que han trabajado con el grupo, líderes naturales en el grupo ytoda la información pertinente que permita conocer la comunidad y la escuela.
 
Fase II. Acercamiento a la Realidad 
La Institución 
Este acercamiento a la situación actual de la Institución y de la Comunidad responde a la interrogante¿Cuál es la escuela que tenemos?, para lo cual se establecen relaciones con los docentes, directivos,con la familia y con los alumnos.Mediante comunicaciones informales y a través de la técnica de la observación y la indagación seintenta captar de manera general las Condiciones de la Institución, "La institución en sí, con sus pautasde organización del tiempo, del espacio, del personal, con sus rutinas y con una forma de estructurarlas relaciones entre los diversos componentes humanos en una estructura jerarquizadora, son fuentesde aprendizaje muy importantes" (Gimeno Sacristán).Algunos de los aspectos que se recomiendan determinar para lograr identificar y conocer formalmentela institución educativa y la comunidad, son los siguientes:
Identificación del área de estudio. 
Nombre de la Escuela, tipo de Organización, Ubicacióngeográfica. Croquis, Parroquia a la que pertenece. Clasificación de los recursos con quecuenta la comunidad. Relación con la Comunidad, Realidad Socio – Económica y culturaldel entorno local; . Realidad Socio- Económica – Educación de los Representantes y Nivelde participación en la Institución.
Descripción de las condiciones de la infraestructura.
Producto de la observación, sedescribirá las condiciones de la infraestructura, sin perder de vista que para obtener unproceso educativo de calidad este factor debe tomarse en cuenta.En esta descripción, el investigador debe estar en capacidad de dilucidar si las condiciones de lainstitución son producto de un deterioro por falta de un mantenimiento mayor o si es producto de unafalta de socialización. Determinando si se da la ausencia de valores (en alumnos y docentes) que sirvande base para un comportamiento cívico que permita el mantenimiento y cuidado de los recursoscomunitarios.Es necesario observar si se incentiva la preservación, cuidados y mejoras de los bienes que conformanel patrimonio de la escuela y la comunidad como una forma de vida, tratando así de erradicar la realidadque tan vívidamente nos presenta Calderón Berti cuando plantea "... Las escuelas populares estándestartaladas, sus instalaciones físicas dan pena y el equipamiento es precario y se encuentran en 

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