O desenvolvimento de prticas educativas suportadas por Recursos Educativos Abertos como modelo educativo para a Sociedade do Conhecimento.

Hugo Domingos Mestrando na Universidade Aberta hugodmg@gmail.com

Resumo Com a crescente implementao e consolidao de projetos relacionados com Recursos Educativos Abertos, que visam aumentar o acesso ao conhecimento e s oportunidades educativas atravs da partilha de recursos educativos, surge a necessidade de se transitar do paradigma do acesso livre, a utilizao e produo desses recursos, para uma nova fase em que se promova o desenvolvimento de Prticas Educativas Abertas, onde a integrao dos REA resultem na inovao e melhoria da qualidade do Ensino em todo o Mundo. Este artigo retrata exatamente esta perspetiva de mudana, com o objetivo de se promover novos modelos de aprendizagem na Sociedade do Conhecimento.

Palavras-chave: Recursos Educativos Abertos, Prticas Educativas Abertas, Sociedade do Conhecimento, Acesso Livre.

Introduo Numa altura em que a tecnologia se implantou de forma definitiva na sociedade e nas instituies de ensino, no h como nos alienarmos dela. Com projetos mais ou menos audazes e eficazes, o computador e a educao digital entraram nas escolas e universidades e no dia a dia do cidado comum. O rpido desenvolvimento e o aparecimento constante de novas tecnologias e novos mtodos de criao de conhecimento, tm conduzido a uma rpida
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desatualizao do conhecimento, o que vem acentuar, de forma urgente, a necessidade e o desafio de transitar, criar e/ou alterar paradigmas educacionais: "da educao e formao para um emprego ao longo da vida, para o novo paradigma da aprendizagem ao longo da vida" (Forsyth, 1996). Surge, assim, a necessidade de desenvolver novos modelos e estratgias de ensino e aprendizagem, que possam responder s exigncias da Educao para a Sociedade do Conhecimento em cclica evoluo e mudana, onde cada ciclo d origem a novos ciclos, novas estratgias e novas ferramentas da aprendizagem. este o contexto da Sociedade do Conhecimento, em permanente mudana, exigindo da comunidade educativa mundial o repensar urgente e o renovar das suas prticas letivas e onde os REA surgem como o paradigma de excelncia. O termo Recursos Educacionais Abertos foi adotado no Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries organizado pela UNESCO, em 2002, para referir-se disponibilizao de recursos educativos, disponveis atravs das tecnologias da informao e comunicao, para consulta, utilizao e adaptao por uma comunidade de utilizadores, para fins no comerciais. Os participantes expressaram a "sua vontade de desenvolver em conjunto recursos educativos universais que poderiam ser disponibilizados para toda a humanidade" e "a esperana de que o conjunto destes recursos abertos pudesse mobilizar toda a comunidade mundial de educadores no futuro" (UNESCO, 2002). Este sentimento identifica-se com o esprito da UNESCO que apoia a Sociedade do Conhecimento. No prefcio do primeiro Relatrio Mundial da UNESCO - Rumo s Sociedades do Conhecimento (UNESCO World Report: Towards Knowledge Societies), o Diretor Geral, Kochiro Matsuura, afirmou que "para permanecerem humanas e habitveis, as sociedades do conhecimento tero que ser sociedades de conhecimento partilhado" (UNESCO, 2005). Esta afirmao est diretamente relacionada com o objetivo principal do desenvolvimento e partilha dos REA, ou seja, a partilha mundial do conhecimento.

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A implementao de Projetos REA A comunidade acadmica sempre partilhou conhecimento. O mtodo cientfico e os processos de reviso por seus pares so baseados nesta abordagem. No entanto, a disponibilidade de contedos em formato digital facilita significativamente a partilha, assim como a sua atribuio a uma licena aberta (exemplo: Licenas Creative Commons -

http://creativecommons.org) facilita a adaptao, localizao e traduo. Isso significa que os materiais educativos podem tornar-se amplamente disponveis. O estudo da OCDE Giving Knowledge for Free: the emergence of Open Educational Resources constatou que mais de 3.000 cursos foram disponibilizados em 2007, a partir de mais de 300 universidades em todo o mundo (OECD, 2007). O MIT OpenCourseWare (http://ocw.mit.edu) e o Consrcio OpenCourseWare (http://www.ocwconsortium.org/), com mais de 100 instituies, esto entre os exemplos mais conhecidos. Embora a maioria das iniciativas tenha sido empreendida pelas instituies tradicionais, as Universidades Abertas tambm comearam a explorar os REA. A Open University do Reino Unido (http://www.open.ac.uk) criou o OpenLearn permitindo o livre acesso a alguns dos seus materiais, e a Open University da Holanda (http://www.ou.nl/) disponibiliza os seus contedos para o estudo autnomo. Este nmero crescente de iniciativas levou emergncia do movimento dos REA, um movimento que visa aumentar o acesso ao conhecimento e a oportunidades educativas atravs da partilha de recursos educativos. Se o conhecimento, como os REA, para ser partilhado, necessrio existirem mudanas. Em 2005, o International Institute for Educational Planning - IIEP da UNESCO retomou o desafio de enfrentar um dos principais entraves ao uso dos REA, a falta de informao. A existncia de informaes adequadas e acessveis sobre as opes disponveis elemento essencial para o planeamento, desenvolvimento, explorao e avaliao da utilidade potencial dos recursos para qualquer das partes interessadas na Educao.

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Numa sociedade progressivamente mais competitiva, onde o protagonismo individual e a busca do sucesso social esto cada vez mais institucionalizados, os REA e a utilizao de FLOSS (Free Libre Open Source Software) surgem como uma alternativa prtica, democrtica e inteligente, capaz de colocar alguma igualdade no sistema social, em contextos especficos. Assim, valores como a cooperao, a partilha, o esprito de comunidade, elevam, no s o grau de conhecimento, mas tambm, o crescimento social. Pesquisadores e educadores, de uma forma gradual, tm vindo a apostar na ideia da criao, utilizao e reutilizao de diferentes recursos educativos, de uma forma livre, utilizando Internet como plataforma de excelncia. No entanto, a disponibilizao destes recursos visa tambm os contextos formais de aprendizagem, no s no acesso a recursos educativos mas tambm a publicaes de estudos de caso e artigos de investigao. Numa vertente mais operacional, importa referir a importncia das comunidades de prtica na disponibilizao de recursos e na reflexo sobre esta temtica. Os REA incluem todo o tipo de recursos educativos, normalmente em formato digital, como por exemplo: objetos de aprendizagem, material de leitura, simulaes, experincias, demonstraes, assim como, guias de aprendizagem, estratgias de ensino, etc. Segundo Johnstone (2005), os REA podem ser caracterizados em trs grandes grupos: Recursos de aprendizagem (courseware, mdulos de aprendizagem, objetos de aprendizagem, ferramentas de avaliao, comunidades de aprendizagem online). Recursos de suporte aprendizagem (ferramentas e materiais de suporte que permitam aos professores criar, adaptar e usar os REA). Recursos que fomentem a qualidade do ensino e das prticas educacionais.

A importncia dos REA tem sido largamente documentada e demonstrada recentemente. Desde conferncias e declaraes dedicadas ao apoio dos REA, ao desenvolvimento de repositrios de recursos e outros servios, tem ocorrido um despertar da comunidade

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educativa em todo o Mundo. Em comunidades de REA, "o impacto da inovao maior quando partilhado: os utilizadores revelam livremente o seu conhecimento e, com isso, trabalham cooperativamente" (Larsen e Vincent-Lancrin, 2005). Segundo um estudo de Kansa e Ashley (2005), apenas 27% de artigos de investigao so publicados e que apenas 5% da pesquisa partilhada. Segundo esses autores, a exposio desses artigos comunidade aumenta 10 vezes com abordagens de acesso livre. Tambm possvel compreender os benefcios dos REA quando observamos o impacto nas comunidades suportadas por REA. Para os autores, a publicao livre permite o acesso a uma audincia mais vasta, pois os seus artigos so citados mais frequentemente. Para os leitores, o acesso livre permite a consulta ilimitada de trabalhos de investigao. Para os editores, o acesso livre permite uma maior disseminao dos artigos por eles publicados e as universidades obtm maior visibilidade. Estes benefcios alcanveis por cada um destes atores trazem valor acrescentado a toda a comunidade educativa, aumentando o valor dos recursos individualmente e criando maior dinmica entre a comunidade (Downes, 2006). No entanto, a abundncia de REA pode levar os utilizadores a despenderem muito tempo na pesquisa de um recurso que se enquadre nas suas necessidades, e prev-se que o volume de REA ir aumentar. Repositrios de REA e as ferramentas para pesquisar e filtrar recursos precisam de melhorar as suas funcionalidades para que possam ajudar os educadores e alunos a navegar na imensido de contedos abertos. Parte deste processo avaliar a credibilidade dos recursos e prev-se que surjam novos mecanismos que respondam a esta necessidade. At certa extenso, parcerias tm surgido para preencher este papel de avaliadores, permitindo que professores em escolas e universidades possam selecionar recursos a partir de colees revistaa de REA. No entanto, a questo da validao de REA ainda um dos temas mais em foco na comunidade educativa em todo o mundo.

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Necessidade de desenvolvimento de Prticas Educativas Abertas Embora os REA estejam em alta na agenda de polticas sociais e de incluso, a sua utilizao no Ensino Superior e Educao de Adultos ainda no alcanou o impacto desejado. Isto tem a ver com o facto que o corrente foco em REA maioritariamente em expandir o acesso a contedos digitais, sem levar em conta se suportam prticas educativas e se promovem a qualidade e inovao no ensino e aprendizagem. Analisando as iniciativas atuais, Stacey (2010) indica que o foco das principais iniciativas de REA est centrado na criao e publicao de REA. O uso e reutilizao ainda esto menos representados e que aspetos estratgicos, tais como modelos de negcio ou estratgias de incentivo para a criao e reutilizao, no so promovidos adequadamente. Neste contexto, necessrio um modelo que promova e influencie a criao, uso, partilha e reutilizao de REA por indivduos e organizaes. Esse modelo tem que promover a mudana em que o foco no seja apenas o acesso livre desses recursos, mas sim atingir o objetivo que os REA sejam incorporados em prticas de ensino e aprendizagem (Ehlers, 2011). O movimento REA tem sido bem sucedido em promover a ideia que o conhecimento um bem pblico, expandindo as aspiraes das organizaes e indivduos em publicarem REA. No entanto, o potencial dos REA para transformar prticas educativas ainda no foi materializado. Existe a necessidade de formas inovadoras que suportem a criao e avaliao de REA, assim como, uma evidncia emprica sobre a eficincia dos REA. Investigao sobre REA levanta questes em como abordar a reutilizao, design e avaliao dos esforos internacionais e como trabalhar com recursos disponveis para livre utilizao e modificao. "Os REA no so apenas fascinantes pelo seu desenvolvimento tecnolgico e potencial como ferramentas educativas. Eles tambm diluem a fronteira entre a aprendizagem formal e informal e expandem a possibilidade de atividades entre culturas. Levantam questes relacionadas com a propriedade intelectual, validao do conhecimento e com conceitos como o altrusmo e bens coletivos. Oferecem

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uma nova abordagem na partilha do conhecimento, numa altura em que o uso eficaz do conhecimento visto como uma chave para o sucesso econmico para indivduos e organizaes" (OECD 2007). O acesso livre a cursos tornou-se um movimento extenso entre vrias universidades que decidiram adotar esta abordagem. No entanto, os diversos projetos de REA ainda no receberam a devida ateno por parte de investigadores para que se possa estabelecer esta mudana entre o acesso livre para utilizao eficaz de REA. A UNESCO (2002) identificou 4 elementos que tem que ser considerados quando se fala de REA: Uma viso para o servio: Acesso livre ao recurso, com a permisso para adaptao. O mtodo de fornecimento: possvel atravs das tecnologias de informao e comunicao. O grupo alvo: Uma comunidade diversa de utilizadores. O propsito: fornecer um recurso educativo no comercial.

A partir da atual investigao no campo dos REA, possvel deduzirmos que o principal foco tem sido na construo de infraestruturas, ferramentas e repositrios para o acesso a REA. Neste contexto, pode-se concluir que os REA encontram-se na fase 1 focada na criao de REA e acesso livre (Ehlers, 2011). A fase seguinte consiste no uso de REA numa forma em que experincias educativas possam ser melhoradas e cenrios educativos possam ser inovados. uma nova fase em que observamos o desenvolvimento de REA com o objetivo de serem integrados em prticas educativas, e no serem apenas recursos de acesso livre. Para tal, necessrio combinar o uso de REA e infraestruturas de acesso livre com novos ambientes e estratgias de aprendizagem que permitam s organizaes desenvolverem oportunidades para uma aprendizagem autnoma e centrada nos alunos. Esta nova abordagem caracterizada pelos seguintes aspetos (Ehlers, 2011):

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Construdas sobre REA. Vai para alm do Acesso livre para arquiteturas abertas de aprendizagem. Foco: aprendizagem como construo + partilha Melhoria da qualidade atravs de validao externa. Mudanas de culturas educacionais.

Podemos assim definir " Prticas Educativas Abertas (PEA) como prticas que suportam a reutilizao e produo de REA atravs de polticas institucionais, promovem modelos pedaggicos inovadores e que permitem aos alunos serem coprodutores da sua aprendizagem ao longo da vida" (Ehlers, 2011). Uma base de dados ou repositrio de REA no uma PEA. A utilizao de REA num ambiente de aprendizagem tradicional fechada, instrutiva e focada para exames tambm no uma PEA. No entanto, se os REA so utilizados para criar atividades educativas que so mais centradas no aluno, que envolvam os alunos na criao de outros recursos que so considerados pelos professores como produtos do percurso de aprendizagem, levando os professores de um tipo de ensino centrado no contedo para um tipo suportado pela valorizao dos recursos e competncias dos alunos, a sim estamos em entrar no domnio das PEA. Se os percursos de aprendizagem dos alunos so vistos processos produtivos e os recursos por eles produzidos vistos como artefactos que merecem ser partilhados e debatidos, melhorados e reutilizveis, ento os REA podem melhorar o processo de aprendizagem e deste modo caminhamos para as PEA. As PEA representam uma prtica colaborativa, na qual recursos so partilhados e disponibilizados livremente, e as prticas educativas que os suportam so sustentadas em interaes sociais, criao coletiva de conhecimento, aprendizagem por pares e atividades de aprendizagem colaborativas. O grau de implementao e difuso de PEA varia consoante a abertura das instituies de ensino para apoiar e divulgar estas prticas. Embora possam variar no seu impacto, formato e modelo, estas iniciativas suportadas por REA devem ser reforadas dentro da comunidade educativa
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internacional, como modelo de desenvolvimento para a Sociedade do Conhecimento. Ehlers (2011) apresenta no seu estudo trs importantes concluses que visam apontar uma direo para o movimento dos REA para uma realidade atual, onde as instituies de ensino implementem PEA como estratgias de inovao na educao sustentveis. Essas concluses so:

Prolongar as iniciativas suportadas por REA, devidamente apoiadas por polticas regionais e nacionais, desenvolvendo modelos que suportem Prticas Educativas Abertas.

Estabelecer modelos nos quais REA so inseridos em conceitos gerais de inovao e qualidade no ensino. A utilizao, reutilizao, partilha e criao no so os objetivos finais, sendo necessrio apontar para a sua implementao em prticas educativas concretas e experincias educativas centradas no aluno. Abordagens inovadoras so a base para as PEA e devem ser orientadas para a realidade da aprendizagem para todos e ao longo da vida e no desenvolvimento das instituies de ensino e dos indivduos.

Desenvolver arquiteturas de aprendizagem aberta (open learning) que suportem a aprendizagem ao longo da vida de forma autnoma. A aprendizagem ao longo da vida pode ser melhorada se PEA tornarem-se realidade, para tal necessria uma arquitetura quer permita essa autonomia e estimule a divulgao e partilha dessas mesmas prticas.

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Concluso

Atualmente, o Movimento REA tem tido uma evoluo, assinalada principalmente pela produo, uso e reutilizao de recursos digitais, acesso a coursewares e repositrios de acesso livre que permitem a divulgao e partilha do conhecimento. No entanto, chegada a altura de assumir uma estratgia mais orientada para as prticas educativas suportadas pelos REA. As Prticas Educativas Abertas visam desenvolver a inovao e a qualidade no ensino, acompanhando diretivas e modelos de desenvolvimento social para a Sociedade do Conhecimento. Cabe s instituies de ensino e governos promoverem e sustentarem estas prticas, para que a aprendizagem ao longo da vida e a autonomia no processo de ensino e aprendizagem se tornem verdadeiros pilares para uma sociedade mais justa e baseada na livre partilha do conhecimento.

Referncias Bibliogrficas

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